La lectura guiada es 'instrucción de lectura en grupos pequeños diseñada para proporcionar una enseñanza diferenciada que apoye a los estudiantes en el desarrollo de la competencia en lectura'. [1] El modelo de grupos pequeños permite que los estudiantes aprendan de una manera que pretende estar más enfocada en sus necesidades específicas, acelerando su progreso.
Introducción
La lectura guiada se introdujo como método de enseñanza de la lectura en Inglaterra y Gales en 1993, [2] a través de la influencia de la Estrategia Nacional de Alfabetización (luego reemplazada por la Estrategia Nacional Primaria ). Ya no está respaldado por la Estrategia Nacional Primaria [3] del Departamento de Educación de Inglaterra .
En los Estados Unidos, la lectura guiada es un componente clave del modelo de alfabetización del taller de lectura. Las sesiones de lectura guiada involucran a un maestro y un grupo pequeño, idealmente de dos a cuatro niños, aunque los grupos de cinco o seis no son infrecuentes. La sesión tendría un conjunto de objetivos que se impartirán durante una sesión de aproximadamente 20 minutos. Mientras que la lectura guiada se lleva a cabo con un grupo de niños, los niños restantes participan en tareas de alfabetización independientes o grupales de calidad, con el objetivo de permitir que el maestro se concentre en el grupo pequeño sin interrupción. La lectura guiada suele ser una actividad diaria en las aulas de las escuelas primarias en inglés y galés e involucra a todos los niños de una clase durante una semana. En los Estados Unidos, la lectura guiada se puede realizar tanto en el nivel primario como en el intermedio. Cada grupo de lectura guiada se reúne con el maestro varias veces durante una semana determinada. Los niños generalmente se agrupan por capacidad académica, niveles de lectura o necesidades estratégicas / basadas en habilidades.
Hay una falta de investigación sobre la lectura guiada, pero algunos estudios han encontrado que es beneficiosa para los estudiantes. En Sudáfrica, el Proyecto de Liderazgo en Alfabetización permitió que cuatro maestros de la Fase Fundamental implementaran la Lectura Guiada para estudiantes de la Escuela Primaria Aregorogeng. En el transcurso de 8 meses, los resultados pudieron demostrar una mejora en el compromiso y la motivación de los estudiantes en la alfabetización (Makumbila y Rowland, 2016). Otro estudio de Canadá indicó que alrededor del 80% de los 25 estudiantes de secundaria que recibieron Lectura Guiada tuvieron un aumento en la competencia lectora (Lyons y Thompson, 2012).
Aunque hay aspectos positivos en este tipo de instrucción de lectura, también hay dos desafíos principales que existen en cada nivel de grado. Según Irene Fountas y Gay Su Pinnell, "algunos estudiantes trabajarán en habilidades de lectura muy básicas como el análisis de palabras y la comprensión de textos simples", mientras que otros estudiantes pueden estar trabajando en habilidades y estrategias de lectura más avanzadas con textos cada vez más desafiantes. Además, "todos los estudiantes necesitan apoyo educativo para que puedan expandir su competencia a través de una mayor variedad de textos cada vez más desafiantes". (Fountas y Pinnell). Por lo tanto, se necesita mucha planificación y organización sólidas por parte del maestro para implementar con éxito la Lectura Guiada de modo que satisfaga las necesidades de todos los alumnos. Al mismo tiempo, “la meta de un maestro es esforzarse por brindar la instrucción más efectiva posible y por igualar la dificultad del material con las habilidades actuales del estudiante. Los materiales deben proporcionar un desafío que sea “justo” para los estudiantes ”(Iaquinta, 2006). La lectura guiada es un enfoque complejo y los maestros son esenciales en el desarrollo y ejecución de un programa de alfabetización equilibrada .
Un componente crítico del taller de lectura es la selección de texto; debe tener un propósito y tener en cuenta las necesidades de los alumnos. Según Fountas y Pinnell, cuando un maestro lee "un texto en preparación para la enseñanza, usted decide qué demandas hará el texto sobre los sistemas de procesamiento de los lectores". Los textos no deben elegirse simplemente para enseñar una estrategia específica. Más bien, los textos deben ser de tan alta calidad que los estudiantes puedan aplicar una amplia gama de estrategias de comprensión lectora a lo largo de la lectura. "Un texto ofrece muchas oportunidades para aprender; debes decidir cómo mediar el texto para guiar las experiencias de aprendizaje de tus estudiantes" (Fountas y Pinnell).
Pasos para una lección
Antes de leer: un profesor accederá a conocimientos previos, creará un esquema, establecerá un propósito para la lectura y obtendrá una vista previa del texto con los estudiantes. Por lo general, un grupo participará en una variedad de actividades previas a la lectura, como predecir, aprender vocabulario nuevo y discutir varias características del texto. Si corresponde, el grupo también puede participar en la realización de una "caminata fotográfica". Esta actividad implica escanear el texto para ver imágenes y predecir cómo se desarrollará la historia. Los estudiantes participarán en una conversación sobre la historia, plantearán preguntas, generarán expectativas y notarán información en el texto (Fountas y Pinnell).
Durante la lectura: los estudiantes leerán de forma independiente dentro del grupo. Mientras los estudiantes leen, el maestro supervisará la decodificación y comprensión de los estudiantes. El maestro puede preguntar a los estudiantes si algo tiene sentido, animar a los estudiantes a intentar algo de nuevo o pedirles que usen una estrategia. El maestro toma notas de observación sobre el uso de estrategias de lectores individuales y también puede tomar un registro breve de la lectura del niño. Los estudiantes pueden leer todo el texto o una parte del texto en silencio o en voz baja para lectores principiantes (Fountas y Pinnell).
Después de la lectura: Después de la lectura, el profesor volverá a comprobar la comprensión de los estudiantes hablando de la historia con los niños. El maestro regresa al texto para oportunidades de enseñanza, como buscar evidencia o discutir la resolución de problemas. El maestro también usa este tiempo para evaluar la comprensión de los estudiantes de lo que han leído. El grupo también discutirá las estrategias de lectura que usaron durante la lectura. Para extender la lectura, los estudiantes pueden participar en actividades como teatro, escritura, arte o más lectura (Fountas y Pinnell).
Funciones que se encuentran comúnmente en una sesión de 'Lectura guiada'
- Introducción al libro
Adulto con grupo . Preparar a los niños, brindándoles apoyo a través de la lectura del título, hablando del tipo de texto, mirando las imágenes y accediendo a los conocimientos previos. Trate de darles confianza sin leerles el libro. Si es necesario, busque y obtenga una vista previa de palabras nuevas difíciles y conceptos o nombres desconocidos. Se puede utilizar una variedad de libros / géneros.
- Verificación de estrategia
Adulto con grupo . Presente o repase estrategias de lectura específicas que se les haya enseñado a los niños y recuérdeles que las utilicen al leer.
- Lectura independiente
Individuos . Los niños leen el libro a su propio ritmo. Supervise a las personas y utilice las indicaciones adecuadas para fomentar la resolución de problemas. Elogie el uso correcto de las estrategias de lectura.
- Volviendo al texto
Adulto con grupo . Hable brevemente sobre lo leído para comprobar la comprensión de los niños. Elogie el uso correcto de las estrategias de lectura.
- Respuesta al texto
Adulto con grupo . Anime a los niños a responder al libro ya sea a través de una breve discusión en la que expresen opiniones o mediante actividades de seguimiento.
- Releer el texto guiado
"Individuos". Proporcione una caja de 'libro familiar' para cada grupo, que contenga textos usados recientemente en Lectura guiada. Los niños pueden volver a leer los textos para sí mismos o con un compañero como una actividad independiente para darles la oportunidad de desarrollar la fluidez y la expresión y acumular " millas de lectura ". (tomado de la siguiente publicación "Lectura guiada" que se encuentra en: www.standards.dfee.gov.uk/literacy)
Modelos
Hay tres modelos de lectura guiada que se pueden utilizar según la estructura anterior, según el nivel del plan de estudios nacional (NC) en el que esté leyendo el grupo. Los modelos se superponen.
Modelo temprano
Este modelo se utiliza para niños que leen hasta aproximadamente el nivel NC 1A / 2C. En este modelo, la introducción del libro, la verificación de la estrategia, la lectura independiente, el regreso al texto y la respuesta al texto se llevan a cabo generalmente en una sesión. Esto se ve favorecido por el hecho de que los libros adecuados para niños que leen en esta etapa son muy cortos. (Baker, Bickler y Bodman)
Modelo de transición
Este modelo se utiliza para niños que leen en NC nivel 2C a 3C / B. Generalmente se necesitarán dos sesiones guiadas para leer un libro. La primera sesión generalmente se centra en la introducción del libro, la verificación de la estrategia y la lectura independiente. Mientras los niños leen a su propio ritmo, es importante comenzar a introducir un elemento de lectura silenciosa. Esto es para desarrollar las habilidades de dar significado al leer de forma independiente. Debido a que los libros en esta etapa generalmente son más largos, no es posible leer el libro completo en una sesión. Una vez que los niños hayan leído un poco en la sesión, se les puede pedir que lean el resto del libro antes de la segunda sesión. Esta sesión luego se enfoca en regresar al texto y responder al texto. Estos son los niños más capaces y no los del nivel 1
Modelo fluido
Los lectores que trabajen en un nivel NC de 3B hacia arriba necesitarán el modelo fluido de lectura guiada. Aquí no es necesario que los niños lean el texto durante las sesiones guiadas. En estos niveles, los niños generalmente pueden decodificar las palabras. Lo importante es que discutan el significado que le dan al texto que formará la base de la discusión. Por lo tanto, la sesión tiende a centrarse en volver al texto y responder al texto con la verificación de la estrategia implícita en las discusiones.
Ver también
Referencias
- ^ "Base de investigación para la lectura guiada como enfoque instructivo" (PDF) . Escolar. Archivado desde el original (PDF) el 21 de octubre de 2012 . Consultado el 18 de abril de 2012 .
- ^ "LECTURA GUIADA, Mary R. McKay, 2004" (PDF) .
- ^ "El plan de estudios nacional en Inglaterra, septiembre de 2013" (PDF) .
- Fountas, IC y Pinnell, GS (1996). Lectura guiada: Buena primera enseñanza para todos los niños . Portsmouth: Heinemann.
- Iaquinta, Anita. (2006). Lectura guiada: una respuesta basada en la investigación a los desafíos de la instrucción de lectura temprana. Revista de educación de la primera infancia, 33 (6), 413-418
- Baker, S., Bickler, S. & Bodman, S. (2007) Book Bands for Guided Reading: A handbook to support Foundation and Key Stage 1 Teacher London: Institute of Education
- Lyons, Wanda y Thompson, Scott Anthony. (2012). Lectura guiada en aulas inclusivas de los años medios. Intervención en la escuela y la clínica , 47 (3), 158-166.
- Makumbila, M. y Rowland, C. (2016). Mejora de las habilidades de lectura de los estudiantes de tercer grado sudafricanos: lecciones aprendidas del uso del enfoque de lectura guiada. Revista Sudafricana de Educación Infantil (SAJCE), 6 (1), Revista Sudafricana de Educación Infantil (SAJCE), 2016, Vol.6 (1).
- Swartz, Stanley L. (2003). Centros de lectura y alfabetización guiados. Parsipanny, Nueva Jersey: Dominie Press / Pearson Learning Group.