La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos que se utilizan para clasificar los objetivos de aprendizaje educativo en niveles de complejidad y especificidad. Las tres listas cubren los objetivos de aprendizaje en los dominios cognitivo, afectivo y sensorial. La lista de dominios cognitivos ha sido el enfoque principal de la educación más tradicional y se utiliza con frecuencia para estructurar los objetivos de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades del plan de estudios.
Los modelos recibieron el nombre de Benjamin Bloom , quien presidió el comité de educadores que diseñó la taxonomía. También editó el primer volumen del texto estándar, Taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de los objetivos educativos . [1] [2]
Historia [ editar ]
Aunque lleva el nombre de Bloom, la publicación de Taxonomy of Educational Objectives siguió a una serie de conferencias de 1949 a 1953, que fueron diseñadas para mejorar la comunicación entre educadores sobre el diseño de planes de estudio y exámenes. [3]
El primer volumen de la taxonomía, Handbook I: Cognitive [1] se publicó en 1956, y en 1964 se publicó el segundo volumen Handbook II: Affective . [4] [5] [6] [7] [8] En 2001 se creó una versión revisada de la taxonomía para el dominio cognitivo. [9]
El dominio cognitivo (basado en el conocimiento), versión original [ editar ]
En la versión original de 1956 de la taxonomía, el dominio cognitivo se divide en los seis niveles de objetivos que se enumeran a continuación. [10] En la edición revisada de 2001 de la taxonomía de Bloom, los niveles tienen nombres ligeramente diferentes y el orden está revisado: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear (en lugar de sintetizar). [9] [11]
Conocimiento [ editar ]
El conocimiento implica reconocer o recordar hechos, términos, conceptos básicos o respuestas sin comprender necesariamente lo que significan. Sus características pueden incluir:
- Conocimiento de aspectos específicos: terminología, hechos específicos.
- Conocimiento de las formas y los medios de abordar aspectos específicos: convenciones, tendencias y secuencias, clasificaciones y categorías.
- Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras.
Ejemplo : Nombra tres variedades comunes de manzana.
Comprensión [ editar ]
La comprensión implica demostrar comprensión de hechos e ideas organizando, resumiendo, traduciendo, generalizando, dando descripciones y enunciando las ideas principales.
Ejemplo : Resuma las características de identificación de una manzana Golden Delicious y una manzana Granny Smith.
Aplicación [ editar ]
La aplicación implica el uso de los conocimientos adquiridos: resolver problemas en situaciones nuevas mediante la aplicación de los conocimientos, los hechos, las técnicas y las reglas adquiridos. Los alumnos deben poder utilizar los conocimientos previos para resolver problemas, identificar conexiones y relaciones y cómo se aplican en situaciones nuevas.
Ejemplo : ¿Las manzanas podrían prevenir el escorbuto, una enfermedad causada por una deficiencia de vitamina C?
Análisis [ editar ]
El análisis implica examinar y dividir la información en partes componentes, determinar cómo las partes se relacionan entre sí, identificar motivos o causas, hacer inferencias y encontrar evidencia para apoyar generalizaciones. Entre sus caracteristicas se encuentran:
- Análisis de elementos
- Análisis de relaciones
- Análisis de organización
Ejemplo : Compare y contraste cuatro formas de servir alimentos hechos con manzanas y examine cuáles tienen los mayores beneficios para la salud.
Síntesis [ editar ]
La síntesis implica la construcción de una estructura o patrón a partir de diversos elementos; también se refiere al acto de juntar partes para formar un todo. Sus caracteristicas incluyen:
- Producción de una comunicación única
- Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuesto.
- Derivación de un conjunto de relaciones abstractas
Ejemplo : Convierta una receta "poco saludable" de pastel de manzana en una receta "saludable" reemplazando los ingredientes que elija. Defienda los beneficios para la salud de utilizar los ingredientes que eligió frente a los originales.
Evaluación [ editar ]
La evaluación implica presentar y defender opiniones al emitir juicios sobre la información, la validez de las ideas o la calidad del trabajo en función de un conjunto de criterios. Entre sus caracteristicas se encuentran:
- Juicios en términos de prueba interna
- Juicios en términos de criterios externos
Ejemplo : ¿Qué tipo de manzanas son las mejores para hornear un pastel y por qué?
El dominio afectivo (basado en emociones) [ editar ]
Las habilidades en el dominio afectivo describen la forma en que las personas reaccionan emocionalmente y su capacidad para sentir el dolor o la alegría de otros seres vivos. Los objetivos afectivos típicamente apuntan a la conciencia y el crecimiento de actitudes , emociones y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo que se mueven desde los procesos de orden más bajo hasta el más alto.
Recibiendo [ editar ]
El nivel más bajo; el alumno presta atención pasivamente. Sin este nivel, no se puede producir ningún aprendizaje. Recibir también tiene que ver con la memoria y el reconocimiento del estudiante.
Respondiendo [ editar ]
El alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje, no solo atiende a un estímulo; el alumno también reacciona de alguna manera.
Valorando [ editar ]
El estudiante le da un valor a un objeto, fenómeno o información. El alumno asocia un valor o unos valores a los conocimientos adquiridos.
Organizando [ editar ]
El estudiante puede juntar diferentes valores, información e ideas, y puede acomodarlos dentro de su propio esquema; el estudiante está comparando, relacionando y elaborando lo aprendido.
Caracterizando [ editar ]
El estudiante de este nivel intenta construir conocimientos abstractos.
El dominio psicomotor (basado en la acción) [ editar ]
Las habilidades en el dominio psicomotor describen la capacidad de manipular físicamente una herramienta o instrumento como una mano o un martillo. Los objetivos psicomotores suelen centrarse en el cambio y / o desarrollo en la conducta y / o habilidades.
Bloom y sus colegas nunca crearon subcategorías de habilidades en el dominio psicomotor, pero desde entonces otros educadores han creado sus propias taxonomías psicomotoras. [7] Simpson (1972) [12] propuso los siguientes niveles:
Percepción [ editar ]
La capacidad de usar señales sensoriales para guiar la actividad motora: esto va desde la estimulación sensorial, pasando por la selección de señales, hasta la traducción.
Ejemplos : detecta señales de comunicación no verbal. Estime dónde caerá una pelota después de que se lance y luego se mueva a la ubicación correcta para atrapar la pelota. Ajusta el calor de la estufa a la temperatura correcta según el olor y el sabor de los alimentos. Ajusta la altura de las horquillas en un montacargas comparando dónde están las horquillas en relación con la paleta.
Palabras clave : elige, describe, detecta, diferencia, distingue, identifica, aísla, relaciona, selecciona.
Establecer [ editar ]
Disponibilidad para actuar: incluye conjuntos mentales, físicos y emocionales. Estos tres conjuntos son disposiciones que predeterminan la respuesta de una persona a diferentes situaciones (a veces llamadas mentalidades). Esta subdivisión de la psicomotricidad está estrechamente relacionada con la subdivisión "responder a los fenómenos" del dominio afectivo.
Ejemplos : conoce y actúa sobre una secuencia de pasos en un proceso de fabricación. Reconoce sus habilidades y limitaciones. Muestra deseo de aprender un nuevo proceso (motivación).
Palabras clave : comienza, muestra, explica, mueve, procede, reacciona, muestra, declara, voluntarios.
Respuesta guiada [ editar ]
Las primeras etapas del aprendizaje de una habilidad compleja que incluye la imitación y el ensayo y error: la idoneidad del desempeño se logra mediante la práctica.
Ejemplos : realiza una ecuación matemática como se demuestra. Sigue las instrucciones para construir un modelo. Responde a las señales manuales del instructor mientras aprende a operar un montacargas.
Palabras clave : copia, traza, sigue, reacciona, reproduce, responde.
Mecanismo [ editar ]
La etapa intermedia en el aprendizaje de una habilidad compleja: las respuestas aprendidas se han vuelto habituales y los movimientos se pueden realizar con cierta confianza y competencia.
Ejemplos : use una computadora personal. Repare un grifo con fugas. Andar en coche.
Palabras clave : ensambla, calibra, construye, desmonta, exhibe, sujeta, fija, muele, calienta, manipula, mide, repara, mezcla, organiza, esboza.
Respuesta abierta compleja [ editar ]
El desempeño hábil de actos motores que involucran patrones de movimiento complejos: la competencia se indica mediante un desempeño rápido, preciso y altamente coordinado, que requiere un mínimo de energía. Esta categoría incluye la ejecución sin dudarlo y la ejecución automática. Por ejemplo, los jugadores suelen emitir sonidos de satisfacción o improperios tan pronto como golpean una pelota de tenis o lanzan una pelota de fútbol porque pueden saber por la sensación del acto lo que producirá el resultado.
Ejemplos : Maniobra un automóvil en un lugar de estacionamiento paralelo estrecho. Opera una computadora de forma rápida y precisa. Demuestra competencia mientras toca el piano.
Palabras clave : ensambla, construye, calibra, construye, desmonta, exhibe, fija, fija, muele, calienta, manipula, mide, repara, mezcla, organiza, esboza. (Nota: Las palabras clave son las mismas que en mecanismo, pero tendrán adverbios o adjetivos que indiquen que la ejecución es más rápida, mejor, más precisa, etc.)
Adaptación [ editar ]
Las habilidades están bien desarrolladas y el individuo puede modificar los patrones de movimiento para adaptarse a requisitos especiales.
Ejemplos : Responde eficazmente a experiencias inesperadas. Modifica la instrucción para satisfacer las necesidades de los alumnos. Realiza una tarea con una máquina que originalmente no fue diseñada para ese propósito (la máquina no está dañada y no hay peligro al realizar la nueva tarea).
Palabras clave : adapta, altera, cambia, reordena, reorganiza, revisa, varía.
Origen [ editar ]
Crear nuevos patrones de movimiento para adaptarse a una situación particular o problema específico: los resultados del aprendizaje enfatizan la creatividad basada en habilidades altamente desarrolladas.
Ejemplos : construye un nuevo conjunto o patrón de movimientos organizados en torno a un concepto o una teoría novedosos. Desarrolla un nuevo y completo programa de formación. Crea una nueva rutina de gimnasia.
Palabras clave : ordena, construye, combina, compone, construye, crea, diseña, inicia, hace, origina.
Definición de conocimiento [ editar ]
En el apéndice del Manual I , hay una definición de conocimiento que sirve como vértice para una clasificación resumida alternativa de los objetivos educativos. Esto es significativo ya que se ha recurrido a la taxonomía de manera significativa en otros campos, como la gestión del conocimiento, potencialmente fuera de contexto. "El conocimiento, como se define aquí, implica el recuerdo de especificidades y universales, el recuerdo de métodos y procesos, o el recuerdo de un patrón, estructura o escenario". [13]
La taxonomía se establece de la siguiente manera:
- 1.00 Conocimiento
- 1.10 Conocimiento de detalles
- 1.11 Conocimiento de terminología
- 1.12 Conocimiento de hechos específicos
- 1.20 Conocimiento de las formas y los medios de abordar cuestiones específicas
- 1.21 Conocimiento de convenciones
- 1.22 Conocimiento de tendencias y secuencias
- 1.23 Conocimiento de clasificaciones y categorías
- 1.24 Conocimiento de criterios
- 1.25 Conocimiento de metodología
- 1.30 Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo
- 1.31 Conocimiento de principios y generalizaciones
- 1.32 Conocimiento de teorías y estructuras
Crítica de la taxonomía [ editar ]
Como señaló Morshead (1965) en la publicación del segundo volumen, la clasificación no era una taxonomía debidamente construida, ya que carecía de una justificación sistemática de construcción.
Esto se reconoció posteriormente en la discusión de la taxonomía original en su revisión de 2001, [9] y la taxonomía se restableció en líneas más sistemáticas.
Algunas críticas al dominio cognitivo de la taxonomía admiten la existencia de estas seis categorías, pero cuestionan la existencia de un vínculo secuencial y jerárquico. [14] A menudo, los educadores ven la taxonomía como una jerarquía y pueden descartar erróneamente los niveles más bajos como indignos de enseñar. [15] [16] El aprendizaje de los niveles inferiores permite desarrollar habilidades en los niveles superiores de la taxonomía y, en algunos campos, las habilidades más importantes se encuentran en los niveles inferiores (como la identificación de especies de plantas y animales en el campo de la historia natural ). [15] [16] El andamiaje instructivo de habilidades de nivel superior a partir de habilidades de nivel inferior es una aplicación del constructivismo vygotskiano . [17] [18]
Algunos consideran que los tres niveles inferiores están ordenados jerárquicamente, pero los tres niveles superiores son paralelos. [9] Otros dicen que a veces es mejor pasar a la aplicación antes de introducir conceptos, [ cita requerida ] el objetivo es crear un entorno de aprendizaje basado en problemas donde el contexto del mundo real es primero y la teoría en segundo lugar, para promover la comprensión del estudiante del fenómeno, concepto o evento.
La distinción entre las categorías puede verse como artificial ya que cualquier tarea cognitiva dada puede implicar una serie de procesos. Incluso se podría argumentar que cualquier intento de categorizar bien los procesos cognitivos en clasificaciones limpias y secas socava la naturaleza holística, altamente conectiva e interrelacionada de la cognición. [19] Ésta es una crítica que puede dirigirse a las taxonomías de los procesos mentales en general.
La taxonomía se implementa ampliamente como una jerarquía de verbos, diseñada para usarse al escribir los resultados del aprendizaje , pero un análisis de 2020 mostró que estas listas de verbos no mostraron coherencia entre las instituciones educativas y, por lo tanto, los resultados del aprendizaje se asignaron a un nivel de la jerarquía en una institución educativa podría asignarse a diferentes niveles en otra institución. [20]
Implicaciones [ editar ]
La taxonomía de Bloom sirve como la columna vertebral de muchas filosofías de enseñanza, en particular, aquellas que se inclinan más hacia las habilidades que hacia el contenido. [8] [9] Estos educadores ven el contenido como un recipiente para enseñar habilidades. El énfasis en el pensamiento de orden superior inherente a tales filosofías se basa en los niveles superiores de la taxonomía, incluida la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. [ cita requerida ] La taxonomía de Bloom se puede utilizar como una herramienta de enseñanza para ayudar a equilibrar las preguntas evaluativas y basadas en evaluaciones en tareas, textos y compromisos en clase para garantizar que todos los órdenes de pensamiento se ejerzan en el aprendizaje de los estudiantes, incluidos los aspectos de la información buscando. [21]
Conexiones entre disciplinas [ editar ]
La taxonomía de Bloom (y la taxonomía revisada) sigue siendo una fuente de inspiración para la filosofía educativa y para el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza. El desarrollo de habilidades que tiene lugar en órdenes superiores de pensamiento interactúa bien con un enfoque global en desarrollo sobre múltiples alfabetizaciones y modalidades de aprendizaje y el campo emergente de disciplinas integradas. [22] La capacidad de interactuar con y crear medios se basaría en habilidades tanto de habilidades de pensamiento de orden superior (análisis, creación y evaluación) como de habilidades de pensamiento de orden inferior (conocimiento, comprensión y aplicación). [23] [24]
Ver también [ editar ]
- Pirámide DIKW : jerarquía de datos, información, conocimiento y sabiduría
- Psicología de la educación : rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano.
- Tecnología educativa : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
- Inteligencia fluida y cristalizada - Factores de inteligencia general
- Pensamiento de orden superior : un concepto de reforma educativa
- In Over Our Heads - Libro de Robert Kegan
- Complejidad integradora : una investigación psicométrica
- Know-how : conocimiento práctico sobre cómo lograr algo
- Escalera de inferencia
- Ciclo de aprendizaje : un concepto de cómo las personas aprenden de la experiencia.
- Estilos de aprendizaje : teorías que tienen como objetivo explicar las diferencias en el aprendizaje de las personas.
- Dominio del aprendizaje : estrategia instruccional y filosofía educativa
- Metacognición : pensamiento sobre el pensamiento, habilidades de pensamiento de orden superior
- Modelo de complejidad jerárquica : un marco para calificar qué tan complejo es un comportamiento
- Pedagogía : teoría y práctica de la educación
- Educación física - Curso educativo relacionado con el físico del cuerpo humano.
- Práctica reflexiva : capacidad de reflexionar sobre las acciones propias para participar en un proceso de aprendizaje continuo.
- Rúbrica (académica) : guía de puntuación para la evaluación
- Estructura del resultado del aprendizaje observado : modelo de niveles de creciente complejidad en la comprensión
- Sabiduría : la capacidad de pensar y actuar utilizando el conocimiento, la experiencia, la comprensión, el sentido común y la percepción.
Referencias [ editar ]
- ^ a b Bloom, BS ; Engelhart, MD; Furst, EJ; Hill, WH; Krathwohl, DR (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de los objetivos educativos . Manual I: Dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Company.
- ^ Shane, Harold G. (1981). "Escritos significativos que han influido en el plan de estudios: 1906-1981". Phi Delta Kappan . 62 (5): 311–314.
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A menudo se hace referencia a la biología como una ciencia observacional casi como un insulto, con la implicación de que los biólogos simplemente miran el mundo viviente sin los sólidos fundamentos teóricos y matemáticos de una ciencia como la física. Existe la sugerencia de que la observación es fácil. Por lo tanto, la biología se considera una ciencia liviana; cualquiera puede hacerlo: simplemente salga y comience a mirar, a los pájaros, a la hierba, a las células bajo el microscopio. La taxonomía de las tareas de aprendizaje de Benjamin Bloom coloca la observación en el nivel más bajo, con el recuerdo de información. Esta denigración de la observación me ha molestado durante mucho tiempo porque la veo a menudo difícil y compleja, una habilidad que debe aprenderse y un talento que está mucho más desarrollado en algunos.
- ↑ a b Lawler, Susan (26 de febrero de 2016). "La identificación de animales y plantas es un conjunto de habilidades esenciales" . La conversación . Archivado desde el original el 17 de noviembre de 2016 . Consultado el 5 de marzo de 2017 .
Irónicamente, el dogma que ha sido tan perjudicial para la taxonomía de campo se conoce como taxonomía de Bloom. A los profesores universitarios se les pide que apliquen una teoría educativa desarrollada por Benjamin Bloom, que clasifica las tareas de evaluación y las actividades de aprendizaje en dominios cognitivos. En la taxonomía de Bloom, identificar y nombrar se encuentran en el nivel más bajo de habilidades cognitivas y se han excluido sistemáticamente de los títulos universitarios porque se consideran simplistas.
- ^ Vygotsky, LS (1978). "Capítulo 6: Interacción entre aprendizaje y desarrollo". Mente en sociedad: el desarrollo de procesos psicológicos superiores . Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. págs. 79–91.
- ^ Keene, Judith; Colvin, John; Sissons, Justine (junio de 2010) [2010]. "Mapeo de la actividad de alfabetización en información de los estudiantes contra la taxonomía de habilidades cognitivas de Bloom" . Revista de Alfabetización Informacional . 4 (1): 6-21. doi : 10.11645 / 4.1.189 .
Al apoyar a los estudiantes fuera de la situación del aula, un asesor consciente de la materia debe ser capaz de detectar errores en la solución de un estudiante y analizar estos errores para identificar la dificultad que el estudiante está encontrando. Dicho apoyo puede verse como un andamiaje en la "zona de desarrollo próximo" de un estudiante (Vygotsky, 1978) y ejemplificado al enseñar a los estudiantes a analizar un problema a través de la identificación de los elementos clave y las relaciones entre estos elementos.
- ^ Fadul, JA (2009). "Aprendizaje colectivo: aplicación de la cognición distribuida para la inteligencia colectiva". La Revista Internacional de Aprendizaje . 16 (4): 211–220. doi : 10.18848 / 1447-9494 / CGP / v16i04 / 46223 . ISSN 1447-9494 .
- ^ Newton, Philip M .; Da Silva, Ana; Peters, Lee George (10 de julio de 2020). "Una lista maestra pragmática de verbos de acción para la taxonomía de Bloom" . Fronteras en la educación . 5 . doi : 10.3389 / feduc.2020.00107 .
- ^ BJ Jansen, D Booth, B Smith (2009) Uso de la taxonomía del aprendizaje cognitivo para modelar la búsqueda en línea , el procesamiento y la gestión de la información 45 (6), 643-663
- ^ Kress, G .; Selander, S. (2012). "Diseño multimodal, aprendizaje y culturas de reconocimiento". Internet y educación superior . 15 (1): 265–268. doi : 10.1016 / j.iheduc.2011.12.003 .
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- ^ El grupo de New London (1996). Una pedagogía de las multialfabetizaciones: diseñando futuros sociales . Harvard Educational Review.
Lectura adicional [ editar ]
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- Clark, Donald R. (1999). "Taxonomía de dominios de aprendizaje de Bloom" . Consultado el 28 de enero de 2014 .
- Krathwohl, DR ; Bloom, BS ; Masia, BB (1964). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de los objetivos educativos . Manual II: el dominio afectivo. Nueva York: David McKay Company.
- Morshead, Richard W. (1965). "Sobre Taxonomía de los objetivos educativos Manual II: Dominio afectivo" (PDF) . Estudios de Filosofía y Educación . 4 (1): 164-170. doi : 10.1007 / bf00373956 . hdl : 2027,42 / 43808 . S2CID 143935506 .
- Orlich, Donald; Más duro, Robert; Callahan, Richard; Trevisan, Michael; Brown, Abbie (2004). Estrategias de enseñanza: una guía para la instrucción eficaz (7ª ed.). Houghton Mifflin. ISBN 978-0-6182-9999-7.
