" Escuelas modelo de fábrica ", " educación modelo de fábrica " o " escuelas de la era industrial " son términos ahistóricos que surgieron a mediados o finales del siglo XX y que escritores y oradores utilizan como recurso retórico.por aquellos que abogan por un cambio en el sistema de educación pública estadounidense. En términos generales, cuando se usan, los términos hacen referencia a características de la educación europea que surgieron a fines del siglo XVIII y luego en América del Norte a mediados del siglo XIX que incluyen la gestión de arriba hacia abajo, los resultados diseñados para satisfacer las necesidades sociales, las aulas basadas en la edad. , el plan de estudios moderno de artes liberales y un enfoque en la producción de resultados. La frase se usa típicamente en el contexto de discutir lo que el autor ha identificado como aspectos negativos de las escuelas públicas (o financiadas por el gobierno). Como ejemplo, el "modelo de fábrica de las escuelas está 'diseñado para crear sujetos dóciles y trabajadores de fábrica'". [1] Las frases también se utilizan para sugerir incorrectamente que la apariencia de la educación estadounidense no ha cambiado desde el siglo XIX. [2][3] Los historiadores de la educación describen la frase como engañosa y una representación inexacta del desarrollo de la educación pública estadounidense. [4] [5] [6] [7] [8]
Historia de los términos
El primer uso público del término "escuelas modelo de fábrica" para describir la educación K-12 fue por el Dr. Howard Lamb en un discurso en septiembre de 1972. The Greenville News informó: "Las instituciones educativas están produciendo maestros para las escuelas modelo de fábrica de 1920 , Dijo Lamb. " [9] Anteriormente, Theresa Jablonski, en un editorial de 1970 en el News Herald (Franklin, Pensilvania), hizo referencia al "modelo de educación de fábrica" para describir las aulas universitarias. Aunque es probable que ni Jablonski ni Lamb hayan originado el término, su uso representa la primera aparición de los términos en los medios.
La frase ha sido utilizada por líderes educativos, incluida Marilyn Roth de la Asociación Nacional de Educación , en 1987. [10] En un artículo de 1989 en The Phi Delta Kappa, "The Horse is Dead", [11] La Dra. Leslie A. Howard conectó el término a las experiencias de Horace Mann en Prusia en 1843, pero no ofreció referencias o evidencia de la conexión. El artículo de Howard fue citado en numerosos textos de teoría y filosofía educativa en los años ochenta y noventa. Al Shanker, presidente de la Federación Estadounidense de Maestros , hizo referencia al concepto en un discurso de 1989, "La revolución atrasada: de la fábrica de información al aprendizaje y la enseñanza en la reestructuración de las escuelas". [12] Ted Dintersmith, autor de What School Could Be: Insights and Inspiration from Teachers across America (2018), usó el término en un gráfico para describir la evolución del sistema educativo estadounidense. En el gráfico, el "modelo de fábrica" está relacionado con el año 1893 (el año en que el Comité de los Diez de la NEA publicó su informe final) y el objetivo de capacitar a los "trabajadores de fábrica". El informe del Comité de los Diez no menciona ni a las fábricas ni a sus trabajadores. Los autores también establecerán conexiones entre las leyes de trabajo infantil, las fábricas y la expansión de las escuelas financiadas con impuestos y las leyes de educación obligatoria como Seth Godin en su libro, Stop Stealing Dreams (2004).
El libro de John Taylor Gatto , The Underground History of American Education, publicado en 2001, vinculó el modelo de la "escuela de fábrica" con una serie de males culturales y también conectó a Mann con las fábricas prusianas. El texto de Gatto ha sido citado por varios libros de no ficción sobre educación, incluidos The End of Average de Todd Rose (2015) y Schools on Trial de Nikhil Goyal (2016), que utilizan la frase para defender un conjunto particular de cambios. Gatto no explica cómo llegó a la conclusión de que Mann quería escuelas que funcionaran o parecieran fábricas.
Como una metáfora
En algunos casos, los autores han utilizado el término "modelo de fábrica" como metáfora . [13] [14] Como un ejemplo moderno, la animación y el texto de Sir Ken Robinson 's TEDTalk compara los estudiantes en las escuelas a los materiales en una fábrica y referencias 'fecha de fabricación' como un mecanismo de clasificación de los niños. Este ejemplo más claro de esto en la escritura histórica se encuentra en la investigación de Raymond E. Callahan, especialmente en Education and the Cult of Efficiency (1962). [15] Callahan exploró la relación entre la educación pública y el concepto emergente de Gestión Científica en la década de 1910 e incluyó citas de líderes escolares que hablaban de los niños como las "materias primas" que las escuelas debían moldear en algo mejor. El usuario más prolífico de esta analogía fue Ellwood Patterson Cubberley . Vio el enfoque lógico y metódico de la gestión científica como una forma de que la educación pública se adapte a la afluencia de niños que ingresan al sistema y garantice los mejores resultados. Cubberley escribió numerosas guías para administradores escolares, así como un libro de historia, y fue uno de los autores educativos más leídos de las décadas de 1910 y 1920. Con frecuencia usó la metáfora de la escuela como una fábrica:
Nuestras escuelas son, en cierto sentido, fábricas, en las que las materias primas (niños) deben moldearse y transformarse en productos para satisfacer las diversas demandas de la vida. Las especificaciones para la fabricación provienen de las demandas de la civilización del siglo XX, y es tarea de la escuela formar a sus alumnos de acuerdo con las especificaciones establecidas. [dieciséis]
Una teoría que informó a los líderes escolares durante este período fue el trabajo de Frederick Taylor . Su enfoque de la gestión del tiempo se conocía como taylorismo e influyó en múltiples aspectos de la sociedad estadounidense, incluida la educación. Un ejemplo de su adopción en el hogar son las experiencias de Lillian y Frank Gilbreth , cuyo enfoque científico de la crianza de los hijos se describió en el libro de su hijo Cheaper By the Dozen . En las escuelas, este enfoque filosófico (que cualquier problema podía resolverse dividiéndolo en unidades más pequeñas y considerando los costos de tiempo) se utilizó de diversas maneras. Por ejemplo, un grupo de profesores de inglés en 1913 sumó la cantidad de tiempo que dedicaron a calificar trabajos y utilizó sus hallazgos para pedir a los líderes escolares más tiempo para calificar y proporcionar retroalimentación. [17]
Si bien los maestros usarían el taylorismo a su favor y para defender su caso, también hablaron en contra de él y de su impacto en su trabajo. En 1903, Margaret Haley reprendió a los administradores de la escuela por no reconocer el arduo trabajo de los maestros y la tendencia hacia la "educación de fábrica" y "hacer del maestro un autómata, una mera mano de fábrica, cuyo deber es llevar a cabo mecánicamente y sin cuestionar la educación". ideas y órdenes de aquellos vestidos con la autoridad del cargo ". [18] Haley usó citas en torno a la frase "educación en fábrica" en su discurso, lo que sugiere que lo vio como una metáfora y no como una comparación directa. Además, algunos historiadores de la educación en la era moderna cuestionan la popularidad del taylorismo en las escuelas y sugieren que puede no estar tan extendido como se cree. Asimismo, el marco de la "ingeniería social" y la "gestión científica" debe situarse mejor dentro de la teoría crítica de la raza y los estudios de género, raza y discapacidad. [19]
Aunque la frase "modelo de fábrica" no se convirtió en parte del discurso educativo hasta la década de 1980, David B. Tyack , un líder en el campo de la historia de la educación, le proporcionó un contexto en su historia de la educación urbana estadounidense, The One Best Sistema (1974). "Así como los teólogos del siglo XVIII podían pensar en Dios como un relojero sin derogaciones, los ingenieros sociales que buscaban nuevas formas organizativas usaron las palabras 'máquina' y 'fábrica' sin investirlas con las asociaciones negativas que evocan hoy". [20] Larry Cuban, otro historiador de la educación, conecta la metáfora con una mentalidad particular en torno al propósito de la educación. [21] En Pillars of the Republic, Common Schools and American Society, 1780-1860, Carl Kaestle (1983) ofrece: [22]
Así, las escuelas se convirtieron en algunos aspectos en fábricas, pero no necesariamente porque estuvieran imitando a las fábricas o preparando a los niños para trabajar en las fábricas. Más bien, tanto el lugar de trabajo como las escuelas, así como otras instituciones del siglo XIX, participaban del mismo espíritu de eficiencia, manipulación y dominio. (pág.69)
Críticas a los términos
Dejando a un lado que los líderes escolares de finales del siglo XX usaban las fábricas como metáfora y no como base filosófica, existen al menos dos problemas con los términos.
Los usuarios de la frase generalmente señalan dos documentos como evidencia de su uso de la afirmación: los informes de Horace Mann en la década de 1840 y el Informe del Comité de Diez de 1892 . Mann presentó sus pensamientos después de su viaje a Prusia en un informe a la Junta de Educación de Massachusetts. Presentó varios informes y su séptima presentación se centró en sus experiencias en Europa. [23] Archivado en 1844, el informe no contiene ninguna referencia a las fábricas prusianas ni menciona conceptos como eficiencia, trabajadores capacitados o niños dóciles. Si bien esto por sí solo no es suficiente para refutar las afirmaciones sobre una mentalidad de modelo de fábrica que informa el desarrollo de las escuelas estadounidenses, sí desafía las afirmaciones de autores como Taylor Gatto de que Mann estaba ansioso por replicar un modelo de educación que capacitaría a los niños para trabajar en fábricas. Del mismo modo, el informe final del Comité de los Diez de la Asociación Nacional de Educación no hace referencia a las habilidades de fábrica o al modelado de escuelas después de fábricas, [24] una afirmación que a menudo se encuentra en libros que abogan por un cambio dramático en la educación pública estadounidense (p. Ej., Most Probable para triunfar (2015), de Tony Wagner y Ted Dintersmith).
Las fábricas que existían en la época de Mann y la expansión del movimiento escolar común no se parecen a las fábricas en la forma en que las vemos hoy. La mirada más profunda a la discrepancia entre la frase y el aspecto real de las escuelas y fábricas en la década de 1840 es The Invented History of 'The Factory Model of Education' de Audrey Watters. [25] A pesar de que los historiadores han adoptado diferentes perspectivas [26] sobre la influencia de los comerciantes y fabricantes en el surgimiento del movimiento de la Escuela Común, existe un consenso de que el enfoque de la educación durante la mayor parte de la historia estadounidense, especialmente en los niveles primarios, ha sido sobre conocimientos generales y ciudadanía, no sobre las habilidades específicas requeridas para el trabajo en una fábrica. [27]
Instalaciones
" Aulas modelo de fábrica " también es un término utilizado por los arquitectos para describir un enfoque particular del diseño. A diferencia de la escuela de una sola habitación en la que todos los estudiantes de todas las edades están en el mismo espacio, las "aulas modelo de fábrica" tienden a ser de un tamaño y configuración similares, de 800 a 900 pies cuadrados, con aproximadamente 28 a 35 estudiantes de aproximadamente el mismo edad. [28] A medida que las escuelas de un solo salón se hicieron más grandes, este modelo fue replicado, con las aulas creadas como una serie de cajas, a menudo a lo largo de un largo corredor de doble carga (con aulas a cada lado). [29] Este enfoque del diseño escolar también se describe como "celdas y campanas" por los arquitectos y, a nivel de escuela secundaria, se utiliza con frecuencia junto con las escuelas modelo departamentales . [30]
La eficiencia en el diseño fue un determinante clave del diseño escolar ya en la década de 1920, con el seminal "Arquitectura escolar: principios y prácticas" (1921) de John Joseph Donovan, que pedía que las escuelas se "probaran en abstracto para determinar su eficiencia y adecuación". [31] Un ejemplo de este tipo de diseño eficiente es la Bauhaus en Dessau, Alemania. [32]
Este modelo de "campanas y celdas" debido a un enfoque común para el diseño, pero no era universal. La Escuela Crow Island , que abrió sus puertas en 1940 en Illinois, fue diseñada para apoyar una educación progresiva y un modelo personalizado al mismo tiempo que usaba la estética y las formas que pronto se convertirían en parte del estilo moderno o internacional. Algunos arquitectos escolares copiarían el aspecto de Crow Island, pero no el enfoque filosófico. [33]
El principal impulso de diseño de muchas escuelas estadounidenses después de un aumento en la inscripción debido a la llegada de los Baby Boomers a la escuela fue renovar las instalaciones inseguras o superpobladas, eliminar las aulas temporales inadecuadas, comúnmente conocidas como "portátiles", y acomodar a la mayor cantidad de niños posible . En algunos lugares, las escuelas experimentaron con enfoques innovadores para el diseño de escuelas, pero el modelo de "celdas y campanas" es el más común. [34]
Referencias
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