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La adolescencia (de América adolescere 'crecer') [1] es una etapa de transición de la física y psicológica de desarrollo que se produce generalmente durante el período comprendido entre la pubertad hasta la edad adulta legal ( mayoría de edad ). [1] [2] [3] La adolescencia generalmente se asocia con la adolescencia, [3] [4] [5] [6] pero sus expresiones físicas, psicológicas o culturales pueden comenzar antes y terminar más tarde. Por ejemplo, la pubertad ahora comienza típicamente durante la preadolescencia , particularmente en las mujeres. [4] [7][8] [9] [10] El crecimiento físico (particularmente en los hombres) y el desarrollo cognitivo pueden extenderse hasta los veinte años. Por lo tanto, la edad proporciona solo un indicador aproximado de la adolescencia, y los estudiosos han encontrado difícil ponerse de acuerdo sobre una definición precisa de la adolescencia. [7] [8] [11] [12]
Una comprensión profunda de la adolescencia en la sociedad depende de la información desde varias perspectivas, incluida la psicología, la biología, la historia, la sociología, la educación y la antropología. Dentro de todas estas perspectivas, la adolescencia es vista como un período de transición entre la niñez y la edad adulta, cuyo propósito cultural es la preparación de los niños para roles adultos. [13] Es un período de múltiples transiciones que involucran educación, capacitación, empleo y desempleo, así como transiciones de una circunstancia de vida a otra. [14]
El final de la adolescencia y el comienzo de la edad adulta varía según el país. Además, incluso dentro de una sola nación, estado o cultura, puede haber diferentes edades en las que un individuo se considera lo suficientemente maduro como para que la sociedad le confíe ciertos privilegios y responsabilidades. Dichos privilegios y responsabilidades incluyen conducir un vehículo, tener relaciones sexuales legales, servir en las fuerzas armadas o en un jurado, comprar y beber alcohol, comprar productos de tabaco, votar, celebrar contratos, terminar ciertos niveles de educación, matrimonio y rendición de cuentas. por defender la ley. La adolescencia suele ir acompañada de una mayor independencia permitida por los padres o tutores legales, incluida una menor supervisión en comparación con la preadolescencia.
Al estudiar el desarrollo adolescente, [15] la adolescencia puede definirse biológicamente, como la transición física marcada por el inicio de la pubertad y la terminación del crecimiento físico; cognitivamente, como cambios en la capacidad de pensar de manera abstracta y multidimensional; o socialmente, como un período de preparación para los roles de adultos. Los cambios puberales y biológicos importantes incluyen cambios en los órganos sexuales , la altura, el peso y la masa muscular , así como cambios importantes en la estructura y organización del cerebro. Los avances cognitivos abarcan tanto el aumento del conocimiento como la capacidad de pensar de forma abstracta y de razonar de forma más eficaz. El estudio del desarrollo de los adolescentes a menudo implica colaboraciones interdisciplinarias. Por ejemplo, investigadores enLa neurociencia o la salud bioconductual pueden centrarse en los cambios puberales en la estructura del cerebro y sus efectos sobre la cognición o las relaciones sociales. Los sociólogos interesados en la adolescencia pueden centrarse en la adquisición de roles sociales (por ejemplo, trabajador o pareja romántica) y cómo esto varía entre culturas o condiciones sociales. [16] Los psicólogos del desarrollo pueden centrarse en los cambios en las relaciones con los padres y compañeros en función de la estructura escolar y el estado puberal. [17] Algunos científicos han cuestionado la universalidad de la adolescencia como una fase de desarrollo, argumentando que los rasgos a menudo considerados típicos de los adolescentes no son de hecho inherentes a la adolescencia.
Desarrollo biologico
Pubertad en general
La pubertad es un período de varios años en el que se producen un rápido crecimiento físico y cambios psicológicos que culminan en la madurez sexual. La edad promedio de inicio de la pubertad es a los 11 años para las niñas y a los 12 años para los niños. [18] [19] El calendario individual de cada persona para la pubertad está influenciado principalmente por la herencia , aunque los factores ambientales, como la dieta y el ejercicio, también ejercen algunas influencias. [20] [21] Estos factores también pueden contribuir a la pubertad precoz y tardía . [12] [21]
Algunas de las partes más importantes del desarrollo puberal involucran cambios fisiológicos distintivos en la altura, el peso, la composición corporal y los sistemas circulatorio y respiratorio de las personas . [22] Estos cambios están influenciados en gran medida por la actividad hormonal. Las hormonas juegan un papel organizativo, preparando al cuerpo para que se comporte de cierta manera una vez que comienza la pubertad, [23] y un papel activo, refiriéndose a los cambios en las hormonas durante la adolescencia que desencadenan cambios físicos y de comportamiento. [24]
La pubertad se produce a través de un proceso largo y comienza con un aumento en la producción de hormonas, que a su vez provoca una serie de cambios físicos. Es la etapa de la vida caracterizada por la aparición y desarrollo de características sexuales secundarias (por ejemplo, una voz más profunda y una nuez de Adán más grande en los niños, y el desarrollo de los senos y caderas más curvas y prominentes en las niñas) y un fuerte cambio en el equilibrio hormonal. hacia un estado adulto. Esto es provocado por la glándula pituitaria , que secreta una oleada de agentes hormonales en el torrente sanguíneo, iniciando una reacción en cadena. Las gónadas masculinas y femeninasde ese modo se activan, lo que los coloca en un estado de rápido crecimiento y desarrollo; las gónadas desencadenadas ahora comienzan la producción masiva de hormonas. Los testículos liberan principalmente testosterona y los ovarios administran predominantemente estrógeno . La producción de estas hormonas aumenta gradualmente hasta que se alcanza la maduración sexual. Algunos niños pueden desarrollar ginecomastia debido a un desequilibrio de las hormonas sexuales , la sensibilidad de los tejidos o la obesidad . [25]
El vello facial en los hombres normalmente aparece en un orden específico durante la pubertad: el primer vello facial que aparece tiende a crecer en las comisuras del labio superior, típicamente entre los 14 y 17 años de edad. [26] [27] Luego se extiende para formar un bigote sobre todo el labio superior. A esto le sigue la aparición de vello en la parte superior de las mejillas y el área debajo del labio inferior. [26] El cabello finalmente se extiende a los lados y al borde inferior del mentón, y al resto de la cara inferior para formar una barba completa. [26]Como ocurre con la mayoría de los procesos biológicos humanos, este orden específico puede variar entre algunos individuos. El vello facial suele estar presente al final de la adolescencia, alrededor de los 17 y 18 años, pero es posible que no aparezca hasta mucho más tarde. [27] [28] Algunos hombres no desarrollan vello facial completo durante 10 años después de la pubertad. [27] El vello facial continúa volviéndose más grueso, más oscuro y más grueso durante otros 2 a 4 años después de la pubertad. [27]
El principal hito de la pubertad para los hombres es la espermarquia , la primera eyaculación , que ocurre, en promedio, a los 13 años. [29] Para las mujeres, es la menarquia , el inicio de la menstruación, que ocurre, en promedio, entre los 12 y 13 años. . [20] [30] [31] [32] La edad de la menarquia se ve influenciada por la herencia, pero la dieta de una niña y el estilo de vida contribuyen también. [20] Independientemente de los genes, una niña debe tener una cierta proporción de grasa corporal para alcanzar la menarquia. [20]En consecuencia, las niñas que tienen una dieta alta en grasas y que no son físicamente activas comienzan a menstruar antes, en promedio, que las niñas cuya dieta contiene menos grasa y cuyas actividades implican ejercicio para reducir la grasa (por ejemplo, ballet y gimnasia). [20] [21] Las niñas que experimentan desnutrición o están en sociedades en las que se espera que los niños realicen trabajo físico también comienzan a menstruar a edades más avanzadas. [20]
El momento de la pubertad puede tener importantes consecuencias psicológicas y sociales. Los niños que maduran temprano suelen ser más altos y más fuertes que sus amigos. [33] Tienen la ventaja de captar la atención de socios potenciales y de ser elegidos en primer lugar para los deportes. Los varones púberes suelen tener una buena imagen corporal, son más confiados, seguros y más independientes. [34] Los niños de maduración tardía pueden tener menos confianza debido a una imagen corporal deficiente cuando se comparan con amigos y compañeros ya desarrollados. Sin embargo, la pubertad temprana no siempre es positiva para los niños; La maduración sexual temprana en los niños puede ir acompañada de una mayor agresividad debido al aumento de hormonas que los afectan. [34]Debido a que parecen mayores que sus compañeros, los niños púberes pueden enfrentar una mayor presión social para ajustarse a las normas de los adultos; la sociedad puede verlos como más avanzados emocionalmente, a pesar de que su desarrollo cognitivo y social puede estar por detrás de su apariencia. [34] Los estudios han demostrado que los niños que maduran temprano tienen más probabilidades de ser sexualmente activos y es más probable que participen en conductas de riesgo. [35]
Para las niñas, la maduración temprana a veces puede conducir a una mayor conciencia de sí mismas, un aspecto típico de las mujeres maduras. [36] Debido a que sus cuerpos se desarrollan de antemano, las niñas púberes pueden volverse más inseguras y dependientes. [36] En consecuencia, las niñas que alcanzan la maduración sexual temprano tienen más probabilidades que sus pares de desarrollar trastornos alimentarios (como la anorexia nerviosa ). Casi la mitad de todas las dietas de las niñas de secundaria estadounidenses son para perder peso. [36] Además, las niñas pueden tener que lidiar con las insinuaciones sexuales de los niños mayores antes de que sean emocional y mentalmente maduras. [37]Además de tener experiencias sexuales más tempranas y más embarazos no deseados que las niñas de maduración tardía, las niñas de maduración temprana están más expuestas al abuso de alcohol y drogas . [38] Aquellos que han tenido tales experiencias tienden a no desempeñarse tan bien en la escuela como sus compañeros "sin experiencia". [39]
Las niñas generalmente alcanzan el desarrollo físico completo alrededor de los 15-17 años, [3] [19] [40] mientras que los niños generalmente completan la pubertad alrededor de los 16-17 años. [19] [40] [41] Es poco común cualquier aumento de estatura después de la edad pospuberal. Las niñas alcanzan la madurez reproductiva unos cuatro años después de que aparecen los primeros cambios físicos de la pubertad. [3] En contraste, los niños se desarrollan más lentamente pero continúan creciendo durante aproximadamente seis años después de los primeros cambios puberales visibles. [34] [41]
Brote de crecimiento
El estirón del crecimiento de la adolescencia es un aumento rápido de la altura y el peso del individuo durante la pubertad como resultado de la liberación simultánea de hormonas del crecimiento, hormonas tiroideas y andrógenos . [42] Los machos experimentan su aceleración de crecimiento unos dos años más tarde, en promedio, que las hembras. Durante su velocidad de altura máxima (el momento de crecimiento más rápido), los adolescentes crecen a una tasa de crecimiento casi idéntica a la de un niño pequeño: aproximadamente 10,3 cm (4 pulgadas) por año para los hombres y 9 cm (3,5 pulgadas) por año para las mujeres. . [43] Además de los cambios de altura, los adolescentes también experimentan un aumento significativo de peso (Marshall, 1978). El peso ganado durante la adolescencia constituye casi la mitad del peso corporal de un adulto.[43] Los varones adolescentes y adultos tempranos pueden seguir ganando un crecimiento muscular natural incluso después de la pubertad. [34]
El crecimiento acelerado en diferentes partes del cuerpo ocurre en diferentes momentos, pero para todos los adolescentes, tiene una secuencia bastante regular. Los primeros lugares para crecer son las extremidades, la cabeza, las manos y los pies, seguidos de los brazos y las piernas, luego el torso y los hombros. [44] Este crecimiento no uniforme es una de las razones por las que el cuerpo de un adolescente puede parecer desproporcionado.
Durante la pubertad, los huesos se vuelven más duros y quebradizos. Al final de la pubertad, los extremos de los huesos largos se cierran durante el proceso llamado epífisis . Puede haber diferencias étnicas en estos cambios esqueléticos. Por ejemplo, en los Estados Unidos de América, la densidad ósea aumenta significativamente más entre los adolescentes negros que entre los blancos, lo que podría explicar la menor probabilidad de que las mujeres negras desarrollen osteoporosis y tengan menos fracturas óseas allí. [45]
Otro conjunto de cambios físicos significativos durante la pubertad ocurre en la distribución corporal de grasa y músculo. Este proceso es diferente para mujeres y hombres. Antes de la pubertad, casi no hay diferencias por sexo en la distribución de grasa y músculo; durante la pubertad, los niños desarrollan músculos mucho más rápido que las niñas, aunque ambos sexos experimentan un rápido desarrollo muscular. Por el contrario, aunque ambos sexos experimentan un aumento de la grasa corporal, el aumento es mucho más significativo para las niñas. Con frecuencia, el aumento de grasa en las niñas ocurre en sus años justo antes de la pubertad. La proporción entre músculo y grasa entre los niños pospúberes es de alrededor de tres a uno, mientras que para las niñas es de cinco a cuatro. Esto puede ayudar a explicar las diferencias sexuales en el rendimiento deportivo. [46]
El desarrollo puberal también afecta los sistemas circulatorio y respiratorio , ya que el corazón y los pulmones de los adolescentes aumentan tanto en tamaño como en capacidad. Estos cambios conducen a una mayor fuerza y tolerancia al ejercicio. Las diferencias de sexo son evidentes ya que los hombres tienden a desarrollar "corazones y pulmones más grandes, presión arterial sistólica más alta, una frecuencia cardíaca en reposo más baja, una mayor capacidad para transportar oxígeno a la sangre, un mayor poder para neutralizar los productos químicos del ejercicio muscular, mayor cantidad de sangre hemoglobina y más glóbulos rojos ". [47]
A pesar de algunas diferencias genéticas de sexo, los factores ambientales juegan un papel importante en los cambios biológicos durante la adolescencia. Por ejemplo, las niñas tienden a reducir su actividad física en la preadolescencia [48] [49] y pueden recibir una nutrición inadecuada de dietas que a menudo carecen de nutrientes importantes, como el hierro. [50] Estas influencias ambientales, a su vez, afectan el desarrollo físico femenino.
Las características sexuales primarias son las que están directamente relacionadas con los órganos sexuales . En los hombres, las primeras etapas de la pubertad implican el crecimiento de los testículos y el escroto, seguido del crecimiento del pene. [51] En el momento en que se desarrolla el pene, las vesículas seminales , la próstata y la glándula bulbouretral también aumentan de tamaño y se desarrollan. La primera eyaculación de líquido seminal generalmente ocurre aproximadamente un año después del comienzo del crecimiento acelerado del pene, aunque esto a menudo se determina culturalmente más que biológicamente, ya que para muchos niños la primera eyaculación ocurre como resultado de la masturbación. [44] Los varones generalmente son fértiles antes de tener una apariencia adulta. [42]
En las mujeres, los cambios en las características sexuales primarias implican el crecimiento del útero, la vagina y otros aspectos del sistema reproductivo. La menarquia , el comienzo de la menstruación, es un desarrollo relativamente tardío que sigue a una larga serie de cambios hormonales. [52] Por lo general, una niña no es completamente fértil hasta varios años después de la menarquia, ya que la ovulación regular sigue a la menarca en aproximadamente dos años. [53] A diferencia de los machos, por lo tanto, las hembras suelen parecer físicamente maduras antes de ser capaces de quedar embarazadas.
Los cambios en las características sexuales secundarias incluyen todos los cambios que no están directamente relacionados con la reproducción sexual. En los hombres, estos cambios implican la aparición de vello púbico, facial y corporal, voz más grave, endurecimiento de la piel alrededor de la parte superior de los brazos y los muslos y un mayor desarrollo de las glándulas sudoríparas. En las mujeres, los cambios secundarios de sexo implican elevación de las mamas, ensanchamiento de las caderas, desarrollo del vello púbico y axilar, ensanchamiento de las areolas y elevación de los pezones. [54] Los cambios en las características sexuales secundarias que tienen lugar durante la pubertad a menudo se denominan en términos de cinco estadios de Tanner , [55] nombrados en honor al pediatra británico que ideó el sistema de categorización.
Cambios en el cerebro
El cerebro humano no está completamente desarrollado cuando una persona llega a la pubertad. Entre los 10 y los 25 años, el cerebro sufre cambios que tienen importantes implicaciones para el comportamiento (consulte Desarrollo cognitivo a continuación). El cerebro alcanza el 90% de su tamaño adulto cuando una persona tiene seis años de edad. [56] Por lo tanto, el tamaño del cerebro no crece mucho durante la adolescencia. Sin embargo, el plegamiento en el cerebro continúa volviéndose más complejo hasta finales de la adolescencia. Los mayores cambios en los pliegues durante este tiempo ocurren en las partes de la corteza que procesan la información cognitiva y emocional. [56]
En el transcurso de la adolescencia, la cantidad de materia blanca en el cerebro aumenta linealmente, mientras que la cantidad de materia gris en el cerebro sigue un patrón de U invertida. [57] A través de un proceso llamado poda sináptica , se eliminan las conexiones neuronales innecesarias en el cerebro y se reduce la cantidad de materia gris. Sin embargo, esto no significa que el cerebro pierda funcionalidad; más bien, se vuelve más eficiente debido al aumento de la mielinización (aislamiento de los axones) y la reducción de las vías no utilizadas. [58]
Las primeras áreas del cerebro que se podan son las que involucran funciones primarias, como las áreas motoras y sensoriales. Las áreas del cerebro involucradas en procesos más complejos pierden materia más adelante en el desarrollo. Estos incluyen las cortezas lateral y prefrontal , entre otras regiones. [59] Algunos de los cambios más significativos en el desarrollo del cerebro ocurren en la corteza prefrontal, que está involucrada en la toma de decisiones y el control cognitivo, así como en otras funciones cognitivas superiores. Durante la adolescencia, aumenta la mielinización y la poda sináptica en la corteza prefrontal, lo que mejora la eficiencia del procesamiento de la información y se fortalecen las conexiones neuronales entre la corteza prefrontal y otras regiones del cerebro. [60]Esto conduce a una mejor evaluación de los riesgos y recompensas, así como a un mejor control de los impulsos. Específicamente, los desarrollos en la corteza prefrontal dorsolateral son importantes para controlar los impulsos y planificar con anticipación, mientras que el desarrollo en la corteza prefrontal ventromedial es importante para la toma de decisiones. Los cambios en la corteza orbitofrontal son importantes para evaluar las recompensas y los riesgos.
Tres neurotransmisores que juegan un papel importante en el desarrollo del cerebro de los adolescentes son el glutamato , la dopamina y la serotonina . El glutamato es un neurotransmisor excitador. Durante la poda sináptica que ocurre durante la adolescencia, la mayoría de las conexiones neuronales que se podan contienen receptores para glutamato u otros neurotransmisores excitadores. [61] Debido a esto, en la edad adulta temprana, el equilibrio sináptico en el cerebro es más inhibidor que excitador.
La dopamina se asocia con el placer y la sintonía con el medio ambiente durante la toma de decisiones. Durante la adolescencia, los niveles de dopamina en el sistema límbico aumentan y la entrada de dopamina a la corteza prefrontal aumenta. [62] El equilibrio de los neurotransmisores excitadores e inhibidores y el aumento de la actividad de la dopamina en la adolescencia puede tener implicaciones para los adolescentes que asumen riesgos y son vulnerables al aburrimiento (ver Desarrollo cognitivo más adelante).
La serotonina es un neuromodulador involucrado en la regulación del estado de ánimo y el comportamiento. El desarrollo del sistema límbico juega un papel importante en la determinación de recompensas y castigos y en el procesamiento de la experiencia emocional y la información social. Los cambios en los niveles de los neurotransmisores dopamina y serotonina en el sistema límbico hacen que los adolescentes sean más emocionales y más receptivos a las recompensas y al estrés. El correspondiente aumento de la variabilidad emocional también puede aumentar la vulnerabilidad de los adolescentes. El efecto de la serotonina no se limita al sistema límbico: la expresión genética de varios receptores de serotonina cambia drásticamente durante la adolescencia, particularmente en la corteza frontal y prefrontal humana. [63]
Desarrollo cognitivo
La adolescencia también es una época de rápido desarrollo cognitivo. [64] Piaget describe la adolescencia como la etapa de la vida en la que los pensamientos del individuo comienzan a tomar una forma más abstracta y los pensamientos egocéntricos disminuyen. Esto le permite al individuo pensar y razonar desde una perspectiva más amplia. [65] Una combinación de estudios conductuales y de resonancia magnética funcional ha demostrado el desarrollo de funciones ejecutivas , es decir, habilidades cognitivas que permiten el control y la coordinación de pensamientos y comportamientos, que generalmente se asocian con la corteza prefrontal . [66]Los pensamientos, ideas y conceptos desarrollados en este período de la vida influyen en gran medida en la vida futura, desempeñando un papel importante en la formación del carácter y la personalidad. [67]
Los cambios biológicos en la estructura del cerebro y la conectividad dentro del cerebro interactúan con una mayor experiencia, conocimiento y demandas sociales cambiantes para producir un crecimiento cognitivo rápido (ver Cambios en el cerebro más arriba). La edad a la que se producen cambios concretos varía de una persona a otra, pero los cambios que se analizan a continuación comienzan en la pubertad o poco después y algunas habilidades continúan desarrollándose a medida que la adolescencia envejece. El modelo de sistemas duales propone un desequilibrio madurativo entre el desarrollo del sistema socioemocional y los sistemas de control cognitivo en el cerebro que contribuyen a la impulsividad y otras conductas propias de la adolescencia. [68]
Perspectivas teóricas
Existen al menos dos enfoques principales para comprender el cambio cognitivo durante la adolescencia. Uno es la visión constructivista del desarrollo cognitivo. Basado en el trabajo de Piaget , adopta un enfoque cuantitativo de teoría del estado, planteando la hipótesis de que la mejora cognitiva de los adolescentes es relativamente repentina y drástica. La segunda es la perspectiva del procesamiento de la información , que se deriva del estudio de la inteligencia artificial e intenta explicar el desarrollo cognitivo en términos del crecimiento de componentes específicos del proceso de pensamiento.
Mejoras en la capacidad cognitiva.
Cuando las personas han cumplido los 15 años aproximadamente, sus habilidades básicas de pensamiento son comparables a las de los adultos. Estas mejoras ocurren en cinco áreas durante la adolescencia:
- Atención: las mejoras se ven en la atención selectiva , el proceso por el cual uno se enfoca en un estímulo mientras se desconecta de otro. También mejora la atención dividida , la capacidad de prestar atención a dos o más estímulos al mismo tiempo. [69] [70]
- Memoria: Las mejoras se observan tanto en la memoria de trabajo y memoria a largo plazo . [71]
- Velocidad de procesamiento: los adolescentes piensan más rápido que los niños. La velocidad de procesamiento mejora considerablemente entre los cinco años y la adolescencia media; luego comienza a estabilizarse a los 15 años y no parece cambiar entre la adolescencia tardía y la edad adulta. [72]
- Organización: los adolescentes son más conscientes de sus procesos de pensamiento y pueden usar dispositivos mnemotécnicos y otras estrategias para pensar de manera más eficiente. [73]
- Metacognición : el conocimiento mejorado de sus propios patrones de pensamiento aumenta el autocontrol y la percepción social.
Los estudios realizados desde 2005 indican que el cerebro no está completamente formado hasta principios de los años veinte. [74]
Pensamiento hipotético y abstracto
El pensamiento de los adolescentes está menos ligado a hechos concretos que el de los niños: pueden contemplar posibilidades fuera del ámbito de lo que existe actualmente. Una manifestación de la mayor facilidad del adolescente para pensar en las posibilidades es la mejora de la habilidad en el razonamiento deductivo , que conduce al desarrollo del pensamiento hipotético. Esto proporciona la capacidad de planificar con anticipación, ver las consecuencias futuras de una acción y proporcionar explicaciones alternativas de los eventos. También hace que los adolescentes sean más hábiles para debatir, ya que pueden razonar en contra de las suposiciones de un amigo o de sus padres. Los adolescentes también desarrollan una comprensión más sofisticada de la probabilidad.
La aparición de un pensamiento abstracto más sistemático es otro aspecto notable del desarrollo cognitivo durante la adolescencia. Por ejemplo, a los adolescentes les resulta más fácil que a los niños comprender los tipos de lógica abstracta de orden superior inherentes a los juegos de palabras, los proverbios, las metáforas y las analogías. Su mayor facilidad les permite apreciar las formas en que se puede utilizar el lenguaje para transmitir múltiples mensajes, como la sátira, la metáfora y el sarcasmo . (Los niños menores de nueve años a menudo no pueden comprender el sarcasmo en absoluto). [75] Esto también permite la aplicación de razonamientos avanzados y procesos lógicos a cuestiones sociales e ideológicas como las relaciones interpersonales, la política, la filosofía, la religión, la moralidad, la amistad, la fe justicia y honestidad.
Metacognición
Una tercera ganancia en la capacidad cognitiva implica pensar en el pensamiento en sí mismo, un proceso denominado metacognición . A menudo implica monitorear la propia actividad cognitiva durante el proceso de pensamiento. Las mejoras de los adolescentes en el conocimiento de sus propios patrones de pensamiento conducen a un mejor autocontrol y un estudio más eficaz. También es relevante en la cognición social, lo que resulta en una mayor introspección , autoconciencia.e intelectualización (en el sentido del pensamiento sobre los propios pensamientos, en lugar de la definición freudiana como mecanismo de defensa). Los adolescentes son mucho más capaces que los niños de comprender que las personas no tienen un control total sobre su actividad mental. Ser capaz de hacer introspección puede conducir a dos formas de egocentrismo adolescente, que resulta en dos problemas distintos en el pensamiento: la audiencia imaginaria y la fábula personal . Es probable que alcancen su punto máximo a los quince años, junto con la timidez en general. [76]
En relación con la metacognición y el pensamiento abstracto , la toma de perspectiva implica una teoría de la mente más sofisticada . [77] Los adolescentes alcanzan una etapa de toma de perspectiva social en la que pueden comprender cómo los pensamientos o acciones de una persona pueden influir en los de otra, incluso si ellos personalmente no están involucrados. [78]
Pensamiento relativista
En comparación con los niños, los adolescentes son más propensos a cuestionar las afirmaciones de los demás y menos propensos a aceptar los hechos como verdades absolutas. A través de la experiencia fuera del círculo familiar, aprenden que las reglas que se les enseñaron como absolutas son de hecho relativistas. Comienzan a diferenciar entre reglas instituidas por sentido común (no tocar una estufa caliente) y aquellas que se basan en estándares culturalmente relativos (códigos de etiqueta, no tener citas hasta cierta edad), una delimitación que los niños más pequeños no hacen. Esto puede conducir a un período de cuestionamiento de la autoridad en todos los ámbitos. [79]
Sabiduría
La sabiduría , o la capacidad de discernimiento y juicio que se desarrolla a través de la experiencia, [80] aumenta entre los catorce y los veinticinco años y luego se estabiliza. Así, es durante la transición de la adolescencia a la edad adulta cuando los individuos adquieren el tipo de sabiduría que se asocia con la edad. La sabiduría no es lo mismo que la inteligencia: los adolescentes no mejoran sustancialmente en las pruebas de coeficiente intelectual , ya que sus puntajes son relativos a otros en su mismo grupo de edad, y la posición relativa generalmente no cambia: todos maduran aproximadamente al mismo ritmo de esta manera.
Tomar riesgos
Dado que la mayoría de las lesiones sufridas por los adolescentes están relacionadas con conductas de riesgo (consumo de alcohol y drogas, conducción imprudente o distraída, relaciones sexuales sin protección), se ha investigado mucho sobre los procesos cognitivos y emocionales que subyacen a la toma de riesgos de los adolescentes. Al abordar esta pregunta, es importante distinguir si los adolescentes son más propensos a participar en conductas de riesgo (prevalencia), si toman decisiones relacionadas con el riesgo de manera similar o diferente a los adultos (perspectiva del procesamiento cognitivo) o si utilizan los mismos procesos pero valorar cosas diferentes y así llegar a conclusiones diferentes.
La teoría de la toma de decisiones conductuales propone que tanto los adolescentes como los adultos sopesen las posibles recompensas y consecuencias de una acción. Sin embargo, las investigaciones han demostrado que los adolescentes parecen dar más importancia a las recompensas, en particular a las recompensas sociales, que los adultos. [81]
La investigación parece favorecer la hipótesis de que los adolescentes y los adultos piensan en el riesgo de manera similar, pero tienen valores diferentes y, por lo tanto, llegan a conclusiones diferentes. Algunos han argumentado que puede haber beneficios evolutivos para una mayor propensión a asumir riesgos en la adolescencia. Por ejemplo, sin la voluntad de asumir riesgos, los adolescentes no tendrían la motivación ni la confianza necesarias para dejar a su familia de origen. Además, desde una perspectiva poblacional, existe la ventaja de contar con un grupo de individuos dispuestos a asumir más riesgos y probar nuevos métodos, contrarrestando los elementos más conservadores más propios del conocimiento recibido en manos de los adultos mayores.
La asunción de riesgos también puede tener ventajas reproductivas: los adolescentes tienen una nueva prioridad en la atracción sexual y las citas, y se requiere la asunción de riesgos para impresionar a las parejas potenciales. La investigación también indica que la búsqueda de sensaciones de referencia puede afectar el comportamiento de toma de riesgos a lo largo de la vida. [82] [83] Dadas las posibles consecuencias, tener una conducta sexual es algo arriesgado, especialmente para los adolescentes. Tener relaciones sexuales sin protección, usar métodos anticonceptivos deficientes (por ejemplo, abstinencia), tener múltiples parejas sexuales y una mala comunicación son algunos aspectos del comportamiento sexual que aumentan el riesgo individual y / o social.
Los aspectos de la vida de los adolescentes que se correlacionan con el comportamiento sexual de riesgo incluyen tasas más altas de abuso por parte de los padres y tasas más bajas de apoyo y supervisión de los padres. [84]
Inhibición
En relación con su mayor tendencia a asumir riesgos, los adolescentes muestran un deterioro de la inhibición del comportamiento, incluidos los déficits en el aprendizaje de la extinción . [85] Esto tiene implicaciones importantes para la participación en conductas de riesgo, como el sexo inseguro o el uso de drogas ilícitas, ya que es menos probable que los adolescentes inhiban acciones que pueden tener resultados negativos en el futuro. [86] Este fenómeno también tiene consecuencias para los tratamientos conductuales basados en el principio de extinción, como la terapia de exposición a señales para la ansiedad o la adicción a las drogas. [87] [88] Se ha sugerido que el deterioro de la inhibición, específicamente la extinción, puede ayudar a explicar la propensión de los adolescentes a recaer en la búsqueda de drogas incluso después de un tratamiento conductual para la adicción.[89]
Desarrollo psicologico
El estudio formal de la psicología del adolescente comenzó con la publicación de G. Stanley Hall 's Adolescencia en 1904. Hall, que fue el primer presidente de la Asociación Americana de Psicología , vista la adolescencia principalmente como un tiempo de agitación interna y la agitación ( Sturm und Drang ) . Esta comprensión de la juventud se basó en dos formas entonces nuevas de comprender el comportamiento humano : la teoría evolutiva de Darwin y la teoría psicodinámica de Freud.. Creía que la adolescencia era una representación del cambio filogenético de nuestros antepasados humanos de primitivos a civilizados. Las afirmaciones de Hall permanecieron relativamente indiscutidas hasta la década de 1950, cuando psicólogos como Erik Erikson y Anna Freud comenzaron a formular sus teorías sobre la adolescencia. Freud creía que los trastornos psicológicos asociados con la juventud tenían una base biológica y eran culturalmente universales, mientras que Erikson se centró en la dicotomía entre la formación de la identidad y el cumplimiento de roles. [90]Incluso con sus diferentes teorías, estos tres psicólogos estuvieron de acuerdo en que la adolescencia era inherentemente una época de perturbación y confusión psicológica. Los aspectos menos turbulentos de la adolescencia, como las relaciones con los compañeros y la influencia cultural, se dejaron en gran parte ignorados hasta los años ochenta. Desde los años 50 hasta los 80, el enfoque del campo fue principalmente describir patrones de comportamiento en lugar de explicarlos. [90]
Jean Macfarlane fundó la Universidad de California, el Instituto de Desarrollo Humano de Berkeley , anteriormente llamado Instituto de Bienestar Infantil, en 1927. [91] El instituto fue fundamental para iniciar estudios de desarrollo saludable, en contraste con el trabajo anterior que había sido dominado por teorías basadas en personalidades patológicas. [91] Los estudios analizaron el desarrollo humano durante la Gran Depresión y la Segunda Guerra Mundial., circunstancias históricas únicas en las que creció una generación de niños. El Oakland Growth Study, iniciado por Harold Jones y Herbert Stolz en 1931, tenía como objetivo estudiar el desarrollo físico, intelectual y social de los niños en el área de Oakland. La recopilación de datos comenzó en 1932 y continuó hasta 1981, lo que permitió a los investigadores recopilar datos longitudinales sobre los individuos que se extendieron desde la adolescencia hasta la edad adulta. Jean Macfarlane lanzó el Berkeley Guidance Study, que examinó el desarrollo de los niños en términos de sus antecedentes socioeconómicos y familiares. [92] Estos estudios proporcionaron los antecedentes de Glen Elder en la década de 1960 para proponer una perspectiva del curso de la vida.del desarrollo adolescente. Elder formuló varios principios descriptivos del desarrollo adolescente. El principio de tiempo y lugar históricos establece que el desarrollo de un individuo está determinado por el período y el lugar en el que crece. El principio de la importancia del tiempo en la vida de uno se refiere al impacto diferente que los eventos de la vida tienen en el desarrollo en función del momento en que ocurren en la vida. La idea de vidas vinculadas establece que el desarrollo de uno está conformado por la red interconectada de relaciones de la que uno es parte y el principio de la agencia humana afirma que el curso de la vida de uno se construye a través de las elecciones y acciones de un individuo dentro del contexto de su historia. período y red social. [93]
En 1984, la Sociedad para la Investigación de la Adolescencia (SRA) se convirtió en la primera organización oficial dedicada al estudio de la psicología adolescente. Algunas de las cuestiones abordadas por primera vez por este grupo incluyen: el debate sobre la naturaleza versus la crianza en lo que respecta a la adolescencia; comprender las interacciones entre los adolescentes y su entorno; y considerar la cultura, los grupos sociales y el contexto histórico al interpretar el comportamiento de los adolescentes. [90]
Los biólogos evolutivos como Jeremy Griffith han establecido paralelismos entre la psicología adolescente y la evolución del desarrollo de los humanos modernos a partir de ancestros homínidos como una manifestación de la ontogenia que recapitula la filogenia . [94]
Desarrollo Social
Desarrollo de identidad
El desarrollo de la identidad es una etapa del ciclo de vida del adolescente. [95] Para la mayoría, la búsqueda de identidad comienza en la adolescencia. Durante estos años, los adolescentes están más abiertos a "probar" diferentes comportamientos y apariencias para descubrir quiénes son. [96] En un intento por encontrar su identidad y descubrir quiénes son, es probable que los adolescentes recorran varias identidades para encontrar la que más les convenga. Desarrollar y mantener la identidad (en la adolescencia) es una tarea difícil debido a múltiples factores como la vida familiar, el entorno y el estatus social. [95] Los estudios empíricos sugieren que este proceso podría describirse con mayor precisión como desarrollo de identidad., en lugar de formación, pero confirma un proceso normativo de cambio tanto en el contenido como en la estructura de los pensamientos de uno sobre uno mismo. [97] Los dos aspectos principales del desarrollo de la identidad son la claridad personal y la autoestima. [96] Dado que las decisiones tomadas durante la adolescencia pueden influir en la vida posterior, los altos niveles de autoconciencia y autocontrol durante la mitad de la adolescencia conducirán a mejores decisiones durante la transición a la edad adulta. [98]Los investigadores han utilizado tres enfoques generales para comprender el desarrollo de la identidad: el autoconcepto, el sentido de identidad y la autoestima. Los años de la adolescencia crean un grupo de adultos jóvenes más concienzudo. Los adolescentes prestan mucha atención y dedican más tiempo y esfuerzo a su apariencia a medida que su cuerpo experimenta cambios. A diferencia de los niños, los adolescentes se esfuerzan por verse presentables (1991). [4] El entorno en el que crece un adolescente también juega un papel importante en el desarrollo de su identidad. Los estudios realizados por la Asociación Estadounidense de Psicología han demostrado que los adolescentes con una educación menos privilegiada tienen más dificultades para desarrollar su identidad. [99]
Autoconcepto
La idea de autoconcepto se conoce como la capacidad de una persona de tener opiniones y creencias definidas con seguridad, coherencia y estabilidad. [100] Al principio de la adolescencia, los desarrollos cognitivos dan como resultado una mayor conciencia de sí mismo, una mayor conciencia de los demás y sus pensamientos y juicios, la capacidad de pensar en posibilidades abstractas y futuras y la capacidad de considerar múltiples posibilidades a la vez. Como resultado, los adolescentes experimentan un cambio significativo desde las autodescripciones simples, concretas y globales típicas de los niños pequeños; cuando eran niños, se definían a sí mismos por rasgos físicos, mientras que los adolescentes se definían a sí mismos en función de sus valores, pensamientos y opiniones. [101]
Los adolescentes pueden conceptualizar múltiples "yoes posibles" en los que podrían convertirse [102] y las posibilidades y consecuencias a largo plazo de sus elecciones. [103] Explorar estas posibilidades puede resultar en cambios abruptos en la autopresentación a medida que el adolescente elige o rechaza cualidades y comportamientos, tratando de guiar al yo real hacia el yo ideal (lo que el adolescente desea ser) y lejos del yo temido ( quién no quiere ser el adolescente). Para muchos, estas distinciones son incómodas, pero también parecen motivar el logro a través de un comportamiento consistente con el ideal y distinto de los posibles yoes temidos. [102] [104]
Otras distinciones en el autoconcepto, llamadas "diferenciación", ocurren cuando el adolescente reconoce las influencias contextuales en su propio comportamiento y las percepciones de los demás, y comienza a calificar sus rasgos cuando se le pide que se describa a sí mismo. [105] La diferenciación parece completamente desarrollada a mediados de la adolescencia. [106] Alcanzando su punto máximo en los grados séptimo-noveno, los rasgos de personalidad que los adolescentes usan para describirse a sí mismos se refieren a contextos específicos y, por lo tanto, pueden contradecirse entre sí. El reconocimiento de un contenido inconsistente en el autoconcepto es una fuente común de angustia en estos años (ver Disonancia cognitiva ), [107] pero esta angustia puede beneficiar a los adolescentes al estimular el desarrollo estructural.
Sentido de identidad
El egocentrismo en los adolescentes forma un deseo consciente de sentirse importantes en sus grupos de pares y disfrutar de la aceptación social. [108] A diferencia de los aspectos conflictivos del autoconcepto, la identidad representa un sentido coherente de autoestable en todas las circunstancias e incluye experiencias pasadas y metas futuras. Todo el mundo tiene un concepto de sí mismo, mientras que Erik Erikson argumentó que no todo el mundo alcanza la identidad por completo. La teoría de las etapas de desarrollo de Erikson incluye la crisis de identidaden el que los adolescentes deben explorar diferentes posibilidades e integrar diferentes partes de sí mismos antes de comprometerse con sus creencias. Describió la resolución de este proceso como una etapa de "logro de la identidad", pero también destacó que el desafío de la identidad "nunca se resuelve por completo de una vez por todas en un momento determinado". [109] Los adolescentes comienzan por definirse a sí mismos en función de su pertenencia a la multitud . "La ropa ayuda a los adolescentes a explorar nuevas identidades, separarse de sus padres y vincularse con sus compañeros". La moda ha jugado un papel importante cuando se trata de que los adolescentes "se encuentren a sí mismos"; La moda siempre está evolucionando, lo que se corresponde con la evolución del cambio en la personalidad de los adolescentes. [110]Los adolescentes intentan definir su identidad estilizándose conscientemente de diferentes maneras para encontrar lo que más les conviene. El ensayo y el error al hacer coincidir tanto su imagen percibida como la imagen a la que otros responden y ven, permite que el adolescente comprenda quiénes son. [111]
Así como la moda está evolucionando para influir en los adolescentes, también lo están los medios de comunicación. "La vida moderna tiene lugar en medio de un aluvión interminable de carne en pantallas, páginas y vallas publicitarias". [112] Este aluvión se registra consciente o inconscientemente en la mente y causa problemas con la imagen de uno mismo, un factor que contribuye a un sentido de identidad en la adolescencia. El investigador James Marcia desarrolló el método actual para evaluar el progreso de un individuo a lo largo de estas etapas. [113] [114] Sus preguntas se dividen en tres categorías: ocupación, ideología y relaciones interpersonales.. Las respuestas se puntúan en función de la medida en que la persona ha explorado y el grado en que ha asumido compromisos. El resultado es la clasificación del individuo en a) difusión de la identidad en la que comienzan todos los niños, b) ejecución hipotecaria de la identidad en la que se asumen compromisos sin la exploración de alternativas, c) moratoria o el proceso de exploración, od) logro de la identidad en la que Se ha producido una moratoria que ha dado lugar a compromisos. [115]
Desde entonces, las investigaciones revelan que el autoexamen comienza temprano en la adolescencia, pero el logro de la identidad rara vez ocurre antes de los 18 años. [116] El primer año de la universidad influye significativamente en el desarrollo de la identidad, pero en realidad puede prolongar la moratoria psicosocial al fomentar el reexamen de compromisos anteriores y una mayor exploración posibilidades sin alentar la resolución. [117] En su mayor parte, la evidencia ha respaldado las etapas de Erikson: cada una se correlaciona con los rasgos de personalidad que predijo originalmente. [115] Los estudios también confirman la impermanencia de las etapas; no existe un punto final en el desarrollo de la identidad. [118]
Entorno e identidad
El entorno de un adolescente juega un papel muy importante en el desarrollo de su identidad. [99] Si bien la mayoría de los estudios sobre adolescentes se llevan a cabo en niños blancos de clase media, los estudios muestran que cuanto más privilegiada tienen las personas, más exitosamente desarrollan su identidad. [99] La formación de la identidad de un adolescente es un momento crucial en su vida. Recientemente se ha descubierto que los patrones demográficos sugieren que la transición a la edad adulta se está produciendo ahora durante un período de años más largo que durante la mitad del siglo XX. En consecuencia, la juventud, un período que abarca el final de la adolescencia y el comienzo de la edad adulta, se ha convertido en una etapa más prominente del curso de la vida. Esto, por lo tanto, ha hecho que varios factores se vuelvan importantes durante este desarrollo. [119]Tantos factores contribuyen al desarrollo de la identidad social de un adolescente desde el compromiso hasta los dispositivos de afrontamiento [120].a las redes sociales. Todos estos factores se ven afectados por el entorno en el que crece un adolescente. Un niño de una crianza más privilegiada está expuesto a más oportunidades y mejores situaciones en general. Un adolescente de un centro urbano o de un vecindario impulsado por el crimen tiene más probabilidades de estar expuesto a un entorno que puede ser perjudicial para su desarrollo. La adolescencia es un período delicado en el proceso de desarrollo y la exposición a cosas incorrectas en ese momento puede tener un efecto importante en las decisiones futuras. Si bien los niños que crecen en agradables comunidades suburbanas no están expuestos a malos entornos, es más probable que participen en actividades que pueden beneficiar su identidad y contribuir a un desarrollo de la identidad más exitoso. [99]
Orientación e identidad sexual
La orientación sexual se ha definido como "una inclinación erótica hacia personas de uno o más géneros, descrita con mayor frecuencia como atracciones sexuales o eróticas". [121] En los últimos años, los psicólogos han tratado de comprender cómo se desarrolla la orientación sexual durante la adolescencia. Algunos teóricos creen que hay muchos caminos de desarrollo posibles diferentes que se pueden tomar, y que el camino específico que sigue un individuo puede estar determinado por su sexo, orientación y cuándo llegó al inicio de la pubertad. [121]
En 1989, Troiden propuso un modelo de cuatro etapas para el desarrollo de la identidad sexual homosexual. [122] La primera etapa, conocida como sensibilización, generalmente comienza en la niñez y está marcada cuando el niño se da cuenta de la atracción hacia el mismo sexo. La segunda etapa, la confusión de identidad, tiende a ocurrir unos años después. En esta etapa, el joven se siente abrumado por sentimientos de confusión interna con respecto a su orientación sexual y comienza a participar en experiencias sexuales con parejas del mismo sexo. En la tercera etapa de la asunción de la identidad, que suele tener lugar pocos años después de que el adolescente ha abandonado el hogar, los adolescentes comienzan a salir del armario a sus familiares y amigos cercanos, y asumen una autodefinición como gay, lesbiana o bisexual. [123]En la etapa final, conocida como compromiso, el joven adulto adopta su identidad sexual como estilo de vida. Por lo tanto, este modelo estima que el proceso de salir del armario comienza en la niñez y continúa hasta mediados de los 20 años. Este modelo ha sido cuestionado y se han explorado ideas alternativas en los últimos años.
En términos de identidad sexual , la adolescencia es cuando la mayoría de los adolescentes homosexuales / lesbianas y transgénero comienzan a reconocer y dar sentido a sus sentimientos. Muchos adolescentes pueden optar por salir del armario durante este período de su vida una vez que se ha formado una identidad; muchos otros pueden pasar por un período de cuestionamiento o negación, que puede incluir la experimentación tanto con experiencias homosexuales como heterosexuales. [124] Un estudio de 194 jóvenes lesbianas, gays y bisexuales menores de 21 años encontró que tener conciencia de la orientación sexual de uno se producía, en promedio, alrededor de los 10 años, pero el proceso de salir del armario con sus compañeros y adultos se producía alrededor de la edad. 16 y 17, respectivamente. [125]Llegar a un acuerdo y crear una identidad LGBT positiva puede ser difícil para algunos jóvenes por una variedad de razones. La presión de grupo es un factor importante cuando los jóvenes que cuestionan su sexualidad o identidad de género están rodeados de pares heteronormativos y pueden causar una gran angustia debido a un sentimiento de ser diferente a los demás. Aunque salir del armario también puede fomentar un mejor ajuste psicológico, los riesgos asociados son reales. De hecho, salir del armario en medio de un entorno de pares heteronormativo a menudo conlleva el riesgo de ostracismo, bromas hirientes e incluso violencia. [124] Debido a esto, estadísticamente la tasa de suicidiosentre los adolescentes LGBT es hasta cuatro veces mayor que la de sus pares heterosexuales debido al acoso y el rechazo de sus pares o miembros de la familia. [126]
Autoestima
El aspecto principal final de la formación de la identidad es la autoestima . La autoestima se define como los pensamientos y sentimientos de uno sobre el concepto y la identidad de uno mismo. [127] La mayoría de las teorías sobre la autoestima afirman que existe un gran deseo, en todos los géneros y edades, de mantener, proteger y mejorar su autoestima. [100] Contrariamente a la creencia popular, no hay evidencia empírica de una caída significativa en la autoestima en el transcurso de la adolescencia. [128] La "autoestima barométrica" fluctúa rápidamente y puede causar angustia y ansiedad graves, pero la autoestima inicial permanece muy estable durante la adolescencia. [129]Se ha cuestionado la validez de las escalas globales de autoestima y muchos sugieren que escalas más específicas podrían revelar más sobre la experiencia del adolescente. [130] Es más probable que las niñas disfruten de una alta autoestima cuando entablan relaciones de apoyo con amigos; la función más importante de la amistad para ellas es tener a alguien que pueda brindarles apoyo social y moral. Cuando no consiguen la aprobación de sus amigos o no pueden encontrar a alguien con quien compartir actividades e intereses comunes, en estos casos, las niñas sufren de baja autoestima. En contraste, los niños están más preocupados por establecer y afirmar su independencia y definir su relación con la autoridad. [131]Como tales, es más probable que obtengan una alta autoestima de su capacidad para influir con éxito en sus amigos; por otro lado, la falta de competencia romántica, por ejemplo, la imposibilidad de ganar o mantener el afecto del sexo opuesto o del mismo sexo (según la orientación sexual), es el principal contribuyente a la baja autoestima en los adolescentes varones. Debido al hecho de que tanto hombres como mujeres tienen una baja autoestima después de terminar una relación romántica, son propensos a otros síntomas causados por este estado. La depresión y la desesperanza son sólo dos de los diversos síntomas y se dice que las mujeres tienen el doble de probabilidades de sufrir depresión y los hombres de tres a cuatro veces más probabilidades de suicidarse (Mearns, 1991; Ustun y Sartorius, 1995). [132]
Relaciones
En general
Las relaciones que los adolescentes tienen con sus pares, familiares y miembros de su ámbito social juegan un papel vital en el desarrollo social de un adolescente. A medida que la esfera social de un adolescente se desarrolla rápidamente a medida que distinguen las diferencias entre amigos y conocidos, a menudo se involucran mucho emocionalmente en los amigos. [133] Esto no es perjudicial; Sin embargo, si estos amigos exponen a una persona a situaciones potencialmente dañinas, este es un aspecto de la presión de grupo.. La adolescencia es un período crítico en el desarrollo social porque las personas con las que desarrollan relaciones cercanas pueden influir fácilmente en los adolescentes. Esta es la primera vez que las personas pueden realmente tomar sus propias decisiones, lo que también hace que este sea un período delicado. Las relaciones son vitales en el desarrollo social de un adolescente debido a la extrema influencia que los pares pueden tener sobre un individuo. Estas relaciones se vuelven significativas porque comienzan a ayudar al adolescente a comprender el concepto de personalidades, cómo se forman y por qué una persona tiene ese tipo específico de personalidad. "El uso de comparaciones psicológicas podría servir como un índice del crecimiento de una teoría de la personalidad implícita y como un proceso componente que explica su creación. En otras palabras, al comparar las características de personalidad de una persona con las de otra,estaríamos estableciendo el marco para crear una teoría general de la personalidad (y, ... tal teoría serviría como un marco útil para llegar a comprender a personas específicas) ".[134] Esto puede compararse con el uso de la comparación social en el desarrollo de la identidad y el concepto de uno mismo, que incluye la personalidad de uno, y subraya la importancia de la comunicación, y por lo tanto las relaciones, en el desarrollo de uno. En la comparación social utilizamos grupos de referencia, con respecto al desarrollo psicológico y de identidad. [135] Estos grupos de referencia son los pares de los adolescentes. Esto significa que a quién elige / acepta el adolescente como sus amigos y con quién se comunica con frecuencia, a menudo forma parte de sus grupos de referencia y, por lo tanto, puede tener un gran impacto en lo que se convierte. La investigación muestra que las relaciones tienen el mayor efecto sobre el desarrollo social de un individuo.
Familia
La adolescencia marca un cambio rápido en el papel de uno dentro de la familia. Los niños pequeños tienden a imponerse enérgicamente, pero son incapaces de demostrar mucha influencia sobre las decisiones familiares hasta la adolescencia temprana, [136] cuando los padres los consideran cada vez más como iguales. El adolescente se enfrenta a la tarea de aumentar su independencia y al mismo tiempo mantener una relación afectiva con sus padres. [111] Cuando los niños atraviesan la pubertad, a menudo hay un aumento significativo en el conflicto entre padres e hijos y un vínculo familiar menos cohesivo. Argumentos a menudo objeto cuestiones de menor importancia de control, como el toque de queda, ropa aceptable, y del adolescente derecho a la intimidad , [137] [138]que los adolescentes pueden haber visto anteriormente como cuestiones sobre las que sus padres tenían total autoridad. [139] El desacuerdo entre padres y adolescentes también aumenta a medida que los amigos demuestran un mayor impacto entre ellos, nuevas influencias en el adolescente que pueden estar en oposición a los valores de los padres. Las redes sociales también han desempeñado un papel cada vez más importante en los desacuerdos entre adolescentes y padres. [140]Si bien los padres nunca tuvieron que preocuparse por las amenazas de las redes sociales en el pasado, se ha convertido en un lugar peligroso para los niños. Mientras que los adolescentes luchan por sus libertades, las incógnitas de los padres sobre lo que hace su hijo en los sitios de redes sociales es un tema desafiante, debido a la creciente cantidad de depredadores en los sitios de redes sociales. En primer lugar, muchos padres tienen muy poco conocimiento de los sitios de redes sociales y esto aumenta aún más su desconfianza. Un desafío importante para la relación padre-adolescente es comprender cómo mejorar las oportunidades de la comunicación en línea mientras se manejan sus riesgos. [100]Aunque los conflictos entre los niños y los padres aumentan durante la adolescencia, estos son problemas relativamente menores. Con respecto a los temas importantes de su vida, la mayoría de los adolescentes aún comparten las mismas actitudes y valores que sus padres. [141]
Durante la infancia , los hermanos son una fuente de conflicto y frustración, así como un sistema de apoyo. [142] La adolescencia puede afectar esta relación de manera diferente, según el género de los hermanos. En parejas de hermanos del mismo sexo, la intimidad aumenta durante la adolescencia temprana y luego permanece estable. Las parejas de hermanos mixtos actúan de manera diferente; los hermanos se separan durante los primeros años de la adolescencia, pero experimentan un aumento en la intimidad a partir de la adolescencia media. [143] Las interacciones entre hermanos son las primeras experiencias relacionales de los niños, las que dan forma a su autocomprensión social y de por vida. [144]Mantener relaciones positivas entre hermanos puede ayudar a los adolescentes de varias maneras. Los hermanos pueden actuar como compañeros y pueden aumentar la sociabilidad y los sentimientos de autoestima de los demás. Los hermanos mayores pueden orientar a los hermanos menores, aunque el impacto de esto puede ser positivo o negativo según la actividad del hermano mayor.
Una posible influencia importante en la adolescencia es el cambio de la dinámica familiar, específicamente el divorcio. Con la tasa de divorcios hasta alrededor del 50%, [145] el divorcio es común y se suma a la ya gran cantidad de cambios en la adolescencia. Las disputas por la custodia poco después de un divorcio a menudo reflejan un juego de batallas fuera de control y ambivalencia entre los padres. El divorcio generalmente resulta en menos contacto entre el adolescente y su padre sin custodia. [146]En casos extremos de inestabilidad y abuso en los hogares, el divorcio puede tener un efecto positivo en las familias debido a que hay menos conflictos en el hogar. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones sugieren un efecto negativo tanto en la adolescencia como en el desarrollo posterior. Un estudio reciente encontró que, en comparación con sus compañeros que crecen en familias estables después del divorcio, los hijos de divorciados que experimentan transiciones familiares adicionales durante la adolescencia tardía, progresan menos en su desempeño en matemáticas y estudios sociales con el tiempo. [147] Otro estudio reciente presentó una nueva teoría titulada Teoría del trauma epistemológico adolescente, [148]que postuló que los eventos traumáticos de la vida, como el divorcio de los padres durante el período formativo de la adolescencia tardía, presagian efectos de por vida en el comportamiento conflictivo de los adultos que pueden mitigarse mediante una evaluación y capacitación conductuales eficaces. [148] Un divorcio de los padres durante la niñez o la adolescencia continúa teniendo un efecto negativo cuando una persona tiene entre veinte y treinta años. Estos efectos negativos incluyen relaciones románticas y estilo de conflicto, lo que significa que, como adultos, es más probable que utilicen estilos de evitación y competencia en el manejo de conflictos. [149]
A pesar de los cambios en los roles familiares durante la adolescencia, el entorno del hogar y los padres siguen siendo importantes para los comportamientos y elecciones de los adolescentes. [150] Los adolescentes que tienen una buena relación con sus padres tienen menos probabilidades de participar en diversas conductas de riesgo, como fumar, beber, pelear o tener relaciones sexuales sin protección . [150] Además, los padres influyen en la educación de la adolescencia. Un estudio realizado por Adalbjarnardottir y Blondal (2009) mostró que los adolescentes de 14 años que identifican a sus padres como figuras autorizadas tienen más probabilidades de completar la educación secundaria a los 22 años, ya que el apoyo y el estímulo de un padre autoritario motiva a la adolescencia a completar la escolarización para evitar decepcionar a ese padre.[151]
Compañeros
Los grupos de pares son esenciales para el desarrollo social y general. La comunicación con los compañeros aumenta significativamente durante la adolescencia y las relaciones con los compañeros se vuelven más intensas que en otras etapas [152] y más influyentes para el adolescente, lo que afecta tanto las decisiones como las elecciones que se toman. [153] Las amistades de alta calidad pueden mejorar el desarrollo de los niños independientemente de las características de esos amigos. A medida que los niños comienzan a vincularse con varias personas y a crear amistades, luego los ayuda cuando son adolescentes y establece el marco para la adolescencia y los grupos de pares. [154] Los grupos de compañeros son especialmente importantes durante la adolescencia, un período de desarrollo caracterizado por un aumento espectacular del tiempo que pasan con los compañeros [155]y una disminución en la supervisión de un adulto. [156] Los adolescentes también se asocian con amigos del sexo opuesto mucho más que en la infancia [157] y tienden a identificarse con grupos más grandes de pares en base a características compartidas. [158] También es común que los adolescentes utilicen a los amigos como dispositivos de supervivencia en diferentes situaciones. [159] Una estructura de tres factores para tratar con amigos, incluida la evitación, el dominio y la indiferencia, ha demostrado que los adolescentes utilizan a los amigos como dispositivos para afrontar el estrés social.
La comunicación dentro de los grupos de pares permite a los adolescentes explorar sus sentimientos e identidad, así como desarrollar y evaluar sus habilidades sociales. Los grupos de pares ofrecen a los miembros la oportunidad de desarrollar habilidades sociales como la empatía, el compartir y el liderazgo. Los adolescentes eligen grupos de pares basándose en características que se encuentran de manera similar en ellos mismos. [111] Al utilizar estas relaciones, los adolescentes aceptan más en quién se están convirtiendo. Las normas y valores grupales se incorporan al autoconcepto del adolescente. [153]Mediante el desarrollo de nuevas habilidades de comunicación y la reflexión sobre las de sus compañeros, así como sus propias opiniones y valores, un adolescente puede compartir y expresar emociones y otras preocupaciones sin temor al rechazo o al juicio. Los grupos de pares pueden tener influencias positivas en un individuo, como en la motivación y el rendimiento académico. Sin embargo, aunque los pares pueden facilitar el desarrollo social de los demás, también pueden obstaculizarlo. Los compañeros pueden tener influencias negativas, como fomentar la experimentación con drogas, beber, el vandalismo y el robo a través de la presión de los compañeros. [160] La susceptibilidad a la presión de los compañeros aumenta durante la adolescencia temprana, alcanza su punto máximo alrededor de los 14 años y disminuye a partir de entonces. [161]Se ha encontrado más evidencia de que los compañeros obstaculizan el desarrollo social en los adolescentes españoles, donde las reacciones emocionales (en lugar de las basadas en soluciones) a los problemas y la inestabilidad emocional se han relacionado con la agresión física contra los compañeros. [162] Tanto la agresión física como la relacional están vinculadas a una gran cantidad de dificultades psicológicas duraderas, especialmente la depresión, al igual que el rechazo social . [163] Debido a esto, los adolescentes acosados a menudo desarrollan problemas que conducen a una mayor victimización. [164] Los adolescentes acosados tienen más probabilidades de seguir siendo acosados y de acosar a otros en el futuro. [165]Sin embargo, esta relación es menos estable en los casos de ciberacoso , un tema relativamente nuevo entre los adolescentes.
Los adolescentes tienden a asociarse con "camarillas" a pequeña escala y "multitudes" en una escala mayor. Durante la adolescencia temprana, los adolescentes a menudo se asocian en camarillas , grupos exclusivos de pares de un solo sexo con los que son particularmente cercanos. A pesar de lo común [¿ según quién? ] la idea de que las camarillas son una influencia intrínsecamente negativa, pueden ayudar a los adolescentes a aclimatarse socialmente ya formar un sentido de identidad más fuerte. Dentro de una camarilla de pares masculinos altamente atléticos, por ejemplo, la camarilla puede crear un sentido más fuerte de fidelidad y competencia. Las camarillas también se han convertido en cierto modo en un "padre colectivo", es decir, que les dice a los adolescentes qué hacer y qué no hacer. [166]Hacia el final de la adolescencia, las camarillas a menudo se fusionan en grupos mixtos a medida que los adolescentes comienzan a entablar relaciones románticas entre sí. [167] Estos pequeños grupos de amigos se rompen aún más a medida que la socialización se vuelve más orientada a la pareja. A mayor escala, los adolescentes a menudo se asocian con multitudes , grupos de personas que comparten un interés o actividad común. A menudo, las identidades de la multitud pueden ser la base para estereotipar a los jóvenes, como los deportistas o los nerds . En las grandes escuelas secundarias multiétnicas, a menudo hay multitudes determinadas étnicamente. [168]Los adolescentes usan la tecnología en línea para experimentar con identidades emergentes y ampliar sus grupos de pares, como aumentar la cantidad de amigos adquiridos en Facebook y otros sitios de redes sociales. [153] Algunos adolescentes utilizan estos canales más nuevos para mejorar las relaciones con sus compañeros, sin embargo, puede haber usos negativos, como el acoso cibernético, como se mencionó anteriormente, e impactos negativos en la familia. [169]
Romance y actividad sexual
Las relaciones románticas tienden a aumentar en prevalencia a lo largo de la adolescencia. A los 15 años, el 53% de los adolescentes ha tenido una relación sentimental que duró al menos un mes en el transcurso de los 18 meses anteriores. [170] En un estudio de 2008 realizado por YouGov para Channel 4 , el 20% de los jóvenes de 14-17 años encuestados revelaron que tuvieron su primera experiencia sexual a los 13 años o menos en el Reino Unido. [171] Un estudio estadounidense de 2002 encontró que las personas de entre 15 y 44 años informaron que la edad promedio de la primera relación sexual era de 17,0 para los hombres y de 17,3 para las mujeres. [172]La duración típica de las relaciones también aumenta a lo largo de la adolescencia. Este aumento constante en la probabilidad de una relación a largo plazo puede explicarse por la maduración sexual y el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para mantener un vínculo romántico (por ejemplo, cuidado, apego apropiado), aunque estas habilidades no se desarrollan fuertemente hasta finales de la adolescencia. [173] Las relaciones a largo plazo permiten que los adolescentes adquieran las habilidades necesarias para tener relaciones de alta calidad más adelante en la vida [174] y desarrollen sentimientos de autoestima. En general, las relaciones románticas positivas entre adolescentes pueden resultar en beneficios a largo plazo. Las relaciones románticas de alta calidad se asocian con un mayor compromiso en la edad adulta temprana [175]y se asocian positivamente con la autoestima, la autoconfianza y la competencia social. [176] [177] Por ejemplo, es probable que un adolescente con una autoconfianza positiva se considere una pareja más exitosa, mientras que las experiencias negativas pueden conducir a una baja confianza como pareja romántica. [178] Los adolescentes suelen tener citas dentro de su grupo demográfico en lo que respecta a la raza, la etnia, la popularidad y el atractivo físico. [179] Sin embargo, hay rasgos en los que determinadas personas, en particular las adolescentes, buscan la diversidad. Si bien la mayoría de los adolescentes salen con personas de aproximadamente su misma edad, los niños suelen salir con parejas de la misma edad o menores; las chicas suelen salir con parejas de la misma edad o mayores. [170]
Algunos investigadores ahora se están enfocando en aprender cómo los adolescentes ven sus propias relaciones y su sexualidad; quieren alejarse de un punto de vista de investigación que se centra en los problemas asociados con la sexualidad adolescente. [ ¿por qué? ] La profesora universitaria Lucia O'Sullivan y sus colegas encontraron que no había diferencias de género significativas en los eventos de relación que informaron los niños y niñas adolescentes de los grados 7-12. [180]La mayoría de los adolescentes dijeron que habían besado a sus parejas, se habían tomado de la mano, se consideraban una pareja y le habían dicho a la gente que estaban en una relación. Esto significa que tanto los pensamientos privados sobre la relación como el reconocimiento público de la relación fueron importantes para los adolescentes de la muestra. Los eventos sexuales (como el contacto sexual, las relaciones sexuales) fueron menos comunes que los eventos románticos (tomarse de la mano) y los eventos sociales (estar con la pareja en un entorno grupal). Los investigadores afirman que estos resultados son importantes porque los resultados se centran en los aspectos más positivos de los adolescentes y sus interacciones sociales y románticas en lugar de centrarse en el comportamiento sexual y sus consecuencias. [180]
La adolescencia marca un momento de maduración sexual, que también se manifiesta en las interacciones sociales. Si bien los adolescentes pueden participar en encuentros sexuales casuales (a menudo denominados conexiones), la mayor parte de la experiencia sexual durante este período de desarrollo tiene lugar dentro de las relaciones románticas. [181] Los adolescentes pueden usar las tecnologías y las redes sociales para buscar relaciones románticas, ya que sienten que es un lugar seguro para probar las citas y la exploración de la identidad. A partir de estos encuentros en las redes sociales, puede comenzar una relación adicional. [153] Besar, tomar de la mano y abrazar significan satisfacción y compromiso. Entre los adolescentes jóvenes, la actividad sexual "intensa", marcada por la estimulación genital, a menudo se asocia con violencia, depresión y mala calidad de las relaciones.[182] [183] Este efecto no es válido para la actividad sexual al final de la adolescencia que tiene lugar dentro de una relación romántica. [184] Algunas investigaciones sugieren que existen causas genéticas de la actividad sexual temprana que también son factores de riesgo de delincuencia , lo que sugiere que hay un grupo que está en riesgo de tener una actividad sexual temprana y angustia emocional. Sin embargo, para los adolescentes mayores, la actividad sexual en el contexto de las relaciones románticas en realidad se correlacionó con niveles más bajos de comportamiento desviado después de controlar los riesgos genéticos, en oposición al sexo fuera de una relación (conexiones). [185]
La violencia en el noviazgo es bastante frecuente en las relaciones de adolescentes. En la encuesta, entre el 10 y el 45% de los adolescentes informaron haber experimentado violencia física en el contexto de una relación, mientras que entre un cuarto y un tercio de los adolescentes informaron haber experimentado agresión psicológica. Esta agresión reportada incluye golpes, arrojar cosas o bofetadas, aunque la mayor parte de esta agresión física no resulta en una visita médica. La agresión física en las relaciones tiende a disminuir desde la escuela secundaria hasta la universidad y la edad adulta. En las parejas heterosexuales, no existe una diferencia significativa entre las tasas de agresores masculinos y femeninos, a diferencia de las relaciones adultas. [186] [187] [188]
Las adolescentes con parejas masculinas mayores que ellas corren un mayor riesgo de sufrir resultados adversos de salud sexual que sus pares. La investigación sugiere que cuanto mayor es la diferencia de edad de la pareja, menos poder de relación experimentan las niñas. Las intervenciones conductuales, como el desarrollo de habilidades de relación para identificar, prevenir y hacer frente a las conductas controladoras, pueden ser beneficiosas. Para la promoción del uso del condón, es importante identificar patrones de toma de decisiones dentro de las relaciones y aumentar el poder de la mujer adolescente en la relación. [189] Las adolescentes de poblaciones minoritarias corren un riesgo aún mayor de sufrir violencia por parte de su pareja íntima.(IPV). Los resultados de investigaciones recientes sugieren que una parte sustancial de las mujeres jóvenes urbanas tienen un alto riesgo de ser víctimas de múltiples formas de IPV. Los profesionales que diagnostican la depresión entre los adolescentes de las minorías urbanas deben evaluar las formas físicas y no físicas de la violencia de género, y la detección temprana puede ayudar a identificar a los jóvenes que necesitan intervención y atención. [190] [191]De manera similar a las víctimas adultas, las víctimas adolescentes no revelan fácilmente el abuso y pueden buscar atención médica para problemas que no estén directamente relacionados con incidentes de violencia de género. Por lo tanto, el cribado debe ser una parte rutinaria del tratamiento médico de los adolescentes, independientemente del síntoma principal. Muchos adultos descartan los casos de IPV en adolescentes o creen que no ocurren porque las relaciones a edades tempranas se ven como un "amor de cachorro", sin embargo, es crucial que los adultos tomen en serio la IPV en los adolescentes aunque a menudo la política se retrasa. [192]
En la sociedad contemporánea, los adolescentes también enfrentan algunos riesgos a medida que su sexualidad comienza a transformarse. Si bien algunos de estos, como la angustia emocional (miedo al abuso o la explotación) y las infecciones / enfermedades de transmisión sexual (ITS / ETS), incluido el VIH / SIDA , no son necesariamente inherentes a la adolescencia, otros, como el embarazo en la adolescencia (por no consumir o el fracaso de los anticonceptivos) se consideran problemas sociales en la mayoría de las sociedades occidentales. Uno de cada cuatro adolescentes sexualmente activos contraerá una ITS. [193] Los adolescentes en los Estados Unidos a menudo eligen "cualquier cosa menos el coito" para la actividad sexual porque creen erróneamente que reduce el riesgo de contraer ITS. En todo el país, los médicos informan que aumentan los diagnósticos de herpes.y el virus del papiloma humano (VPH), que puede causar verrugas genitales y ahora se cree que afecta al 15 por ciento de la población adolescente. Las niñas de 15 a 19 años tienen tasas más altas de gonorrea que cualquier otro grupo de edad. Una cuarta parte de todos los nuevos casos de VIH ocurren en menores de 21 años. [193] Multrine también afirma en su artículo que, según una encuesta de marzo de la Kaiser Family Foundation , el 81% de los padres quieren que las escuelas discutan el uso de condones y anticonceptivos con sus hijos. También creen que los estudiantes deberían poder hacerse la prueba de ITS. Además, los profesores quieren abordar estos temas con sus alumnos. Pero, aunque 9 de cada 10 educación sexualLos instructores de todo el país creen que a los estudiantes se les debe enseñar sobre anticonceptivos en la escuela; más de una cuarta parte informa haber recibido instrucciones explícitas de las juntas escolares y los administradores para no hacerlo. Según la antropóloga Margaret Mead , la confusión encontrada en la adolescencia en la sociedad occidental tiene una causa más cultural que física; informaron que las sociedades en las que las mujeres jóvenes se dedicaban a la actividad sexual libre no tenían tal confusión adolescente.
Cultura
Hay ciertas características del desarrollo adolescente que están más arraigadas en la cultura que en la biología humana o las estructuras cognitivas. La cultura se ha definido como la "herencia simbólica y conductual recibida del pasado que proporciona un marco comunitario para lo que se valora". [194] La cultura se aprende y se comparte socialmente, y afecta todos los aspectos de la vida de un individuo. [195] Las responsabilidades sociales, la expresión sexual y el desarrollo del sistema de creencias, por ejemplo, son cosas que pueden variar según la cultura. Además, las características distintivas de la juventud, incluida la vestimenta, la música y otros usos de los medios, el empleo, el arte, las opciones de alimentos y bebidas, la recreación y el idioma, constituyen una cultura juvenil . [195]Por estas razones, la cultura es una presencia predominante y poderosa en la vida de los adolescentes y, por lo tanto, no podemos comprender plenamente a los adolescentes de hoy sin estudiar y comprender su cultura. [195] Sin embargo, "cultura" no debe considerarse sinónimo de nación o etnia. Muchas culturas están presentes dentro de cualquier país y grupo racial o socioeconómico dado. Además, para evitar el etnocentrismo , los investigadores deben tener cuidado de no definir el papel de la cultura en la adolescencia en términos de sus propias creencias culturales. [196]
En Gran Bretaña, los adolescentes llamaron la atención del público por primera vez durante la Segunda Guerra Mundial, cuando se temía la delincuencia juvenil. [197] En la década de 1950, los medios de comunicación presentaban a los adolescentes en términos de rebelión generacional. El pánico moral exagerado entre los políticos y la generación mayor fue típicamente desmentido por el aumento de la cooperación intergeneracional entre padres e hijos. Muchos padres de clase trabajadora, que disfrutaban de una nueva seguridad económica, aprovecharon con entusiasmo la oportunidad para alentar a sus adolescentes a disfrutar de vidas más aventureras. [198] Las escuelas fueron retratadas falsamente como peligrosas junglas de pizarra bajo el control de niños alborotadores. [199]Las distorsiones de los medios de comunicación sobre los adolescentes como rebeldes contraculturales demasiado ricos y promiscuos, delincuentes y contraculturales no reflejan las experiencias reales de los adultos jóvenes comunes, en particular de las mujeres jóvenes. [200]
Autonomía
El grado en que los adolescentes son percibidos como seres autónomos varía mucho según la cultura, al igual que los comportamientos que representan esta autonomía emergente. Los psicólogos han identificado tres tipos principales de autonomía : independencia emocional, autonomía conductual y autonomía cognitiva. [201] La autonomía emocional se define en términos de las relaciones de un adolescente con los demás y, a menudo, incluye el desarrollo de conexiones emocionales más maduras con adultos y compañeros. [201] La autonomía conductual abarca la capacidad en desarrollo de un adolescente para regular su propio comportamiento, actuar sobre decisiones personales y autogobernarse. Las diferencias culturales son especialmente visibles en esta categoría porque se refieren a cuestiones de citas, tiempo social con compañeros y decisiones de gestión del tiempo. [201] La autonomía cognitiva describe la capacidad de un adolescente de participar en procesos de razonamiento y toma de decisiones independientes sin una dependencia excesiva de la validación social. [201] Las influencias convergentes del desarrollo cognitivo adolescente, la expansión de las relaciones sociales, una apariencia cada vez más adulta y la aceptación de más derechos y responsabilidades mejoran los sentimientos de autonomía de los adolescentes. [201] El desarrollo adecuado de la autonomía se ha relacionado con una buena salud mental, una alta autoestima, tendencias auto-motivadas, autoconceptos positivos y conductas autoiniciadoras y reguladoras. [201] Además, se ha descubierto que la salud mental de los adolescentes es mejor cuando sus sentimientos sobre la autonomía coinciden estrechamente con los de sus padres. [202]
Se ha utilizado un cuestionario llamado horario de adolescentes para medir la edad a la que las personas creen que los adolescentes deberían poder participar en comportamientos asociados con la autonomía. [203] Este cuestionario se ha utilizado para medir las diferencias en las percepciones culturales de la autonomía de los adolescentes, encontrando, por ejemplo, que los padres y adolescentes blancos tienden a esperar una autonomía antes que los de ascendencia asiática. [203] Por lo tanto, está claro que existen diferencias culturales en las percepciones de la autonomía de los adolescentes, y tales diferencias tienen implicaciones para los estilos de vida y el desarrollo de los adolescentes. En la juventud del África subsahariana, las nociones de individualidad y libertad pueden no ser útiles para comprender el desarrollo de los adolescentes. Más bien, las nociones africanas del desarrollo de la niñez y la adolescencia son relacionales e interdependientes. [204]
Roles y responsabilidades sociales
El estilo de vida de un adolescente en una cultura determinada está profundamente moldeado por los roles y responsabilidades que se espera que asuma. La medida en que se espera que un adolescente comparta las responsabilidades familiares es un gran factor determinante en el comportamiento normativo de los adolescentes. Por ejemplo, se espera que los adolescentes de determinadas culturas contribuyan significativamente a las tareas y responsabilidades del hogar. [205] Las tareas del hogar se dividen con frecuencia en tareas de autocuidado y tareas de cuidado familiar. Sin embargo, las responsabilidades domésticas específicas de los adolescentes pueden variar según la cultura, el tipo de familia y la edad del adolescente. [206]Algunas investigaciones han demostrado que la participación de los adolescentes en el trabajo y las rutinas familiares tiene una influencia positiva en el desarrollo de los sentimientos de autoestima, cuidado y preocupación por los demás. [205]
Además de compartir las tareas del hogar, ciertas culturas esperan que los adolescentes compartan las responsabilidades financieras de su familia. Según los especialistas en educación económica y financiera familiar, los adolescentes desarrollan habilidades sólidas para el manejo del dinero mediante las prácticas de ahorrar y gastar dinero, así como mediante la planificación anticipada de los objetivos económicos futuros. [207] Las diferencias entre las familias en la distribución de las responsabilidades financieras o la provisión de subsidios pueden reflejar diversas circunstancias sociales y procesos intrafamiliares, que están más influenciados por las normas y valores culturales, así como por el sector empresarial y la economía de mercado de una sociedad determinada. . [208]Por ejemplo, en muchos países en desarrollo es común que los niños asistan a menos años de educación formal para que, cuando lleguen a la adolescencia, puedan comenzar a trabajar. [209]
Si bien la adolescencia es una época marcada con frecuencia por la participación en la fuerza laboral, el número de adolescentes en la fuerza laboral es mucho más bajo ahora que en años pasados como resultado de una mayor accesibilidad y la importancia percibida de la educación superior formal. [210] Por ejemplo, la mitad de los jóvenes de 16 años de China estaban empleados en 1980, mientras que menos de una cuarta parte de esta misma cohorte estaban empleados en 1990. [210]
Además, la cantidad de tiempo que los adolescentes dedican al trabajo y las actividades de ocio varía mucho según la cultura como resultado de las normas y expectativas culturales, así como de diversos factores socioeconómicos. Los adolescentes estadounidenses pasan menos tiempo en la escuela o trabajando y más tiempo en actividades de ocio, que incluyen practicar deportes, socializar y cuidar su apariencia, que los adolescentes de muchos otros países. [211] Estas diferencias pueden estar influenciadas por los valores culturales de la educación y la cantidad de responsabilidad que se espera que asuman los adolescentes en su familia o comunidad.
La gestión del tiempo, los roles económicos y las responsabilidades sociales de los adolescentes están, por tanto, estrechamente relacionados con el sector educativo y los procesos de desarrollo profesional de los adolescentes, así como con las normas culturales y las expectativas sociales. De muchas formas, las experiencias de los adolescentes con sus roles y responsabilidades sociales asumidos determinan la duración y la calidad de su camino inicial hacia los roles de adultos. [212]
Desarrollo del sistema de creencias
La adolescencia se caracteriza con frecuencia por una transformación de la comprensión del mundo del adolescente, la dirección racional hacia un curso de vida y la búsqueda activa de nuevas ideas en lugar de la aceptación incondicional de la autoridad adulta. [213] Un adolescente comienza a desarrollar un sistema de creencias único a través de su interacción con entornos sociales, familiares y culturales. [214] Si bien la religión organizada no es necesariamente parte de la experiencia de vida de cada adolescente, los jóvenes aún son responsables de formar un conjunto de creencias sobre sí mismos, el mundo que los rodea y cualquier poder superior en el que puedan creer o no. [213] ]Este proceso suele ir acompañado o ayudado por tradiciones culturales que pretenden proporcionar una transición significativa a la edad adulta a través de una ceremonia, ritual, confirmación o rito de iniciación . [215]
Sexualidad
Muchas culturas definen la transición a una sexualidad adulta por hitos biológicos o sociales específicos en la vida de un adolescente. Por ejemplo, la menarquia (el primer período menstrual de una mujer) o la semenarca (la primera eyaculación de un hombre) son puntos definitorios sexuales frecuentes para muchas culturas. Además de los factores biológicos, la socialización sexual de un adolescente depende en gran medida de si su cultura adopta una actitud restrictiva o permisiva hacia la actividad sexual prematrimonial o adolescente. En los Estados Unidos específicamente, se dice que los adolescentes tienen "hormonas furiosas" que impulsan sus deseos sexuales. Estos deseos sexuales luego se dramatizan con respecto al sexo adolescente.y visto como "un lugar de peligro y riesgo; que tal peligro y riesgo es una fuente de profunda preocupación entre los adultos". [216] Hay poca o ninguna normalización con respecto a los adolescentes que tienen relaciones sexuales en los EE. UU., Lo que causa conflictos en la forma en que se les enseña a los adolescentes sobre educación sexual . Existe un debate constante sobre si la educación sexual basada únicamente en la abstinencia o la educación sexual integraldebe enseñarse en las escuelas y esto se debe a si el país en el que se está enseñando es permisivo o restrictivo. Las culturas restrictivas desalientan abiertamente la actividad sexual en adolescentes solteros o hasta que un adolescente se somete a un rito formal de iniciación. Estas culturas pueden intentar restringir la actividad sexual separando a hombres y mujeres a lo largo de su desarrollo, o mediante la vergüenza pública y el castigo físico cuando se produce la actividad sexual. [167] [217]En culturas menos restrictivas, hay más tolerancia a las manifestaciones de la sexualidad adolescente, o de la interacción entre hombres y mujeres en espacios públicos y privados. Las culturas menos restrictivas pueden tolerar algunos aspectos de la sexualidad adolescente, mientras se oponen a otros aspectos. Por ejemplo, algunas culturas encuentran aceptable la actividad sexual en la adolescencia, pero el embarazo en la adolescencia es altamente indeseable. Otras culturas no se oponen a la actividad sexual o al embarazo en la adolescencia , siempre que ocurran después del matrimonio. [218] En sociedades permisivas, el comportamiento sexual manifiesto entre adolescentes solteros se percibe como aceptable y, a veces, incluso se alienta. [218]Independientemente de si una cultura es restrictiva o permisiva, es probable que haya discrepancias en la forma en que se espera que las mujeres y los hombres expresen su sexualidad. Las culturas varían en cuanto a cuán evidente es este doble rasero: en algunas está inscrito legalmente, mientras que en otras se comunica a través de una convención social. [219] Los jóvenes lesbianas, gays, bisexuales y transgénero enfrentan mucha discriminación a través del acoso por parte de aquellos que no son ellos y pueden encontrar que decirles a otros que son gays es una experiencia traumática. [220] Por tanto, se podría considerar que la gama de actitudes sexuales que adopta una cultura afecta las creencias, los estilos de vida y las percepciones sociales de sus adolescentes.
Asuntos legales, derechos y privilegios
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Asuntos Generales
La adolescencia es un período marcado con frecuencia por un aumento de los derechos y privilegios de las personas. Si bien existe una variación cultural para los derechos legales y sus edades correspondientes, se encuentra una consistencia considerable entre las culturas. Además, desde el advenimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989 (niños aquí definidos como menores de 18 años), casi todos los países del mundo (excepto los EE. UU. Y Sudán del Sur) se han comprometido legalmente a promover una postura antidiscriminatoria hacia jóvenes de todas las edades. Esto incluye proteger a los niños contra el trabajo infantil desenfrenado , el enrolamiento en el ejército, la prostitución y la pornografía. En muchas sociedades, se considera que quienes alcanzan cierta edad (a menudo 18 años, aunque esto varía) han alcanzado la mayoría de edad y se les considera legalmente comoadultos que son responsables de sus acciones. Las personas menores de esta edad se consideran menores de edad o niños. Una persona menor de la mayoría de edad puede obtener los derechos de los adultos mediante la emancipación legal .
La edad legal para trabajar en los países occidentales suele ser de 14 a 16 años, según el número de horas y el tipo de empleo que se considere. Muchos países también especifican una edad mínima de finalización de la escuela , en la cual una persona está legalmente autorizada a dejar la educación obligatoria . Esta edad varía mucho de una cultura a otra, desde los 10 hasta los 18 años, lo que refleja aún más las diversas formas en que se ve la educación formal en las culturas de todo el mundo.
En la mayoría de los países democráticos, un ciudadano tiene derecho a votar a los 18 años. En una minoría de países, la edad para votar es tan baja como los 16 (por ejemplo, Brasil), y en un momento llegó a los 25 en Uzbekistán .
La edad de consentimiento para la actividad sexual varía ampliamente entre jurisdicciones, oscilando entre los 12 y los 20 años, al igual que la edad a la que se permite casarse a las personas . [221] Las edades legales específicas para los adolescentes que también varían según la cultura son para alistarse en el ejército, los juegos de azar y la compra de alcohol., cigarrillos o artículos con etiquetas de advertencia para los padres. La mayoría de edad legal a menudo no se corresponde con la realización repentina de la autonomía; Muchos adolescentes que han alcanzado la edad adulta legalmente todavía dependen de sus tutores o compañeros para recibir apoyo emocional y financiero. No obstante, los nuevos privilegios legales convergen con expectativas sociales cambiantes para marcar el comienzo de una fase de mayor independencia o responsabilidad social para la mayoría de los adolescentes legales.
Consumo de alcohol y drogas ilícitas
Predominio
Después de una disminución constante desde finales de la década de 1990 hasta mediados de la de 2000 y un aumento moderado a principios de la de 2010, el consumo de drogas ilícitas entre los adolescentes se ha estancado aproximadamente en los EE. UU. Aparte del alcohol, la marihuana es el hábito de las drogas más consumido durante la adolescencia. . Los datos recopilados por el Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas muestran que entre los años 2015 y 2018, el consumo de marihuana el año pasado entre los estudiantes de octavo grado disminuyó del 11,8% al 10,5%; entre los estudiantes de décimo grado, el uso aumentó del 25,4% al 27,50%; y entre los estudiantes de 12º grado, el uso aumentó levemente del 34,9% al 35,9%. [222] Además, aunque a principios de la década de 2010 se produjo un aumento en la popularidad de la MDMA, el uso se ha estabilizado con un 2,2% de los estudiantes de 12º grado que consumieron MDMA el año pasado en los EE . UU. [222] El mayor uso de éxtasis probablemente se vincule, al menos en cierto grado, con la creciente popularidad de la cultura rave .
Una contribución significativa al aumento del abuso de sustancias en los adolescentes es un aumento en la disponibilidad de medicamentos recetados . Con un aumento en el diagnóstico de trastornos conductuales y de atención para los estudiantes, tomar medicamentos farmacéuticos como Vicodin y Adderall por placer se ha convertido en una actividad predominante entre los adolescentes: el 9,9% de los estudiantes de último año de secundaria informa haber abusado de medicamentos recetados durante el último año. [222]
En los Estados Unidos, el consumo de alcohol entre los adolescentes aumentó a fines de la década de 2000 y actualmente se mantiene estable a un nivel moderado. De un grupo encuestado de estudiantes estadounidenses de 12 a 18 años, el 8.2% de los estudiantes de octavo grado informó haber consumido alcohol en al menos una ocasión durante el mes anterior; para los estudiantes del décimo grado, el número fue del 18.6% y para los del duodécimo grado, del 30.2%. [223] Más drásticamente, el tabaquismo se ha convertido en una actividad mucho menos frecuente entre los estudiantes estadounidenses de secundaria y preparatoria; de hecho, ahora un mayor número de adolescentes fuma marihuana que fuma cigarrillos, y un estudio reciente muestra un 23,8% respectivo frente al 43,6% de los estudiantes de último año de secundaria encuestados. [223] Estudios recientes han demostrado que los varones adolescentes tardíos son mucho más propensos a fumar cigarrillos que las mujeres. El estudio indicó que había una diferencia de género discernible en la prevalencia del tabaquismo entre los estudiantes. El hallazgo del estudio muestra que más hombres que mujeres comenzaron a fumar cuando estaban en la escuela primaria y secundaria, mientras que la mayoría de las mujeres comenzaron a fumar después de la escuela secundaria. [224] Esto puede atribuirse a los recientes cambios en las opiniones sociales y políticas hacia la marihuana; cuestiones como el uso medicinal y la legalización han tendido a pintar la droga de una manera más positiva que históricamente, mientras que los cigarrillos continúan siendo vilipendiados debido a los riesgos para la salud asociados.
Los diferentes hábitos relacionados con las drogas a menudo se relacionan entre sí de una manera muy significativa. Se ha demostrado que los adolescentes que beben al menos hasta cierto punto pueden tener hasta dieciséis veces más probabilidades que los no bebedores de experimentar con drogas ilícitas. [225]
Influencia social
La aceptación de los compañeros y las normas sociales ganan una mano significativamente mayor en la dirección del comportamiento al inicio de la adolescencia; como tal, los hábitos de alcoholismo y drogas ilegales de los adolescentes tienden a depender en gran medida del consumo de sustancias de amigos y otros compañeros de clase. De hecho, los estudios sugieren que, más significativamente que las normas reales sobre drogas, la percepción de un individuo sobre el uso de drogas ilícitas por parte de amigos y compañeros está altamente asociada con sus propios hábitos en el uso de sustancias durante la escuela media y secundaria, una relación que se fortalece. tiempo extraordinario. [226] Mientras que las influencias sociales sobre el consumo de alcohol y marihuana tienden a actuar directamente a corto plazo, las normas de compañeros y amigos sobre fumar cigarrillos en la escuela secundaria tienen un efecto profundo en la propia probabilidad de fumar cigarrillos en la escuela secundaria.[226] Quizás la fuerte correlación entre la influencia de los compañeros en la escuela secundaria y el tabaquismo en la escuela secundaria se pueda explicar por la naturaleza adictiva de los cigarrillos, que podría llevar a muchos estudiantes a continuar con sus hábitos de fumar desde la escuela secundaria hasta la adolescencia tardía.
Factores demográficos
Hasta la adolescencia media o tardía, los niños y las niñas muestran una diferencia relativamente pequeña en los motivos para beber. [227] Las distinciones entre las razones del consumo de alcohol de hombres y mujeres comienzan a surgir alrededor de las edades de 14 a 15 años; en general, los niños tienden a ver el consumo de alcohol desde una perspectiva más social que las niñas, quienes informan, en promedio, un consumo más frecuente de alcohol como mecanismo de afrontamiento. [227] Este último efecto parece cambiar al final de la adolescencia y al inicio de la edad adulta temprana (20 a 21 años de edad); sin embargo, a pesar de esta tendencia, la edad tiende a generar un mayor deseo de beber por placer en lugar de hacer frente tanto a los niños como a las niñas. [227]
Los hábitos de bebida y los motivos detrás de ellos a menudo reflejan ciertos aspectos de la personalidad de un individuo; de hecho, cuatro dimensiones del modelo de personalidad de cinco factores demuestran asociaciones con motivos para beber (todos menos "Apertura"). Los mayores motivos de mejora para el consumo de alcohol tienden a reflejar altos niveles de extraversión y búsqueda de sensaciones en los individuos; tal motivación de disfrute a menudo también indica una baja conciencia, que se manifiesta en una menor inhibición y una mayor tendencia a la agresión. Por otro lado, beber para hacer frente a estados emocionales negativos se correlaciona fuertemente con un alto neuroticismo y poca amabilidad. [227]El consumo de alcohol como mecanismo de control de las emociones negativas a menudo se vincula con muchas otras deficiencias emocionales y del comportamiento, como la ansiedad, la depresión y la baja autoestima. [227]
En general, las investigaciones han demostrado una sorprendente uniformidad en las diferentes culturas en los motivos del consumo de alcohol entre los adolescentes. El compromiso social y el disfrute personal parecen jugar un papel bastante universal en la decisión de los adolescentes de beber en contextos culturales separados. Las encuestas realizadas en Argentina, Hong Kong y Canadá han indicado la razón más común por la que el consumo de alcohol entre los adolescentes se relaciona con el placer y la recreación; El 80% de los adolescentes argentinos informó que bebía por placer, mientras que solo el 7% bebía para mejorar el mal humor. [227] Las respuestas más frecuentes entre los adolescentes canadienses fueron "ponerse de humor de fiesta", 18%; "porque lo disfruto", 16%; y "emborracharse", 10%. [227]En Hong Kong, las mujeres participantes informaron con mayor frecuencia beber por placer social, mientras que los hombres informaron con mayor frecuencia beber para sentir los efectos del alcohol. [227]
Medios de comunicación
Imagen corporal
Se han realizado muchas investigaciones sobre las ramificaciones psicológicas de la imagen corporal en los adolescentes. Los adolescentes de hoy en día están expuestos a más medios a diario que cualquier generación anterior a ellos. Como tal, los adolescentes de hoy en día están expuestos a muchas representaciones de la belleza social ideal. El concepto de que una persona no está contenta con su propia imagen o apariencia se ha definido como "insatisfacción corporal". En los adolescentes, la insatisfacción corporal a menudo se asocia con masa corporal, baja autoestima y patrones de alimentación atípicos que pueden resultar en procedimientos de salud. [228] [229] Los académicos continúan debatiendo los efectos de los medios de comunicación en la insatisfacción corporal en los adolescentes. [230] [231]
Profusión de medios
Debido a que la exposición a los medios de comunicación ha aumentado durante la última década, también ha aumentado el uso de computadoras, teléfonos celulares, equipos de sonido y televisores por parte de los adolescentes para obtener acceso a diversos medios de la cultura popular. Casi todos los hogares estadounidenses tienen al menos un televisor, más de las tres cuartas partes de los hogares de los adolescentes tienen acceso a Internet y más del 90% de los adolescentes estadounidenses utilizan Internet al menos ocasionalmente. [232] Como resultado de la cantidad de tiempo que los adolescentes pasan usando estos dispositivos, su exposición total a los medios es alta. En la última década, la cantidad de tiempo que los adolescentes pasan frente a la computadora ha aumentado considerablemente. [233] Las actividades en línea con las tasas más altas de uso entre los adolescentes son los videojuegos (78% de los adolescentes), el correo electrónico (73%), la mensajería instantánea (68%), los sitios de redes sociales (65%), las fuentes de noticias (63%), la música ( 59%) y videos (57%).
Redes sociales
En la década de 2000, los sitios de redes sociales proliferaron y una alta proporción de adolescentes los utilizó: en 2012, el 73% de los jóvenes de 12 a 17 años informaron tener al menos un perfil de redes sociales; [234] dos tercios (68%) de los adolescentes enviaban mensajes de texto todos los días, la mitad (51%) visitaba sitios de redes sociales a diario y el 11% enviaba o recibía tweets al menos una vez al día. Más de un tercio (34%) de los adolescentes visitó su principal sitio de redes sociales varias veces al día. Uno de cada cuatro (23%) adolescentes eran usuarios "intensos" de las redes sociales, lo que significa que usaban al menos dos tipos diferentes de redes sociales todos los días. [235]
Aunque la investigación no ha sido concluyente, algunos hallazgos han indicado que la comunicación electrónica afecta negativamente el desarrollo social de los adolescentes, reemplaza la comunicación cara a cara, deteriora sus habilidades sociales y, a veces, puede conducir a interacciones inseguras con extraños. Una revisión de 2015 informó que "los adolescentes carecen de conocimiento de las estrategias para hacer frente al ciberacoso, que se ha asociado sistemáticamente con una mayor probabilidad de depresión". [236] Los estudios han demostrado diferencias en las formas en que Internet impacta negativamente en el funcionamiento social de los adolescentes. La socialización en línea tiende a hacer que las niñas sean particularmente vulnerables, mientras que socializan en cibercafés.parece afectar solo el rendimiento académico de los niños. Sin embargo, otra investigación sugiere que la comunicación por Internet acerca a los amigos y es beneficiosa para los adolescentes socialmente ansiosos , a quienes les resulta más fácil interactuar socialmente en línea. [237] El hallazgo más concluyente ha sido que el uso de Internet tiene un efecto negativo en la salud física de los adolescentes, ya que el tiempo que se pasa en Internet reemplaza el tiempo que se dedica a realizar actividades físicas. Sin embargo, Internet puede ser muy útil para educar a los adolescentes debido al acceso que tienen a información sobre muchos temas.
Transiciones a la edad adulta
Una forma amplia de definir la adolescencia es la transición de la niñez a la edad adulta. Según Hogan y Astone (1986), esta transición puede incluir marcadores como dejar la escuela, comenzar un trabajo de tiempo completo, dejar el hogar de origen, casarse y convertirse en padre por primera vez. [238] Sin embargo, el marco temporal de esta transición varía drásticamente según la cultura. En algunos países, como Estados Unidos, la adolescencia puede durar casi una década, pero en otros, la transición, a menudo en forma de ceremonia, puede durar sólo unos pocos días. [239]
Algunos ejemplos de ceremonias de transición social y religiosa que se pueden encontrar en los Estados Unidos, así como en otras culturas alrededor del mundo, son Confirmación , Bar y Bat Mitzvahs , Quinceañeras , Sweet Sixteens , cotillones y bailes de debutantes . En otros países, las ceremonias de iniciación juegan un papel importante, marcando la transición a la edad adulta o el ingreso a la adolescencia. Esta transición puede ir acompañada de cambios físicos evidentes, que pueden variar desde un cambio de ropa hasta tatuajes y escarificaciones. [218]Además, las transiciones a la edad adulta también pueden variar según el género, y los rituales específicos pueden ser más comunes para hombres o mujeres. Esto ilumina hasta qué punto la adolescencia es, al menos en parte, una construcción social; toma forma de manera diferente según el contexto cultural, y puede ser impuesta más por prácticas culturales o transiciones que por cambios físicos químicos o biológicos universales.
Promover cambios positivos en los adolescentes
En el momento de la toma de decisiones de sus vidas, los jóvenes son susceptibles a la adicción a las drogas, el abuso sexual, la presión de los compañeros, los delitos violentos y otras actividades ilegales. La Ciencia de Intervención del Desarrollo (DIS) es una fusión de la literatura de las ciencias del desarrollo y de la intervención. Esta asociación lleva a cabo intervenciones juveniles que ayudan mutuamente tanto a las necesidades de la comunidad como a los jóvenes psicológicamente varados al enfocarse en comportamientos riesgosos e inapropiados mientras promueven el autodesarrollo positivo junto con la autoestima entre los adolescentes. [240]
Crítica
El concepto de adolescencia ha sido criticado por expertos, como Robert Epstein , que afirman que un cerebro subdesarrollado no es la principal causa de las turbulencias de los adolescentes. [241] [242] Algunos han criticado el concepto de adolescencia porque es un fenómeno relativamente reciente en la historia humana creado por la sociedad moderna, [243] [244] [245] [246] y han sido muy críticos de lo que ven como la infantilización de los adultos jóvenes en la sociedad estadounidense. [247] En un artículo para Scientific American, Robert Epstein y Jennifer Ong afirman que "la confusión adolescente al estilo estadounidense está ausente en más de 100 culturas de todo el mundo, lo que sugiere que tal caos no es biológicamente inevitable. En segundo lugar, el cerebro mismo cambia en respuesta a las experiencias, lo que plantea la cuestión de si Las características del cerebro de los adolescentes son la causa del tumulto de los adolescentes o más bien el resultado del estilo de vida y las experiencias ". [248] David Moshman también ha declarado con respecto a la adolescencia que la investigación del cerebro "es crucial para obtener una imagen completa, pero no proporciona una explicación definitiva ". [249]
Otros críticos del concepto de adolescencia señalan diferencias individuales en la tasa de crecimiento cerebral, citando que algunos (aunque no todos) los primeros adolescentes todavía tienen cuerpos callosos infantiles sin desarrollar , concluyendo que "el adulto en * cada * adolescente" es demasiado generalizador. Estas personas tienden a apoyar la noción de que un cerebro más interconectado hace distinciones más precisas (citando las comparaciones de Pavlov de reflejos condicionados en diferentes especies) y que existe un umbral no arbitrario.en el que las distinciones se vuelven lo suficientemente precisas para corregir supuestos posteriormente en lugar de depender en última instancia de supuestos externos para la comunicación. Argumentan que este umbral es aquel en el que un individuo es objetivamente capaz de hablar por sí mismo, en oposición a las medidas culturalmente arbitrarias de "madurez" que a menudo tratan esta capacidad como un signo de "inmadurez" simplemente porque conduce a cuestionamientos. de autoridades. Estas personas también enfatizan la baja probabilidad de que se alcance el umbral en un cumpleaños y, en cambio, abogan por la emancipación no cronológica en el umbral de la corrección posterior de los supuestos. [250]A veces citan similitudes entre el comportamiento "adolescente" y el síndrome KZ (comportamiento de los reclusos en los adultos en los campos de prisioneros), como que la agresión se explica por la opresión y el comportamiento "inmaduro" financiero o de otro tipo de riesgo se explica por una salida del cautiverio que vale más para el cautivo. personas que cualquier mejora incremental en cautiverio, y argumentan que esta teoría predijo con éxito el comportamiento "inmaduro" que quedaba después de alcanzar la mayoría de edad por medio de un traumatismo a largo plazo. En este contexto, se refieren a la falibilidad de los supuestos oficiales sobre lo que es bueno o malo para un individuo, concluyendo que paternalistaLos "derechos" pueden dañar al individuo. También argumentan que, dado que nunca se necesitaron muchos años para pasar de un grupo a otro para evitar la endogamia en el paleolítico , la psicología evolutiva no puede explicar un largo período de comportamiento de riesgo "inmaduro". [251]
Ver también
- Medicina adolescente
- Niños y adolescentes en los Estados Unidos
- Camarilla
- Adultez emergente y adultez temprana
- Efebofilia : una preferencia sexual en la que un adulto se siente principalmente o exclusivamente atraído sexualmente por adolescentes de mediana a avanzada edad.
- Miedo a la juventud
- Voz del estudiante
- Edad adecuada y discreción.
- Cronología de los derechos de los jóvenes en el Reino Unido
- Cronología de los derechos de los jóvenes en Estados Unidos
- Adulto joven (psicología)
- Seguridad y salud de los trabajadores jóvenes
- Juventud
Referencias
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