La psicología educativa es la rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano . El estudio de los procesos de aprendizaje, tanto desde la perspectiva cognitiva como conductual , permite a los investigadores comprender las diferencias individuales en inteligencia , desarrollo cognitivo , afecto, motivación., autorregulación y autoconcepto, así como su papel en el aprendizaje. El campo de la psicología educativa se basa en gran medida en métodos cuantitativos, incluidas las pruebas y la medición, para mejorar las actividades educativas relacionadas con el diseño instruccional, la gestión del aula y la evaluación, que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje en diversos entornos educativos a lo largo de la vida. [1]
La psicología educativa puede entenderse en parte a través de su relación con otras disciplinas. Está informado principalmente por la psicología , y tiene una relación con esa disciplina análoga a la relación entre la medicina y la biología . También está informado por la neurociencia . La psicología educativa, a su vez, informa una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educativos, incluido el diseño instruccional , la tecnología educativa , el desarrollo curricular, el aprendizaje organizacional , la educación especial , la gestión del aula y la motivación de los estudiantes. La psicología educativa se basa y contribuye a la ciencia cognitiva y las ciencias del aprendizaje . En las universidades, los departamentos de psicología de la educación generalmente se encuentran dentro de las facultades de educación, lo que posiblemente explica la falta de representación del contenido de la psicología de la educación en los libros de texto de introducción a la psicología. [2]
El campo de la psicología educativa involucra el estudio de la memoria , los procesos conceptuales y las diferencias individuales (a través de la psicología cognitiva) en la conceptualización de nuevas estrategias para los procesos de aprendizaje en humanos. La psicología educativa se ha construido sobre las teorías del condicionamiento operante , el funcionalismo , el estructuralismo , el constructivismo , la psicología humanista , la psicología de la Gestalt y el procesamiento de la información . [1]
La psicología educativa ha experimentado un rápido crecimiento y desarrollo como profesión en los últimos veinte años. [3] La psicología escolar comenzó con el concepto de pruebas de inteligencia que condujeron a disposiciones para los estudiantes de educación especial, que no podían seguir el plan de estudios regular del aula a principios del siglo XX. [3] Sin embargo, la "psicología escolar" en sí misma ha construido una profesión relativamente nueva basada en las prácticas y teorías de varios psicólogos en muchos campos diferentes. Los psicólogos educativos trabajan codo con codo con psiquiatras, trabajadores sociales, maestros, terapeutas del habla y el lenguaje y consejeros en un intento de comprender las preguntas que surgen al combinar la psicología conductual, cognitiva y social en el aula. [3]
Historia
Primeros años
La psicología educativa es un campo de estudio bastante nuevo y en crecimiento. Aunque puede remontarse a la época de Platón y Aristóteles, la psicología educativa no se consideraba una práctica específica. Se desconocía que la enseñanza y el aprendizaje cotidianos en los que los individuos tenían que pensar en las diferencias individuales, la evaluación, el desarrollo, la naturaleza de una materia que se enseña, la resolución de problemas y la transferencia del aprendizaje fue el comienzo del campo de la psicología educativa. Estos temas son importantes para la educación y, como resultado, son importantes para comprender la cognición humana, el aprendizaje y la percepción social. [4]
Platón y Aristóteles
La psicología de la educación se remonta a la época de Aristóteles y Platón . Platón y Aristóteles investigaron las diferencias individuales en el campo de la educación , el entrenamiento del cuerpo y el cultivo de habilidades psicomotoras, la formación del buen carácter, las posibilidades y límites de la educación moral . Algunos otros temas educativos de los que hablaron fueron los efectos de la música, la poesía y las otras artes en el desarrollo del individuo, el papel del maestro y las relaciones entre maestro y alumno. [4] Platón vio la adquisición de conocimientos como una habilidad innata, que evoluciona a través de la experiencia y la comprensión del mundo. Esta concepción de la cognición humana se ha convertido en un argumento continuo de naturaleza versus crianza en la comprensión del condicionamiento y el aprendizaje de hoy. Aristóteles observó el fenómeno de la "asociación". Sus cuatro leyes de asociación incluían sucesión, contigüidad, semejanza y contraste. Sus estudios examinaron el recuerdo y facilitaron los procesos de aprendizaje. [5]
John Locke
John Locke es considerado uno de los filósofos más influyentes de la Europa posterior al renacimiento, un período de tiempo que comenzó a mediados del siglo XVII. Locke es considerado el "padre de la psicología inglesa". Una de las obras más importantes de Locke fue escrita en 1690, llamada Ensayo sobre el entendimiento humano . En este ensayo, introdujo el término "tabula rasa" que significa "pizarra en blanco". Locke explicó que el aprendizaje se logró únicamente a través de la experiencia y que todos nacemos sin conocimiento. [6]
Siguió contrastando la teoría de Platón de los procesos de aprendizaje innatos. Locke creía que la mente estaba formada por experiencias, no por ideas innatas. Locke introdujo esta idea como "empirismo", o la comprensión de que el conocimiento solo se construye sobre el conocimiento y la experiencia.
A finales del siglo XVII, John Locke propuso la hipótesis de que las personas aprenden principalmente de fuerzas externas. Creía que la mente era como una tablilla en blanco (tabula rasa) y que las sucesiones de impresiones simples dan lugar a ideas complejas a través de la asociación y la reflexión. A Locke se le atribuye el establecimiento del " empirismo " como criterio para probar la validez del conocimiento, proporcionando así un marco conceptual para el desarrollo posterior de la metodología experimental en las ciencias naturales y sociales. [7]
Antes de 1890
Filósofos de la educación como Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Fröbel y Johann Herbart habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de educación siglos antes de los inicios de la psicología a fines del siglo XIX.
Juan Vives
Juan Vives (1493-1540) propuso la inducción como método de estudio y creyó en la observación e investigación directa del estudio de la naturaleza . Sus estudios se centraron en el aprendizaje humanista , que se oponía a la escolástica y estaba influenciado por una variedad de fuentes, incluida la filosofía , la psicología , la política , la religión y la historia . [8] Fue uno de los primeros pensadores prominentes en enfatizar que la ubicación de una escuela es importante para el aprendizaje . [9] Sugirió que la escuela debería estar ubicada lejos de ruidos molestos; la calidad del aire debe ser buena y debe haber suficiente comida para los estudiantes y profesores. [9] Vives enfatizó la importancia de comprender las diferencias individuales de los estudiantes y sugirió la práctica como una herramienta importante para el aprendizaje. [9]
Vives introdujo sus ideas educativas en su escrito, "De anima et vita" en 1538. En esta publicación, Vives explora la filosofía moral como escenario de sus ideales educativos; con esto, explica que las diferentes partes del alma (similar a la de las ideas de Aristóteles) son cada una responsable de diferentes operaciones, que funcionan de manera distintiva. El primer libro cubre las diferentes "almas": "El alma vegetativa"; esta es el alma de la nutrición , el crecimiento y la reproducción, "El alma sensible", que involucra los cinco sentidos externos; "El alma cognitiva ", que incluye sentidos internos e instalaciones cognitivas . El segundo libro involucra funciones del alma racional: mente, voluntad y memoria. Por último, el tercer libro explica el análisis de las emociones. [10]
Johann Pestalozzi
Johann Pestalozzi (1746-1827), un reformador educativo suizo, enfatizó al niño más que al contenido de la escuela. [11] Pestalozzi impulsó una reforma educativa respaldada por la idea de que la educación temprana era crucial para los niños y podía ser manejable para las madres. Eventualmente, esta experiencia con la educación temprana conduciría a una "persona sana caracterizada por la moralidad". [12] Pestalozzi ha sido reconocido por abrir instituciones para la educación, escribir libros para la enseñanza de la madre, educación en el hogar y libros de primaria para estudiantes, principalmente centrados en el nivel de jardín de infantes. En sus últimos años, publicó manuales de enseñanza y métodos de enseñanza. [12]
Durante la época de la Ilustración , los ideales de Pestalozzi introdujeron la "educacionalización". Esto creó el puente entre los problemas sociales y la educación al introducir la idea de los problemas sociales que deben resolverse a través de la educación. Horlacher describe el ejemplo más destacado de esto durante la Ilustración como "mejorar los métodos de producción agrícola". [12]
Johann Herbart
Johann Herbart (1776-1841) es considerado el padre de la psicología educativa . [13] Creía que el aprendizaje estaba influenciado por el interés en la materia y el profesor. [13] Pensó que los profesores deberían considerar los conjuntos mentales existentes de los estudiantes, lo que ya saben, al presentar nueva información o material. [13] Herbart ideó lo que ahora se conoce como los pasos formales. Los 5 pasos que deben seguir los profesores son:
- Revise el material que ya haya aprendido el alumno [13]
- Prepare al alumno para el nuevo material brindándole una descripción general de lo que está aprendiendo a continuación [13]
- Presenta el nuevo material. [13]
- Relacione el material nuevo con el material antiguo que ya se ha aprendido. [13]
- Muestre cómo el estudiante puede aplicar el nuevo material y muestre el material que aprenderá a continuación. [13]
1890–1920
Hubo tres figuras importantes en psicología educativa en este período: William James, G. Stanley Hall y John Dewey. Estos tres hombres se distinguieron en psicología general y psicología educativa, que coincidieron significativamente a finales del siglo XIX. [14]
William James (1842-1910)
El período de 1890-1920 se considera la era dorada de la psicología educativa, donde las aspiraciones de la nueva disciplina se basaban en la aplicación de los métodos científicos de observación y experimentación a los problemas educativos. De 1840 a 1920, 37 millones de personas emigraron a Estados Unidos. [8] Esto creó una expansión de las escuelas primarias y secundarias. El aumento de la inmigración también brindó a los psicólogos educativos la oportunidad de utilizar pruebas de inteligencia para evaluar a los inmigrantes en Ellis Island. [8] El darwinismo influyó en las creencias de los psicólogos educativos destacados. [8] Incluso en los primeros años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo enfoque. El psicólogo estadounidense pionero William James comentó que:
La psicología es una ciencia y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente de sí mismas. Una mente inventiva intermedia debe hacer esa aplicación, utilizando su originalidad ". [15]
James es el padre de la psicología en Estados Unidos, pero también hizo contribuciones a la psicología educativa. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology , publicada en 1899, James define la educación como "la organización de los hábitos de conducta adquiridos y las tendencias a la conducta". [15] Afirma que los profesores deben "entrenar al alumno en el comportamiento" [15] para que encaje en el mundo social y físico. Los profesores también deben darse cuenta de la importancia del hábito y el instinto. Deben presentar información clara e interesante y relacionar esta nueva información y material con cosas que el estudiante ya conoce. [15] También aborda temas importantes como la atención, la memoria y la asociación de ideas.
Alfred Binet
Alfred Binet publicó Mental Fatigue en 1898, en el que intentó aplicar el método experimental a la psicología educativa. [8] En este método experimental abogó por dos tipos de experimentos, experimentos realizados en el laboratorio y experimentos realizados en el aula. En 1904 fue nombrado Ministro de Educación Pública. [8] Fue entonces cuando comenzó a buscar una forma de distinguir a los niños con discapacidades del desarrollo. [8] Binet apoyó firmemente los programas de educación especial porque creía que la "anormalidad" podía curarse. [8] La prueba de Binet-Simon fue la primera prueba de inteligencia y fue la primera en distinguir entre "niños normales" y aquellos con discapacidades del desarrollo. [8] Binet creía que era importante estudiar las diferencias individuales entre los grupos de edad y los niños de la misma edad. [8] También creía que era importante que los maestros tomaran en cuenta las fortalezas individuales de los estudiantes y también las necesidades del aula en su conjunto al enseñar y crear un buen ambiente de aprendizaje. [8] También creía que era importante capacitar a los maestros en observación para que pudieran ver las diferencias individuales entre los niños y ajustar el plan de estudios a los estudiantes. [8] Binet también enfatizó que la práctica del material era importante. En 1916, Lewis Terman revisó el Binet-Simon para que la puntuación media fuera siempre de 100. [13] La prueba se conoció como Stanford-Binet y fue una de las pruebas de inteligencia más utilizadas. Terman, a diferencia de Binet, estaba interesado en utilizar la prueba de inteligencia para identificar a los niños superdotados que tenían una inteligencia alta. [8] En su estudio longitudinal de los niños superdotados, que se conocieron como las termitas, Terman descubrió que los niños superdotados se convierten en adultos superdotados. [13]
Edward Thorndike
Edward Thorndike (1874-1949) apoyó el movimiento científico en educación. Basó las prácticas de enseñanza en pruebas y mediciones empíricas. [8] Thorndike desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental o la ley del efecto. La ley del efecto establece que las asociaciones se fortalecen cuando van seguidas de algo agradable y las asociaciones se debilitan cuando van seguidas de algo que no les agrada. También descubrió que el aprendizaje se realiza poco a poco o en incrementos, el aprendizaje es un proceso automático y todos los principios del aprendizaje se aplican a todos los mamíferos. La investigación de Thorndike con Robert Woodworth sobre la teoría de la transferencia encontró que aprender una materia solo influirá en su capacidad para aprender otra materia si las materias son similares. [8] Este descubrimiento condujo a un menor énfasis en el aprendizaje de los clásicos porque encontraron que estudiar los clásicos no contribuye a la inteligencia general general. [8] Thorndike fue uno de los primeros en decir que las diferencias individuales en las tareas cognitivas se debían a la cantidad de patrones de respuesta al estímulo que tenía una persona en lugar de una capacidad intelectual general. [8] Contribuyó con diccionarios de palabras que tenían una base científica para determinar las palabras y definiciones utilizadas. [8] Los diccionarios fueron los primeros en tener en cuenta el nivel de madurez de los usuarios. [8] También integró imágenes y una guía de pronunciación más fácil en cada una de las definiciones. [8] Thorndike contribuyó con libros de aritmética basados en la teoría del aprendizaje . Hizo que todos los problemas fueran más realistas y relevantes para lo que se estaba estudiando, no solo para mejorar la inteligencia general . [8] Desarrolló pruebas que fueron estandarizadas para medir el desempeño en materias relacionadas con la escuela. [8] Su mayor contribución a las pruebas fue la prueba de inteligencia CAVD, que utilizó un enfoque multidimensional de la inteligencia y fue la primera en utilizar una escala de razón. [8] Su trabajo posterior fue sobre instrucción programada, aprendizaje de dominio y aprendizaje basado en computadora:
Si, por un milagro de ingenio mecánico, un libro pudiera arreglarse de tal manera que sólo el que había hecho lo que se indicaba en la página uno se hiciera visible la página dos, y así sucesivamente, mucho de lo que ahora requiere instrucción personal podría gestionarse por escrito. [dieciséis]
John Dewey
John Dewey (1859-1952) tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación progresiva en los Estados Unidos. Creía que el aula debería preparar a los niños para ser buenos ciudadanos y facilitar la inteligencia creativa. [8] Impulsó la creación de clases prácticas que pudieran aplicarse fuera del entorno escolar. [8] También pensó que la educación debería estar orientada al estudiante, no a la asignatura. Para Dewey, la educación fue una experiencia social que ayudó a unir a generaciones de personas. Dijo que los estudiantes aprenden haciendo. Creía en una mente activa que podía educarse mediante la observación, la resolución de problemas y la indagación. En su libro de 1910 How We Think , enfatiza que el material debe proporcionarse de una manera que sea estimulante e interesante para el estudiante, ya que fomenta el pensamiento original y la resolución de problemas. [17] También afirmó que el material debe ser relativo a la propia experiencia del estudiante. [17]
"El material proporcionado a modo de información debe ser relevante para una pregunta que es vital en la propia experiencia de los estudiantes" [17]
Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los investigadores más poderosos en el área de la psicología del desarrollo durante el siglo XX. Desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo . [8] La teoría establece que la inteligencia se desarrolla en cuatro etapas diferentes. Las etapas son la etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los 2 años, el estado preoperacional desde los 2 años hasta los 7 años, la etapa operativa concreta desde los 7 años hasta los 10 años y la etapa operativa formal desde los 12 años en adelante. [8] También creía que el aprendizaje se limitaba al desarrollo cognitivo del niño. Piaget influyó en la psicología educativa porque fue el primero en creer que el desarrollo cognitivo era importante y algo a lo que se debería prestar atención en la educación. [8] La mayor parte de la investigación sobre la teoría de Piaget fue realizada por psicólogos educativos estadounidenses.
1920-presente
El número de personas que recibieron educación secundaria y universitaria aumentó drásticamente de 1920 a 1960. [8] Debido a que había muy pocos trabajos disponibles para los adolescentes que terminaban el octavo grado, hubo un aumento en la asistencia a la escuela secundaria en la década de 1930. [8] El movimiento progresista en los Estados Unidos despegó en este momento y condujo a la idea de la educación progresiva . John Flanagan, un psicólogo educativo, desarrolló pruebas para aprendices de combate e instrucciones en entrenamiento de combate. [8] En 1954, el trabajo de Kenneth Clark y su esposa sobre los efectos de la segregación en niños blancos y negros influyó en el caso de la Corte Suprema Brown v. Junta de Educación . [13] Desde la década de 1960 hasta la actualidad, la psicología educativa ha pasado de una perspectiva conductista a una perspectiva más cognitiva debido a la influencia y el desarrollo de la psicología cognitiva en este momento. [8]
Jerome Bruner
Jerome Bruner se caracteriza por la integración de Piaget 's cognitivas enfoques en la educación psicología . [8] Abogó por el aprendizaje por descubrimiento donde los maestros crean un entorno de resolución de problemas que permite al estudiante cuestionar, explorar y experimentar. [8] En su libro The Process of Education, Bruner afirmó que la estructura del material y las habilidades cognitivas de la persona son importantes en el aprendizaje . [8] Destacó la importancia del tema. También creía que la forma en que se estructuraba la asignatura era importante para la comprensión de la asignatura por parte del alumno y que el objetivo del maestro era estructurar la asignatura de una manera que fuera fácil de entender para el alumno. [8] A principios de la década de 1960, Bruner viajó a África para enseñar matemáticas y ciencias a niños en edad escolar, lo que influyó en su visión de la escolarización como institución cultural . Bruner también influyó en el desarrollo de MACOS, Man: a Course of Study , que era un programa educativo que combinaba antropología y ciencia . [8] El programa exploró la evolución humana y el comportamiento social. También ayudó con el desarrollo del programa Head Start. Estaba interesado en la influencia de la cultura en la educación y analizó el impacto de la pobreza en el desarrollo educativo. [8]
Benjamín Bloom
Benjamin Bloom (1903-1999) pasó más de 50 años en la Universidad de Chicago , donde trabajó en el departamento de educación. [8] Creía que todos los estudiantes pueden aprender. Desarrolló la taxonomía de los objetivos educativos . [8] Los objetivos se dividieron en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo se ocupa de cómo pensamos. [18] Se divide en categorías que van desde las más fáciles a las más complejas. [18] Las categorías son conocimiento o recuerdo, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. [18] El dominio afectivo se ocupa de las emociones y tiene 5 categorías. [18] Las categorías están recibiendo fenómeno, respondiendo a ese fenómeno, valorando, organizando e interiorizando valores. [18] El dominio psicomotor se ocupa del desarrollo de la motricidad, el movimiento y la coordinación y tiene 7 categorías, que también van de la más simple a la más compleja. [18] Las 7 categorías del dominio psicomotor son percepción, conjunto, respuesta guiada, mecanismo, respuesta abierta compleja, adaptación y origen. [18] La taxonomía proporcionó amplios objetivos educativos que podrían usarse para ayudar a expandir el plan de estudios para que coincida con las ideas de la taxonomía. [8] Se considera que la taxonomía tiene una mayor influencia a nivel internacional que en los Estados Unidos. A nivel internacional, la taxonomía se utiliza en todos los aspectos de la educación, desde la formación de los profesores hasta el desarrollo de material de prueba. [8] Bloom creía en comunicar objetivos de aprendizaje claros y promover un estudiante activo. Pensó que los maestros deberían proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. [8] Bloom también investigó sobre estudiantes universitarios y sus procesos de resolución de problemas. Descubrió que difieren en la comprensión de la base del problema y las ideas en el problema. También encontró que los estudiantes difieren en el proceso de resolución de problemas en su enfoque y actitud hacia el problema. [8]
Nathaniel Gage
Nathaniel Gage (1917-2008) es una figura importante en la psicología de la educación ya que su investigación se centró en mejorar la enseñanza y comprender los procesos involucrados en la enseñanza. [8] Editó el libro Handbook of Research on Teaching (1963), que ayudó a desarrollar las primeras investigaciones en la enseñanza y la psicología educativa. [8] Gage fundó el Centro de Stanford para la Investigación y el Desarrollo en la Enseñanza, que contribuyó con la investigación sobre la enseñanza y también influyó en la educación de importantes psicólogos educativos. [8]
Perspectivas
Conductual
El análisis de comportamiento aplicado , una ciencia basada en la investigación que utiliza principios conductuales del condicionamiento operante , es eficaz en una variedad de entornos educativos. [19] Por ejemplo, los maestros pueden alterar el comportamiento de los estudiantes recompensando sistemáticamente a los estudiantes que siguen las reglas del aula con elogios, estrellas o fichas intercambiables por artículos diversos. [20] [21] A pesar de la eficacia demostrada de los premios para cambiar el comportamiento, su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de la teoría de la autodeterminación , quienes afirman que los elogios y otras recompensas socavan la motivación intrínseca . Existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas, como cuando el estudiante ya tiene un alto nivel de motivación intrínseca para realizar el comportamiento objetivo. [22] Pero los resultados que muestran efectos perjudiciales son contrarrestados por la evidencia de que, en otras situaciones, como cuando se otorgan recompensas por alcanzar un estándar de desempeño que aumenta gradualmente, las recompensas mejoran la motivación intrínseca. [23] [24] Muchas terapias eficaces se han basado en los principios del análisis conductual aplicado, incluida la terapia de respuesta fundamental que se utiliza para tratar los trastornos del espectro autista.
Cognitivo
Entre los psicólogos educativos actuales, la perspectiva cognitiva está más extendida que la perspectiva conductual, quizás porque admite construcciones mentales relacionadas causalmente, como rasgos , creencias , recuerdos , motivaciones y emociones . [25] Las teorías cognitivas afirman que las estructuras de la memoria determinan cómo se percibe , procesa , almacena, recupera y olvida la información . Entre las estructuras de memoria teorizado por los psicólogos cognitivos son sistemas visuales y verbales separados pero vinculados descritos por Allan Paivio 's teoría de la codificación dual . Los psicólogos educativos han utilizado la teoría de la codificación dual y la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo las personas aprenden de las presentaciones multimedia . [26]
El efecto de aprendizaje espaciado, un fenómeno cognitivo fuertemente apoyado por la investigación psicológica, tiene una amplia aplicabilidad dentro de la educación . [28] Por ejemplo, se ha descubierto que los estudiantes obtienen mejores resultados en una prueba de conocimiento sobre un pasaje de texto cuando una segunda lectura del pasaje se retrasa en lugar de ser inmediata (ver figura). [27] La investigación en psicología educativa ha confirmado la aplicabilidad a la educación de otros hallazgos de la psicología cognitiva, como los beneficios de usar mnemotécnicos para la retención de información inmediata y retardada. [29]
La resolución de problemas , según destacados psicólogos cognitivos, es fundamental para el aprendizaje . Reside como un tema de investigación importante en psicología educativa. Se piensa que un estudiante interpreta un problema asignándolo a un esquema recuperado de la memoria a largo plazo. Un problema con el que se encuentran los estudiantes mientras leen se llama "activación". Esto es cuando las representaciones del texto del estudiante están presentes durante la memoria de trabajo. Esto hace que el estudiante lea el material sin absorber la información y sin poder retenerla. Cuando la memoria de trabajo está ausente de las representaciones del lector de la memoria de trabajo, experimentan algo llamado "desactivación". Cuando ocurre la desactivación, el estudiante comprende el material y es capaz de retener información. Si la desactivación se produce durante la primera lectura, el lector no necesita someterse a una desactivación en la segunda lectura. El lector sólo tendrá que volver a leer para obtener una "esencia" del texto para despertar su memoria . Cuando el problema se asigna al esquema incorrecto, la atención del estudiante se desvía posteriormente de las características del problema que son inconsistentes con el esquema asignado. [30] El paso crítico de encontrar un mapeo entre el problema y un esquema preexistente se cita a menudo como apoyo a la centralidad del pensamiento analógico para la resolución de problemas.
Visión cognitiva de la inteligencia
Cada persona tiene un perfil individual de características, habilidades y desafíos que resultan de la predisposición, el aprendizaje y el desarrollo. Estos se manifiestan como diferencias individuales en inteligencia , creatividad , estilo cognitivo , motivación y capacidad para procesar información, comunicarse y relacionarse con los demás. Las discapacidades más prevalentes que se encuentran entre los niños en edad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), la discapacidad de aprendizaje , la dislexia y el trastorno del habla . Las discapacidades menos comunes incluyen discapacidad intelectual , discapacidad auditiva , parálisis cerebral , epilepsia y ceguera . [31]
Aunque los filósofos han discutido las teorías de la inteligencia desde Platón , las pruebas de inteligencia son una invención de la psicología educativa y coinciden con el desarrollo de esa disciplina. Los debates continuos sobre la naturaleza de la inteligencia giran en torno a si la inteligencia puede caracterizarse por un solo factor conocido como inteligencia general , [32] factores múltiples (por ejemplo, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner [33] ), o si puede medirse en absoluto. En la práctica, los instrumentos estandarizados como la prueba de CI de Stanford-Binet y el WISC [34] se utilizan ampliamente en los países económicamente desarrollados para identificar a los niños que necesitan un tratamiento educativo individualizado. Los niños clasificados como superdotados a menudo reciben programas acelerados o enriquecidos. Los niños con deficiencias identificadas pueden recibir una educación mejorada en habilidades específicas como la conciencia fonológica . Además de las habilidades básicas, los rasgos de personalidad del individuo también son importantes, ya que las personas con mayor conciencia y esperanza alcanzan logros académicos superiores, incluso después de controlar la inteligencia y el desempeño pasado. [35]
De desarrollo
La psicología del desarrollo, y especialmente la psicología del desarrollo cognitivo, abre una perspectiva especial para la psicología educativa. Esto es así porque la educación y la psicología del desarrollo cognitivo convergen en una serie de supuestos cruciales. Primero, la psicología del desarrollo cognitivo define la competencia cognitiva humana en fases sucesivas de desarrollo. La educación tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que sean compatibles con su comprensión y capacidad de resolución de problemas en diferentes edades. Por lo tanto, conocer el nivel de los estudiantes en una secuencia de desarrollo proporciona información sobre el tipo y nivel de conocimiento que pueden asimilar, lo que, a su vez, puede utilizarse como marco para organizar la materia que se enseñará en los diferentes grados escolares. Ésta es la razón por la que la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue tan influyente para la educación, especialmente la educación matemática y científica. [36] En la misma dirección, las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo sugieren que, además de las preocupaciones anteriores, la secuenciación de conceptos y habilidades en la enseñanza debe tener en cuenta las capacidades de procesamiento y memoria de trabajo que caracterizan los niveles de edad sucesivos. [37] [38]
En segundo lugar, la psicología del desarrollo cognitivo implica comprender cómo se produce el cambio cognitivo y reconocer los factores y procesos que permiten que se desarrolle la competencia cognitiva. La educación también capitaliza el cambio cognitivo , porque la construcción del conocimiento presupone métodos de enseñanza efectivos que moverían al estudiante de un nivel de comprensión más bajo a uno más alto. Mecanismos como la reflexión sobre acciones reales o mentales frente a soluciones alternativas a problemas, etiquetar nuevos conceptos o soluciones a símbolos que ayudan a recordarlos y manipularlos mentalmente son solo algunos ejemplos de cómo los mecanismos del desarrollo cognitivo pueden utilizarse para facilitar aprendiendo. [38] [39]
Finalmente, la psicología del desarrollo cognitivo se ocupa de las diferencias individuales en la organización de los procesos y habilidades cognitivos, en su tasa de cambio y en sus mecanismos de cambio. Los principios que subyacen a las diferencias intra e interindividuales podrían ser útiles desde el punto de vista educativo, porque conocer las diferencias entre los estudiantes con respecto a las diversas dimensiones del desarrollo cognitivo, como la capacidad de procesamiento y representación, la autocomprensión y la autorregulación, y los diversos dominios del desarrollo cognitivo. la comprensión, como las habilidades matemáticas, científicas o verbales, permitiría al profesor atender las necesidades de los diferentes estudiantes para que nadie se quede atrás. [38] [40]
Constructivista
El constructivismo es una categoría de teoría del aprendizaje en la que se hace hincapié en la agencia y el "conocimiento" previo y la experiencia del alumno y, a menudo, en los determinantes sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen el constructivismo individual (o psicológico), identificado con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , del constructivismo social . El paradigma del constructivismo social considera que el contexto en el que se produce el aprendizaje es fundamental para el aprendizaje en sí. [41] Considera el aprendizaje como un proceso de inculturación. La gente aprende al exponerse a la cultura de los practicantes. Observan y practican el comportamiento de los profesionales y "aprenden la jerga relevante, imitan el comportamiento y poco a poco comienzan a actuar de acuerdo con las normas de la práctica". [42] Entonces, un estudiante aprende a convertirse en matemático a través de la exposición al matemático que usa herramientas para resolver problemas matemáticos. Entonces, para dominar un dominio particular del conocimiento, no es suficiente que los estudiantes aprendan los conceptos del dominio. Deben estar expuestos al uso de los conceptos en actividades auténticas por parte de los practicantes del dominio. [42]
Una influencia dominante en el paradigma constructivista social es el trabajo de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural, que describe cómo las interacciones con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas se internalizan para formar construcciones mentales. " Zona de desarrollo próximo" (ZPD) es un término que Vygotsky utilizó para caracterizar el desarrollo mental de un individuo. Él creía que la tarea que los individuos pueden hacer por sí mismos no les da una comprensión completa de su desarrollo mental. Originalmente, definió la ZPD como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". [43] Citó un ejemplo famoso para defender su caso. Dos niños en la escuela que originalmente pueden resolver problemas en un nivel de desarrollo de ocho años (es decir, típico de niños de 8 años), pueden estar en diferentes niveles de desarrollo. Si cada niño recibía ayuda de un adulto, uno podía desempeñarse al nivel de los nueve años y el otro podía desempeñarse al nivel de los doce. Dijo: “Esta diferencia entre doce y ocho, o entre nueve y ocho, es lo que llamamos la zona de desarrollo próximo. ” [43] Dijo además que la ZPD“ define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que actualmente se encuentran en estado embrionario ”. [43] La zona está delimitada por la capacidad actual del alumno y la capacidad que puede lograr con la ayuda de un instructor de alguna capacidad.
Vygotsky vio la ZPD como una mejor manera de explicar la relación entre el aprendizaje de los niños y el desarrollo cognitivo. Antes de la ZPD, la relación entre aprendizaje y desarrollo podía reducirse a las siguientes tres posiciones principales: 1) El desarrollo siempre precede al aprendizaje (por ejemplo, el constructivismo ): los niños primero necesitan alcanzar un nivel de maduración particular antes de que pueda ocurrir el aprendizaje; 2) El aprendizaje y el desarrollo no pueden separarse, sino que ocurren simultáneamente (por ejemplo, conductismo ): esencialmente, el aprendizaje es desarrollo; y 3) el aprendizaje y el desarrollo son procesos separados, pero interactivos (por ejemplo, gestaltismo ): un proceso siempre prepara al otro proceso, y viceversa. Vygotsky rechazó estas tres teorías principales porque creía que el aprendizaje siempre debería preceder al desarrollo en la ZPD. Según Vygotsky, a través de la ayuda de otra persona con más conocimientos, un niño puede aprender habilidades o aspectos de una habilidad que van más allá del nivel de desarrollo o maduración real del niño. El límite inferior de ZPD es el nivel de habilidad alcanzado por el niño que trabaja de forma independiente (también conocido como nivel de desarrollo del niño). El límite superior es el nivel de habilidad potencial que el niño puede alcanzar con la ayuda de un instructor más capaz. En este sentido, la ZPD proporciona una visión prospectiva del desarrollo cognitivo, en contraposición a una visión retrospectiva que caracteriza el desarrollo en términos de las capacidades independientes de un niño. El avance y el logro del límite superior de la ZPD está limitado por las capacidades relacionadas con la instrucción y el andamiaje del otro más informado (MKO). Por lo general, se asume que el MKO es un maestro o padre mayor y con más experiencia, pero a menudo puede ser un compañero de aprendizaje o alguien menor. El MKO ni siquiera necesita ser una persona, puede ser una máquina o un libro, u otra fuente de entrada visual y / o de audio. [44]
Desarrollando la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el importante concepto de andamiaje instructivo , en el que el entorno social o de información ofrece apoyos para el aprendizaje que se retiran gradualmente a medida que se interiorizan. [45]
Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Jean Piaget estaba interesado en cómo un organismo se adapta a su entorno. Piaget planteó la hipótesis de que los bebés nacen con un esquema que opera desde el nacimiento que él llamó "reflejos". Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognitivo. Las cuatro etapas son etapa sensoriomotora, etapa preoperativa, etapa operativa concreta y etapa operativa formal. [46]
Acondicionamiento y aprendizaje
Para comprender las características de los educandos en la infancia , la adolescencia , la edad adulta y la vejez , la psicología educativa desarrolla y aplica teorías del desarrollo humano . [47] A menudo representadas como etapas por las que pasan las personas a medida que maduran, las teorías del desarrollo describen cambios en las habilidades mentales ( cognición ), roles sociales, razonamiento moral y creencias sobre la naturaleza del conocimiento.
Por ejemplo, los psicólogos educativos han realizado investigaciones sobre la aplicabilidad educativa de la teoría del desarrollo de Jean Piaget , según la cual los niños maduran a través de cuatro etapas de capacidad cognitiva. Piaget planteó la hipótesis de que los niños no son capaces de realizar pensamientos lógicos abstractos hasta que tienen más de 11 años y, por lo tanto, es necesario enseñar a los niños más pequeños utilizando objetos y ejemplos concretos. Los investigadores han descubierto que las transiciones, como del pensamiento lógico concreto al abstracto, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios. Un niño puede ser capaz de pensar de manera abstracta sobre las matemáticas, pero permanecer limitado al pensamiento concreto cuando razona sobre las relaciones humanas. Quizás la contribución más duradera de Piaget es su percepción de que las personas construyen activamente su comprensión a través de un proceso de autorregulación. [31]
Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la que los niños progresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en el comportamiento y los resultados a una comprensión más avanzada basada en las intenciones. Kohlberg elaboró los puntos de vista de Piaget sobre el desarrollo moral en una teoría por etapas del desarrollo moral . Existe evidencia de que el razonamiento moral descrito en las teorías de etapas no es suficiente para explicar el comportamiento moral. Por ejemplo, se requieren otros factores como el modelado (como lo describe la teoría social cognitiva de la moralidad ) para explicar el acoso escolar .
El modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner interrelaciona el desarrollo físico, emocional, cognitivo y moral [48] en etapas de desarrollo similares a las descritas más tarde por Piaget . [49]
Las teorías del desarrollo a veces se presentan no como cambios entre etapas cualitativamente diferentes, sino como incrementos graduales en dimensiones separadas. El desarrollo de creencias epistemológicas (creencias sobre el conocimiento) se ha descrito en términos de cambios graduales en la creencia de las personas en: certeza y permanencia del conocimiento, estabilidad de la capacidad y credibilidad de autoridades como profesores y expertos. Las personas desarrollan creencias más sofisticadas sobre el conocimiento a medida que adquieren educación y madurez. [50]
Motivación
La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene la conducta. La motivación puede tener varios efectos de impacto en la forma en que los estudiantes aprenden y cómo se comportan con respecto a la materia: [51]
- Proporcionar dirección hacia las metas.
- Mejorar las capacidades y el rendimiento de procesamiento cognitivo
- Conducta directa hacia metas particulares
- Conducir a un mayor esfuerzo y energía
- Incrementar el inicio y la persistencia en las actividades.
La investigación de la psicología educativa sobre la motivación se ocupa de la volición o voluntad que los estudiantes aportan a una tarea, su nivel de interés y motivación intrínseca , las metas personales que guían su comportamiento y su creencia sobre las causas de su éxito o fracaso. Como la motivación intrínseca se ocupa de las actividades que actúan como recompensas propias, la motivación extrínseca se ocupa de las motivaciones provocadas por las consecuencias o los castigos. Una forma de teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner [52] describe cómo las creencias de los estudiantes sobre las causas del éxito o fracaso académico afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de capacidad, y la capacidad se percibe como incontrolable, experimentan las emociones de vergüenza y vergüenza y, en consecuencia, disminuyen el esfuerzo y muestran un desempeño más deficiente. Por el contrario, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo, y el esfuerzo se percibe como controlable, experimentan la emoción de la culpa y, en consecuencia, aumentan el esfuerzo y muestran un mejor desempeño. [52]
La teoría de la autodeterminación (SDT) fue desarrollada por los psicólogos Edward Deci y Richard Ryan. SDT se centra en la importancia de la motivación intrínseca y extrínseca para impulsar el comportamiento humano y postula tendencias inherentes de crecimiento y desarrollo. Enfatiza el grado en que el comportamiento de un individuo es auto-motivado y autodeterminado. Cuando se aplica al ámbito de la educación, la teoría de la autodeterminación se ocupa principalmente de promover en los estudiantes el interés por el aprendizaje, el valor de la educación y la confianza en sus propias capacidades y atributos. [53]
Las teorías motivacionales también explican cómo los objetivos de los estudiantes afectan la forma en que se involucran con las tareas académicas. [54] Aquellos que tienen metas de dominio se esfuerzan por aumentar su capacidad y conocimiento. Aquellos que tienen metas de enfoque de desempeño luchan por obtener calificaciones altas y buscan oportunidades para demostrar sus habilidades. Aquellos que tienen objetivos de evitación del desempeño son impulsados por el miedo al fracaso y evitan situaciones en las que sus habilidades están expuestas. La investigación ha encontrado que los objetivos de dominio están asociados con muchos resultados positivos, como la perseverancia ante el fracaso, la preferencia por tareas desafiantes, la creatividad y la motivación intrínseca . Los objetivos de evitación del desempeño se asocian con resultados negativos como la falta de concentración durante el estudio, el estudio desorganizado, menos autorregulación, procesamiento de información superficial y ansiedad ante los exámenes . Los objetivos del enfoque de desempeño están asociados con resultados positivos y algunos resultados negativos, como la falta de voluntad para buscar ayuda y el procesamiento superficial de la información. [54]
El locus de control es un factor sobresaliente en el desempeño académico exitoso de los estudiantes. Durante las décadas de 1970 y 1980, Cassandra B. Whyte realizó una investigación educativa significativa que estudió el locus de control en relación con el rendimiento académico de los estudiantes que cursaban cursos de educación superior. Gran parte de sus investigaciones y publicaciones educativas se centraron en las teorías de Julian B. Rotter con respecto a la importancia del control interno y el desempeño académico exitoso. [55] Whyte informó que las personas que perciben y creen que su arduo trabajo puede conducir a resultados académicos más exitosos, en lugar de depender de la suerte o el destino, persisten y alcanzan académicamente a un nivel superior. Por lo tanto, es importante brindar educación y asesoramiento al respecto. [56]
Tecnología
El diseño instruccional , el diseño sistemático de materiales, actividades y entornos interactivos para el aprendizaje, está ampliamente informado por las teorías y la investigación de la psicología educativa. Por ejemplo, al definir metas u objetivos de aprendizaje, los diseñadores instruccionales a menudo usan una taxonomía de objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y sus colegas. [57] Bloom también investigó el aprendizaje de dominio , una estrategia de instrucción en la que los alumnos solo avanzan hacia un nuevo objetivo de aprendizaje después de haber dominado sus objetivos previos. Bloom [58] descubrió que una combinación de dominio del aprendizaje con tutoría uno a uno es muy eficaz, ya que produce resultados de aprendizaje que superan con creces los que normalmente se logran en la instrucción en el aula. Gagné , otro psicólogo, había desarrollado anteriormente un método influyente de análisis de tareas en el que una meta de aprendizaje terminal se expande en una jerarquía de objetivos de aprendizaje [59] conectados por relaciones prerrequisito. La siguiente lista de recursos tecnológicos incorpora instrucción e inteligencia asistida por computadora para psicólogos educativos y sus estudiantes:
- Sistema de tutoría inteligente
- Tutor cognitivo
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje colaborativo
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje colaborativo asistido por computadora
- Alineación constructiva
La tecnología es esencial en el campo de la psicología educativa, no solo para los propios psicólogos en cuanto a pruebas, organización y recursos, sino también para los estudiantes. Los psicólogos educativos que residen en el entorno K-12 se concentran la mayor parte de su tiempo en los estudiantes de educación especial. Se ha descubierto que los estudiantes con discapacidades que aprenden a través de la tecnología, como las aplicaciones y los videos de iPad, están más comprometidos y motivados para aprender en el aula. Liu y col. Explique que la tecnología basada en el aprendizaje permite que los estudiantes se concentren más y que el aprendizaje sea más eficiente con las tecnologías de aprendizaje. Los autores explican que la tecnología del aprendizaje también permite que los estudiantes con discapacidades socioemocionales participen en el aprendizaje a distancia. [60]
Aplicaciones
Enseñando
La investigación sobre la gestión del aula y la pedagogía se lleva a cabo para orientar la práctica docente y formar una base para los programas de formación docente. Los objetivos de la gestión del aula son crear un entorno propicio para el aprendizaje y desarrollar las habilidades de autogestión de los estudiantes. Más específicamente, la administración del aula se esfuerza por crear relaciones positivas entre maestros, estudiantes y compañeros, administrar grupos de estudiantes para mantener el comportamiento en la tarea y utilizar la consejería y otros métodos psicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes. [62]
La psicología educativa introductoria es un área de estudio comúnmente requerida en la mayoría de los programas de formación docente de América del Norte. Cuando se enseña en ese contexto, su contenido varía, pero generalmente enfatiza las teorías del aprendizaje (especialmente las orientadas cognitivamente), cuestiones sobre la motivación, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la gestión del aula. Un Wikibook en desarrollo sobre psicología educativa brinda más detalles sobre los temas de psicología educativa que se presentan típicamente en la formación de futuros docentes.
- Educación especial
- Educación Secundaria
- Plan de estudios
Asesoramiento
Capacitación
Para convertirse en psicólogo educativo, los estudiantes pueden completar una licenciatura en su elección. Luego deben ir a la escuela de posgrado para estudiar psicología de la educación, psicología de consejería y / o consejería escolar. La mayoría de los estudiantes de hoy también están recibiendo su doctorado con el fin de tener el título de "psicólogo". Los psicólogos educativos trabajan en una variedad de entornos. Algunos trabajan en entornos universitarios donde investigan los procesos cognitivos y sociales del desarrollo humano, el aprendizaje y la educación. Los psicólogos educativos también pueden trabajar como consultores en el diseño y creación de materiales educativos, programas en el aula y cursos en línea. Los psicólogos educativos que trabajan en entornos escolares de kindergarten a duodécimo grado (estrechamente relacionados son los psicólogos escolares en los EE. UU. Y Canadá) están capacitados a nivel de maestría y doctorado . Además de realizar evaluaciones, los psicólogos escolares brindan servicios tales como intervención académica y conductual, consejería, consulta con maestros e intervención en crisis. Sin embargo, los psicólogos escolares generalmente están más orientados hacia los estudiantes. [63]
Muchas escuelas secundarias y universidades ofrecen cada vez más cursos de psicología educativa, y algunas universidades lo ofrecen como un requisito de educación general. Del mismo modo, las universidades ofrecen a los estudiantes oportunidades para obtener un doctorado. en Psicología de la Educación.
Dentro del Reino Unido, los estudiantes deben tener un título que esté acreditado por la Sociedad Británica de Psicología (ya sea a nivel de pregrado o de maestría) antes de solicitar un curso de doctorado de tres años que implica educación superior, colocación y una tesis de investigación.
Perspectivas de empleo
Se prevé que aumente entre un 18% y un 26%, y se espera que el empleo de psicólogos en los Estados Unidos crezca más rápido que la mayoría de las ocupaciones en 2014. Uno de cada cuatro psicólogos está empleado en entornos educativos. En los Estados Unidos, la mediana de salario para los psicólogos en las escuelas primarias y secundarias es de US $ 58.360 en mayo de 2004. [64]
En las últimas décadas, la participación de las mujeres como investigadoras profesionales en psicología educativa norteamericana ha aumentado de manera espectacular. [sesenta y cinco]
Métodos de investigación
La psicología educativa, tanto como cualquier otro campo de la psicología, se basa en gran medida en un equilibrio entre la observación pura y los métodos cuantitativos en psicología . El estudio de la educación generalmente combina los estudios de historia , sociología y ética con enfoques teóricos. Smeyers y Depaepe explican que históricamente, el estudio de la educación y la crianza de los niños se ha asociado con los intereses de los formuladores de políticas y los profesionales dentro del campo educativo; sin embargo, el reciente cambio hacia la sociología y la psicología ha abierto la puerta a nuevos hallazgos en la educación como un medio social. ciencia . Al ser ahora su propia disciplina académica, la psicología educativa ha demostrado ser útil para los investigadores de ciencias sociales. [66]
La investigación cuantitativa es el respaldo de la mayoría de los fenómenos observables en psicología . Esto implica observar, crear y comprender una distribución de datos basada en el tema del estudio. Los investigadores utilizan variables particulares para interpretar sus distribuciones de datos a partir de su investigación y emplean estadísticas como una forma de crear tablas de datos y analizar sus datos. La psicología ha pasado de las reputaciones de "sentido común" planteadas inicialmente por Thomas Reid al enfoque metodológico que compara variables independientes y dependientes a través de la observación natural , experimentos o combinaciones de los dos. Aunque los resultados siguen siendo, con métodos estadísticos, objetivamente verdaderos según las variables de significación o los valores p. [66]
Ver también
- Psicología aplicada : aplicación de teorías o hallazgos psicológicos
- Educación basada en evidencias : uso de evidencias empíricas para tomar decisiones políticas y prácticas en educación.
- Teoría de la instrucción : teoría que ofrece una guía explícita sobre cómo ayudar mejor a las personas a aprender y desarrollarse.
- Teoría del aprendizaje (educación) : teoría que describe cómo los estudiantes reciben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje.
- Lista de psicólogos educativos - artículo de la lista de Wikipedia
- Lista de publicaciones en psicología
- Lista de revistas de psicología educativa - artículo de la lista de Wikipedia
- Teoría de la educación viva - Un método de investigación educativa - Un método de investigación-acción de psicología educativa
- Teoría de la motivación
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Otras lecturas
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enlaces externos
- Recursos de psicología educativa de la Universidad de Athabasca
- División 15 de la Asociación Americana de Psicología
- Sección de Psicología de la Educación de la Sociedad Británica de Psicología
- Exploraciones en el aprendizaje y el diseño instruccional: base de datos de teoría a práctica
- Clásicos de la historia de la psicología
- Los estándares para las pruebas educativas y psicológicas
- Teoría de la psicología de la calidad educativa-calidad transformacional (TQ) (video)