La evaluación formativa , la evaluación formativa , la retroalimentación formativa o la evaluación para el aprendizaje , [1] incluidas las pruebas de diagnóstico , es una gama de procedimientos de evaluación formales e informales realizados por los maestros durante el proceso de aprendizaje para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje para mejorar el rendimiento del estudiante. El objetivo de una evaluación formativa es monitorear el aprendizaje de los estudiantes para proporcionar comentarios continuos que puedan ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y las áreas objetivo que necesitan trabajar. También ayuda a los profesores a reconocer dónde están luchando los estudiantes y a abordar los problemas de inmediato. [2]Por lo general, implica retroalimentación cualitativa (en lugar de puntajes) tanto para el alumno como para el maestro que se enfoca en los detalles del contenido y el desempeño. [3] Comúnmente se contrasta con la evaluación sumativa , que busca monitorear los resultados educativos, a menudo con fines de responsabilidad externa. [4]
La evaluación formativa implica una forma continua de controles y equilibrios en los procesos de enseñanza aprendizaje. El método permite a los profesores comprobar con frecuencia el progreso de sus alumnos y la eficacia de su propia práctica, [5] permitiendo así la autoevaluación del alumno. La práctica en el aula es formativa en la medida en que los maestros, los alumnos o sus compañeros obtienen, interpretan y utilizan pruebas sobre el rendimiento de los estudiantes para tomar decisiones sobre los próximos pasos en la instrucción que probablemente sean mejores o estén mejor fundamentados. que las decisiones que hubieran tomado en ausencia de las pruebas obtenidas. [6]
Las evaluaciones formativas brindan retroalimentación en el proceso sobre lo que los estudiantes están o no aprendiendo, por lo que los enfoques de instrucción, los materiales de enseñanza y el apoyo académico se pueden modificar según las necesidades de los estudiantes. No están clasificados, pueden ser de naturaleza informal y pueden adoptar una variedad de formas.
Las evaluaciones formativas son generalmente de bajo riesgo, lo que significa que tienen un valor de puntos bajo o nulo. Algunos ejemplos de evaluaciones formativas incluyen pedirles a los estudiantes que: dibujen un mapa conceptual en clase para representar su comprensión de un tema, presenten una o dos oraciones que identifiquen el punto principal de una conferencia o entreguen una propuesta de investigación para recibir retroalimentación temprana.
Michael Scriven acuñó los términos evaluación formativa y sumativa en 1967, y enfatizó sus diferencias tanto en términos de los objetivos de la información que buscan como de cómo se usa la información. [7] Para Scriven, la evaluación formativa reunió información para evaluar la efectividad de un plan de estudios y guiar las opciones del sistema escolar en cuanto a qué plan de estudios adoptar y cómo mejorarlo. [8] Benjamin Bloom retomó el término en 1968 en el libro Learning for Mastery para considerar la evaluación formativa como una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. [9] Su posterior libro de 1971 Handbook of Formative and Summative Evaluation, escrito con Thomas Hasting y George Madaus, mostró cómo las evaluaciones formativas se pueden vincular a las unidades de instrucción en una variedad de áreas de contenido. [10] Es este enfoque el que refleja el significado generalmente aceptado del término en la actualidad. [11]
Tanto para Scriven como para Bloom, una evaluación, independientemente de sus otros usos, solo es formativa si se utiliza para alterar decisiones educativas posteriores. [8] Posteriormente, sin embargo, Paul Black y Dylan Wiliam sugirieron que esta definición es demasiado restrictiva, ya que las evaluaciones formativas pueden usarse para proporcionar evidencia de que el curso de acción previsto era realmente apropiado. Proponen que la práctica en el aula es formativa en la medida en que los maestros, los alumnos o sus compañeros obtengan, interpreten y utilicen pruebas sobre los logros de los estudiantes para tomar decisiones sobre los próximos pasos en la instrucción que probablemente sean mejores, o mejor fundamentada que las decisiones que hubieran tomado sin las pruebas obtenidas. [6]