En la educación de EE. UU., El aprendizaje más profundo es un conjunto de resultados educativos de los estudiantes que incluyen la adquisición de contenido académico básico sólido, habilidades de pensamiento de orden superior y disposiciones de aprendizaje. El aprendizaje más profundo se basa en la premisa de que la naturaleza del trabajo, la vida cívica y cotidiana está cambiando y, por lo tanto, requiere cada vez más que la educación formal proporcione a los jóvenes el dominio de habilidades como el razonamiento analítico , la resolución de problemas complejos y el trabajo en equipo .
El aprendizaje más profundo está asociado con un movimiento creciente en la educación estadounidense que pone especial énfasis en la capacidad de aplicar el conocimiento a circunstancias del mundo real y resolver problemas nuevos. [1]
Varias escuelas y distritos escolares de EE. UU. Que sirven a un amplio espectro socioeconómico aplican un aprendizaje más profundo como un componente integral de su enfoque educativo. [2]
Historia
Si bien el término "aprendizaje más profundo" es relativamente nuevo, la noción de capacitar a los estudiantes para desarrollar habilidades que los capaciten para aplicar el aprendizaje y adaptarse y prosperar en la educación postsecundaria , así como en la carrera y la vida, no lo es. Existe una serie de antecedentes importantes para un aprendizaje más profundo.
Por ejemplo, el filósofo , psicólogo y reformador educativo estadounidense John Dewey (1859-1952) defendió con fuerza la importancia de la educación no solo como un lugar para obtener conocimientos sobre el contenido, sino también como un lugar para aprender a vivir. Al igual que los proponentes modernos del aprendizaje más profundo, Dewey creía que los estudiantes prosperan en un entorno donde se les permite experimentar e interactuar con el plan de estudios , y todos los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en su propio aprendizaje. Los argumentos de Dewey sustentaron los movimientos de la educación progresista y la educación constructivista , que exigían la enseñanza y el aprendizaje más allá del conocimiento del contenido de memoria .
En la década de 1990, la educación basada en habilidades experimentó un resurgimiento con el advenimiento de los movimientos " Habilidades del siglo XXI " y la "Asociación para las habilidades del siglo XXI". [3] En 2012, el Consejo Nacional de Investigación de las Academias Nacionales publicó Educación para la vida y el trabajo: desarrollo de conocimientos y habilidades transferibles en el siglo XXI, un informe sobre el aprendizaje más profundo que relanza el tema y resume la evidencia de la investigación sobre sus resultados hasta la fecha. [4]
Destrezas y competencias
Según los economistas laborales Frank Levy del MIT y Richard Murnane de la Graduate School of Education de Harvard , desde 1970, con los cambios económicos provocados por la tecnología y la globalización , las demandas de los empleadores de trabajadores con habilidades rutinarias y repetitivas, ya sean manuales o cognitivas, han disminuido. abruptamente, mientras que la demanda de aquellos con competencias de aprendizaje más profundas como el pensamiento complejo y las habilidades de comunicación se ha disparado. [5]
La investigación de Cassel y Kolstad descubrió que para el año 2000 las principales habilidades exigidas por las empresas estadounidenses Fortune 500 habían pasado de la lectura, la escritura y la aritmética tradicionales al trabajo en equipo, la resolución de problemas y las habilidades interpersonales. [6]
Una encuesta de 2006 de la Conference Board de unos 400 empleadores reveló que las competencias clave de aprendizaje más profundo eran las más importantes para los nuevos integrantes de la fuerza laboral. Las capacidades esenciales incluyeron comunicaciones orales y escritas y pensamiento crítico / resolución de problemas. Los hallazgos de Conference Board indican que "las habilidades aplicadas en todos los niveles educativos superan el conocimiento y las habilidades básicas, como la comprensión lectora y las matemáticas ... mientras que las 'tres R' siguen siendo fundamentales para la capacidad de cualquier nuevo participante de la fuerza laboral para hacer el trabajo, enfatizan los empleadores que habilidades aplicadas como Trabajo en equipo / Colaboración y Pensamiento crítico son 'muy importantes' para el éxito en el trabajo ". [7]
En 2002, una coalición de la comunidad empresarial nacional, líderes educativos y formuladores de políticas fundó Partnership for 21st Century Skills (ahora Partnership for 21st Century Learning, o P21), una organización sin fines de lucro. El objetivo de P21 es fomentar una conversación nacional sobre "la importancia de las habilidades del siglo XXI para todos los estudiantes" y "posicionar la preparación para el siglo XXI en el centro de la educación K-12 en los Estados Unidos". La organización ha publicado informes que exploran cómo integrar el enfoque de las Cuatro C en los entornos de aprendizaje. [8] Sus investigaciones y publicaciones incluyeron una identificación de competencias y habilidades de aprendizaje más profundo que llamaron las Cuatro C del aprendizaje del siglo XXI (colaboración, comunicación, pensamiento crítico, creatividad). En una encuesta de 2012 realizada por la Asociación Estadounidense de Administración (AMA), los ejecutivos encontraron la necesidad de contar con empleados altamente capacitados para mantenerse al día con el rápido ritmo de cambio en los negocios y para competir a nivel global. La encuesta identificó tres de las "Cuatro C" ( pensamiento crítico , comunicación y colaboración) como las tres principales habilidades necesarias para estos empleados. [9]
El "aprendizaje más profundo" fue descrito por la Fundación William y Flora Hewlett en 2010 [10] especificando un conjunto de resultados educativos: [11]
- Dominio del contenido académico riguroso
- Desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para la resolución de problemas.
- La capacidad de trabajar en colaboración.
- Comunicación eficaz oral y escrita
- Aprendiendo a aprender
- Desarrollar y mantener una mentalidad académica.
Reformas instruccionales
Los profesionales del aprendizaje profundo han desarrollado una serie de métodos de reforma educativa y han construido una variedad de modelos de aulas, escuelas y distritos. Si bien enfatizan el dominio sólido del contenido, los instructores piden a los estudiantes que "vayan más allá de la comprensión básica y los procedimientos algorítmicos y se involucren en las habilidades que se encuentran en la cima de las taxonomías de aprendizaje tradicionales: análisis, síntesis y creación", según los académicos de educación de Harvard Jal Mehta y Sarah Fine . [12] "Los estudiantes son tratados como creadores de significado activos con la capacidad de hacer un trabajo interesante y valioso ahora ... el propósito de la escuela no es tanto preparar a los estudiantes para un futuro hipotético como ayudarlos a involucrarse con los complejos desafíos que el trabajo profesional en su máxima expresión conlleva ".
En su informe de 2012 Educación para la vida y el trabajo , el Consejo Nacional de Investigación identificó los siguientes métodos basados en la investigación para desarrollar un aprendizaje más profundo: [4]
- Utilizar representaciones múltiples y variadas de conceptos y tareas.
- Fomentar la elaboración, el cuestionamiento y la autoexplicación.
- Involucre a los alumnos en tareas desafiantes, con orientación y comentarios de apoyo
- Enseñe con ejemplos y casos
- Motivación principal del estudiante
- Utilice la evaluación formativa
Un examen más profundo de lo que muestra la evidencia de las "mejores prácticas" conectan los métodos de enseñanza con el desarrollo del marco 4C de la Asociación para el Aprendizaje del Siglo XXI [13] y las competencias identificadas en el modelo de Hewlett para un aprendizaje más profundo, [14] dan una imagen más nítida de "lo que funciona "en términos de estrategias y herramientas de instrucción. Por ejemplo, el Laboratorio Marzano ha identificado los altos efectos del aprendizaje cooperativo para desarrollar la colaboración, organizadores gráficos para avanzar en el pensamiento crítico, retroalimentación para agudizar la comunicación, organizadores avanzados para enriquecer las actividades de entrada en PBL, etc. [15] El metaanálisis de John Hattie de el aprendizaje visible es aún más específico. Las estrategias que promueven la metacognición, la reflexión, la retroalimentación de los estudiantes, la creatividad, la indagación y más apoyan el tipo de enseñanza que más enriquece el aprendizaje consciente y más profundo. Además, sus estudios detallan cómo las estrategias de enseñanza superficiales, como conferencias, hojas de trabajo, pruebas demasiado frecuentes y otras, hacen poco por los logros o el aprendizaje más profundo. [16] Para los estudiantes jóvenes, el Centro de Creatividad Infantil ha identificado el poderoso papel del pensamiento creativo en el aula. [17]
Si bien la evidencia que respalda el impacto directo de la educación organizada en torno a resultados de aprendizaje más profundos para impulsar el rendimiento académico no es sólida hasta la fecha, continúa creciendo. P21 está liderando un esfuerzo en la Universidad de Connecticut para remediar esto. Ya en 2008, un estudio de setecientos estudiantes de California demostró que los estudiantes expuestos a la instrucción matemática diseñada para desarrollar competencias de aprendizaje más profundas superaron significativamente a sus compañeros enseñados a través de métodos más tradicionales. [1]
Red de escuelas
Varias redes de escuelas de reforma educativa en todo el país se centran en desarrollar competencias de aprendizaje más profundas. [18] Aunque están comprometidas con resultados educativos de aprendizaje más profundo, estas redes, sin embargo, varían en sus modelos de instrucción y enfoques para el diseño escolar. Las redes notables incluyen la Red de Escuelas de Estudios Internacionales de la Sociedad Asiática , las Escuelas de EdVisions y Envision Education .
Debido a los límites impuestos por las leyes estatales y federales, los distritos escolares públicos enfrentan los mayores desafíos para traer un aprendizaje más profundo de regreso a sus escuelas. La Alianza para el Aprendizaje del Siglo XXI ( [19] inició la identificación de escuelas ejemplares que dependían de la inclusión de las Habilidades del Siglo XXI como componente básico para brindar experiencias de aprendizaje más profundas a todos los niños. Algunas de estas escuelas ejemplares provienen de las redes de reforma, pero muchas son escuelas y distritos que se enfocaron en una instrucción y resultados de aprendizaje más profundos como su misión, pero sin los beneficios en dinero, relaciones públicas y cumplimiento que se les da a las escuelas autónomas.
Para avanzar aún más en la noción, P21 creó un Blogazine para "conectar los puntos entre las habilidades del siglo XXI y los resultados de aprendizaje más profundos". [20] Los artículos del blog están escritos pro bono por los principales escritores educativos que abogan por el cambio de paradigma hacia un aprendizaje más profundo, así como por un equilibrio de líderes escolares, maestros, especialistas en aprendizaje profesional y otros que están incorporando prácticas de aprendizaje más profundas en sus planes de estudio. planes de instrucción, evaluación y cambio de sistema. En su segundo año, el P21 Blogazine en línea sin cargo se expandió hasta convertirse en un diario en línea tres veces por semana.
A medida que más escuelas, especialmente escuelas públicas, comenzaron a planificar la integración de un aprendizaje más profundo, un grupo de defensores de Illinois, alineados con P21, buscó ayuda para escalar las mejores prácticas de enseñanza del siglo XXI en las aulas. Los ejemplares que ya tenían éxito en los EE. UU. Y en el extranjero confiaban en versiones de aprendizaje basado en proyectos (basado en problemas, basado en consultas, elaboración de productos, basado en proyectos); [21] hubo una gran variación en la efectividad. Después de revisar modelos de múltiples fuentes, el Consorcio de Escuelas del Siglo XXI de Illinois determinó que ninguno era adecuado para la integración sistémica en escuelas o sistemas. El equipo del consorcio, compuesto por desarrolladores profesionales voluntarios, de larga experiencia, maestros de aula, administradores y especialistas en cambio escolar, todos con experiencia en la reforma de las escuelas públicas , adaptó y rediseñó los modelos de PBL más efectivos y diseñó un nuevo enfoque de PBL para toda la escuela que incluyó instrucción explícita y evaluación de las 4CS como lo propugna la Asociación, tecnología, reflexión y una 5ª C, capacidad de respuesta cultural. Estos elementos se integraron en un ciclo de diseño de PBL, llamado MindQuest21. La creación creativa se equilibró con el pensamiento crítico para permitir a los profesores desafiar el marco estrecho de los estándares que ignoraban la C. creativa [22].
El enfoque de MindQuest21 no fue un ejemplo aislado. Como mostró el programa de identificación P21 Exemplar, cada vez más escuelas, a menudo actuando solas, a veces en concierto con otras escuelas en un distrito, estaban cambiando el paradigma de aprendizaje del aprendizaje superficial impulsado por las pruebas de memoria NCLB a un aprendizaje más profundo estimulado por administradores y maestros emprendedores. De manera similar, los maestros creativos que pudieron desafiar las amenazas de castigo de NCLB, hicieron lo mismo. [23]
Evaluación
La mayoría de las pruebas utilizadas en el sistema escolar actual de EE. UU. Se centran principalmente en el logro del conocimiento del contenido y se basan en gran medida en elementos de opción múltiple , que miden principalmente conocimientos de bajo nivel y algunas habilidades básicas. [24] Un estudio de la Corporación RAND encontró que, en los 17 estados estudiados, menos del 2% de los ítems de matemáticas y solo alrededor del 20% de los ítems de artes del lenguaje en inglés (ELA) en las pruebas estatales les pide a los estudiantes que analicen, sinteticen, comparen, criticar, investigar, probar o explicar sus ideas. [24]
Sin embargo, se formaron dos consorcios de evaluación multiestatales financiados con fondos federales, la Asociación para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y las Carreras (PARCC) y el Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC) [25], para desarrollar herramientas de evaluación de próxima generación, que se lanzarán en 2014-15. Las investigaciones realizadas por CRESST de UCLA muestran aumentos marcados en la cantidad de habilidades de orden superior que se evaluarán según la escala de profundidad del conocimiento. [26] La Red de Laboratorios de Innovación (ILN) de los estados, [27] coordinada por el Consejo de Directores Escolares del Estado , convoca un consorcio informal más pequeño de diez estados para desarrollar estrategias para crear y desplegar evaluaciones aún más ambiciosas intelectualmente. Las evaluaciones de desempeño que están desarrollando los estados participantes incluyen tareas que requieren que los estudiantes analicen, critiquen, evalúen y apliquen el conocimiento. Las nuevas pruebas también pretenden fomentar la instrucción destinada a ayudar a los estudiantes a adquirir y utilizar conocimientos de formas más complejas. [24]
En septiembre de 2014, los Institutos Estadounidenses de Investigación publicaron un informe sobre una comparación cuasi-experimental de tres años de escuelas tradicionales y de aprendizaje más profundo. Los resultados de la investigación demostraron los siguientes resultados mejorados de los estudiantes: los estudiantes que asistían a escuelas de redes de aprendizaje más profundas se beneficiaron de mayores oportunidades para participar en un aprendizaje más profundo e informaron niveles más altos de participación académica, motivación para aprender, autoeficacia y habilidades de colaboración; los estudiantes obtuvieron puntajes más altos en las evaluaciones estandarizadas del estado, independientemente de sus antecedentes; los estudiantes obtuvieron calificaciones más altas en la Prueba para escuelas basada en PISA [28] en medidas de conocimiento del contenido básico y habilidades de resolución de problemas complejos; los estudiantes se graduaron a tiempo a tasas estadísticamente significativamente más altas (9 por ciento); y después de la graduación, era más probable que los estudiantes asistieran a universidades de cuatro años y se inscribieran en instituciones más selectivas. [29]
Ver también
- Aprendizaje basado en diseño
- Aprendizaje práctico
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje en base a proyectos
- Educación Montessori
Referencias
- ^ a b Martínez, Mónica; McGrath, Dennis (2014). Aprendizaje más profundo: cómo ocho escuelas públicas innovadoras están transformando la educación en el siglo XXI . Nueva York: The New Press. págs. 1–21. ISBN 978-1-59558-959-0.
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- ^ "Sobre nosotros" . Asociación para el siglo XXI . Consultado el 28 de septiembre de 2014 .
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enlaces externos
- ¿Necesitar un trabajo? Inventalo. Friedman, Thomas L. The New York Times , 31/3/2013
- 'La banalidad del aprendizaje más profundo' , Loveless, Tom. The Brown Center Chalkboard Blog, Brookings , 29/5/13
- Serie de blogs de 8 partes sobre aprendizaje más profundo , Edutopia , Fundación para la educación George Lucas
- Enfoque en el aprendizaje más profundo , Semana de la educación
- Los maestros adoptan el "aprendizaje profundo", traduciendo lecciones en habilidades prácticas , PBS NewsHour
- La escuela de Kentucky apunta a un "aprendizaje más profundo" , PBS NewsHour
- ¿Puede el "aprendizaje más profundo" cerrar la brecha de logros? PBS NewsHour
- Artículo de opinión: La búsqueda de un aprendizaje más profundo , Chow, Barbara. Semana de la educación