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Este artículo trata sobre el proceso mental. Para la revista, consulte Cognition (revista) .
Ver también: cognición animal
"Cognitivo" vuelve a dirigir aquí. Para otros usos, consulte Cognitivo (desambiguación) .
Un modelo cognitivo ilustrado por Robert Fludd
Un modelo cognitivo , como lo ilustra Robert Fludd (1619) [1]

Cognición ( / k del ɒ del ɡ n del ɪ ʃ ( ə ) n / ( escuchar )Sobre este sonido ) se refiere a "la acción mental o proceso de adquisición de conocimientos y la comprensión a través del pensamiento, la experiencia y los sentidos". [2] Abarca muchos aspectos de las funciones y procesos intelectuales como: la atención , la formación del conocimiento , la memoria y la memoria de trabajo , el juicio y la evaluación , el razonamiento y la " computación", resolución de problemas y toma de decisiones , comprensión y producción del lenguaje . Los procesos cognitivos utilizan los conocimientos existentes y generan nuevos conocimientos.

Los procesos cognitivos se analizan desde diferentes perspectivas dentro de diferentes contextos, especialmente en los campos de la lingüística , anestesia , neurociencia , psiquiatría , psicología , educación , filosofía , antropología , biología , sistémica , lógica e informática . [3] Estos y otros enfoques diferentes para el análisis de la cognición se sintetizan en el campo en desarrollo de la ciencia cognitiva , una disciplina académica progresivamente autónoma .

Etimología [ editar ]

La palabra cognición se remonta al siglo XV, donde significaba "pensamiento y conciencia". [4] El término proviene del sustantivo latino cognitio ('examen', 'aprendizaje' o 'conocimiento'), derivado del verbo cognosco , un compuesto de con ('con') y gnōscō ('saber'). La segunda mitad, gnōscō , en sí misma es un cognado de un verbo griego , gi (g) nόsko ( γι (γ) νώσκω , 'Yo sé' o 'percibir'). [5] [6]

Estudios iniciales [ editar ]

A pesar de que la palabra cognitiva se remonta al siglo XV, [4] la atención a los procesos cognitivos se produjo más de dieciocho siglos antes, comenzando con Aristóteles (384-322 a. C.) y su interés en el funcionamiento interno de la mente y cómo afectan. la experiencia humana. Aristóteles se centró en las áreas cognitivas relacionadas con la memoria, la percepción y las imágenes mentales. Le dio gran importancia a asegurar que sus estudios se basaran en evidencia empírica, es decir, información científica que se recopila a través de la observación y la experimentación concienzuda. [7] Dos milenios más tarde, se sentaron las bases para los conceptos modernos de cognición durante la Ilustración.por pensadores como John Locke y Dugald Stewart que buscaban desarrollar un modelo de la mente en el que las ideas fueran adquiridas, recordadas y manipuladas. [8]

A principios del siglo XIX, los modelos cognitivos se desarrollaron tanto en la filosofía —particularmente por autores que escribían sobre la filosofía de la mente— como dentro de la medicina , especialmente por médicos que buscaban entender cómo curar la locura. En Gran Bretaña , estos modelos fueron estudiados en la academia por académicos como James Sully en el University College London , e incluso fueron utilizados por políticos al considerar la Ley de Educación Primaria nacional de 1870. [9]

A medida que la psicología surgió como un campo de estudio floreciente en Europa , al tiempo que ganaba seguidores en Estados Unidos , científicos como Wilhelm Wundt , Herman Ebbinghaus , Mary Whiton Calkins y William James ofrecerían sus contribuciones al estudio de la cognición humana.

Teóricos tempranos [ editar ]

Wilhelm Wundt (1832-1920) enfatizó la noción de lo que llamó introspección : examinar los sentimientos internos de un individuo. Con la introspección, el sujeto tenía que tener cuidado de describir sus sentimientos de la manera más objetiva posible para que Wundt encontrara la información científica. [10] [11] Aunque las contribuciones de Wundt no son de ninguna manera mínimas, los psicólogos modernos encuentran que sus métodos son bastante subjetivos y eligen confiar en procedimientos de experimentación más objetivos para sacar conclusiones sobre el proceso cognitivo humano.

Hermann Ebbinghaus (1850-1909) realizó estudios cognitivos que examinaron principalmente la función y la capacidad de la memoria humana. Ebbinghaus desarrolló su propio experimento en el que construyó más de 2000 sílabas hechas de palabras inexistentes, por ejemplo EAS. Luego examinó su propia capacidad personal para aprender estas no palabras. A propósito, eligió no palabras en lugar de palabras reales para controlar la influencia de la experiencia preexistente sobre lo que las palabras podrían simbolizar, lo que permitió recordarlas más fácilmente. [10] [12]Ebbinghaus observó e hipotetizó una serie de variables que pueden haber afectado su capacidad para aprender y recordar las no palabras que creó. Una de las razones, concluyó, fue la cantidad de tiempo entre la presentación de la lista de estímulos y la recitación o recordación de los mismos. Ebbinghaus fue el primero en registrar y trazar una " curva de aprendizaje " y una " curva de olvido ". [13] Su trabajo influyó mucho en el estudio de la posición serial y su efecto en la memoria (discutido más adelante).

Mary Whiton Calkins (1863-1930) fue una influyente pionera estadounidense en el ámbito de la psicología. Su trabajo también se centró en la capacidad de la memoria humana. Una teoría común, llamada efecto reciente , se puede atribuir a los estudios que realizó. [14] El efecto de la actualidad, también discutido en la sección de experimentos subsiguiente, es la tendencia de los individuos a ser capaces de recordar con precisión los elementos finales presentados en una secuencia de estímulos. La teoría de Calkin está estrechamente relacionada con el estudio antes mencionado y la conclusión de los experimentos de memoria realizados por Hermann Ebbinghaus. [15]

William James (1842-1910) es otra figura fundamental en la historia de la ciencia cognitiva. James estaba bastante descontento con el énfasis de Wundt en la introspección y el uso de estímulos sin sentido por parte de Ebbinghaus. En cambio, optó por centrarse en la experiencia del aprendizaje humano en la vida cotidiana y su importancia para el estudio de la cognición. La contribución más significativa de James al estudio y la teoría de la cognición fue su libro de texto Principios de psicología que examina de manera preliminar aspectos de la cognición como la percepción, la memoria, el razonamiento y la atención. [15]

René Descartes (1596-1650) fue un filósofo del siglo XVII al que se le ocurrió la frase "Cogito, ergo sum". Lo que significa "pienso, luego existo". Adoptó un enfoque filosófico para el estudio de la cognición y la mente, con sus Meditaciones quería que la gente meditara junto con él para llegar a las mismas conclusiones que él, pero en su propia cognición libre. [dieciséis]

Psicología [ editar ]

Cuando la mente hace una generalización como el concepto de árbol , extrae similitudes de numerosos ejemplos; la simplificación permite el pensamiento de nivel superior (pensamiento abstracto).
Ver también: cognitivismo (psicología)

En psicología , el término "cognición" se usa generalmente dentro de una vista de procesamiento de información de las funciones psicológicas de un individuo , [17] y tal es el mismo en la ingeniería cognitiva . [18] En el estudio de la cognición social , una rama de la psicología social , el término se utiliza para explicar las actitudes , la atribución y la dinámica de grupo . [17]

La cognición humana es consciente e inconsciente , concreta o abstracta , así como intuitiva (como el conocimiento de una lengua) y conceptual (como un modelo de una lengua). Abarca procesos como la memoria , la asociación , la formación de conceptos , el reconocimiento de patrones , el lenguaje , la atención , la percepción , la acción , la resolución de problemas y las imágenes mentales . [19] [20] Tradicionalmente, la emociónno se pensó como un proceso cognitivo, pero ahora se están realizando muchas investigaciones para examinar la psicología cognitiva de la emoción; la investigación también se centra en la conciencia de las propias estrategias y métodos de cognición, lo que se denomina metacognición .

Si bien pocas personas negarían que los procesos cognitivos sean una función del cerebro , una teoría cognitiva no necesariamente hará referencia al cerebro o procesos biológicos ( cf. neurocognitivo ). Puede describir puramente el comportamiento en términos de flujo o función de información. Campos de estudio relativamente recientes, como la neuropsicología, apuntan a cerrar esta brecha, utilizando paradigmas cognitivos para comprender cómo el cerebro implementa las funciones de procesamiento de información (cf. neurociencia cognitiva ), o para comprender cómo los sistemas puros de procesamiento de información (p. Ej., Computadoras) pueden Simular la cognición humana (cf. inteligencia artificial). La rama de la psicología que estudia la lesión cerebral para inferir la función cognitiva normal se llama neuropsicología cognitiva . Los vínculos de la cognición con las demandas evolutivas se estudian a través de la investigación de la cognición animal .

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget [ editar ]

Artículo principal: teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Durante años, sociólogos y psicólogos han realizado estudios sobre el desarrollo cognitivo , es decir, la construcción del pensamiento humano o los procesos mentales.

Jean Piaget fue una de las personas más importantes e influyentes en el campo de la psicología del desarrollo . Creía que los humanos son únicos en comparación con los animales porque tenemos la capacidad de hacer "razonamientos simbólicos abstractos". Su trabajo se puede comparar con Lev Vygotsky , Sigmund Freud y Erik Erikson, quienes también fueron grandes contribuyentes en el campo de la psicología del desarrollo. Hoy, Piaget es conocido por estudiar el desarrollo cognitivo en los niños, habiendo estudiado a sus propios tres hijos y su desarrollo intelectual, a partir de lo cual llegaría a una teoría del desarrollo cognitivo que describe las etapas de desarrollo de la niñez. [21]

EtapaEdad o períodoDescripción [22]
Etapa sensoriomotoraInfancia (0 a 2 años)La inteligencia está presente; actividad motora pero sin símbolos; el conocimiento se está desarrollando pero es limitado; el conocimiento se basa en experiencias / interacciones; la movilidad permite que el niño aprenda cosas nuevas; algunas habilidades lingüísticas se desarrollan al final de esta etapa. El objetivo es desarrollar la permanencia del objeto , logrando una comprensión básica de la causalidad , el tiempo y el espacio.
Etapa preoperacionalNiños pequeños y primera infancia (2 a 7 años)Hay símbolos o habilidades lingüísticas; se desarrollan la memoria y la imaginación; pensamiento irreversible y no lógico; muestra la resolución intuitiva de problemas ; comienza a percibir relaciones; capta el concepto de conservación de números; pensamiento predominantemente egocéntrico .
Etapa operativa concretaAdolescencia primaria y temprana (7 a 12 años)Forma lógica y sistemática de inteligencia; manipulación de símbolos relacionados con objetos concretos ; el pensamiento se caracteriza ahora por la reversibilidad y la capacidad de asumir el papel de otro; capta conceptos de conservación de masa , longitud, peso y volumen; pensamiento predominantemente operacional; pensamiento egocéntrico e irreversible
Etapa operativa formalAdolescencia y edad adulta (12 años en adelante)Uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos; adquiere flexibilidad en el pensamiento, así como la capacidad para el pensamiento abstracto y la prueba de hipótesis mentales; Puede considerar posibles alternativas en razonamiento complejo y resolución de problemas.

Tipos comunes de pruebas sobre la cognición humana [ editar ]

Posición de serie

El experimento de la posición en serie está destinado a probar una teoría de la memoria que establece que cuando la información se da en serie, tendemos a recordar información al comienzo de la secuencia, llamado efecto de primacía , e información al final de la secuencia. llamado efecto de actualidad . En consecuencia, la información proporcionada en el medio de la secuencia generalmente se olvida o no se recuerda tan fácilmente. Este estudio predice que el efecto de lo reciente es más fuerte que el efecto de primacía, porque la información que se aprendió más recientemente todavía está en la memoria de trabajo cuando se solicita que se recuerde. La información que se aprende primero todavía tiene que pasar por un proceso de recuperación. Este experimento se centra en los procesos de la memoria humana. [23]

Superioridad de la palabra

El experimento de superioridad de palabras presenta a un sujeto con una palabra, o una letra por sí misma, durante un breve período de tiempo, es decir, 40 ms, y luego se le pide que recuerde la letra que estaba en un lugar particular de la palabra. En teoría, el sujeto debería ser más capaz de recordar correctamente la letra cuando se presenta en una palabra que cuando se presenta aisladamente. Este experimento se centra en el habla y el lenguaje humanos. [24]

Brown-Peterson

En el experimento de Brown-Peterson , a los participantes se les presenta brevemente un trigrama y, en una versión particular del experimento, se les asigna una tarea de distracción, pidiéndoles que identifiquen si una secuencia de palabras son de hecho palabras o no palabras ( por estar mal escrito, etc.). Después de la tarea del distractor, se les pide que recuerden el trigrama anterior a la tarea del distractor. En teoría, cuanto más larga sea la tarea de distracción, más difícil será para los participantes recordar correctamente el trigrama. Este experimento se centra en la memoria humana a corto plazo . [25]

Capacidad de memoria

Durante el experimento de lapso de memoria , a cada sujeto se le presenta una secuencia de estímulosdel mismo tipo; palabras que representan objetos, números, letras que suenan similares y letras que suenan diferentes. Después de que se le presenten los estímulos, se le pide al sujeto que recuerde la secuencia de estímulos que se le dieron en el orden exacto en que se le dio. En una versión particular del experimento, si el sujeto recordaba una lista correctamente, la longitud de la lista se incrementaba en uno para ese tipo de material y viceversa si se recordaba incorrectamente. La teoría es que las personas tienen una capacidad de memoria de aproximadamente siete elementos para los números, lo mismo para las letras que suenan diferentes y palabras cortas. Se proyecta que la capacidad de memoria sea más corta con letras que suenen similares y con palabras más largas. [26]

Búsqueda visual

En una versión del experimento de búsqueda visual , a un participante se le presenta una ventana que muestra círculos y cuadrados esparcidos por ella. El participante debe identificar si hay un círculo verde en la ventana. En la búsqueda destacada , al sujeto se le presentan varias ventanas de prueba que tienen cuadrados o círculos azules y un círculo verde o ningún círculo verde. En la conjuntivaEn la búsqueda, al sujeto se le presentan ventanas de prueba que tienen círculos azules o cuadrados verdes y un círculo verde presente o ausente cuya presencia se le pide al participante que identifique. Lo que se espera es que en las búsquedas de funciones, el tiempo de reacción, que es el tiempo que le toma a un participante identificar si un círculo verde está presente o no, no debería cambiar a medida que aumenta el número de distractores. Las búsquedas conjuntivas donde el objetivo está ausente deberían tener un tiempo de reacción más largo que las búsquedas conjuntivas donde el objetivo está presente. La teoría es que en las búsquedas de características, es fácil detectar el objetivo, o si está ausente, debido a la diferencia de color entre el objetivo y los distractores. En búsquedas conjuntivas donde el objetivo está ausente,El tiempo de reacción aumenta porque el sujeto tiene que mirar cada forma para determinar si es el objetivo o no porque algunos de los distractores, si no todos, son del mismo color que los estímulos objetivo. Las búsquedas conjuntivas donde el objetivo está presente toman menos tiempo porque si se encuentra el objetivo, la búsqueda entre cada forma se detiene.[27]

Representación del conocimiento

La red semántica de los sistemas de representación del conocimiento se ha estudiado en varios paradigmas. Uno de los paradigmas más antiguos es la nivelación y agudización de historias a medida que se repiten de memoria estudiadas por Bartlett . El diferencial semántico utilizó el análisis factorial para determinar los principales significados de las palabras, encontrando que el valor o "bondad" de las palabras es el primer factor. Los experimentos más controlados examinan las relaciones categóricas de las palabras en memoria libre . La estructura jerárquica de las palabras ha sido mapeada explícitamente en Wordnet de George Miller .. Se han creado y probado modelos más dinámicos de redes semánticas con experimentos de redes neuronales basados ​​en sistemas computacionales como el análisis semántico latente (LSA), el análisis bayesiano y el análisis factorial multidimensional . La semántica (significado) de las palabras es estudiada por todas las disciplinas de la ciencia cognitiva . [28]

Metacognición [ editar ]

Esta sección es un extracto de Metacognition [ editar ]

La metacognición es "cognición sobre la cognición", " pensar sobre el pensamiento", " saber sobre el conocimiento", volverse "consciente de la propia conciencia " y habilidades de pensamiento de orden superior. El término proviene de la palabra raíz meta , que significa "más allá" o "encima de". [29] La metacognición puede tomar muchas formas; incluye conocimientos sobre cuándo y cómo utilizar estrategias particulares para aprender o resolver problemas. [29] Generalmente hay dos componentes de la metacognición: (1) conocimiento sobre la cognición y (2) regulación de la cognición. [30]

La metamemoria , definida como el conocimiento de la memoria y las estrategias mnemotécnicas , es una forma de metacognición especialmente importante. [31] La investigación académica sobre el procesamiento metacognitivo entre culturas se encuentra en las primeras etapas, pero hay indicios de que el trabajo futuro puede proporcionar mejores resultados en el aprendizaje intercultural entre profesores y estudiantes. [32]

Los escritos sobre metacognición se remontan al menos a dos obras del filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.): Sobre el alma y la Parva Naturalia . [33]

Mejorando la cognición [ editar ]

Ejercicio físico

Se ha estudiado el ejercicio aeróbico y anaeróbico en relación con la mejora cognitiva. [34] Parece haber aumentos a corto plazo en la capacidad de atención, la memoria verbal y visual en algunos estudios. Sin embargo, los efectos son transitorios y disminuyen con el tiempo y tras el cese de la actividad física. [35]

Suplementos dietéticos

Los estudios que evaluaron los fitoestrógenos , la suplementación con arándanos y los antioxidantes mostraron aumentos menores en la función cognitiva después de la suplementación en comparación con antes, pero sin efectos significativos en comparación con el placebo . [36] [37] [38]

Estimulación social placentera

Exponer a las personas con deterioro cognitivo (es decir, demencia ) a actividades diarias diseñadas para estimular el pensamiento y la memoria en un entorno social, parece mejorar la cognición. Aunque los materiales de estudio son pequeños y se necesitan estudios más grandes para confirmar los resultados, el efecto de la estimulación cognitiva social parece ser mayor que los efectos de algunos tratamientos farmacológicos. [39]

Otros metodos

Se ha demostrado que la estimulación magnética transcraneal (EMT) mejora la cognición en personas sin demencia 1 mes después de la sesión de tratamiento en comparación con antes del tratamiento. El efecto no fue significativamente mayor en comparación con el placebo. [40] El entrenamiento cognitivo computarizado, que utiliza un régimen de entrenamiento basado en computadora para diferentes funciones cognitivas, se ha examinado en un entorno clínico, pero no se han demostrado efectos duraderos. [41]

Ver también [ editar ]

  • Biología cognitiva
  • Computación cognitiva
  • Psicología cognitiva
  • Ciencia cognitiva
  • Cognitivismo
  • Cognición comparada
  • Tecnología de procesamiento de información y envejecimiento
  • Cronometría mental , es decir, la medición de la velocidad de procesamiento cognitivo.
  • Nootrópico
  • Esquema de la inteligencia humana : una lista de rasgos, capacidades, modelos y campos de investigación de la inteligencia humana, y más.
  • Esquema del pensamiento : una lista que identifica muchos tipos de pensamientos, tipos de pensamiento, aspectos del pensamiento, campos relacionados y más.
  • Instrumento de detección de habilidades cognitivas

Referencias [ editar ]

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Lectura adicional [ editar ]

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  • Stanovich, Keith (2009). Lo que se pierden las pruebas de inteligencia: la psicología del pensamiento racional . New Haven (CT): Prensa de la Universidad de Yale. ISBN 978-0-300-12385-2. Lay resumen (PDF) (21 de noviembre de 2010).

Enlaces externos [ editar ]

  • Cognition Revista internacional que publica artículos teóricos y experimentales sobre el estudio de la mente.
  • Información sobre cognición musical, Universidad de Amsterdam
  • Cognitie.NL Información sobre investigación cognitiva, Organización de los Países Bajos para la Investigación Científica (NWO) y Universidad de Amsterdam (UvA)
  • Laboratorio emocional y de toma de decisiones, Carnegie Mellon, EDM Lab
  • Los límites de la cognición humana : un artículo que describe la evolución de las habilidades cognitivas de los mamíferos.
  • Las conversaciones telefónicas que se escuchan a medias reducen el rendimiento cognitivo
  • Los límites de la inteligencia Douglas Fox, Scientific American , 14 de junio de 2011.