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La permanencia académica en los Estados Unidos y Canadá es un derecho contractual que otorga a un maestro o profesor un puesto de trabajo permanente en una institución académica como una universidad o escuela . [1] La tenencia está destinada a proteger a los maestros del despido sin una causa justa, y permitir el desarrollo de pensamientos o ideas considerados impopulares o controvertidos entre la comunidad. En América del Norte, la tenencia se otorga solo a los educadores cuyo trabajo se considera excepcionalmente productivo y beneficioso en sus carreras. [2] [3]

La permanencia académica se convirtió en un estándar para las instituciones educativas en América del Norte con la introducción de la "Declaración de principios sobre la libertad y la tenencia académicas de 1940" de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios (AAUP). En esta declaración, la AAUP proporciona una definición de permanencia académica: "un medio para ciertos fines, específicamente: (1) libertad de enseñanza e investigación y de actividades extramuros, y (2) un grado suficiente de seguridad económica para hacer atractiva la profesión. a hombres y mujeres capaces ". [4]

Tenencia académica (colegios y universidades)

Bajo los sistemas de tenencia adoptados por muchas universidades y colegios en los Estados Unidos y Canadá, algunos puestos de profesores tienen tenencia y otros no. Los sistemas típicos (como la "Declaración de principios sobre la libertad y la tenencia académicas de 1940" ampliamente adoptada de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios [5] ) permiten solo un período limitado para establecer un registro de investigaciones publicadas, la capacidad de atraer subvenciones, académicos visibilidad, excelencia docente y servicio administrativo o comunitario. Limitan la cantidad de años que cualquier empleado puede permanecer empleado como instructor o profesor no titular, lo que obliga a la institución a otorgar la tenencia o rescindir a una persona, con un aviso previo significativo, al final de un período de tiempo específico. Algunas instituciones requieren la promoción a Profesor Asociado como condición para la permanencia. Una institución también puede ofrecer otros puestos académicos que no están limitados en el tiempo, con títulos como Conferencista, Profesor Adjunto o Profesor Investigador, pero estos puestos no conllevan la posibilidad de permanencia y se dice que no son "itinerarios de permanencia". [ cita requerida ]

El propósito original de la titularidad académica era garantizar el derecho a la libertad académica : protege a los profesores e investigadores cuando disienten de la opinión predominante, discrepan abiertamente con las autoridades de cualquier tipo o dedican tiempo a temas que no están de moda. Por tanto, la titularidad académica es similar a la titularidad vitalicia que protege a algunos jueces de la presión externa. [6] Sin seguridad laboral, la comunidad académica en su conjunto puede experimentar presión para favorecer líneas no controvertidas de investigación académica. La intención de la tenencia es permitir que surjan ideas originales, dando a los académicos la autonomía intelectual para investigar los problemas y las soluciones como mejor les parezca y para informar sus conclusiones honestas. [7] Sin embargo, también se ha convertido en una forma de seguridad laboral para los profesores.

En las universidades y colegios universitarios de América del Norte, la trayectoria permanente ha sido durante mucho tiempo una característica definitoria del empleo de profesores, aunque es menos que universal. [8] [9] En las universidades de América del Norte, los puestos que conllevan la titularidad, o la oportunidad de obtener la titularidad, han crecido más lentamente que los puestos que no lo son, lo que ha dado lugar a una gran "subclase académica". [10] Por ejemplo, la mayoría de las universidades estadounidenses actualmente complementan el trabajo de los profesores titulares con los servicios de profesores adjuntos no titulares , académicos que imparten clases por salarios más bajos y menos beneficios laborales con contratos de relativamente corto plazo. Para aquellos que están en la vía de la titularidad, generalmente se necesitan alrededor de siete años para obtener la titularidad mientras trabajan como profesor asistente.. La permanencia está determinada por una combinación de investigación, enseñanza y servicio, con cada factor ponderado de acuerdo con los valores de una universidad, facultad o departamento en particular. Existe alguna evidencia de que los profesores que comparten más (por ejemplo, a través de publicaciones de acceso abierto , datos abiertos o desarrollo de hardware de código abierto ) obtienen una ventaja para obtener la titularidad porque se les cita más y, por lo tanto, pueden desarrollar un índice h más alto . [11] Esta competencia por recursos limitados podría conducir a un comportamiento éticamente cuestionable. [12] [13]

Historia en los Estados Unidos

Siglo XIX

En el siglo XIX, los profesores universitarios servían en gran medida al placer del consejo de administración de la universidad. A veces, los donantes importantes pueden eliminar profesores o prohibir la contratación de determinadas personas; no obstante, existía un sistema de tenencia de facto . Por lo general, los profesores solo eran despedidos por interferir con los principios religiosos de una universidad, y la mayoría de las juntas se mostraban reacias a disciplinar a los profesores. Los tribunales rara vez intervienen en los despidos.

En un debate de la Junta de Fideicomisarios de la Universidad de Cornell en la década de 1870, un empresario fideicomisario argumentó en contra del sistema imperante de tenencia de facto , pero perdió el argumento. A pesar del poder retenido en la junta, prevaleció la libertad académica . Otro ejemplo es el caso de 1894 de Richard T. Ely , profesor de la Universidad de Wisconsin-Madison que abogó por las huelgas laborales y la reforma de la legislación laboral. Aunque la legislatura de Wisconsin y los intereses comerciales presionaron por su destitución, la junta de fideicomisarios de la universidad aprobó una resolución comprometiéndose con la libertad académica y retenerlo (sin titularidad):

En todas las líneas de la investigación académica es de suma importancia que el investigador sea absolutamente libre de seguir las indicaciones de la verdad dondequiera que lo lleven. Cualesquiera que sean las limitaciones que trasladan la investigación en otros lugares, creemos que la gran Universidad estatal de Wisconsin debería alentar siempre ese continuo e intrépido cribado y aventado mediante el cual solo se puede encontrar la verdad. [14]

El notorio caso del despido de GB Halsted por la Universidad de Texas en 1903 después de diecinueve años de servicio puede haber acelerado la adopción del concepto de tenencia. [ cita requerida ] [ especulación? ]

Un caso posterior en Rollins College , ampliamente publicitado e investigado por la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios , que censuró a Rollins, también jugó un papel en el establecimiento de la validez del concepto de tenencia. [15] Este caso llevó a profesores separatistas a fundar el innovador e influyente Black Mountain College .

De 1900 a 1940

En 1900, los presidentes de la Universidad de Harvard , la Universidad de Columbia y la Universidad de Chicago dejaron en claro [ ¿cómo? ] que ningún donante podría seguir dictando las decisiones de la facultad; la contribución de un donante de este tipo no sería bienvenida. En 1915, esto fue seguido por la declaración de principios de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios , la justificación tradicional de la libertad y la permanencia académicas.

La declaración de principios de la AAUP recomendó que:

  • Los fideicomisarios aumentan los sueldos de los profesores, pero no atan sus conciencias con restricciones.
  • Solo los comités de otros miembros de la facultad pueden juzgar a un miembro de la facultad. Esto también aislaría a la administración superior de las decisiones de responsabilidad externa.
  • Los nombramientos de profesores serán realizados por otros profesores y presidentes, con tres elementos:
    1. Contratos laborales claros
    2. tenencia académica formal, y
    3. motivos de despido claramente establecidos.

Si bien la AAUP impulsó la reforma, las batallas por la tenencia no eran un problema en el campus. En 1910, una encuesta de 22 universidades mostró que la mayoría de los profesores ocupaban sus cargos con "presunta permanencia". En un tercio de las universidades, los nombramientos de profesores asistentes se consideraban permanentes, mientras que en la mayoría de las universidades los nombramientos de varios años estaban sujetos a renovación. Solo en una universidad la junta directiva ratificó las decisiones de un presidente sobre la concesión de la titularidad.

De 1940 a 1972

En 1940, la AAUP recomendó que el período de prueba de permanencia académica fuera de siete años, que sigue siendo la norma actual. [16] También sugirió que un profesor titular no podría ser despedido sin una causa adecuada, excepto "en circunstancias extraordinarias, debido a emergencias financieras". Además, la declaración recomendó que se le diera al profesor las razones por escrito del despido y la oportunidad de ser escuchado en defensa propia. Otro propósito del período de prueba de permanencia académica fue elevar los estándares de desempeño de la facultad presionando a los nuevos profesores para que se desempeñen al nivel de la facultad establecida de la escuela.

La adopción más significativa de la permanencia académica ocurrió después de 1945, cuando la afluencia de soldados que regresaban a la escuela condujo a universidades en rápida expansión con una grave escasez de profesores. Esta escasez persiguió a la Academia durante diez años, y fue entonces cuando la mayoría de las universidades comenzaron a ofrecer la tenencia formal como un beneficio adicional. La tasa de permanencia (porcentaje de profesores universitarios titulares) aumentó al 52%. [ cita requerida ] De hecho, la demanda de profesores fue tan alta en la década de 1950 que el American Council of Learned Societies celebró una conferencia en Cuba en la que señaló los muy pocos candidatos a doctorado para ocupar puestos en los departamentos de inglés. Durante la era McCarthy, se exigían juramentos de lealtad a muchos empleados estatales, y ni la titularidad académica formal ni los principios constitucionales de libertad de expresión y asociación protegían contra el despido. Algunos profesores fueron despedidos por sus afiliaciones políticas. Durante la década de 1960, muchos profesores apoyaron el movimiento contra la guerra contra la guerra de Vietnam , y más de 20 legislaturas estatales aprobaron resoluciones pidiendo despidos específicos de profesores y un cambio en el sistema de permanencia académica. [ cita requerida ]

Desde 1972 hasta la actualidad

Dos casos emblemáticos de la Corte Suprema de los Estados Unidos cambiaron el mandato en 1972: (i) Junta de Regentes de Colegios Estatales v. Roth , 408 US 564; y (ii) Perry v. Sindermann , 408 US 593. Estos dos casos sostuvieron que el derecho de un profesor debe ser más que una expectativa subjetiva de empleo continuo. Más bien, debe haber una relación contractual o una referencia en un contrato a una política o acuerdo de tenencia específico. Además, el tribunal sostuvo que un profesor titular que es dado de baja de una universidad pública ha sido privado de un interés de propiedad, por lo que se aplica el debido proceso, que requiere ciertas garantías procesales (el derecho a comparecer personalmente en una audiencia, el derecho a examinar pruebas y responder a las acusaciones, el derecho a tener un abogado asesor).

Casos posteriores especificaron otras bases para el despido: (i) si la conducta de un profesor era incompatible con sus deberes ( Trotman v. Bd. Of Trustees of Lincoln Univ. , 635 F.2d 216 (2d Cir.1980)); (ii) si la decisión de despido se basa en una regla objetiva ( Johnson v. Bd. de Regents of U. Wisc. Sys. , 377 F. Supp 277, (WD Wisc. 1974)). Una vez que estos casos fueron juzgados, el número de casos denunciados en materia de permanencia académica aumentó más del doble: de 36 casos presentados durante la década 1965-1975, a 81 casos presentados durante el período 1980-1985.

Durante la década de 1980 no hubo batallas notables por la tenencia, pero tres fueron destacadas en la década de 1990. En 1995, la Junta de Regentes de Florida intentó reevaluar la permanencia académica, pero solo logró instituir una evaluación de desempeño posterior a la tenencia débil. Asimismo, en 1996 la Junta de Regentes de Arizona intentó reevaluar la tenencia, temiendo que pocos profesores de tiempo completo realmente enseñaran a estudiantes universitarios de pregrado, principalmente porque los procesos para lograr la tenencia académica subestimaban la enseñanza. [ cita requerida ]Sin embargo, los profesores y administradores se defendieron y el consejo de administración abandonó su revisión. Por último, la Universidad de Minnesota Regents intentó de 1995 a 1996 promulgar 13 propuestas, incluidos estos cambios de política: permitir que los regentes recortaran los sueldos básicos de los profesores por razones distintas a una emergencia financiera universitaria, incluido un desempeño deficiente; despedir a los profesores titulares cuando sus programas fueron eliminados o reestructurados si la universidad no pudo capacitarlos o reasignarlos. En el sistema de Minnesota, el 87 por ciento de los profesores universitarios eran titulares o en vías de titulación, y los profesores se defendieron con vehemencia. Finalmente, el presidente del sistema se opuso a estos cambios y debilitó un plan de compromiso del decano de la facultad de derecho antes de que fracasara. El presidente de la junta dimitió más tarde ese año.

El período desde 1972 ha sido testigo de una disminución constante en el porcentaje de puestos de docencia universitarios y universitarios en los EE. UU. Que son titulares o permanentes. Las estadísticas del Departamento de Educación de los Estados Unidos sitúan la tasa combinada de titularidad / trayectoria en el 56% para 1975, el 46,8% para 1989 y el 31,9% para 2005. Es decir, para el año 2005, el 68,1% de los profesores universitarios de EE. UU. titularidad ni elegible para tenencia; un 48% de los maestros ese año eran empleados a tiempo parcial.

Tenencia por raza

Durante la última parte del siglo XX y principios del XXI, las facultades titulares en su mayoría de blancos y masculinos deberían haberse retirado y reemplazado por grupos más diversos, pero esto no ha sucedido. En el estado estadounidense de Massachusetts, el 46 por ciento de los profesores titulares eran hombres blancos. En la Universidad de Boston, solo había siete instructores negros titulares de un total de 3,030 miembros de las instalaciones. En el semestre de otoño de 2019, solo el dos por ciento de los profesores titulares de las universidades públicas y privadas sin fines de lucro de cuatro años eran mujeres negras en los Estados Unidos. [17]

Revocación

En 1994, un estudio en The Chronicle of Higher Education encontró que "alrededor de 50 profesores titulares [en los Estados Unidos] son ​​despedidos cada año por causa justificada". [18] Si bien la tenencia protege al ocupante de un puesto académico, no protege contra la eliminación de ese puesto. Por ejemplo, una universidad que se encuentra bajo presión financiera puede dar el paso drástico de eliminar o reducir el tamaño de algunos departamentos, en cuyo caso se despide a los profesores titulares y no titulares. [19]

En 1985, la decisión de la Corte Suprema de los Estados Unidos Cleveland Board of Education v. Loudermill [20] determinó que un maestro titular no puede ser despedido sin notificación oral o escrita sobre los cargos en su contra. Además, el Tribunal sostuvo que el empleador debe proporcionar una explicación de la decisión del empleador, incluida una discusión de la evidencia del empleador, y el maestro debe tener la oportunidad de una audiencia justa y significativa.

Críticas a la titularidad para los maestros de escuela

En 2012, la permanencia de los maestros de escuela fue impugnada en una demanda de California llamada Vergara v. California . El problema principal en el caso fue el impacto de la tenencia en los resultados de los estudiantes y en la equidad en la educación. El 10 de junio de 2014, el juez de primera instancia dictaminó que el estatuto de permanencia de maestros de California producía disparidades que " conmocionan la conciencia " y violan la cláusula de protección igualitaria de la Constitución de California ; su decisión fue posteriormente revocada en apelación. [21]

Críticas a la tenencia para profesores universitarios

La Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios ha manejado cientos de casos en los que alega que los candidatos titulares fueron tratados injustamente. La AAUP ha censurado a muchas universidades y colegios mayores y menores por tales supuestos abusos de tenencia. [22] [23] [24]

La tenencia en muchas universidades depende principalmente de publicaciones de investigación y becas de investigación, aunque las políticas oficiales de las universidades establecen que la tenencia depende de la investigación, la enseñanza y el servicio. [25] La exigencia de que un profesor muestre una producción ejemplar en la investigación es intensa. A menos que la investigación de un profesor sea en pedagogía (por ejemplo, dentro de una Escuela de Educación), los artículos en revistas de enseñanza arbitradas y la obtención de becas de enseñanza a menudo no contribuyen en gran medida a la permanencia, ya que la investigación no se centra en la creación de nuevos conocimientos por parte del profesor en su disciplina en casa. Las escuelas de negocios también consideran la contribución a la práctica, pero esto es difícil de implementar debido a la falta de criterios y métricas generalmente aceptados. [26]

En algunas universidades, el director del departamento envía la recomendación del departamento sobre la tenencia. Ha habido casos, como un caso en la Universidad de Texas en San Antonio (2008), donde la facultad votó unánimemente a favor de la tenencia de una persona, pero el presidente envió una recomendación para no otorgar la tenencia a pesar del apoyo de la facultad. [ cita requerida ]

Las decisiones de tenencia pueden resultar en feroces batallas políticas. En una batalla por la titularidad en la Universidad de Indiana , un profesor no titular fue acusado de amenazar con violencia contra quienes se oponían a su promoción, su esposa se declaró brevemente en huelga de hambre y muchos pidieron que se disolviera todo el departamento. [27] En otro caso en febrero de 2010, Amy Bishop de la Universidad de Alabama en Huntsville disparó y mató a sus colegas después de perder su apelación para la titularidad. [28]

Desde la década de 1970 [29], el filósofo John Searle ha pedido cambios importantes en los sistemas de tenencia, calificando la práctica como "sin una justificación adecuada". Searle sugiere que para reducir las presiones de publicación o muerte que pueden obstaculizar la enseñanza en el aula, los profesores capaces reciban la tenencia mucho antes que los cuatro a seis años estándar. Sin embargo, Searle también argumentó que los profesores titulares deben ser revisados ​​cada siete años para ayudar a eliminar a los maestros "incompetentes" que de otra manera podrían encontrar refugio en el sistema de titulación. [30]

También se ha sugerido que la tenencia puede tener el efecto de disminuir la libertad política y académica entre quienes la buscan, que deben parecer que se ajustan a los puntos de vista políticos o académicos del campo o la institución donde buscan la tenencia. Por ejemplo, en The Trouble with Physics , el físico teórico Lee Smolin dice "...  es prácticamente un suicidio profesional para los jóvenes físicos teóricos no unirse al campo de la teoría de cuerdas  ...". Ciertamente, es posible ver la trayectoria de la tenencia como una demostración a largo plazo de la conformidad política y académica del candidato. Patrick J. Michaels , un controvertido [ cita requerida ]profesor de investigación en ciencias del clima a tiempo parcial en la Universidad de Virginia, escribió: "... la  tenencia ha tenido el efecto exactamente opuesto en cuanto a su objetivo declarado de diversificar la libre expresión. En cambio, reprime la libertad de expresión en los años formativos de un académico científico carrera, y casi requiere un historial en apoyo de paradigmas que podrían haber superado su utilidad ". [31] Sin embargo, este punto de vista tendería a argumentar no en contra de la abolición del sistema de tenencia, sino del acortamiento del período de prueba, ya que después de recibir la tenencia, los profesores ya no sienten la presión de ajustarse a los puntos de vista principales de su disciplina.

A medida que más académicos publican investigaciones en Internet y formatos multimedia , organizaciones como el American Council of Learned Societies y Modern Language Association han recomendado cambios en los criterios de promoción y permanencia, y algunos departamentos universitarios han realizado tales cambios para reflejar la creciente importancia de la beca en red. [32]

La raíz de algunas de estas críticas es que en otras partes del mundo hay muy pocos sistemas de tenencia y ningún empleo por tiempo limitado. El sistema en el resto del mundo de habla inglesa, por ejemplo, se basa en la promoción en escalas salariales negociadas por el sindicato, generalmente con un avance automático hacia la cima de un grado, y los miembros más afortunados de la facultad tienen 'contratos permanentes' sin fin. fecha. Para pasar al siguiente grado (por ejemplo, de profesor asociado a profesor), se debe presentar una solicitud y los criterios son tan exigentes como en América del Norte. Simon Batterbury sostiene que este sistema ofrece menos oportunidades de sabotaje y más adherencia a los objetivos de justicia social, aunque los miembros del personal "permanentes" pueden ser despedidos en cualquier momento. [33]

Trabajo invisible

El trabajo invisible (también conocido como trabajo invisible) en la academia se refiere al trabajo realizado por profesores universitarios que en gran medida no se reconoce en términos de evaluación de la tenencia. Dos ejemplos importantes de trabajo invisible son la tutoría de estudiantes y el trabajo de diversidad / inclusión universitaria. [34] [35] Aunque la tutoría e inclusión de los estudiantes son aspectos importantes para el éxito de los estudiantes, estas tareas a menudo se subestiman en las evaluaciones de los profesores en comparación con otros trabajos académicos, como la publicación de investigaciones y la obtención de subvenciones. [34] [36] [37] [38] [39] [40]

Este trabajo a menudo es realizado de manera desproporcionada por profesores de entornos marginados. [41] [42] [43] Si bien la mayoría de los profesores están de acuerdo en que la diversidad es muy importante para la educación, la mayor parte del trabajo de diversidad e inclusión lo llevan a cabo profesores no hombres, no blancos y de primera generación. [43] Debido a sus diversos orígenes, los profesores de orígenes marginados a menudo experimentan una mayor presión en la realización de tareas de servicio de diversidad, mientras se les exige los mismos estándares para la promoción. [44] [45] Si bien la diversidad entre los estudiantes ha ido en aumento, la tasa de diversidad entre los profesores ha progresado a un ritmo mucho más lento. [46]Esta disparidad impone una mayor demanda a los profesores de minorías para que sirvan de mentores a los estudiantes, que a menudo buscan mentores con antecedentes similares. [47] La interseccionalidad parece desempeñar un papel en el trabajo invisible, ya que los profesores con múltiples identidades marginadas experimentan una mayor presión para participar en trabajos de baja promoción. [41] [48]

Defensas de la tenencia para profesores universitarios

Los defensores de la tenencia, como Ellen Schrecker y Aeon J. Skoble, generalmente reconocen fallas en cómo se ejecutan actualmente las aprobaciones de tenencia y problemas en cómo los profesores titulares pueden usar su tiempo, seguridad y poder; Sin embargo, como dice Skoble, "las desventajas o no son tan malas como se afirma, o [son] los costos superados por los beneficios", y señala que el mismo debate sobre la tenencia en el que se está involucrando es posible gracias a los académicos. libertad que la tenencia hace posible. [49] "La tenencia sigue siendo la mejor defensa de los estudiosos de la libre investigación y la heterodoxia", escribe Skoble, "especialmente en estos tiempos de mayor polarización e indignación en Internet. Centrémonos en arreglarlo, no en desecharlo". [50]

La seguridad laboral otorgada por la tenencia es necesaria para reclutar personas talentosas para cátedras universitarias, porque en muchos campos los trabajos de la industria privada pagan significativamente más; como dice Schrecker, proporcionar a los profesores "el tipo de seguridad laboral con la que la mayoría de los trabajadores solo pueden soñar" contrarresta la incapacidad de las universidades para competir con el sector privado: "Las universidades, después de todo, no son corporaciones y no pueden proporcionar el tipo de remuneración financiera que esperan las personas con educación similar en otros campos ". [51] Además, continúa Schrecker, debido a que los puestos de investigación requieren una especialización extrema, deben consolidar la frecuencia e intensidad de las evaluaciones de desempeño a lo largo de una carrera determinada, y no pueden tener la misma flexibilidad o tasas de rotación que otros trabajos, lo que hace que el proceso de permanencia sea una necesidad práctica: " Un matemático no puede dar una clase sobre el Islam medieval, ni un historiador del arte puede dirigir un laboratorio de química orgánica. Además, no hay forma de que la institución empleadora pueda proporcionar el tipo de reentrenamiento que facilitaría tal transformación ... incluso la más grande y La institución más bien dotada carece de los recursos para reevaluar y reemplazar a sus islamistas medievales y topólogos algebraicos cada año. De esta manera, la tenencia permite a la comunidad académica evitar una rotación excesiva y, al mismo tiempo, garantizar la calidad de la institución 's facultad. Está estructurado en torno a dos evaluaciones, una en el momento de la contratación y la otra unos seis años después, que son mucho más rigurosas que las de otras partes de la sociedad y dan a la institución suficiente confianza en la capacidad de los candidatos seleccionados para retenerlos de forma permanente. . "[52]

Según Skoble, la tenencia es esencial porque protege la libertad académica: no solo en los casos en los que la política de un académico puede ser contraria a la de su departamento, institución o organismos de financiación, sino también y con mayor frecuencia en los casos en que el trabajo de un académico innova en formas en las que ese desafío recibió sabiduría en el campo. Si bien afirma que tiene fallas, afirma que la tenencia juega un papel crucial en la preservación de la libertad académica. [53]

Skoble argumenta categórica y claramente en contra de los críticos que dicen que "la tenencia protege a los profesores incompetentes": "Mi argumento es que cuando esto sucede, es un mal funcionamiento del sistema, no una característica intrínseca de su uso adecuado. La forma en que se supone que funciona es que los profesores incompetentes no obtienen la titularidad en primer lugar. La refutación es "pero sí, por lo tanto, la titularidad es una mala idea". Pero eso es como argumentar que debido a que se pasó un semáforo en rojo y provocó un accidente de tren, conducir es una mala idea ". [54]

Según Perry A. Zirkel, profesor especializado en derecho educativo, es incorrecto culpar a la titularidad por la dificultad de contratar malos profesores; Independientemente de la antigüedad, despedir a un maestro tiene costos sustanciales e implica un proceso extenso de audiencias y documentación. [55]

Ver también

  • índice h
  • LIFO (educación)
  • Publicar o perecer
  • Escuela y universidad en literatura
  • Arriba o afuera

Referencias

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