Comunicación por medio de ordenadores

La comunicación mediada por computadora ( CMC ) se define como cualquier comunicación humana que ocurre mediante el uso de dos o más dispositivos electrónicos . ^[1] Si bien el término se ha referido tradicionalmente a aquellas comunicaciones que ocurren a través de formatos mediados por computadora (por ejemplo, mensajería instantánea , correo electrónico , salas de chat , foros en línea , servicios de redes sociales ), también se ha aplicado a otras formas de comunicación basada en texto. interacción como mensajes de texto . ^[2]La investigación sobre CMC se centra principalmente en los efectos sociales de diferentes tecnologías de comunicación asistidas por computadora. Muchos estudios recientes involucran redes sociales basadas en Internet respaldadas por software social .

Formularios

La comunicación mediada por computadora se puede dividir en dos formas: sincrónica y asincrónica. ^[3] La comunicación síncrona mediada por computadora se refiere a la comunicación que ocurre en tiempo real. Todas las partes participan en la comunicación simultáneamente; sin embargo, no necesariamente están todos en la misma ubicación. ^[4] Ejemplos de comunicación síncrona son los chats de video y las llamadas de audio FaceTime. Por el contrario, la comunicación asincrónica mediada por computadora se refiere a la comunicación que tiene lugar cuando las partes involucradas no se comunican al unísono. En otras palabras, el remitente no recibe una respuesta inmediata del receptor. La mayoría de las formas de tecnología mediada por computadora son asincrónicas. ^[4] Ejemplos de comunicación asincrónica son los mensajes de texto y los correos electrónicos .

Alcance

Los académicos de una variedad de campos estudian fenómenos que pueden describirse bajo el término general de comunicación mediada por computadora (CMC) (ver también estudios de Internet ). Por ejemplo, muchos adoptan un enfoque sociopsicológico de CMC al examinar cómo los humanos usan "computadoras" (o medios digitales ) para manejar la interacción interpersonal, formar impresiones y mantener relaciones. ^{[5] [6]} Estos estudios a menudo se han centrado en las diferencias entre las interacciones en línea y fuera de línea, aunque la investigación contemporánea se está moviendo hacia la visión de que la CMC debe estudiarse como parte integrante de la vida cotidiana. ^[7] Otra rama de la investigación de CMC examina el uso de características paralingüísticas como emoticonos , ^[8] reglas pragmáticas como tomar turnos ^[9] y el análisis secuencial y organización de la conversación, ^[10] y los diversos sociolectos , estilos , registros o conjuntos de terminología específicos para estos entornos (ver Leet ). El estudio del lenguaje en estos contextos se basa típicamente en formas de CMC basadas en texto y, a veces, se lo denomina "análisis del discurso mediado por computadora". ^[11]

La forma en que los seres humanos se comunican en entornos profesionales, sociales y educativos varía ampliamente, dependiendo no solo del entorno, sino también del método de comunicación en el que se produce la comunicación, que en este caso es a través de computadoras u otras tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ). El estudio de la comunicación para lograr la colaboración —productos de trabajo comunes— se denomina colaboración asistida por computadora e incluye solo algunas de las preocupaciones de otras formas de investigación de CMC.

Las formas populares de CMC incluyen correo electrónico , video , audio o chat de texto (conferencias de texto que incluyen "mensajería instantánea"), sistemas de tablones de anuncios , listas de servicios y MMO . Estos entornos están cambiando rápidamente con el desarrollo de nuevas tecnologías. Los weblogs (blogs) también se han vuelto populares, y el intercambio de datos RSS ha permitido a los usuarios "convertirse en su propio editor".

Caracteristicas

La comunicación que ocurre dentro de un formato mediado por computadora tiene un efecto en muchos aspectos diferentes de una interacción. Algunos de los que han recibido atención en la literatura académica incluyen la formación de impresiones, el engaño, la dinámica de grupo, la reciprocidad de revelación, la desinhibición y especialmente la formación de relaciones.

La CMC se examina y se compara con otros medios de comunicación a través de una serie de aspectos que se cree que son universales para todas las formas de comunicación, que incluyen (pero no se limitan a) sincronicidad , persistencia o "recordabilidad" y anonimato . La asociación de estos aspectos con diferentes formas de comunicación varía ampliamente. Por ejemplo, la mensajería instantánea es intrínsecamente síncrona pero no persistente, ya que se pierde todo el contenido cuando se cierra el cuadro de diálogo, a menos que se haya configurado un registro de mensajes o se haya copiado y pegado manualmente la conversación. El correo electrónico y los tableros de mensajes, por otro lado, tienen poca sincronicidad ya que el tiempo de respuesta varía, pero alta persistencia ya que los mensajes enviados y recibidos se guardan. Las propiedades que separan a CMC de otros medios también incluyen la fugacidad, su naturaleza multimodal y su relativa falta de códigos de conducta que rijan. ^[12] CMC es capaz de superar las limitaciones físicas y sociales de otras formas de comunicación y, por lo tanto, permite la interacción de personas que no comparten físicamente el mismo espacio.

La tecnología sería una herramienta poderosa a la hora de definir la comunicación como un proceso de aprendizaje que necesita un emisor y un receptor. ^[4] Según Nicholas Jankowski en su libro The Contours of Multimedia, un tercero, como el software, actúa en el medio entre un remitente y un receptor. El remitente está interactuando con este tercero para enviar. El receptor también interactúa con él, creando una interacción adicional con el medio en sí junto con la inicialmente prevista entre el emisor y el receptor. ^[4]

El medio en el que las personas eligen comunicarse influye en la medida en que las personas divulgan información personal. CMC se caracteriza por niveles más altos de autorrevelación en la conversación en comparación con las interacciones cara a cara. ^[13] La autorrevelación es cualquier comunicación verbal de información, pensamiento y sentimiento personalmente relevante que establece y mantiene relaciones interpersonales. ^[13] Esto se debe en parte al anonimato visual y la ausencia de señales no verbales que reducen la preocupación por perder la cara positiva . Según el modelo de comunicación hiperpersonal de Walther (1996) , la comunicación mediada por computadora es valiosa para proporcionar una mejor comunicación y mejores primeras impresiones. ^[5] Además, Ramírez y Zhang (2007) indican que la comunicación mediada por computadora permite más cercanía y atracción entre dos individuos que una comunicación cara a cara. ^[14] La gestión de impresiones en línea, la autorrevelación, la atención, la expresividad, la compostura y otras habilidades contribuyen a la competencia en la comunicación mediada por computadora. ^[15] De hecho, existe una correspondencia considerable de habilidades en la interacción mediada por computadora y cara a cara ^[16] a pesar de que existe una gran diversidad de herramientas de comunicación en línea.

El anonimato y, en parte, la privacidad y la seguridad dependen más del contexto y del programa particular que se utilice o de la página web que se visite. Sin embargo, la mayoría de los investigadores en el campo reconocen la importancia de considerar las implicaciones psicológicas y sociales de estos factores junto con las "limitaciones" técnicas.

Aprendizaje de idiomas

CMC se discute ampliamente en el aprendizaje de idiomas porque CMC brinda oportunidades para que los estudiantes de idiomas practiquen su idioma. ^[17] Por ejemplo, Warschauer ^[18] llevó a cabo varios estudios de caso sobre el uso del correo electrónico o foros de discusión en diferentes clases de idiomas. Warschauer ^[19] afirmó que la tecnología de la información y las comunicaciones “cierra la brecha histórica entre el habla ... y la escritura”. Por lo tanto, ha surgido una preocupación considerable sobre la investigación de lectura y escritura en L2 debido al auge de Internet. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes, especialmente los niños, necesitan aprendizaje cognitivo, pero también necesitan interacción social, lo que mejora sus necesidades psicológicas. Aunque la tecnología tiene un efecto poderoso para ayudar a los estudiantes de inglés a aprender, no puede ser una forma integral que cubra diferentes aspectos del proceso de aprendizaje. ^[20]

Beneficios

La naturaleza de CMC significa que es fácil para las personas comunicarse con otros independientemente del tiempo, la ubicación u otras limitaciones espaciales para la comunicación. ^[21] Dado que CMC permite que las personas colaboren en proyectos que de otro modo serían imposibles debido a factores como la geografía, ^[22] ha mejorado la interacción social no solo entre las personas sino también en la vida laboral. ^[23] Además, el CMC también puede ser útil para permitir que las personas que podrían sentirse intimidadas debido a factores como el carácter o las discapacidades participen en la comunicación. Al permitir que una persona se comunique en un lugar de su elección, una llamada de CMC permite que una persona se comunique con un estrés mínimo. ^[24] Hacer que un individuo se sienta cómodo a través de CMC también juega un papel en la auto-revelación, lo que permite que un compañero comunicativo se abra más fácilmente y sea más expresivo. Al comunicarse a través de un medio electrónico, es menos probable que las personas se involucren en estereotipos y sean menos conscientes de las características físicas. El papel que juega el anonimato en la comunicación en línea también puede alentar a algunos usuarios a estar menos a la defensiva y establecer relaciones con otros más rápidamente. ^[25]

Desventajas

Si bien la comunicación por computadora puede ser beneficiosa, la mediación tecnológica también puede inhibir el proceso de comunicación. ^[26] A diferencia de la comunicación cara a cara, las señales no verbales como el tono y los gestos físicos, que ayudan a transmitir el mensaje, se pierden a través de la comunicación mediada por computadora. ^[26] Como resultado, el mensaje que se comunica es más vulnerable a ser malinterpretado debido a una interpretación incorrecta del tono o el significado de la palabra. Además, según el Dr. Sobel-Lojeski de la Universidad de Stony Brook y el profesor Westwell de la Universidad de Flinders, la distancia virtual que es fundamental para la comunicación mediada por computadora puede crear un sentido de desapego psicológico y emocional, que puede contribuir a sentimientos de aislamiento social. ^[27]

Crimen

El tráfico de cibersexo ^{[28] [29] [30]} y otros delitos cibernéticos implican comunicación mediada por ordenador. Los ciberdelincuentes pueden llevar a cabo los delitos en cualquier lugar donde tengan una computadora o tableta con una cámara web o un teléfono inteligente con conexión a Internet . ^[31] También dependen de las redes sociales , videoconferencias , sitios web para compartir videos pornográficos , páginas de citas, salas de chat en línea, aplicaciones, sitios web oscuros ^[32] y otras plataformas. ^[33] Usan sistemas de pago en línea ^{[34] [35] [36]} y criptomonedas para ocultar sus identidades. ^[37] Anualmente se envían a las autoridades millones de informes de estos delitos. ^[38] Se necesitan nuevas leyes y procedimientos policiales para combatir los delitos relacionados con CMC. ^[39]

Ver también

• Emociones en la comunicación virtual
• Relación de Internet
• Comunidad discursiva

Referencias

1. McQuail, Denis (2005). Teoría de la comunicación de masas de McQuail . SABIO. ISBN 978-1-4129-0372-1.^{[ página necesaria ]}
2. Thurlow, Crispin; Lengel, Laura; Tomic, Alice (2004). Comunicación mediada por computadora . SABIO. ISBN 978-0-7619-4954-1.^{[ página necesaria ]}
3. Chin, Leonora (5 de marzo de 2016). "Ventajas y desventajas de la comunicación por computadora en el contexto de estudiantes y personal de UNIMAS" .
4. Malone, Erin; Gulati, Harjeet S. "Diseño de interfaces sociales" .
5. Walther, Joseph B. (1 de febrero de 1996). "Comunicación mediada por computadora: interacción impersonal, interpersonal e hiperpersonal". Investigación en comunicación . 23 (1): 3–43. doi : 10.1177 / 009365096023001001 . S2CID  152119884 .
6. Walther, Joseph B .; Burgoon, Judee K. (1992). "Comunicación relacional en la interacción mediada por ordenador". Investigación en comunicación humana . 19 (1): 50–88. doi : 10.1111 / j.1468-2958.1992.tb00295.x . hdl : 10150/185294 .
7. Haythornthwaite, Caroline; Wellman, Barry (2008). "Internet en la vida cotidiana: una introducción" . En Wellman, Barry; Haythornthwaite, Caroline (eds.). Internet en la vida cotidiana . John Wiley e hijos. págs. 3-41. ISBN 978-0-470-77738-1.
8. Skovholt, Karianne; Grønning, Anette; Kankaanranta, Anne (1 de julio de 2014). "Las funciones comunicativas de los emoticonos en los correos electrónicos del lugar de trabajo: :-)" . Revista de comunicación mediada por ordenador . 19 (4): 780–797. doi : 10.1111 / jcc4.12063 .
9. García, Ángela Cora; Jacobs, Jennifer Baker (1 de octubre de 1999). "Los ojos del espectador: comprensión del sistema de turnos en la comunicación mediada por computadora cuasi-sincrónica". Investigación sobre lenguaje e interacción social . 32 (4): 337–367. doi : 10.1207 / S15327973rls3204_2 .
10. Herring, Susan (1 de junio de 1999). "Coherencia interaccional en CMC". Revista de comunicación mediada por ordenador . 4 (4). doi : 10.1111 / j.1083-6101.1999.tb00106.x . S2CID  5070516 .
11. Herring, SC (1999). "Coherencia interaccional en CMC". Actas de la 32ª Conferencia Internacional Anual de Ciencias de Sistemas de Hawái. 1999. HICSS-32. Resúmenes y CD-ROM de artículos completos . pag. 13. doi : 10.1109 / HICSS.1999.772674 . ISBN 0-7695-0001-3. S2CID  29601555 .
12. McQuail, Denis. (2005). Teoría de la comunicación de masas de Mcquail. 5ª ed. Londres: Publicaciones SAGE. ^{[ página necesaria ]}
13. Jiang, L. Crystal; Bazarova, Natalya N .; Hancock, Jeffrey T. (1 de febrero de 2013). "De la percepción al comportamiento: reciprocidad de revelación y la intensificación de la intimidad en la comunicación mediada por computadora". Investigación en comunicación . 40 (1): 125-143. doi : 10.1177 / 0093650211405313 . S2CID  31617444 .
14. Dunn, Robert Andrew (2012). "Teorías y tecnología de la identidad" . En Rocci, Luppicini (ed.). Manual de Investigación en Tecnoself: Identidad en una Sociedad Tecnológica: Identidad en una Sociedad Tecnológica . IGI Global. págs. 26–44. ISBN 978-1-4666-2212-8.
15. Spitzberg, Brian H. (1 de enero de 2006). "Desarrollo preliminar de un modelo y medida de competencia en comunicación mediada por ordenador (Cmc)" . Revista de comunicación mediada por ordenador . 11 (2): 629–666. doi : 10.1111 / j.1083-6101.2006.00030.x .
16. Bubaš, Goran; Spitzberg, Brian (2008). "Las relaciones de las habilidades comunicativas en la comunicación presencial y mediada por ordenador" . Actas de la Asociación Europea de Investigación y Educación en Comunicación (ECREA) 2ª Conferencia Europea de Comunicación. Políticas de comunicación y cultura en Europa .
17. Abrams, Zsuzsana I. (2006). "De la teoría a la práctica: CMC intracultural en el aula L2". En Ducate, Lara; Arnold, Nike (eds.). Llamando a CALL: de la teoría y la investigación a las nuevas orientaciones en la enseñanza de lenguas extranjeras . Consorcio de Instrucción de Lenguaje Asistido por Computadora. ISBN 978-0-9891208-1-4.
18. Warschauer, Mark (1998). Alfabetizaciones electrónicas: lenguaje, cultura y poder en la educación en línea . Routledge. ISBN 978-1-135-67348-2.^{[ página necesaria ]}
19. Warschauer, Mark (2006). Computadoras portátiles y alfabetización: aprendizaje en el aula inalámbrica . Teachers College Press. ISBN 978-0-8077-4726-1.^{[ página necesaria ]}
20. Deborah, Healey. "Autonomía del estudiante con tecnología: ¿Qué necesitan los estudiantes de idiomas para tener éxito?" (PDF) . academia.edu . Instituto de Lengua Inglesa, Universidad Estatal de Oregon.
21. Martin-Rubió, Xavier (30 de septiembre de 2018). Contextualizar el inglés como lingua franca: de los datos a los conocimientos . Publicación de becarios de Cambridge. ISBN 978-1-5275-1696-0.
22. Crum, "Ventajas y desventajas de la comunicación mediada por computadora"
23. Katz, James E .; Aakhus, Mark (21 de marzo de 2002). Contacto perpetuo: comunicación móvil, charla privada, actuación pública . Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN 978-0-521-00266-0.
24. Lane, "Comunicación mediada por computadora en el aula: ¿Activo o pasivo?" Archivado el 18 de diciembre de 2014 en la Wayback Machine.
25. Schouten, Alexander P .; Valkenburg, Patti M .; Peter, Jochen (1 de noviembre de 2009). "Una prueba experimental de procesos subyacentes a la autorrevelación en la comunicación mediada por computadora" . Ciberpsicología: Revista de investigación psicosocial en el ciberespacio . 3 (2).
26. Fenell, Zachary. "Desventaja de la comunicación en tecnología informática" . Techwalla .^{[ fuente autoeditada? ]}
27. Sobel-Lojeski, Karen; Westwell, Martin (27 de mayo de 2016). "Distancia virtual: la tecnología está reescribiendo el libro de reglas para la interacción humana" . La conversación .
28. "Tráfico ciber-sexual: un flagelo del siglo XXI" . CNN . 18 de julio de 2013.
29. "IJM busca acabar con la trata de niños en cibersexo y #RestartFreedom este Cyber ​​Monday y Giving Tuesday" . PR Newswire . 28 de noviembre de 2016.
30. "Tráfico de cibersexo" . IJM . 2020.
31. "Tráfico de cibersexo" . IJM . 2020.
32. "La tecnología barata y el acceso generalizado a Internet alimentan el aumento del tráfico de cibersexo" . NBC News . 30 de junio de 2018.
33. "Senado para investigar aumento en el tráfico de cibersexo infantil" . La estrella filipina . 11 de noviembre de 2019.
34. "La tecnología barata y el acceso generalizado a Internet alimentan el aumento del tráfico de cibersexo" . NBC News . 30 de junio de 2018.
35. "Grupo de trabajo mundial aborda la trata de niños cibersexo en las Filipinas" . Reuters . 15 de abril de 2019.
36. "Esclavitud por webcam: la tecnología convierte a las familias filipinas en traficantes de niños cibersexo" . Reuters . 17 de junio de 2018.
37. "Cómo Internet alimenta la explotación sexual y el trabajo forzoso en Asia" . Poste matutino del sur de China . 2 de mayo de 2019.
38. "Filipinas hace más arrestos y rescates por delitos de cibersexo infantil" . VOA . 12 de mayo de 2017.
39. "El tráfico de cibersexo se extiende por el sudeste asiático, impulsado por el boom de Internet. Y la ley se queda atrás" . Poste matutino del sur de China . 11 de septiembre de 2019.

Otras lecturas

• Ahern, Terence C .; Peck, Kyle; Laycock, Mary (1 de agosto de 1992). "Los efectos del discurso del maestro en la discusión mediada por computadora". Revista de Investigación en Computación Educativa . 8 (3): 291-309. doi : 10.2190 / HFPW-JYR3-YMBE-0J7D . S2CID  62501416 .
• Angeli, Charoula; Valanides, Nicos; Bonk, Curtis J. (2003). "Comunicación en un sistema de conferencias basado en la web: la calidad de las interacciones mediadas por computadora". Revista británica de tecnología educativa . 34 (1): 31–43. doi : 10.1111 / 1467-8535.d01-4 . S2CID  13312941 .
• Bannan-Ritland, Brenda (2002). "Comunicación, eLearning e interactividad por computadora: una revisión de la investigación" . Revisión trimestral de educación a distancia . 3 (2): 161–79.
• Baym, NK (1995). "El surgimiento de la comunidad en la comunicación mediada por computadora". En Jones, Steve (ed.). CyberSociety . SABIO. págs. 138-163. ISBN 978-0-8039-5677-3.
• Bosso, Rino (2018). "Primeros pasos en la exploración del inglés computarizado como lingua franca". En Martin-Rubió, Xavier (ed.). Contextualizar el inglés como lingua franca: de los datos a los conocimientos . Publicación de becarios de Cambridge. págs. 10–35. ISBN 978-1-5275-1696-0.
• Christopher, Mary M .; Thomas, Julie A .; Tallent ‐ Runnels, Mary K. (1 de marzo de 2004). "Subiendo el listón: fomentar el pensamiento de alto nivel en foros de discusión en línea" . Revisión de Roeper . 26 (3): 166-171. doi : 10.1080 / 02783190409554262 . S2CID  54183739 .
• Cooper, Marilyn M .; Selfe, Cynthia L. (1990). "Conferencias informáticas y aprendizaje: autoridad, resistencia y discurso persuasivo internamente". Inglés universitario . 52 (8): 847–869. doi : 10.2307 / 377388 . JSTOR  377388 . ProQuest  236917432 .
• Derks, Daantje; Fischer, Agneta H .; Bos, Arjan ER (mayo de 2008). "El papel de la emoción en la comunicación mediada por ordenador: una revisión". Computadoras en el comportamiento humano . 24 (3): 766–785. doi : 10.1016 / j.chb.2007.04.004 .
• Forman, Ellice Ann (2000). "Construcción de conocimiento en comunidades discursivas". Desarrollo Humano . 43 (6): 364–368. doi : 10.1159 / 000022697 . S2CID  144230358 .
• Gabriel, Martha (1 de junio de 2004). "Aprender juntos: exploración de interacciones grupales en línea" . Revista internacional de aprendizaje electrónico y educación a distancia / Revue internationale du e-learning et la formación a distancia . 19 (1). ERIC  EJ807839ProQuest  214487867 .
• García, Ángela Cora; Standlee, Alecea I .; Bechkoff, Jennifer; Cui, Yan (1 de febrero de 2009). "Enfoques etnográficos de Internet y la comunicación mediada por ordenador". Revista de Etnografía Contemporánea . 38 (1): 52–84. doi : 10.1177 / 0891241607310839 . S2CID  145806547 .
• Gerrand, Peter (2007). "Estimación de la diversidad lingüística en Internet: una taxonomía para evitar trampas y paradojas" . Revista de comunicación mediada por ordenador . 12 (4): 1298-1321. doi : 10.1111 / j.1083-6101.2007.00374.x .
• Gilbert, Patricia K .; Dabbagh, Nada (2005). "Cómo estructurar discusiones en línea para un discurso significativo: un estudio de caso". Revista británica de tecnología educativa . 36 (1): 5–18. doi : 10.1111 / j.1467-8535.2005.00434.x . S2CID  7109143 .
• Gunawardena, Charlotte N .; Nolla, Ana C .; Wilson, Penne L .; Lopez ‐ Islas, Jose R .; Ramírez-Ángel, Noemi; Megchun ‐ Alpizar, Rosa M. (1 de enero de 2001). "Un estudio transcultural del proceso de grupo y el desarrollo en conferencias en línea". Educación a distancia . 22 (1): 85-121. doi : 10.1080 / 0158791010220106 . S2CID  144342720 .
• Hancock, Jefrey T .; Dunham, Philip J. (1 de junio de 2001). "La formación de impresiones en la comunicación mediada por computadora revisada: un análisis de la amplitud e intensidad de las impresiones". Investigación en comunicación . 28 (3): 325–347. doi : 10.1177 / 009365001028003004 . S2CID  137129 .
• Hara, Noriko; Bonk, Curtis Jay; Angeli, Charoula (1 de marzo de 2000). "Análisis de contenido de la discusión online en un curso de psicología educativa aplicada". Ciencias de la instrucción . 28 (2): 115-152. doi : 10.1023 / A: 1003764722829 . S2CID  18300869 .
• Herring, Susan C. (1996). Comunicación mediada por computadora: perspectivas lingüísticas, sociales y transculturales . Editorial John Benjamins. ISBN 978-90-272-5051-3.
• Arenque, Susan; Stein, Dieter; Virtanen, Tuija, eds. (2013). Pragmática de la comunicación mediada por ordenador . Walter de Gruyter. ISBN 978-3-11-021446-8.
• Hewitt, James (2001). "Más allá del discurso enhebrado" . Revista Internacional de Telecomunicaciones Educativas . 7 (3): 207–221. Gale  A81390509 .
• Hewitt, Jim (1 de enero de 2003). "Cómo las prácticas habituales en línea afectan el desarrollo de hilos de discusión asincrónicos". Revista de Investigación en Computación Educativa . 28 (1): 31–45. doi : 10.2190 / PMG8-A05J-CUH1-DK14 . S2CID  57859898 .
• Järvelä, Sanna; Bonk, Curtis Jay; Lehtinen, Erno; Lehti, Sirpa (1 de octubre de 1999). "Un análisis teórico de las interacciones sociales en entornos de aprendizaje basados ​​en computadora: evidencia de entendimientos recíprocos". Revista de Investigación en Computación Educativa . 21 (3): 363–388. doi : 10.2190 / 1JB6-FC8W-YEFW-NT9D . S2CID  57123077 .
• Jones, Graham M .; Schieffelin, Bambi B. (enero de 2009). "Citar voces, lograr hablar: usos de ser + como en mensajería instantánea". Lenguaje y comunicación . 29 (1): 77-113. doi : 10.1016 / j.langcom.2007.09.003 .
• Jones, Graham M .; Schieffelin, Bambi B. (2009). "Hablando de texto y respondiendo: 'Mi BFF Jill' de Boob Tube a YouTube" . Revista de comunicación mediada por ordenador . 14 (4): 1050–1079. doi : 10.1111 / j.1083-6101.2009.01481.x .
• Kalman, Yoram M .; Rafaeli, Sheizaf (1 de febrero de 2011). "Pausas en línea y silencio: violaciones de la expectativa cromémica en la comunicación escrita mediada por computadora". Investigación en comunicación . 38 (1): 54–69. doi : 10.1177 / 0093650210378229 . S2CID  8176746 .
• Lapadat, Judith C. (1 de abril de 2003). "Profesores en un seminario online hablando de charla: discurso en el aula y cambio escolar". Lengua y educación . 17 (1): 21–41. doi : 10.1080 / 09500780308666836 . S2CID  143346850 .
• Leinonen, Piritta; Järvelä, Sanna (2003). "Interpretaciones de estudiantes individuales de su contribución a las discusiones mediadas por computadora" . Revista de investigación de aprendizaje interactivo . 14 (1): 99-122. ProQuest  1468384767 .
• Lin, Lin (2008). "Un modelo de aprendizaje en línea para facilitar los derechos de los alumnos a la educación" . Revista de redes de aprendizaje asincrónicas . 12 (1): 127-143. ERIC  EJ837473 .
• Lin, Lin; Cranton, Patricia; Bridglall, Beatrice (2005). "Tipo psicológico y diálogo escrito asincrónico en el aprendizaje de adultos" . Registro de profesores universitarios . 107 (8): 1788–1813. CiteSeerX  10.1.1.721.2297 . doi : 10.1111 / j.1467-9620.2005.00542.x .
• MacKnight, Carol (2000). "Enseñanza del pensamiento crítico a través de debates en línea" . Educase Quarterly . 4 : 38–41.
• Poole, Dawn M. (1 de diciembre de 2000). "Participación del alumno en un curso online orientado a la discusión". Revista de Investigación en Computación en Educación . 33 (2): 162-177. doi : 10.1080 / 08886504.2000.10782307 . S2CID  58955677 .
• Schrire, Sarah (2003). "Un modelo para evaluar el proceso de aprendizaje en conferencias asincrónicas por computadora". Revista de sistemas de entrega de instrucciones . 17 (1): 6–12. ERIC  EJ673405 .
• Tidwell, Lisa Collins; Walther, Joseph B. (2002). "Efectos de la comunicación mediada por computadora sobre la divulgación, las impresiones y las evaluaciones interpersonales: conocerse unos a otros un poco a la vez". Investigación en comunicación humana . 28 (3): 317–348. doi : 10.1111 / j.1468-2958.2002.tb00811.x . S2CID  2472920 .
• Vonderwell, Selma (1 de enero de 2003). "Un examen de las experiencias y perspectivas de comunicación asincrónica de los estudiantes en un curso en línea: un estudio de caso". Internet y educación superior . 6 (1): 77–90. doi : 10.1016 / S1096-7516 (02) 00164-1 .
• Vozgova, Zinaida; Afanasyeva, Olga (2018). "Análisis del discurso mediado por computadora: una descripción general de las principales estrategias de enseñanza de vocabulario". Actas de la 2a Conferencia Internacional sobre Liderazgo Social, Económico y Académico (ICSEAL 2018) . págs. 256–264. doi : 10.2991 / icseal-18.2018.36 . ISBN 978-94-6252-592-4.
• Wade, Suzanne E .; Fauske, Janice R. (2004). "Diálogo en línea: estrategias de discurso de los futuros profesores en discusiones mediadas por computadora". Reading Research Quarterly . 39 (2): 134-160. doi : 10.1598 / RRQ.39.2.1 .
• Walther, Joseph B. (septiembre de 2007). "Autopresentación selectiva en la comunicación mediada por computadora: dimensiones hiperpersonales de la tecnología, el lenguaje y la cognición". Computadoras en el comportamiento humano . 23 (5): 2538-2557. doi : 10.1016 / j.chb.2006.05.002 .
• Wu, Dezhi; Hiltz, Starr Roxanne (19 de marzo de 2019). "Predicción del aprendizaje de discusiones en línea asincrónicas" . Aprendizaje en línea . 8 (2). doi : 10.24059 / olj.v8i2.1832 .

enlaces externos

• Medios relacionados con la comunicación por computadora en Wikimedia Commons