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| Psicología |
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En psicología , el cognitivismo es un marco teórico para comprender la mente que ganó credibilidad en la década de 1950. El movimiento fue una respuesta al conductismo , que, según los cognitivistas, omitió explicar la cognición . La psicología cognitiva deriva su nombre del latín cognoscere , que se refiere al conocimiento y la información, por lo que la psicología cognitiva es una psicología de procesamiento de información derivada en parte de tradiciones anteriores de investigación del pensamiento y resolución de problemas. [1] [2]
Los conductistas reconocieron la existencia del pensamiento, pero lo identificaron como un comportamiento. Los cognitivistas argumentaron que la forma en que las personas piensan afecta su comportamiento y, por lo tanto, no puede ser un comportamiento en sí mismo. Más tarde, los cognitivistas argumentaron que el pensamiento es tan esencial para la psicología que el estudio del pensamiento debería convertirse en su propio campo. [2] Sin embargo, los cognitivistas presuponen típicamente una forma específica de actividad mental, del tipo propuesto por el computacionalismo .
El cognitivismo ha sido desafiado más recientemente por el poscognitivismo .
Desarrollo cognitivo [ editar ]
El proceso de asimilación y expansión de nuestro horizonte intelectual se denomina desarrollo cognitivo . Tenemos una estructura fisiológica compleja que absorbe una variedad de estímulos del entorno , siendo los estímulos las interacciones que son capaces de producir conocimientos y habilidades. Los padres procesan el conocimiento de manera informal en el hogar mientras que los maestros procesan el conocimiento formalmente en la escuela. El conocimiento debe perseguirse con entusiasmo y celo; si no, el aprendizaje se convierte en una carga. [3]
Atención [ editar ]
La atención es la primera parte del desarrollo cognitivo. Pertenece a la capacidad de una persona para concentrarse y mantener la concentración. [4] La atención también puede ser qué tan centrado es un individuo y su total concentración en una cosa. [5] Se diferencia de otras características temperamentales como la persistencia y la distracción en el sentido de que esta última modula la interacción diaria de un individuo con el entorno. [4] La atención, por otro lado, involucra su comportamiento al realizar tareas específicas. [4]El aprendizaje, por ejemplo, tiene lugar cuando el alumno presta atención al profesor. El interés y el esfuerzo se relacionan estrechamente con la atención. La atención es un proceso activo que involucra numerosos estímulos externos. La atención de un organismo en cualquier momento implica tres círculos concéntricos; más allá de la conciencia, el margen y el enfoque. [6] Es importante tener en cuenta que las personas tienen una capacidad mental; hay un número limitado de cosas en las que alguien puede concentrarse al mismo tiempo.
Una teoría del desarrollo cognitivo llamada procesamiento de información sostiene que la memoria y la atención son la base de la cognición. Se sugiere que la atención de los niños sea inicialmente selectiva y se base en situaciones que son importantes para sus objetivos. [7] Esta capacidad aumenta a medida que el niño crece, ya que es más capaz de absorber los estímulos de las tareas. [7] Otra conceptualización clasificó la atención en atención mental y atención perceptiva. La primera se describe como la "energía cerebral" atencional impulsada por el ejecutivo que activa los procesos cerebrales relevantes para la tarea, mientras que la segunda es la atención inmediata o espontánea impulsada por experiencias perceptivas novedosas. [8]
¿Cómo ocurre el aprendizaje? [ editar ]
La teoría cognitiva enfatiza principalmente la adquisición de conocimiento y el crecimiento de la estructura mental. La teoría cognitiva tiende a centrarse en conceptualizar el proceso de aprendizaje del estudiante : cómo se recibe la información; cómo se procesa y organiza la información en el esquema existente; cómo se recupera la información al recordarla. En otras palabras, la teoría cognitiva busca explicar el proceso de adquisición de conocimiento y los efectos posteriores sobre las estructuras mentales dentro de la mente. El aprendizaje no se trata de la mecánica de lo que hace un alumno, sino de un proceso que depende de lo que el alumno ya sabe (información existente) y su método para adquirir nuevos conocimientos.(cómo integran nueva información en sus esquemas existentes). La adquisición de conocimientos es una actividad que consiste en la codificación interna de estructuras mentales dentro de la mente del estudiante. Inherente a la teoría, el alumno debe ser un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Los enfoques cognitivos se centran principalmente en las actividades mentales del alumno, como la planificación mental, el establecimiento de objetivos y las estrategias organizativas (Shell, 1980). En las teorías cognitivas , no solo los factores ambientales y los componentes de instrucción juegan un papel importante en el aprendizaje. Hay elementos clave adicionales como aprender a codificar, transformar, ensayar y almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno (Winna, 1988). [9]
¿Cuál es el papel de la memoria? [ editar ]
La memoria juega un papel vital en el proceso de aprendizaje . La información se almacena en la memoria de una manera organizada y significativa. Aquí, el maestro y los diseñadores juegan diferentes roles en el proceso de aprendizaje . Los profesores supuestamente facilitan el aprendizaje y la organización de la información de forma óptima. Mientras que los diseñadores supuestamente usan técnicas avanzadas (como analogías y relaciones jerárquicas) para ayudar a los estudiantes a adquirir nueva información para agregar a sus conocimientos previos . El olvido se describe como la incapacidad de recuperar información de la memoria. La pérdida de memoria puede ser un mecanismo utilizado para descartar información situacionalmente irrelevante mediante la evaluación de la relevancia de la información recién adquirida. [10]
¿Cómo ocurre la transferencia? [ editar ]
Según la teoría cognitiva , si un alumno sabe cómo implementar el conocimiento en diferentes contextos y condiciones, entonces podemos decir que se ha producido la transferencia. (Schunk, 1991) La comprensión se compone de conocimiento, en forma de reglas, conceptos y discriminación (Duffy y Jonassen, 1991). El conocimiento almacenado en la memoria es importante, pero el uso de dicho conocimiento también es importante. Los conocimientos previos se utilizarán para identificar similitudes y diferencias entre sí mismo y la información novedosa . [11]
¿Qué tipos de aprendizaje se explican en detalle por este puesto? [ editar ]
La teoría cognitiva explica principalmente formas complejas de aprendizaje en términos de razonamiento, resolución de problemas y procesamiento de información (Schunk, 1991). Debe hacerse hincapié en el hecho de que el objetivo de todos los puntos de vista antes mencionados se considera el mismo: la transferencia de conocimientos al estudiante de la manera más eficiente y eficaz posible (Bednar et al., 1991). La simplificación y la estandarización son dos técnicas que se utilizan para mejorar la eficacia y eficiencia de la transferencia de conocimientos. El conocimiento se puede analizar, descomponer y simplificar en bloques de construcción básicos. Existe una correlación con el modelo conductista del entorno de transferencia de conocimiento. Los cognitivistas enfatizan la importancia de estrategias de procesamiento eficientes. [12]
¿Cuáles son los principios básicos de la teoría cognitiva? ¿Cómo son estos relevantes para el diseño instruccional? [ editar ]
Un conductista usa la retroalimentación (refuerzo) para cambiar el comportamiento en la dirección deseada, mientras que el cognitivista usa la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales precisas (Thomson, Simon son. Y Hargrave, 1992). Por diferentes razones, los analizadores de tareas de los alumnos son fundamentales tanto para los cognitivistas como para los conductistas. Los cognitivistas observan la predisposición del aprendiz al aprendizaje (¿Cómo activa, mantiene y dirige el aprendiz su aprendizaje?) (Thompson et. Al., 1992). Además, los cognitivistas examinan la instrucción de 'cómo diseñar' del alumnoque se pueda asimilar. (es decir, ¿qué pasa con las estructuras mentales existentes de los estudiantes?) En contraste, los conductistas ven a los estudiantes cómo determinar dónde debe comenzar la lección (es decir, ¿a qué nivel se están desempeñando con éxito los estudiantes?) y cuáles son los más efectivos. refuerzos (es decir, ¿Cuáles son las consecuencias que más desea el alumno?).
Hay algunos supuestos o principios específicos que dirigen el diseño instruccional: participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, control del alumno, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo, técnicas de auto planificación, seguimiento y revisión), el uso de análisis jerárquicos para identificar y Ilustrar las relaciones de requisitos previos (procedimiento de análisis de tareas cognitivas), facilitando el procesamiento óptimo de la estructuración, organización y secuenciación de la información (uso de estrategias cognitivas como esquemas, resúmenes, sintetizadores, organizadores avanzados, etc.), alentando a los estudiantes a hacer conexiones con material aprendido previamente, y la creación de entornos de aprendizaje (recuerdo de habilidades prerrequisito; uso de ejemplos relevantes, analogías).
¿Cómo se debe estructurar la instrucción? [ editar ]
Las teorías cognitivas enfatizan principalmente en hacer que el conocimiento sea significativo y ayudar a los estudiantes a organizar y relacionar la nueva información con el conocimiento existente en la memoria . La instrucción debe basarse en los esquemas o estructuras mentales existentes de los estudiantes para que sea eficaz. La organización de la información está conectada de tal manera que debería relacionarse con el conocimiento existente de alguna manera significativa. Los ejemplos de cognitivaLa estrategia son metáforas de analogías. Las otras estrategias cognitivas incluyen el uso de encuadres, delinear los mnemónicos, mapeo de conceptos, organizadores avanzados, etc. (West, Farmer y Wolff, 1991). La teoría cognitiva enfatiza principalmente las tareas principales del maestro / diseñador e incluye el análisis de las diversas experiencias de aprendizaje para la situación de aprendizaje que pueden afectar los resultados del aprendizaje de diferentes individuos. Organizar y estructurar la nueva información para conectar los conocimientos adquiridos previamente, las habilidades y las experiencias de los alumnos. La nueva información se asimila / acomoda de manera eficaz y eficiente dentro de la estructura cognitiva del alumno (Stepich y Newby, 1988).
Enfoque teórico [ editar ]
El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico y el otro teórico. Metodológicamente, el cognitivismo tiene un enfoque positivista y dice que la psicología puede ser (en principio) completamente explicada mediante el uso del método científico , se especula sobre si esto es cierto o no. [13] Esto también es en gran medida un objetivo reduccionista , con la creencia de que los componentes individuales de la función mental (la "arquitectura cognitiva") se pueden identificar y comprender de manera significativa. [14] El segundo dice que la cognición contiene estados mentales internos y discretos ( representaciones o símbolos ) que se pueden cambiar usando reglas oalgoritmos . [15]
El cognitivismo se convirtió en la fuerza dominante en psicología a fines del siglo XX, reemplazando al conductismo como el paradigma más popular para comprender la función mental. La psicología cognitiva no es una refutación total del conductismo, sino más bien una expansión que acepta que existen los estados mentales. Esto se debió a las crecientes críticas hacia fines de la década de 1950 a los modelos de aprendizaje simplistas. Una de las críticas más notables fue el argumento de Noam Chomsky de que el lenguaje no podía adquirirse únicamente a través del condicionamiento y debía explicarse, al menos en parte, por la existencia de estados mentales internos.
Los principales temas que interesan a los psicólogos cognitivos son los mecanismos internos del pensamiento humano y los procesos de conocimiento. Los psicólogos cognitivos han intentado arrojar algo de luz sobre las supuestas estructuras mentales que se encuentran en una relación causal con nuestras acciones físicas.
Críticas al cognitivismo psicológico [ editar ]
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En la década de 1990, surgieron varias teorías nuevas que desafiaron el cognitivismo y la idea de que el pensamiento se describía mejor como computación. Algunos de estos nuevos enfoques, a menudo influenciados por la filosofía fenomenológica y posmoderna , incluyen la cognición situada , la cognición distribuida , el dinamismo y la cognición incorporada . Algunos pensadores que trabajan en el campo de la vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks) también han producido modelos de cognición no cognitivistas. Por otro lado, gran parte de la psicología cognitiva temprana y el trabajo de muchos psicólogos cognitivos actualmente activos no tratan los procesos cognitivos como computacionales. La idea de que las funciones mentales pueden describirse como modelos de procesamiento de información ha sido criticada por el filósofo John Searle y el matemático Roger Penrose, quienes argumentan que la computación tiene algunas deficiencias inherentes que no pueden captar los fundamentos de los procesos mentales.
- Penrose usa el teorema de incompletitud de Gödel (que establece que hay verdades matemáticas que nunca pueden ser probadas en un sistema matemático suficientemente fuerte; cualquier sistema suficientemente fuerte de axiomas también será incompleto) y el problema de detención de Turing (que establece que hay algunas cosas que son inherentemente no computable) como evidencia de su posición.
- Searle ha desarrollado dos argumentos, el primero (bien conocido a través de su experimento mental en la habitación china ) es el argumento de que "la sintaxis no es semántica ": que un programa es solo sintaxis, mientras que la comprensión requiere semántica; por lo tanto, los programas (de ahí el cognitivismo) no pueden explicar la comprensión. Tal argumento presupone la controvertida noción de un lenguaje privado.. El segundo, que ahora prefiere Searle pero es menos conocido, es su argumento de que 'la sintaxis no es física': nada en el mundo es intrínsecamente un programa de computadora excepto cuando lo aplica, describe o interpreta un observador, por lo que todo puede describirse como una computadora y trivialmente un cerebro puede, pero esto no explica ningún proceso mental específico, o no hay nada intrínseco en un cerebro que lo convierta en una computadora (programa). Muchos se oponen a estos puntos de vista y han criticado sus argumentos, que han creado un desacuerdo significativo. [16] Ambos puntos, afirma Searle, refutan el cognitivismo.
Otro argumento contra el cognitivismo son los problemas de la regresión de Ryle o la falacia del homúnculo . Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos para intentar refutar estos ataques. [ aclaración necesaria ]
Ver también [ editar ]
- Cognición : acto o proceso de conocimiento.
- Psicología cognitiva - Subdisciplina de psicología
- Revolución cognitiva
- Ciencia cognitiva : estudio científico interdisciplinario de la mente y sus procesos.
- Teoría computacional de la mente : familia de puntos de vista en la filosofía de la mente
- Conciencia - Sentimiento o conciencia de la existencia interna o externa.
- Psicologia critica
- Psicología de la educación : rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano.
- Enactivismo - concepto filosófico
- Lista de publicaciones importantes en psicología § Psicología cognitiva
- Mentalismo (psicología)
- Fenomenología - Método filosófico y escuela de filosofía
- Poscognitivismo
- Problema de conexión a tierra del símbolo
Referencias [ editar ]
- ^ Mandler, G. (2002). Orígenes de la (r) evolución cognitiva. Revista de Historia de las Ciencias del Comportamiento, 38, 339-353
- ↑ a b Lilienfeld, S .; Lynn, SJ; Namy, L .; Woolf, N. (2010), Psicología: Un marco para el pensamiento cotidiano , Pearson, págs. 24-28, ISBN 978-0-205-65048-4
- ^ Psicología general (Primera edición, ed. 2004). Neelkamal. pag. 60.
- ↑ a b c Siegel, LS; Morrison, FJ (6 de diciembre de 2012). Desarrollo cognitivo en niños atípicos: avances en la investigación del desarrollo cognitivo . Springer Science & Business Media. ISBN 9781461250364.
- ^ Friedrich, Frances (28 de junio de 2019), "7.2 Atención" , Introducción a la psicología , Prensa abierta de la Universidad de Saskatchewan , consultado el 18 de marzo de 2021
- ^ Psicología general (Primera edición, ed. 2004). Neelkamal. pag. 59.
- ^ a b Pendergast, Donna; Principal, Katherine (7 de enero de 2019). Docencia de la Escuela Primaria: repensar el currículo, la pedagogía y la evaluación . Allen y Unwin. ISBN 9781760870362.
- ^ Barrouillet, Pierre; Gaillard, Vinciane (21 de diciembre de 2010). Desarrollo cognitivo y memoria de trabajo: un diálogo entre las teorías neopiagetianas y los enfoques cognitivos . Prensa de psicología. ISBN 9781136930058.
- ^ "Psicología" (PDF) .
- ^ "Enseñanza del cognitivismo" .
- ^ "Teorías de aprendizaje" .
- ^ "Cognitivismo de enseñanza y aprendizaje" . Cite journal requiere
|journal=( ayuda ) - ^ "Cognitivismo, glosario psicológico, necesidades, grados, estudio, psicología humana, artículos, enfoques, conceptos, conciencia" . www.psychegames.com . Consultado el 29 de enero de 2020 .
- ^ "Componentes de la teoría cognitiva: guía de recursos de ciencias del aprendizaje" . canvas.vt.edu . Consultado el 15 de mayo de 2020 .
- ^ "Cognitivismo, glosario psicológico, necesidades, grados, estudio, psicología humana, artículos, enfoques, conceptos, conciencia" . www.psychegames.com . Consultado el 29 de enero de 2020 .
- ^ "Argumento de la habitación china", SpringerReference , Springer-Verlag, 2011, doi : 10.1007 / springerreference_114539
Lectura adicional [ editar ]
- Costall, A. y Still, A. (eds) (1987) Psicología cognitiva en cuestión . Brighton: Harvester Press Ltd. ISBN 0-7108-1057-1
- Searle, JR ¿Es el cerebro una computadora digital? Dirección presidencial de la APA
- Wallace, B., Ross, A., Davies, JB y Anderson T., (eds) (2007) La mente, el cuerpo y el mundo: psicología después del cognitivismo . Londres: Imprint Academic. ISBN 978-1-84540-073-6
Enlaces externos [ editar ]
- Materiales de aprendizaje relacionados con el cognitivismo (psicología) en Wikiversity
