El aprendizaje activo es "un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan activa o experimentalmente en el proceso de aprendizaje y donde hay diferentes niveles de aprendizaje activo, dependiendo de la participación del estudiante". [1] Bonwell y Eison (1991)afirma que "los estudiantes participan [en el aprendizaje activo] cuando están haciendo algo además de escuchar pasivamente". En un informe de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior (ASHE), los autores discuten una variedad de metodologías para promover el aprendizaje activo. Citan literatura que indica que los estudiantes deben hacer más que solo escuchar para aprender. Deben leer, escribir, discutir y participar en la resolución de problemas. Este proceso se relaciona con los tres dominios de aprendizaje denominados conocimientos, habilidades y actitudes (KSA). Esta taxonomía de los comportamientos de aprendizaje se puede considerar como "las metas del proceso de aprendizaje". [2] En particular, los estudiantes deben participar en tareas de pensamiento de orden superior como análisis, síntesis y evaluación. [3]
Naturaleza del aprendizaje activo
Existe una amplia gama de alternativas para el término aprendizaje activo , tales como: aprendizaje a través del juego, aprendizaje basado en tecnología, aprendizaje basado en actividades, trabajo en grupo, método de proyectos, etc. Los factores comunes en estos son algunas cualidades y características significativas de aprendizaje activo. El aprendizaje activo es lo opuesto al aprendizaje pasivo ; está centrado en el alumno , no en el profesor, y requiere algo más que escuchar; la participación activa de todos y cada uno de los alumnos es un aspecto necesario en el aprendizaje activo. Los estudiantes deben estar haciendo cosas y al mismo tiempo pensar en el trabajo realizado y el propósito detrás de él para que puedan mejorar sus capacidades de pensamiento de orden superior.
Muchos estudios de investigación [¿ por quién? ] han demostrado que el aprendizaje activo como estrategia ha promovido los niveles de logro y algunos otros [ ¿quién? ] dicen que el dominio del contenido es posible a través de estrategias de aprendizaje activo. Sin embargo, algunos estudiantes y profesores tienen dificultades para adaptarse a la nueva técnica de aprendizaje. [4]
Existe un uso intensivo de la alfabetización científica y cuantitativa en todo el plan de estudios, y el aprendizaje basado en la tecnología también tiene una gran demanda en relación con el aprendizaje activo. [5]
Barnes (1989) [6] [7] sugirió principios de aprendizaje activo:
- Propósito: la relevancia de la tarea para las preocupaciones de los estudiantes.
- Reflexivo: reflexión de los estudiantes sobre el significado de lo aprendido.
- Negociado: negociación de metas y métodos de aprendizaje entre alumnos y profesores.
- Crítico: los estudiantes aprecian las diferentes formas y medios de aprender el contenido.
- Complejo: los estudiantes comparan las tareas de aprendizaje con las complejidades existentes en la vida real y realizan un análisis reflexivo.
- Impulsado por la situación: se considera la necesidad de la situación para establecer tareas de aprendizaje.
- Comprometidos: las tareas de la vida real se reflejan en las actividades realizadas para el aprendizaje.
El aprendizaje activo requiere entornos de aprendizaje adecuados mediante la implementación de una estrategia correcta. Las características del entorno de aprendizaje son: [8] [9]
- Alineado con estrategias constructivistas y evolucionado a partir de filosofías tradicionales.
- Fomenta el aprendizaje basado en la investigación a través de la investigación y contiene contenido académico auténtico.
- Fomentar las habilidades de liderazgo de los estudiantes a través de actividades de autodesarrollo.
- Crear un ambiente adecuado para el aprendizaje colaborativo para construir comunidades de aprendizaje informadas.
- Cultivar un ambiente dinámico a través del aprendizaje interdisciplinario y generar actividades de alto perfil para una mejor experiencia de aprendizaje.
- Integración de conocimientos previos con nuevos para incurrir en una rica estructura de conocimientos entre los estudiantes.
- Mejora del desempeño basada en tareas al brindar a los estudiantes un sentido práctico realista de la materia aprendida en el aula.
Marco constructivista
El aprendizaje activo se coordina con los principios del constructivismo que son de naturaleza cognitiva, metacognitiva, evolutiva y afectiva. Los estudios han demostrado que a través del aprendizaje activo no es posible obtener resultados inmediatos en la construcción del conocimiento, el niño pasa por el proceso de construcción del conocimiento, registro del conocimiento y absorción del conocimiento. Este proceso de construcción del conocimiento depende del conocimiento previo del alumno, donde el alumno es consciente del proceso de cognición y puede controlarlo y regularlo por sí mismo. [10] Hay varios aspectos del aprendizaje y algunos de ellos son:
- Aprendizaje a través de la recepción significativa, influenciado por David Ausubel , quien enfatiza los conocimientos previos que posee el aprendiz y lo considera un factor clave en el aprendizaje.
- Aprendizaje a través del descubrimiento, influenciado por Jerome Bruner , donde los estudiantes aprenden a través del descubrimiento de ideas con la ayuda de situaciones proporcionadas por el profesor.
- Cambio conceptual: se producen conceptos erróneos a medida que los estudiantes descubren conocimientos sin ninguna orientación; los profesores proporcionan conocimiento teniendo en cuenta los conceptos erróneos comunes sobre el contenido y mantienen un control evaluativo del conocimiento construido por los estudiantes.
- El constructivismo, influenciado por investigadores como Lev Vygotsky , sugiere el trabajo en grupo colaborativo en el marco de estrategias cognitivas como cuestionar, aclarar, predecir y resumir. [11]
Ciencia del aprendizaje activo
Se ha demostrado que el aprendizaje activo es superior a las enseñanzas en la promoción tanto de la comprensión como de la memoria. [12] La razón por la que es tan eficaz es que se basa en características subyacentes de cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje. Estas características han sido documentadas por miles de estudios empíricos (por ejemplo, Smith & Kosslyn, 2011) y se han organizado en un conjunto de principios. Cada uno de estos principios puede basarse en varios ejercicios de aprendizaje activo. También ofrecen un marco para diseñar actividades que promoverán el aprendizaje; cuando se usa sistemáticamente, Stephen Kosslyn (2017) señala que estos principios permiten a los estudiantes "aprender de manera efectiva, a veces sin siquiera intentar aprender". [13]
Los principios del aprendizaje
Una forma de organizar la literatura empírica sobre el aprendizaje y la memoria especifica 16 principios distintos, que caen bajo dos "máximas" generales. La primera máxima, "Piénselo bien", incluye principios relacionados con prestar mucha atención y pensar profundamente en la nueva información. El segundo, "Crear y utilizar asociaciones", se centra en las técnicas para organizar, almacenar y recuperar información.
Los principios se pueden resumir de la siguiente manera. [13]
Máxima I: piénsalo bien
- Evocar el procesamiento profundo: extender el pensamiento más allá del "valor nominal" de la información (Craig et al., 2006; Craik y Lockhart, 1972)
- Usar la dificultad deseable: asegurarse de que la actividad no sea ni demasiado fácil ni demasiado difícil (Bjork, 1988, 1999; VanLehn et al., 2007)
- Obtener el efecto de generación: requiere recordar información relevante (Butler & Roediger, 2007; Roediger & Karpicke, 2006)
- Participar en la práctica deliberada: promover la práctica centrada en aprender de los errores (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe y Tesch-Romer, 1993)
- Uso de entrelazado: mezcla de diferentes tipos de problemas [14]
- Inducir la codificación dual: presentar información tanto verbal como visualmente (Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno & Valdez, 2005)
- Evocar emociones: generar sentimientos para mejorar el recuerdo (Erk et al., 2003; Levine & Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)
Maxim II: hacer y usar asociaciones
- Promoción de la fragmentación: recopilación de información en unidades organizadas (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Mayer y Moreno, 2003)
- Construir sobre asociaciones previas: conectar nueva información con información previamente almacenada (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Glenberg y Robertson, 1999; Mayer, 2001)
- Presentar el material fundamental primero: proporcionar información básica como una "columna vertebral" estructural sobre la que se puede adjuntar nueva información (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes y Novak, 1994)
- Explotar ejemplos apropiados: ofrecer ejemplos de la misma idea en múltiples contextos (Hakel & Halpern, 2005)
- Depender de principios, no de memoria: caracterizar explícitamente las dimensiones, factores o mecanismos que subyacen a un fenómeno (Kozma y Russell, 1997; Bransford, Brown y Cocking, 2000)
- Creación de encadenamiento asociativo: secuenciación de fragmentos de información en historias (Bower y Clark, 1969; Graeser, Olde y Klettke, 2002)
- Uso de la práctica espaciada: difundir el aprendizaje a lo largo del tiempo (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)
- Establecer diferentes contextos: asociar material con una variedad de entornos (Hakel y Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006)
- Evitar la interferencia: incorporar señales de recuperación distintivas para evitar confusiones (Adams, 1967; Anderson y Neely, 1996)
El aprendizaje activo generalmente se basa en combinaciones de estos principios. Por ejemplo, un debate bien organizado se basará en prácticamente todos, con las excepciones de la codificación dual, el entrelazado y la práctica espaciada. Por el contrario, escuchar pasivamente una conferencia rara vez se basa en ninguna.
Ejercicios de aprendizaje activo
Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los alumnos trabajen en colaboración, discutan los materiales mientras juegan roles , debaten , participan en estudios de casos , participan en el aprendizaje cooperativo o producen ejercicios breves por escrito, etc. El argumento es "¿cuándo deben usarse los ejercicios de aprendizaje activo? durante la instrucción? ". Numerosos estudios han demostrado que la introducción de actividades de aprendizaje activo (como simulaciones, juegos, casos contrastantes, laboratorios, ...) antes, en lugar de después de las conferencias o lecturas, resulta en un aprendizaje , una comprensión y una transferencia más profundos . [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] El grado de orientación del instructor que los estudiantes necesitan mientras están "activos" puede variar según la tarea y su lugar en una unidad de enseñanza.
En un entorno de aprendizaje activo, los alumnos están inmersos en experiencias en las que se involucran en la búsqueda de significado , la acción, la imaginación, la invención, la interacción, la formulación de hipótesis y la reflexión personal (Cranton 2012).
Ejemplos de actividades de "aprendizaje activo" incluyen
- Una discusión en clase se puede llevar a cabo en persona o en un entorno en línea. Las discusiones se pueden llevar a cabo con cualquier tamaño de clase, aunque generalmente es más efectivo en entornos de grupos más pequeños. Este entorno permite que el instructor oriente la experiencia de aprendizaje. La discusión requiere que los alumnos piensen críticamente sobre el tema y usen la lógica para evaluar sus posiciones y las de los demás. Como se espera que los alumnos discutan el material de manera constructiva e inteligente, una discusión es una buena actividad de seguimiento dado que la unidad ya se ha cubierto lo suficiente. [23] Algunos de los beneficios de usar la discusión como método de aprendizaje son que ayuda a los estudiantes a explorar una diversidad de perspectivas, aumenta la agilidad intelectual, muestra respeto por las voces y experiencias de los estudiantes, desarrolla hábitos de aprendizaje colaborativo, ayuda los estudiantes desarrollan habilidades de síntesis e integración (Brookfield 2005). Además, al hacer que el maestro se involucre activamente con los estudiantes, les permite venir a clase mejor preparados y conscientes de lo que está sucediendo en el aula. [24]
- Una actividad para pensar en pareja y compartir es cuando los alumnos se toman un minuto para reflexionar sobre la lección anterior, luego para discutirla con uno o más de sus compañeros y finalmente para compartirla con la clase como parte de una discusión formal. Es durante esta discusión formal que el instructor debe aclarar los conceptos erróneos. Sin embargo, los estudiantes necesitan experiencia en el tema para conversar de manera significativa. Por lo tanto, un ejercicio de "pensar, compartir, compartir" es útil en situaciones en las que los alumnos pueden identificar y relacionar lo que ya saben con los demás. También puede ayudar a los maestros o instructores a observar a los estudiantes y ver si entienden el material que se está discutiendo. [25] Ésta no es una buena estrategia para usar en clases grandes debido a limitaciones de tiempo y logísticas (Bonwell y Eison, 1991). Think-pair-share es útil para el instructor, ya que permite organizar el contenido y rastrear a los estudiantes en relación con el tema que se está discutiendo en clase, ahorra tiempo para que pueda pasar a otros temas, ayuda a que la clase sea más interactivo, brinda oportunidades para que los estudiantes interactúen entre sí (Radhakrishna, Ewing y Chikthimmah, 2012).
- Una celda de aprendizaje es una forma eficaz para que un par de estudiantes estudien y aprendan juntos. La célula de aprendizaje fue desarrollada por Marcel Goldschmid del Instituto Federal Suizo de Tecnología en Lausana (Goldschmid, 1971). Una celda de aprendizaje es un proceso de aprendizaje en el que dos estudiantes se alternan haciendo y respondiendo preguntas sobre materiales de lectura común. Para prepararse para la tarea, los estudiantes leen la tarea y escriben las preguntas que tengan sobre la lectura. En la próxima reunión de la clase, el maestro pone a los estudiantes en parejas al azar. El proceso comienza con la designación de un estudiante de cada grupo para comenzar haciendo una de sus preguntas al otro. Una vez que los dos estudiantes discuten la pregunta, el otro estudiante hace una pregunta y se alternan en consecuencia. Durante este tiempo, el profesor pasa de un grupo a otro dando retroalimentación y respondiendo preguntas. Este sistema también se denomina díada estudiantil .
- Un breve ejercicio escrito que se utiliza a menudo es el "artículo de un minuto". Esta es una buena forma de revisar los materiales y proporcionar comentarios. Sin embargo, un "artículo de un minuto" no toma un minuto y se sugiere que los estudiantes lo resuman de manera concisa [ ¿quién? ] que tienen al menos 10 minutos para trabajar en este ejercicio. (Ver también: Quiz § En educación ).
- Un grupo de aprendizaje colaborativo es una manera exitosa de aprender diferentes materiales para diferentes clases. Es donde asigna a los estudiantes en grupos de 3-6 personas y se les da una asignación o tarea para trabajar juntos. [26] Para crear participación y aprovechar la sabiduría de todos los alumnos, la disposición del aula debe ser un asiento flexible para permitir la creación de grupos pequeños. (Bens, 2005)
- Un debate estudiantil es una forma activa para que los estudiantes aprendan porque les da la oportunidad de tomar una posición y recopilar información para respaldar su punto de vista y explicarlo a los demás. [26]
- Una reacción a un video también es un ejemplo de aprendizaje activo. [26]
- Una discusión en grupos pequeños también es un ejemplo de aprendizaje activo porque permite a los estudiantes expresarse en el aula. Es más probable que los estudiantes participen en discusiones en grupos pequeños que en una clase de clase normal porque se encuentran en un entorno más cómodo entre sus compañeros y, desde una perspectiva puramente numérica, al dividir a los estudiantes, más estudiantes tienen la oportunidad de hablar. Hay tantas formas diferentes en las que un maestro puede implementar una discusión en grupos pequeños en la clase, como hacer un juego, una competencia o una tarea. Las estadísticas muestran que las discusiones en grupos pequeños son más beneficiosas para los estudiantes que las discusiones en grupos grandes cuando se trata de participación, expresión de pensamientos, comprensión de problemas, aplicación de problemas y estado general del conocimiento. [27]
- La enseñanza justo a tiempo promueve el aprendizaje activo mediante el uso de preguntas previas a la clase para crear un terreno común entre los estudiantes y los maestros antes de que comience el período de clases. Estos ejercicios de calentamiento son generalmente preguntas abiertas diseñadas para alentar a los estudiantes a prepararse para la clase y para obtener los pensamientos de los estudiantes sobre los objetivos de aprendizaje.
- Un juego de clase también se considera una forma enérgica de aprender porque no solo ayuda a los estudiantes a revisar el material del curso antes de un gran examen, sino que también les ayuda a disfrutar aprendiendo sobre un tema. Diferentes juegos como Jeopardy! y los crucigramas siempre parecen animar a los estudiantes. [26]
- Aprender enseñando es también un ejemplo de aprendizaje activo porque los estudiantes investigan activamente un tema y preparan la información para que puedan enseñársela a la clase. Esto ayuda a los estudiantes a aprender su propio tema aún mejor y, a veces, los estudiantes aprenden y se comunican mejor con sus compañeros que con sus maestros.
- La caminata por la galería es donde los estudiantes en grupos se mueven por el aula o el taller participando activamente en discusiones y contribuyendo a otros grupos y finalmente construyendo conocimiento sobre un tema y compartiéndolo.
Uso de tecnología
El uso de herramientas multimedia y tecnológicas ayuda a mejorar la atmósfera del aula, mejorando así la experiencia de aprendizaje activo. De esta forma, cada alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje. Los maestros pueden usar películas, videos, juegos y otras actividades divertidas para mejorar la efectividad del proceso de aprendizaje activo. Los fundamentos teóricos de este proceso de aprendizaje son:
- Flujo : Flujo es un concepto para mejorar el nivel de enfoque del estudiante a medida que todos y cada uno de los individuos se vuelven conscientes y se involucran completamente en la atmósfera de aprendizaje. De acuerdo con la propia capacidad y potencial, a través de la autoconciencia, los estudiantes realizan la tarea que tienen entre manos. La primera metodología para medir el flujo fue el muestreo de experiencia de Csikszentmihalyi (ESM).
- Estilos de aprendizaje : La adquisición de conocimientos mediante la propia técnica se denomina estilo de aprendizaje. El aprendizaje ocurre de acuerdo con el potencial, ya que cada niño es diferente y tiene un potencial particular en varias áreas. Está dirigido a todo tipo de alumnos: visuales, estéticos, cognitivos y afectivos. [ dudoso ]
- Locus de control : Aquellos con un alto locus de control interno creen que cada situación o evento es atribuible a sus recursos y comportamiento. Los que tienen un alto locus de control externo creen que nada está bajo su control.
- Motivación intrínseca : la motivación intrínseca es un factor que se ocupa de la autopercepción con respecto a la tarea en cuestión. El interés, la actitud y los resultados dependen de la autopercepción de la actividad dada. [28]
Evidencia de investigación
Numerosos estudios han demostrado evidencia que respalda el aprendizaje activo, con una instrucción previa adecuada.
Un metaanálisis de 225 estudios que compararon la lectura tradicional con el aprendizaje activo en los cursos universitarios de matemáticas, ciencias e ingeniería encontró que el aprendizaje activo reduce las tasas de reprobación del 32% al 21% y aumenta el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones de los cursos y los inventarios de conceptos en 0.47 desviaciones estándar. . Debido a que los hallazgos fueron tan sólidos con respecto a la metodología del estudio, el alcance de los controles y el tema, la publicación de la Academia Nacional de Ciencias sugiere que podría ser poco ético continuar utilizando el enfoque tradicional de conferencias como grupo de control en tales estudios. Los mayores efectos positivos se observaron en clases de menos de 50 estudiantes y entre estudiantes subrepresentados en los campos STEM. [12]
Richard Hake (1998) revisó los datos de más de 6000 estudiantes de física en 62 cursos de introducción a la física y encontró que los estudiantes en clases que utilizaron técnicas de aprendizaje activo y participación interactiva mejoraron 25 puntos porcentuales , logrando una ganancia promedio del 48% en una prueba estándar de física conceptual. conocimiento, el Force Concept Inventory , en comparación con un aumento del 23% para los estudiantes en los cursos tradicionales basados en conferencias. [29]
De manera similar, Hoellwarth y Moelter (2011) [30] mostraron que cuando los instructores cambiaron sus clases de física de la instrucción tradicional al aprendizaje activo, el aprendizaje de los estudiantes mejoró 38 puntos porcentuales, de alrededor del 12% a más del 50%, según lo medido por el Force Concept Inventory, que se ha convertido en la medida estándar del aprendizaje de los estudiantes en los cursos de física.
En "¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación", Prince (2004) encontró que "existe un apoyo amplio pero desigual para los elementos centrales del aprendizaje activo, colaborativo, cooperativo y basado en problemas " en la educación en ingeniería. [31]
Michael (2006), [32] al revisar la aplicabilidad del aprendizaje activo a la educación en fisiología, encontró un "creciente cuerpo de investigación dentro de comunidades científicas específicas de enseñanza que apoya y valida los nuevos enfoques de enseñanza que se han adoptado".
En un informe de 2012 titulado "Engage to Excel", [33] el Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente de los Estados Unidos (PCAST) describió cómo los métodos de enseñanza mejorados, incluida la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, aumentarán la retención de los estudiantes y mejorarán el rendimiento en STEM. cursos. Un estudio descrito en el informe encontró que los estudiantes en cursos tradicionales de conferencias tenían el doble de probabilidades de dejar la ingeniería y el triple de probabilidades de abandonar la universidad por completo en comparación con los estudiantes a los que se les enseñó mediante técnicas de aprendizaje activo. En otro estudio citado, los estudiantes de una clase de física que utilizaron métodos de aprendizaje activo aprendieron el doble que los enseñados en una clase tradicional, según lo medido por los resultados de las pruebas.
El aprendizaje activo se ha implementado en grandes conferencias y se ha demostrado que tanto los estudiantes nacionales como los internacionales perciben una amplia gama de beneficios. En un estudio reciente, se mostraron grandes mejoras en la participación de los estudiantes y la comprensión del material de la unidad entre los estudiantes internacionales. [34]
También se ha demostrado que los enfoques de aprendizaje activo reducen el contacto entre estudiantes y profesores en dos tercios, al tiempo que mantienen resultados de aprendizaje que fueron al menos tan buenos y, en un caso, significativamente mejores, en comparación con los logrados en las aulas tradicionales. Además, se mejoró la percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje y se demostró que las aulas de aprendizaje activo conducen a un uso más eficiente del espacio físico. [35]
Deslauriers y col. (2019) descubrieron que los estudiantes tienen una percepción sesgada del aprendizaje activo y sienten que aprenden mejor con los métodos de enseñanza tradicionales que con las actividades de aprendizaje activo. Puede corregirse mediante la preparación temprana y la persuasión continua de que los estudiantes se benefician de la instrucción activa Deslauriers, Louis; McCarty, Logan S .; Miller, Kelly; Callaghan, Kristina; Kestin, Greg (4 de septiembre de 2019). "Medir el aprendizaje real frente a la sensación de aprendizaje en respuesta a la participación activa en el aula" . Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 116 (39): 19251–19257. doi : 10.1073 / pnas.1821936116 . ISSN 1091-6490 0027-8424, 1091-6490 Comprobar |issn=
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En un estudio diferente realizado por Wallace et al. (2021), llegaron a la conclusión de que en una comparación entre los estudiantes que reciben la enseñanza de un instructor de aprendizaje activo frente a un instructor de aprendizaje tradicional, los estudiantes que participaron en el aprendizaje activo superaron a sus contrapartes en los entornos de examen. [36] En este entorno, el instructor centrado en el aprendizaje activo era un instructor por primera vez, y la persona que estaba enseñando el estilo tradicional de aprendizaje era un instructor de mucho tiempo. Los investigadores reconocieron las limitaciones de este estudio en el sentido de que los individuos pueden haberlo hecho mejor debido a la profundidad en secciones específicas de la clase, por lo que los investigadores eliminaron de este análisis las preguntas que podrían estar favoreciendo una sección más que la otra.
Ver también
- Aprendizaje basado en diseño
- Aprendizaje experimental
- Aprendizaje inquisitivo
- Ambiente de aprendizaje
- Espacio de aprendizaje
- Aprendizaje organizacional
- Movimiento Oswego
- Modelos organizativos escolares
- Sloyd
Referencias
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Otras referencias
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enlaces externos
- Psicología Educativa Contemporánea . Un Wikibook de código abierto en desarrollo relacionado con el aprendizaje, como se explica en este artículo.
- Hacer que el aprendizaje activo funcione
- Nuevas direcciones para la educación cooperativa. ERIC Digest.
- Los elementos esenciales del aprendizaje cooperativo en el aula. ERIC Digest.
- Sección de aprendizaje activo de la guía práctica de Geoff Petty sobre cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
- Plataforma de aprendizaje activo (Universidad de Hull) . Incluye banco de ejemplos.
- Aprender enseñando - por Jody Skinner
- Enseñanza del área de aprendizaje orientada a la acción en escuelas profesionales - Rainer Gerke, Ph.D. (Universidad de Weimar)
- Aprender inglés mediante aprendizaje activo con AMA