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Dislexia
Otros nombresTrastorno de lectura, alexia
Dyslexia handwriting Greek.jpg
Caligrafía disléxica en griego
EspecialidadNeurología , pediatría
SíntomasProblemas para leer [1]
Inicio habitualEdad escolar [2]
TiposDislexia superficial
CausasFactores genéticos y ambientales [2]
Factores de riesgoAntecedentes familiares, trastorno por déficit de atención con hiperactividad [3]
Método de diagnósticoSerie de pruebas de memoria, ortografía, visión y lectura [4]
Diagnóstico diferencialProblemas de audición o visión , enseñanza insuficiente [2]
TratamientoAjustar los métodos de enseñanza [1]
Frecuencia3-7% [2] [5]

La dislexia , también conocida como trastorno de la lectura , se caracteriza por problemas con la lectura a pesar de la inteligencia normal . [1] [6] Diferentes personas se ven afectadas en diferentes grados. [3] Los problemas pueden incluir dificultades para deletrear palabras, leer rápidamente, escribir palabras , "pronunciar" palabras en la cabeza , pronunciar palabras al leer en voz alta y comprender lo que se lee. [3] [7] A menudo, estas dificultades se notan por primera vez en la escuela. [2] Cuando alguien que antes sabía leer pierde su habilidad, se lo conoce como "alexia". [3]Las dificultades son involuntarias y las personas con este trastorno tienen un deseo normal de aprender . [3] Las personas con dislexia tienen tasas más altas de trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastornos del desarrollo del lenguaje y dificultades con los números . [2] [8] [9]

Se cree que la dislexia es causada por la interacción de factores genéticos y ambientales. [2] Algunos casos son hereditarios. [3] La dislexia que se desarrolla debido a una lesión cerebral traumática , accidente cerebrovascular o demencia se denomina "dislexia adquirida". [1] Los mecanismos subyacentes de la dislexia son problemas en el procesamiento del lenguaje del cerebro . [3] La dislexia se diagnostica mediante una serie de pruebas de memoria, visión, ortografía y habilidades de lectura. [4] La dislexia está separada de las dificultades de lectura causadas por problemas de audición o visión.o por una enseñanza u oportunidad insuficientes para aprender. [2]

El tratamiento implica ajustar los métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades de la persona. [1] Si bien no cura el problema subyacente, puede disminuir el grado o el impacto de los síntomas. [10] Los tratamientos dirigidos a la visión no son eficaces. [11] La dislexia es la discapacidad de aprendizaje más común y ocurre en todas las áreas del mundo. [12] Afecta del 3 al 7% de la población, [2] [5] sin embargo, hasta el 20% de la población general puede tener algún grado de síntomas. [13] Si bien la dislexia se diagnostica con mayor frecuencia en hombres, [2] se ha sugerido que afecta a hombres y mujeres por igual. [12]Algunos creen que la dislexia debe considerarse como una forma diferente de aprendizaje, con ventajas y desventajas. [14] [15]

Clasificación

La dislexia se divide en formas de desarrollo y adquiridas. Este artículo trata principalmente sobre la dislexia del desarrollo , es decir, la dislexia que comienza en la primera infancia. [16] La dislexia adquirida se produce después de una lesión neurológica, como una lesión cerebral traumática o un accidente cerebrovascular . Las personas con dislexia adquirida presentan algunos de los signos o síntomas del trastorno del desarrollo, pero requieren diferentes estrategias de evaluación y enfoques de tratamiento. [17]

Signos y síntomas

Ver también: Características de la dislexia

En la primera infancia, los síntomas que se correlacionan con un diagnóstico posterior de dislexia incluyen la aparición tardía del habla y la falta de conciencia fonológica. [11] Un mito común asocia estrechamente la dislexia con la escritura en espejo y la lectura de letras o palabras al revés. [18] Estos comportamientos se observan en muchos niños a medida que aprenden a leer y escribir, y no se consideran características definitorias de la dislexia. [11]

Los niños en edad escolar con dislexia pueden mostrar signos de dificultad para identificar o generar palabras que riman, o para contar el número de sílabas en las palabras, las cuales dependen de la conciencia fonológica . [19] También pueden mostrar dificultad para segmentar palabras en sonidos individuales o pueden mezclar sonidos al producir palabras, lo que indica una conciencia fonémica reducida . [20] Las dificultades para recuperar palabras o nombrar cosas también se asocian con la dislexia. [21] : 647 Las personas con dislexia suelen tener problemas de ortografía, una característica a veces llamada disortografía o disgrafía , que depende de la codificación ortográfica .[11]

Los problemas persisten en la adolescencia y la edad adulta y pueden incluir dificultades para resumir historias, memorizar, leer en voz alta o aprender idiomas extranjeros. Los adultos con dislexia a menudo pueden leer con buena comprensión, aunque tienden a leer más lentamente que otros sin una dificultad de aprendizaje y se desempeñan peor en las pruebas de ortografía o cuando leen palabras sin sentido, una medida de conciencia fonológica. [22]

Condiciones asociadas

La dislexia a menudo coexiste con otros trastornos del aprendizaje, pero las razones de esta comorbilidad no se han identificado claramente. [23] Estas discapacidades asociadas incluyen:

  • Disgrafía : trastorno que implica dificultades para escribir o mecanografiar, a veces debido a problemas con la coordinación ojo-mano ; también puede obstaculizar procesos orientados a la dirección o la secuencia, como hacer nudos o realizar tareas repetitivas. [24] En la dislexia, la disgrafía es a menudo multifactorial, debido a la alteración de la automaticidad en la escritura de cartas , las dificultades organizativas y de elaboración y la formación visual de palabras deficiente, lo que dificulta la recuperación de la imagen visual de las palabras necesarias para la ortografía. [24]
  • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): trastorno caracterizado por problemas para mantener la atención, hiperactividad o actuar impulsivamente. [25] La dislexia y el TDAH comúnmente ocurren juntos. [5] [26] [27] Aproximadamente el 15% [11] o el 12-24% de las personas con dislexia tienen TDAH; [28] y hasta el 35% de las personas con TDAH tienen dislexia. [11]
  • Trastorno del procesamiento auditivo : trastorno de la audición que afecta la capacidad de procesar información auditiva. [29] [30] Esto puede ocasionar problemas con la memoria auditiva y la secuenciación auditiva . Muchas personas con dislexia tienen problemas de procesamiento auditivo y pueden desarrollar sus propias señales logográficas para compensar este tipo de déficit. Algunas investigaciones sugieren que las habilidades de procesamiento auditivo podrían ser el principal defecto en la dislexia. [31] [32]
  • Trastorno de coordinación del desarrollo : condición neurológica caracterizada por dificultad para realizar tareas rutinarias que involucran equilibrio, control motor fino , coordinación cinestésica , dificultad en el uso de los sonidos del habla, problemas con la memoria a corto plazo y la organización. [33]

Causas

Lóbulo parietal inferior - animación de vista superior
Artículo principal: investigación de la dislexia

Los investigadores han estado tratando de encontrar la base neurobiológica de la dislexia desde que se identificó por primera vez en 1881. [34] [35] Por ejemplo, algunos han tratado de asociar el problema común entre las personas con dislexia de no poder ver las letras con claridad. desarrollo anormal de sus células nerviosas visuales. [36]

Neuroanatomía

Las técnicas de neuroimagen , como la resonancia magnética funcional ( fMRI ) y la tomografía por emisión de positrones (PET), han mostrado una correlación entre las diferencias funcionales y estructurales en los cerebros de los niños con dificultades de lectura. [37] Algunas personas con dislexia muestran menos activación eléctrica en partes del hemisferio izquierdo del cerebro involucradas con la lectura, como la circunvolución frontal inferior , el lóbulo parietal inferior y la corteza temporal media y ventral . [31]Durante la última década, los estudios de activación cerebral que utilizan PET para estudiar el lenguaje han producido un gran avance en la comprensión de la base neuronal del lenguaje. Se han propuesto bases neuronales para el léxico visual y para los componentes de la memoria auditiva verbal a corto plazo , [38] con alguna implicación de que la manifestación neuronal observada de la dislexia del desarrollo es específica de la tarea (es decir, funcional más que estructural). Las resonancias magnéticasf de personas con dislexia indican un papel interactivo del cerebelo y la corteza cerebral, así como otras estructuras cerebrales en la lectura. [39] [40]

La teoría cerebelosa de la dislexia propone que el deterioro del movimiento de los músculos controlados por el cerebelo afecta la formación de palabras en la lengua y los músculos faciales, lo que da como resultado los problemas de fluidez que experimentan algunas personas con dislexia. El cerebelo también participa en la automatización de algunas tareas, como la lectura. [41] El hecho de que algunos niños con dislexia tengan dificultades motoras y de equilibrio podría ser coherente con un papel cerebeloso en sus dificultades de lectura. Sin embargo, la teoría del cerebelo no ha sido apoyada por estudios de investigación controlados. [42]

Genética

La investigación de las posibles causas genéticas de la dislexia tiene sus raíces en el examen posterior a la autopsia del cerebro de las personas con dislexia. [36] Las diferencias anatómicas observadas en los centros del lenguaje de dichos cerebros incluyen malformaciones corticales microscópicas conocidas como ectopias y, más raramente, micro malformaciones vasculares y microgyrus, un tamaño más pequeño de lo habitual para el giro. [43] Los estudios citados anteriormente y otros [44] sugieren que el desarrollo cortical anormal, que se presume que ocurre antes o durante el sexto mes de vida fetaldesarrollo del cerebro, puede haber causado las anomalías. También se han reportado formaciones celulares anormales en personas con dislexia en estructuras cerebrales subcorticales y cerebrales sin lenguaje. [45] Varios genes se han asociado con la dislexia, incluidos DCDC2 [46] y KIAA0319 [47] en el cromosoma 6 y DYX1C1 en el cromosoma 15 . [48]

Interacción gen-ambiente

La contribución de la interacción gen-ambiente a la discapacidad lectora se ha estudiado intensamente utilizando estudios de gemelos , que estiman la proporción de varianza asociada con el entorno de una persona y la proporción asociada con sus genes. Tanto los factores ambientales como los genéticos parecen contribuir al desarrollo de la lectura. Los estudios que examinan la influencia de factores ambientales como la educación de los padres [49] y la calidad de la enseñanza [50] han determinado que la genética tiene una mayor influencia en los entornos de apoyo, en lugar de los menos óptimos. [51] Sin embargo, las condiciones más óptimas pueden permitir que esos factores de riesgo genéticos representen una mayor variación en el resultado porque los factores de riesgo ambientales se han minimizado.[51]

Dado que el entorno juega un papel importante en el aprendizaje y la memoria, es probable que las modificaciones epigenéticas jueguen un papel importante en la capacidad de lectura. Las medidas de expresión génica , modificaciones de histonas y metilación en la periferia humana se utilizan para estudiar los procesos epigenéticos; sin embargo, todos estos tienen limitaciones en la extrapolación de resultados para su aplicación al cerebro humano. [52] [53]

Idioma

La complejidad ortográfica de un idioma afecta directamente lo difícil que es aprender a leerlo. [54] : 266 El inglés y el francés tienen ortografías fonémicas comparativamente "profundas" dentro del sistema de escritura del alfabeto latino , con estructuras complejas que emplean patrones de ortografía en varios niveles: correspondencia letra-sonido, sílabas y morfemas . [55] : 421 Idiomas como el español, el italiano y el finlandés tienen mayoritariamente ortografías alfabéticas, que emplean principalmente correspondencia entre letras y sonidos, las llamadas ortografías "superficiales", que las hacen más fáciles de aprender para las personas con dislexia. [54] : 266 Los sistemas de escritura logográfica , como los caracteres chinos , tienen un uso extenso de símbolos; y estos también plantean problemas para los estudiantes disléxicos. [56]

Fisiopatología

Vista del cuerpo calloso, parte frontal en la parte superior de la imagen

La mayoría de las personas que dominan la mano derecha tienen el hemisferio izquierdo del cerebro más especializado en el procesamiento del lenguaje. En cuanto al mecanismo de la dislexia, los estudios de resonancia magnética funcional sugieren que esta especialización puede ser menos pronunciada o incluso ausente en los casos de dislexia. Además, las diferencias anatómicas en el cuerpo calloso , el haz de fibras nerviosas que conecta los hemisferios izquierdo y derecho, se han relacionado con la dislexia a través de diferentes estudios. [57]

Los datos a través de la resonancia magnética con tensor de difusión indican cambios en la conectividad o en la densidad de la materia gris en áreas relacionadas con la lectura / el lenguaje. Finalmente, la circunvolución frontal inferior izquierda ha mostrado diferencias en el procesamiento fonológico en personas con dislexia. [57] Se están utilizando procedimientos neurofisiológicos y de imágenes para determinar las características fenotípicas en personas con dislexia, identificando así los efectos de ciertos genes. [58]

Teoría de la ruta dual

La teoría de la lectura en voz alta de la ruta dual se describió por primera vez a principios de la década de 1970. [59] Esta teoría sugiere que dos mecanismos mentales separados, o rutas cognitivas, están involucrados en la lectura en voz alta. [60] Un mecanismo es la ruta léxica, que es el proceso mediante el cual los lectores expertos pueden reconocer palabras conocidas solo con la vista, a través de un procedimiento de búsqueda de "diccionario". [61] El otro mecanismo es la ruta no léxica o subléxica, que es el proceso mediante el cual el lector puede "pronunciar" una palabra escrita. [61] [62] Esto se hace identificando las partes constituyentes de la palabra (letras, fonemas , grafemas) y aplicar el conocimiento de cómo estas partes están asociadas entre sí, por ejemplo, cómo suenan juntas una cadena de letras vecinas. [59] El sistema de doble ruta podría explicar las diferentes tasas de aparición de dislexia entre diferentes idiomas (p. Ej., La coherencia de las reglas fonológicas en el idioma español podría explicar el hecho de que los niños hispanohablantes muestran un mayor nivel de desempeño en lectura de palabras, en comparación con los angloparlantes). [54] [63]

Diagnóstico

La dislexia es un trastorno de aprendizaje dimensional heterogéneo que afecta la lectura y la ortografía de palabras con fluidez y precisión. [64] [65] Las características típicas, pero no universales, incluyen dificultades con la conciencia fonológica; procesamiento ineficiente y, a menudo, inexacto de los sonidos en el lenguaje oral ( procesamiento fonológico ); y déficit de memoria de trabajo verbal. [66] [67]

La dislexia es un trastorno del desarrollo neurológico , subcategorizado en las guías de diagnóstico como un trastorno del aprendizaje con deterioro de la lectura (la CIE-11 antepone "trastorno del desarrollo" a "trastorno del aprendizaje"; el DSM-5 usa "específico"). [68] [69] [70] La dislexia no es un problema de inteligencia . Los problemas emocionales a menudo surgen como consecuencia de las dificultades de aprendizaje. [71] El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares describe la dislexia como "dificultad con el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos), ortografía y / o respuesta visual-verbal rápida". [1]

La Asociación Británica de Dislexia define la dislexia como "una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente las habilidades involucradas en la lectura y ortografía de palabras precisas y fluidas" y se caracteriza por "dificultades en la conciencia fonológica, la memoria verbal y la velocidad de procesamiento verbal". [72] La conciencia fonológica permite identificar, discriminar, recordar ( memoria de trabajo ) y manipular mentalmente las estructuras sonoras del lenguaje: fonemas , segmentos de tiempo in situ, sílabas y palabras. [73] [74]

Evaluación

  • Esforzarse por un enfoque de equipo multidisciplinario que involucre a los padres y maestros del niño; psicólogo de la escuela; pediatra; y, según corresponda, patólogo del habla y del lenguaje (terapeuta del habla) ; y terapeuta ocupacional . [75]
  • Poseer una familiaridad completa con las edades típicas en que los niños alcanzan varios hitos generales del desarrollo (escriba el nombre; dibuje un cuadrado) e hitos específicos del dominio, como la conciencia fonológica (reconocer palabras que riman; identificar los sonidos iniciales en las palabras). [76]
  • Evite la dependencia excesiva de las pruebas. La observación cuidadosa del niño en la escuela y el ambiente del hogar, y entrevistas a los padres sensibles y comprensivas son tan importantes como las pruebas. [77] [78]
  • Aproveche el enfoque de "respuesta a la intervención" (RTI) con apoyo empírico, [79] que "... implica monitorear el progreso de un grupo de niños a través de un programa de intervención en lugar de realizar una evaluación estática de sus habilidades actuales. Niños los que más necesitan son aquellos que no responden a una enseñanza eficaz, y se les identifica fácilmente utilizando este enfoque ". [80]

Pruebas de evaluación

Existe una amplia gama de pruebas que se utilizan en entornos clínicos y educativos para evaluar la posibilidad de que una persona pueda tener dislexia. [81] Si las pruebas iniciales sugieren que una persona podría tener dislexia, estas pruebas a menudo se complementan con una evaluación de diagnóstico completa para determinar el alcance y la naturaleza del trastorno. [82] Algunas pruebas pueden ser administradas por un maestro o una computadora; otros requieren una formación especializada y son impartidos por psicólogos. [83] Algunos resultados de pruebas indican cómo llevar a cabo las estrategias de enseñanza. [83] [84]Debido a que una variedad de diferentes factores cognitivos, conductuales, emocionales y ambientales podrían contribuir a que el aprendizaje de la lectura sea difícil, una evaluación integral debe considerar estas diferentes posibilidades. Estas pruebas y observaciones pueden incluir: [85]

  • Medidas generales de capacidad cognitiva, como la escala de inteligencia de Wechsler para niños , las pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson o las escalas de inteligencia de Stanford-Binet.. La baja capacidad cognitiva general dificultaría la lectura. Las medidas de capacidad cognitiva también suelen intentar medir diferentes procesos cognitivos, como la capacidad verbal, el razonamiento espacial y no verbal, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. Existen diferentes versiones de estas pruebas para diferentes grupos de edad. Casi todos estos requieren capacitación adicional para otorgar y calificar correctamente, y son realizados por psicólogos. Según Mather y Schneider (2015), aún no se ha identificado un perfil confirmatorio y / o patrón de puntajes en las pruebas cognitivas que confirmen o descarten el trastorno de la lectura. [86]
  • Detección o evaluación de afecciones de salud mental: los padres y maestros pueden completar escalas de calificación o listas de verificación de comportamiento para recopilar información sobre el funcionamiento emocional y conductual de las personas más jóvenes. Muchas listas de verificación tienen versiones similares para padres, maestros y personas más jóvenes con la edad suficiente para leer razonablemente bien (a menudo de 11 años o más) para completar. Los ejemplos incluyen el Sistema de Evaluación de la Conducta para Niños y el Cuestionario de Fortalezas y Dificultades . Todos estos tienen normas representativas a nivel nacional, lo que permite comparar el nivel de síntomas con lo que sería típico para la edad y el sexo biológico de la persona más joven. Otras listas de verificación se vinculan más específicamente con diagnósticos psiquiátricos, como las escalas de calificación de TDAH de Vanderbilt o lasDetección de trastornos emocionales relacionados con la ansiedad infantil (ASUSTADO) . Los exámenes de detección utilizan herramientas breves que están diseñadas para detectar casos con un trastorno, pero a menudo obtienen puntajes falsos positivos para las personas que no tienen el trastorno. Como resultado, los evaluadores deben recibir un seguimiento de una prueba más precisa o una entrevista de diagnóstico. Los trastornos depresivos y los trastornos de ansiedad son dos o tres veces más altos en personas con dislexia, y el trastorno por déficit de atención / hiperactividad también es más común. [87] [88] [89] [90]
  • Revisión de logros y habilidades académicas: La capacidad promedio de ortografía / lectura de un disléxico es un porcentaje de clasificación <16, muy por debajo de lo normal. Además de revisar las calificaciones y las notas del maestro, los resultados de las pruebas estandarizadas son útiles para evaluar el progreso. Estos incluyen pruebas administradas en grupo, como las Pruebas de Desarrollo Educativo de Iowa , que un maestro puede aplicar a un grupo o a toda una clase de personas más jóvenes al mismo tiempo. También podrían incluir pruebas de rendimiento administradas individualmente, como la Prueba de rendimiento de rango amplio o la Prueba Woodcock-Johnson (que también incluye un conjunto de pruebas de rendimiento). Las pruebas administradas individualmente nuevamente requieren una formación más especializada. [91] [92] [93]

Poner en pantalla

Los procedimientos de detección buscan identificar a los niños que muestran signos de posible dislexia. En los años preescolares, una historia familiar de dislexia, particularmente en padres biológicos y hermanos, predice un eventual diagnóstico de dislexia mejor que cualquier prueba. [94] En la escuela primaria (de 5 a 7 años), el procedimiento de selección ideal consiste en capacitar a los maestros de la escuela primaria para que observen y registren cuidadosamente el progreso de sus alumnos a través del plan de estudios de fonética y, por lo tanto, identifiquen a los niños que progresan lentamente. [95] [96] Cuando los profesores identifican a estos estudiantes, pueden complementar sus observaciones con pruebas de detección, como la verificación de detección de fonética [97] utilizada por las escuelas del Reino Unido durante el primer año .

En el ámbito médico, el psiquiatra de niños y adolescentes MS Thambirajah enfatiza que "[da] da la alta prevalencia de trastornos del desarrollo en los niños en edad escolar, todos los niños atendidos en clínicas deben ser evaluados sistemáticamente para detectar trastornos del desarrollo independientemente del problema o los problemas que se presenten. " Thambirajah recomienda la detección de trastornos del desarrollo, incluida la dislexia, mediante la realización de una breve historia del desarrollo, un examen psicosocial preliminar del desarrollo y la obtención de un informe escolar sobre el funcionamiento académico y social. [98]

Gestión

Mediante el uso de estrategias de compensación, terapia y apoyo educativo, las personas con dislexia pueden aprender a leer y escribir. [99] Existen técnicas y ayudas técnicas que ayudan a controlar u ocultar los síntomas del trastorno. [100] Reducir el estrés y la ansiedad a veces puede mejorar la comprensión escrita. [101] Para la intervención de la dislexia con sistemas de escritura alfabética, el objetivo fundamental es aumentar la conciencia del niño sobre las correspondencias entre los grafemas (letras) y los fonemas.(sonidos) y relacionarlos con la lectura y la ortografía enseñando cómo los sonidos se mezclan con las palabras. El entrenamiento colateral reforzado centrado en la lectura y la ortografía puede producir ganancias más duraderas que el entrenamiento fonológico oral solo. [102] La intervención temprana puede tener éxito en la reducción de las fallas en la lectura. [103]

La investigación no sugiere que las fuentes especialmente diseñadas (como Dyslexie y OpenDyslexic ) ayuden con la lectura. [104] Los niños con dislexia leen el texto con una fuente regular, como Times New Roman y Arial, con la misma rapidez, y muestran una preferencia por las fuentes regulares sobre las fuentes especialmente diseñadas. [104] Algunas investigaciones han señalado que es beneficioso aumentar el espaciado entre letras . [104]

Actualmente no hay evidencia que demuestre que la educación musical mejore significativamente las habilidades de lectura de los adolescentes con dislexia. [105]

Pronóstico

Los niños disléxicos requieren instrucción especial para el análisis de palabras y la ortografía desde una edad temprana. [106] El pronóstico, en términos generales, es positivo para las personas que se identifican en la infancia y reciben apoyo de amigos y familiares. [1] El sistema educativo de Nueva York (NYED) indica "un bloque diario ininterrumpido de 90 minutos de instrucción en lectura", además "instrucción en conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura" para mejorar la capacidad de lectura del individuo. [107]

Epidemiología

Se desconoce el porcentaje de personas con dislexia, pero se ha estimado que es tan bajo como el 5% y tan alto como el 17% de la población. [108] Si bien se diagnostica con más frecuencia en hombres, [2] algunos creen que afecta por igual a hombres y mujeres.

Existen diferentes definiciones de dislexia que se utilizan en todo el mundo, pero a pesar de las diferencias significativas en los sistemas de escritura, la dislexia ocurre en diferentes poblaciones. [109] La dislexia no se limita a la dificultad para convertir letras en sonidos, y los chinos con dislexia pueden tener dificultades para convertir los caracteres chinos en sus significados. [110] [111] El vocabulario chino utiliza escritura logográfica, monográfica, no alfabética donde un carácter puede representar un fonema individual. [112]

La hipótesis del procesamiento fonológico intenta explicar por qué la dislexia ocurre en una amplia variedad de idiomas. Además, la relación entre la capacidad fonológica y la lectura parece estar influenciada por la ortografía. [113]

Historia

Artículo principal: Historia de la dislexia del desarrollo.

La dislexia fue descrita clínicamente por Oswald Berkhan en 1881, [34] pero el término dislexia fue acuñado en 1883 por Rudolf Berlin , un oftalmólogo de Stuttgart . [114] [115] [116] Usó el término para referirse al caso de un niño que tenía severas dificultades para aprender a leer y escribir, a pesar de mostrar una inteligencia y habilidades físicas típicas en todos los demás aspectos. [117] En 1896, W. Pringle Morgan, un médico británico de Seaford, East Sussex , publicó una descripción de un trastorno del aprendizaje específico de la lectura en un informe del British Medical Journal.titulado "Ceguera congénita de las palabras". [118] La distinción entre los tipos fonológicos y superficiales de dislexia es solo descriptiva y sin ningún supuesto etiológico en cuanto a los mecanismos cerebrales subyacentes. Sin embargo, los estudios han aludido a posibles diferencias debidas a variaciones en el rendimiento. [119]

sociedad y Cultura

Ver también: Lista de representaciones artísticas de dislexia y Lista de personas diagnosticadas con dislexia

Como ocurre con cualquier trastorno, la sociedad suele realizar una valoración basada en información incompleta. Antes de la década de 1980, se pensaba que la dislexia era una consecuencia de la educación, más que una discapacidad neurológica. Como resultado, la sociedad a menudo juzga mal a las personas con el trastorno. [101] A veces también existe un estigma en el lugar de trabajo y una actitud negativa hacia las personas con dislexia. [120] Si los instructores de una persona con dislexia carecen de la capacitación necesaria para ayudar a un niño con la afección, a menudo hay un efecto negativo en la participación del estudiante en el aprendizaje. [121]

Desde al menos la década de 1960 en el Reino Unido, los niños diagnosticados con dislexia del desarrollo siempre han sido de familias privilegiadas. [122] Aunque la mitad de los presos en el Reino Unido tienen dificultades de lectura significativas, muy pocos han sido evaluados para detectar dislexia. [122] El acceso a algunos recursos y fondos educativos especiales depende de tener un diagnóstico de dislexia. [122] Como resultado, cuando Staffordshire y Warwickshirepropuesto en 2018 para enseñar a leer a todos los niños con dificultades de lectura, utilizando técnicas probadas para ser exitosas para la mayoría de los niños con un diagnóstico de dislexia, sin requerir primero que las familias obtengan un diagnóstico oficial, los defensores de la dislexia y los padres de niños con dislexia temían que estaban perdiendo un estatus privilegiado. [122]

Investigar

Sistemas de escritura

La mayor parte de la investigación sobre la dislexia se relaciona con los sistemas de escritura alfabética , y especialmente con los idiomas europeos . [123] Sin embargo, también se encuentran disponibles investigaciones sustanciales sobre personas con dislexia que hablan árabe, chino, hebreo u otros idiomas. [124] La expresión externa de las personas con discapacidad lectora y los lectores deficientes habituales es la misma en algunos aspectos. [125]

Ver también

  • Discalculia , dificultad para comprender números y matemáticas
  • Aprendiendo a leer
  • Orton-Gillingham

Referencias

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enlaces externos

Recursos de la biblioteca sobre la
dislexia
  • Recursos en su biblioteca
  • Recursos en otras bibliotecas
Clasificación
D
  • ICD - 10 : F81.0 (desarrollo), R48.0
  • ICD - 9-CM : 315.02
  • OMIM : 127700
  • DeCS : D004410
  • Enfermedades DB : 4016
Recursos externos
  • MedlinePlus : 001406
  • eMedicine : artículo / 1835801
  • Paciente Reino Unido : dislexia
  • Escolios : Q132971