La historia de la educación en Inglaterra está documentada desde el asentamiento sajón de Inglaterra y la creación de las primeras escuelas catedralicias en 597 y 604 .
La educación en Inglaterra permaneció estrechamente vinculada a las instituciones religiosas hasta el siglo XIX, aunque las escuelas de caridad y las "escuelas de gramática gratuitas", que estaban abiertas a los niños de cualquier creencia religiosa, se hicieron más comunes en el período moderno temprano. Las reformas del siglo XIX ampliaron la provisión de educación e introdujeron escuelas financiadas por el estado de manera generalizada. En la década de 1880, la educación era obligatoria para los niños de 5 a 10 años, y la edad de finalización de la escuela aumentó progresivamente desde entonces, más recientemente a 18 en 2015.
El sistema educativo se expandió y reorganizó varias veces a lo largo del siglo XX, con un sistema tripartito introducido en la década de 1940, dividiendo la educación secundaria en escuelas de gramática , escuelas técnicas secundarias y escuelas secundarias modernas . En la década de 1960, esto comenzó a eliminarse gradualmente en favor de las escuelas integrales . Nuevas reformas en la década de 1980 introdujeron el Currículo Nacional y permitieron a los padres elegir a qué escuela iban sus hijos. Las academias se introdujeron en la década de 2000 y se convirtieron en el principal tipo de escuela secundaria en la década de 2010. [1]
Escocia tiene un sistema separado; ver Historia de la educación en Escocia .
Período medieval [ editar ]
Antes de la llegada de Agustín de Canterbury a Inglaterra en 597, la educación era un asunto oral o seguía el modelo romano en diáspora y familias integradas. [2]
Las primeras escuelas organizadas conocidas en Inglaterra estaban conectadas a la iglesia. Agustín estableció una iglesia en Canterbury (que más tarde se convirtió en la Abadía de San Agustín ) en 598, que incluía una escuela para el estudio de textos religiosos, y en 604 se unió a esta otra escuela en lo que ahora es la Catedral de Rochester . Se establecieron más escuelas en las Islas Británicas en los siglos VII y VIII, generalmente siguiendo una de dos formas: escuelas de gramática para enseñar latín y escuelas de canto para capacitar a los cantantes de los coros de la catedral . [3]
Durante la Edad Media , se establecieron escuelas para enseñar gramática latina a los hijos de la aristocracia destinados al sacerdocio o al trabajo monástico con el ministerio de gobierno o la ley. Se establecieron dos universidades en afiliación a la iglesia: la Universidad de Oxford , seguida de la Universidad de Cambridge , para ayudar en la formación adicional del clero cristiano católico. Un sistema reformado de "escuelas de gramática gratuitas" se estableció durante el reinado de Eduardo VI ; estos también proporcionaron rutas hacia el sacerdocio. El aprendizaje era la principal vía para que los jóvenes ingresaran a ocupaciones prácticas.
La Reforma protestante tuvo una gran influencia en la educación y la alfabetización en Inglaterra, ya que fomentó la lectura de la Biblia en inglés ("la lengua vernácula").
Período moderno temprano [ editar ]
Las escuelas independientes tienen una larga historia en Inglaterra; algunos se establecieron antes del siglo X. La más antigua es King's School, Canterbury , que fue fundada en 597. Muchas eran escuelas de caridad . Un grupo de estas escuelas, mucho más tarde, invocó el nombre de " escuela pública " para indicar que estaban abiertas al público independientemente de sus creencias religiosas.
En la Inglaterra Tudor, Eduardo VI reorganizó las escuelas de gramática e instituyó otras nuevas para que hubiera un sistema nacional de "escuelas de gramática gratuitas". En teoría, estos estaban abiertos a todos, ofreciendo matrícula gratuita a aquellos que no podían pagar las tasas. La gran mayoría de los niños pobres no asistió a estas escuelas porque su trabajo era económicamente crítico para sus familias (cita de necesidad).
En 1562 se aprobó el Estatuto de los Artífices y Aprendices para regular y proteger el sistema de aprendizaje, prohibiendo a cualquier persona practicar un oficio o oficio sin antes haber cumplido un período de 7 años como aprendiz de un maestro. [4] Los gremios controlaban muchos oficios y utilizaban aprendizajes para controlar la entrada. (En la práctica, los hijos de Freemen, miembros de los gremios, podrían negociar plazos de formación más cortos). [5]
Tras la Ley de Uniformidad de 1662 , los disidentes religiosos establecieron academias para educar a los estudiantes de familias disidentes que no deseaban suscribirse a los artículos de la Iglesia de Inglaterra establecida. Algunas de estas "academias disidentes" aún sobreviven, la más antigua es el Bristol Baptist College . Varias universidades de Oxford (Harris Manchester, Mansfield y Regent's Park) también son descendientes de este movimiento.
A partir de 1692, los aprendizajes ' parroquiales ' en virtud de la Ley de Pobres Isabelina se empezaron a utilizar como una forma de mantener a los niños pobres, ilegítimos y huérfanos de ambos sexos junto con el sistema regular de aprendizajes calificados, que tendía a proporcionar a los niños de orígenes ligeramente más acomodados. . Estos aprendizajes parroquiales, que podrían crearse con el asentimiento de dos jueces de paz , proporcionaron aprendices para ocupaciones de menor estatus como trabajo agrícola, fabricación de ladrillos y servicio doméstico de baja categoría. [6]
Hasta el siglo XIX, se esperaba o se requería que todos los becarios universitarios y muchos maestros de escuela estuvieran en las órdenes sagradas.
Las maestras de escuela generalmente enseñaban las tres R (lectura, escritura y ritmética) en escuelas de damas , escuelas de caridad o escuelas informales de aldea.
El historiador David Mitch sostiene que la filantropía privada fue una fuente importante de financiación en la década de 1640 y, en ese sentido, Inglaterra se distinguió entre las naciones modernas. Las donaciones eran permanentes y todavía estaban activas en el siglo XIX. Además de las élites terratenientes en la nobleza, los comerciantes y el clero fueron generosos en el apoyo a la filantropía educativa. El sistema nacional que se desarrolló en los dos últimos tercios del siglo XIX incorporó las donaciones filantrópicas anteriores. [7]
Siglo XVIII [ editar ]
En los primeros años de la Revolución Industrial, los empresarios comenzaron a resistir las restricciones del sistema de aprendizaje, [8] y un fallo legal estableció que el Estatuto de los Aprendices no se aplicaba a los oficios que no existían cuando se aprobó en 1563, por lo que excluyendo muchas industrias nuevas del siglo XVIII. [4]
En los siglos XVIII y XIX, la Sociedad para la Promoción del Conocimiento Cristiano fundó muchas escuelas de caridad para estudiantes pobres en el grupo de edad de 7 a 11 años. Estas escuelas fueron la base para el desarrollo de conceptos modernos de educación primaria y secundaria . La Sociedad también fue uno de los primeros proveedores de formación docente . [9]
Movimiento de la escuela dominical [ editar ]
Robert Raikes inició el Movimiento de la Escuela Dominical , después de haber heredado un negocio editorial de su padre y convertirse en propietario del Gloucester Journal en 1757. El movimiento comenzó con una escuela para niños en los suburbios. Raikes había estado involucrado con los encarcelados en el Poor Law del condado (parte de la cárcel en ese momento); creía que era mejor prevenir el "vicio" que curarlo, con la escolarización como la mejor intervención. El mejor tiempo disponible era el domingo, ya que los niños solían trabajar en las fábricas los otros seis días. Los mejores maestros disponibles eran laicos . El libro de texto fue la Biblia . El plan de estudios original comenzó con enseñar a los niños a leer y luego hacer que aprendan elcatecismo , razonando que la comprensión lectora adquirida a través del estudio de la Biblia podría transferirse a estudios seculares. [10] [11]
Raikes usó su periódico para publicitar las escuelas y asumió la mayor parte del costo en los primeros años. El movimiento comenzó en julio de 1780 en la casa de una Sra. Meredith. Solo asistieron niños, y escuchó las lecciones de los niños mayores que entrenaban a los más jóvenes. Más tarde, también asistieron chicas. En dos años, se abrieron varias escuelas en Gloucester y sus alrededores . Raikes publicó un relato de la Escuela Dominical el 3 de noviembre de 1783 en su periódico, y más tarde se corrió la voz del trabajo a través de Gentleman's Magazine , y en 1784, una carta a la Arminian Magazine .
El horario original de las escuelas, según lo escrito por Raikes, era "Los niños debían llegar después de las diez de la mañana y quedarse hasta las doce; luego debían ir a casa y regresar a la una; y después de leer una lección, debían ser conducidos a la iglesia. Después de la iglesia, debían ser empleados en repetir el catecismo hasta después de las cinco, y luego despedidos, con la orden de irse a casa sin hacer ruido. " [12]
Siglo XIX [ editar ]
En el siglo XIX, la Iglesia de Inglaterra patrocinó la mayor parte de la educación formal hasta que el gobierno estableció la educación gratuita y obligatoria hacia fines de ese siglo. University College London se estableció como la primera universidad secular en Inglaterra, abierta a estudiantes de todas las religiones (o ninguna), seguida por King's College London ; las dos instituciones formaron la Universidad de Londres . La Universidad de Durham también se estableció a principios del siglo XIX. Hacia finales de siglo , se fundaron las universidades de " ladrillo rojo ", nuevas universidades públicas.
Desde el establecimiento de Lady Margaret Hall (Oxford) Bedford College ( Londres ), Girton College (Cambridge) y Somerville College (Oxford) en el siglo XIX, las mujeres también pueden obtener un título universitario.
Escuelas nacionales y escuelas británicas [ editar ]
Antes del siglo XIX, había pocas escuelas. La mayoría de las que existían estaban dirigidas por autoridades eclesiásticas y destacaban la educación religiosa . [13] La Iglesia de Inglaterra resistió los primeros intentos del estado de proporcionar educación secular. [14] En 1811, se estableció la Sociedad Nacional Anglicana para la Promoción de la Educación de los Pobres en los Principios de la Iglesia Establecida en Inglaterra y Gales . Las escuelas fundadas por la Sociedad Nacional se denominaron Escuelas Nacionales.. La mayoría de las escuelas sobrevivientes fueron finalmente absorbidas por el sistema estatal bajo la Ley Butler (1944), y hasta el día de hoy, muchas escuelas públicas, la mayoría de ellas escuelas primarias, mantienen un vínculo con la Iglesia de Inglaterra, lo que refleja sus orígenes históricos. Las escuelas protestantes inconformistas, no confesionales o " británicas " fueron fundadas por la Sociedad para la Promoción del Sistema Lancasteriano para la Educación de los Pobres , una organización formada en 1808 por Joseph Fox , William Allen y Samuel Whitbread y apoyada por varios evangélicos. y cristianos inconformistas. [15]
En 1814, se abolió el aprendizaje obligatorio por contrato. Para 1831, la Escuela Dominical en Gran Bretaña ministraba semanalmente a 1.250.000 niños, aproximadamente el 25% de la población. Como estas escuelas precedieron a la primera financiación estatal de escuelas para el público en general, a veces se las considera un precursor del sistema escolar inglés actual .
Escuelas harapientas [ editar ]
En 1818, John Pounds , conocido como el zapatero lisiado , estableció una escuela y comenzó a enseñar a los niños pobres a leer, escribir y aritmética sin cobrar tarifas. [dieciséis]
En 1820, Samuel Wilderspin abrió la primera escuela infantil en Spitalfields .
Después de la muerte de John Pounds en 1839, Thomas Guthrie escribió Plea for Ragged Schools y comenzó una escuela irregular en Edimburgo, y otra en Aberdeen. En 1844, Anthony Ashley-Cooper, séptimo conde de Shaftesbury, formó la 'Ragged School Union' dedicada a la educación gratuita de niños indigentes y durante los siguientes ocho años se establecieron en Gran Bretaña más de 200 escuelas gratuitas para niños pobres. [16] con unos 300.000 niños pasando por las Escuelas Ragged de Londres solo entre 1844 y 1881. [17]
Participaciones del gobierno [ editar ]
En agosto de 1833, el Parlamento votó sumas de dinero cada año para la construcción de escuelas para niños pobres, la primera vez que el estado se involucró con la educación en Inglaterra y Gales (mientras que en el siglo XVII se inició un programa de educación universal en Escocia) . ). Una reunión en Manchester en 1837, presidida por Mark Philips , condujo a la creación de la Asociación de Escuelas Públicas de Lancashire . La asociación propuso que las escuelas no confesionales se financiaran con impuestos locales. También en 1837, el ex Lord Canciller Whig Henry Brougham presentó un proyecto de ley para la educación pública. [18]
En 1839, las subvenciones del gobierno para la construcción y el mantenimiento de escuelas se cambiaron a organismos voluntarios y quedaron condicionadas a una inspección satisfactoria.
En 1840, la Ley de Escuelas de Gramática amplió el plan de estudios de las Escuelas de Gramática de estudios clásicos para incluir ciencia y literatura. En 1861, la Comisión Real sobre el estado de la educación popular en Inglaterra , presidida por el duque de Newcastle , informó "El número de niños cuyos nombres deberían haber [en el verano de 1858 en Inglaterra y Gales] en los libros escolares, para que todos podrían recibir algo de educación, fue de 2,655,767. El número que encontramos en los libros fue de 2,535,462, dejando así a 120,305 niños sin instrucción escolar alguna ". [19]
En las escuelas públicas de pago , que servían a la clase alta, Thomas Arnold inició importantes reformas en Rugby . Redefinieron los estándares de masculinidad, poniendo un gran énfasis en los deportes y el trabajo en equipo. [20] [21]
Robert Lowe (1811-1892), un poderoso político liberal que trabajó en estrecha colaboración con el primer ministro Gladstone, fue un reformador clave. Estuvo de acuerdo con el consenso en contra de una centralización excesiva en la educación en inglés, pero quería mejorar los estándares educativos y evitar el desperdicio de dinero público en una enseñanza ineficiente, especialmente en las escuelas de la iglesia. Introdujo un código revisado en 1861; las becas futuras no se asignarían por el juicio subjetivo de los inspectores, sino más bien sobre la base del número de estudiantes que aprueben un examen de lectura, escritura y aritmética. Se lo conocía como 'pago por resultados'. El código puso fin al favoritismo que a menudo mostraban los inspectores; fue atacado por maestros de escuela, inspectores y opositores anglicanos y disidentes de la actividad estatal. [22] [23]
La Ley de Educación Primaria de 1870 [ editar ]
De los 4,3 millones de niños en edad de asistir a la escuela primaria en Inglaterra y Gales, 1 millón asistían a escuelas puramente voluntarias y 1,3 millones asistían a escuelas subvencionadas por el Estado, pero 2 millones no tenían ningún acceso a las escuelas. [24]
La Ley de Educación Primaria de William Forster de 1870 [25] requería que se establecieran escuelas de junta parcialmente financiadas por el estado para proporcionar educación primaria (primaria, en el lenguaje moderno) en áreas donde la provisión existente era inadecuada. Las escuelas de junta fueron administradas por juntas escolares electas. Las escuelas siguieron cobrando tasas, pero los padres pobres podrían quedar exentos. El anterior plan de subvenciones del gobierno establecido en 1833 finalizó el 31 de diciembre de 1870. [26]
La sección 74 de la ley facultaba a las juntas escolares a, si así lo deseaban, hacer estatutos locales que establecieran la asistencia obligatoria entre las edades de 5 y 13 años, pero eximiendo a cualquier niño mayor de 10 años que hubiera alcanzado el estándar esperado (que variaba según la junta). Otras excepciones incluyeron enfermedades, si los niños trabajaban o vivían demasiado lejos de la escuela. [27]
Dos medidas de la ley se convirtieron, por razones religiosas, en temas de controversia dentro del gobernante Partido Liberal. En primer lugar, los inconformistas se opusieron a que a sus hijos se les enseñara la doctrina anglicana. Como compromiso, Cowper-Temple (pronunciado "Cooper-Temple"), un diputado liberal, propuso que la enseñanza religiosa en las nuevas escuelas estatales no fuera confesional, en la práctica restringida al aprendizaje de la Biblia y algunos himnos: esto se convirtió en el famoso Cláusula Cowper-Temple (artículo 14 de la ley). La Sección 7 también otorgó a los padres el derecho de retirar a sus hijos de cualquier instrucción religiosa impartida en las escuelas de junta y de retirar a sus hijos para que asistieran a cualquier otra instrucción religiosa de su elección. [28]
En segundo lugar, la Sección 25 otorgó a las juntas escolares el poder de, si así lo deseaban, pagar las cuotas de los niños pobres que asisten a escuelas voluntarias (es decir, iglesias). Aunque pocas juntas escolares lo hicieron, la disposición causó gran enojo entre los inconformistas, quienes vieron esto como el dinero de los contribuyentes locales que se gastaba en las escuelas de la Iglesia de Inglaterra. Se celebró una gran conferencia en Manchester en 1872 para liderar la resistencia de la sección, y uno de los activistas fue el político de Birmingham Joseph Chamberlain , quien emergió como una figura nacional por primera vez. Las divisiones resultantes (algunos activistas por la educación, incluido Chamberlain, se presentaron al Parlamento como candidatos independientes) ayudaron a costar a los liberales las elecciones de 1874 . [28]
Educación primaria obligatoria y gratuita: décadas de 1880 y 1890 [ editar ]
La " Ley Sandon " ( Ley de 1876 ) imponía a los padres la obligación legal de garantizar la educación de sus hijos. La Ley de Educación Primaria de 1880 (la " Ley Mundella ") requería que las juntas escolares hicieran cumplir la asistencia obligatoria de 5 a 10 años y les permitía establecer un estándar que los niños debían alcanzar antes de poder ser empleados. [29] Las familias más pobres a menudo se vieron tentadas a enviar a sus hijos a trabajar si tenían la oportunidad de obtener un ingreso adicional. Los oficiales de asistencia visitaban a menudo los hogares de los niños que no asistían a la escuela, lo que a menudo resultaba ineficaz. Los niños que estaban empleados debían tener un certificado que demostrara que habían alcanzado elestándar educativo . Los empleadores de estos niños que no pudieron demostrarlo fueron sancionados. [30]
La Ley de Educación Primaria de 1891 dispuso el pago estatal de cuotas escolares hasta diez chelines por cabeza, haciendo que la educación primaria sea efectivamente gratuita.
La Ley de educación primaria (asistencia escolar) de 1893 elevó la edad de finalización de la escuela a 11 años. La Ley de educación primaria (niños ciegos y sordos) del mismo año amplió la educación obligatoria a los niños ciegos y sordos y dispuso la creación de escuelas especiales . [30] [31]
La Ley de Escuelas Voluntarias de 1897 otorgó subvenciones a las escuelas primarias públicas no financiadas por las juntas escolares (por lo general, las escuelas de la Iglesia).
Otra ley de 1899 elevó la edad de finalización de la escuela hasta los 12 años; luego se elevó a 13. [30] [31]
A finales del período victoriano se reorganizaron las escuelas de gramática y se modernizó su plan de estudios. Todavía se enseñaba latín. [ aclaración necesaria ] [ cita requerida ]
Financiamiento de colegios técnicos [ editar ]
En 1889, se aprobó la "Ley de institutos técnicos". Según D. Evans, "otorgó poderes a los consejos del condado y las autoridades sanitarias urbanas para imponer un centavo de impuesto para apoyar la instrucción técnica y manual. Los planes de estudios en las instituciones técnicas también tenían que ser aprobados por el Departamento de Ciencias y Arte. el año siguiente, la Ley de Impuestos Locales introdujo el 'impuesto al whisky', que hizo que se dispusiera de dinero extra para la instrucción técnica ". [32]
A partir de abril de 1900 se reconocieron las escuelas primarias superiores , impartiendo educación desde los 10 hasta los 15 años.
Balfour y las autoridades educativas locales [ editar ]
Ley Balfour de 1902 [ editar ]
La controvertida Ley de Educación Conservadora de 1902 (también "Ley de Balfour") introdujo cambios radicales en todo el sistema educativo de Inglaterra y Gales. Debilitó la división entre las escuelas administradas por 2.568 consejos escolares y las 14.000 escuelas eclesiásticas, administradas principalmente por la Iglesia de Inglaterra , que educaba a alrededor de un tercio de los niños. Se establecieron las Autoridades Educativas Locales , que pudieron establecer las tasas impositivas locales, y se disolvieron las juntas escolares. Se proporcionaron fondos para instrucción religiosa denominacional en escuelas primarias voluntarias, propiedad principalmente de la Iglesia de Inglaterra y los católicos romanos. La ley se amplió en 1903 para cubrir Londres. [33]
GR Searle, como casi todos los historiadores, argumenta que la Ley fue un desastre político a corto plazo para el Partido Conservador porque indignó a los metodistas, bautistas y otros inconformistas. Subvencionó las religiones que rechazaron. Sin embargo, Searle sostiene que fue un éxito a largo plazo. Las escuelas de la Iglesia ahora tenían algo de financiamiento de los contribuyentes locales y tenían que cumplir con estándares uniformes. Condujo a un rápido crecimiento de las escuelas secundarias, con más de 1000 abiertas en 1914, incluidas 349 para niñas. Finalmente (en 1944), las escuelas anglicanas fueron efectivamente nacionalizadas. Las escuelas secundarias también fueron financiadas por la LEA. La ley fue de particular importancia ya que permitió que todas las escuelas, incluidas las escuelas confesionales, se financiaran mediante tasas (impuestos locales) y puso fin al papel de las juntas escolares elegidas localmente que a menudo atraían a mujeres, inconformistas y sindicalistas.[34] Los liberales llegaron al poder en 1906, pero su intento de derogar la ley fue bloqueado por la Cámara de los Lores, lo que provocó un importante enfrentamiento constitucional. [35]
A la larga, las escuelas inconformistas prácticamente desaparecieron. En 1902, los metodistas operaban 738 escuelas, pero estas disminuyeron rápidamente a lo largo del siglo XX. Sólo quedaban 28 en 1996. [36]
La Ley Fisher de 1918 [ editar ]
La Ley de Educación Pesquera de 1918 hizo que la educación secundaria fuera obligatoria hasta los 14 años y otorgó la responsabilidad de las escuelas secundarias al estado. Según la ley, muchas escuelas primarias superiores y dotado escuelas de gramática buscado convertirse financiados por el estado escuelas centrales o centros de enseñanza secundaria . Sin embargo, la mayoría de los niños asistieron a la escuela primaria (primaria, en el lenguaje moderno) hasta los 14 años, en lugar de ir a una escuela separada para la educación secundaria.
El año 1918 vio la introducción de la Ley de Educación de 1918, comúnmente también conocida como la "Ley Fisher", como fue ideada por Herbert Fisher . La ley hizo cumplir la educación obligatoria de 5 a 14 años, pero también incluyó una disposición para la educación obligatoria a tiempo parcial para todos los jóvenes de 14 a 18 años. También había planes para la expansión de la educación terciaria , elevando la edad de participación a 18 años. Esto se redujo debido a los recortes en el gasto público después de la Primera Guerra Mundial . Esta es la primera ley que inicia disposiciones de planificación para que los jóvenes permanezcan en la educación hasta la edad de 18 años. [37] La ley de 1918 no se implementó de inmediato, sino que esperó hasta una ley en 1921 antes de entrar en vigencia. [38]
Después de la aprobación de la Ley de Gobierno Local de 1929 , las escuelas de Derecho para Pobres se convirtieron en escuelas primarias financiadas por el estado . El concepto de escuelas técnicas básicas se introdujo en la década de 1930 para proporcionar educación vocacional a nivel secundario, pero pocas se abrieron.
Informes de Spens y Norwood [ editar ]
En 1937, el historiador GAN Lowndes identificó una "revolución social silenciosa" en Inglaterra y Gales desde 1895 que podría atribuirse a la expansión de la educación pública:
- La contribución que un sistema sólido y universal de educación pública puede hacer a la sobriedad, el orden y la estabilidad de una población es quizás la más patente de sus beneficios. ¿Qué otras ganancias se pueden atribuir a su crédito? ... ¿Se puede afirmar que la ampliación de las oportunidades educativas a largo plazo reembolsa ese costo a la comunidad mediante un aumento proporcional de la riqueza y la prosperidad nacionales? ¿O se puede afirmar que está haciendo que la población sea más feliz, más capaz de utilizar su ocio, más adaptable? Cualquiera que sepa cómo han cobrado vida las escuelas en la última década, cualquiera que esté en condiciones de tener una visión amplia de la condición social de la gente y comparar las condiciones actuales con las de hace cuarenta años, no dudará en hacerlo. respondiendo afirmativamente a estas preguntas. [39]
Un informe de 1938 de un comité presidido por Will Spens , ex vicerrector de la Universidad de Cambridge , recomendó que el ingreso a las escuelas se basara en pruebas de inteligencia. A esto siguió el Informe Norwood de 1943, que defendía el " sistema tripartito " de educación secundaria que se introdujo a finales de la década de 1940.
1944: Mayordomo [ editar ]
La Ley de Educación de 1944 fue una respuesta a las crecientes demandas sociales y educativas creadas por la guerra y las demandas generalizadas de reforma social. La Ley de Educación de 1944 , relacionada con Inglaterra y Gales, fue escrita por el conservador Rab Butler y conocida como "Ley de Butler", definió la división moderna entre la educación primaria y la educación secundaria a los 11 años.
La Ley Butler también fue un compromiso histórico entre la iglesia y el estado. Se crearon tres nuevas categorías de escuelas. Las primeras eran escuelas controladas voluntariamente , cuyos costos corrían a cargo del Estado y serían controlados por la autoridad educativa local . La escuela mantuvo los títulos de propiedad de la tierra, pero enseñó un plan de estudios de educación religiosa acordado. Estas escuelas fueron favorecidas por los anglicanos: más de la mitad de sus escuelas eligieron este estatus y pronto fueron efectivamente absorbidas por el sistema estatal. Los segundos fueron Ayuda Voluntariaescuelas, que conservaron una mayor influencia sobre las políticas de admisión escolar, la dotación de personal y el plan de estudios, y que fueron las preferidas por los católicos romanos y algunas escuelas anglicanas. Todos sus costos de funcionamiento serían cubiertos por el Estado, pero sus costos de capital solo serían financiados en un 50% por el estado (luego aumentaron al 75% por la Ley de Educación de 1959 , y ahora al 90%). [40] El tercero fueron las escuelas con subvención directa : antiguas escuelas independientes, a menudo escuelas de gramática de la ciudad y predominantemente en el norte de Inglaterra, que aceptaron una subvención estatal a cambio de proporcionar educación gratuita a muchos estudiantes pero aún cobrando por otros. El estado tenía poco control sobre el plan de estudios o la política de admisiones. Las escuelas conservaron sus títulos de propiedad. [ cita requerida ]
El sistema de élite de escuelas públicas prácticamente no se modificó; Butler reunió un comité que elaboró el Informe Fleming de julio de 1944, recomendando que las plazas en las escuelas públicas estuvieran disponibles para becas financiadas por el estado, pero sus recomendaciones no se implementaron. [41]
La edad de finalización de la escuela se elevó a 15 en virtud de la Ley Butler, con la aspiración de elevarla en el tiempo a 16, aunque esto no tuvo lugar hasta principios de la década de 1970 (ver más abajo). La ley también recomendó la educación obligatoria a tiempo parcial para todos los jóvenes hasta los 18 años, pero esta disposición se eliminó para no sobrecargar el presupuesto de gastos de la posguerra (como había sucedido de manera similar con la ley de 1918). [37]
Los cambios en los enfoques gubernamentales hacia la educación significaron que ya no se consideraba adecuado que un niño dejara la educación a los 14 años, ya que esa es la edad en la que se veía que realmente entendía y apreciaba el valor de la educación, además de ser el período en el que la adolescencia estaba en su apogeo. Comenzaba a verse como la peor edad para un cambio repentino de la educación al empleo, con el año adicional de escolaridad para proporcionar beneficios solo para los niños cuando se van. Aunque existían preocupaciones sobre los efectos de tener menos mano de obra de estos niños, se esperaba que el resultado de una mayor cantidad de trabajadores más calificados y calificados eliminaría el problema del déficit por la pérdida de mano de obra no calificada. [42]
La Ley de 1944 entró en vigor en 1947 cuando el Partido Laborista estaba en el poder y adoptó el Sistema Tripartito , que consta de escuelas primarias , escuelas secundarias modernas y escuelas técnicas secundarias . Rechazó las propuestas de escuela integral favorecidas por unos pocos en el Partido Laborista como más igualitarias. [43] Bajo el modelo tripartito, los estudiantes que aprobaron un examen pudieron asistir a una prestigiosa escuela primaria. Aquellos que no aprobaron la prueba de selección asistieron a escuelas secundarias modernas o escuelas técnicas .
La nueva ley fue ampliamente elogiada por los conservadores porque honraba la religión y la jerarquía social, por los laboristas porque abrió nuevas oportunidades para la clase trabajadora y por el público en general porque puso fin a las tarifas que tenían que pagar. [44] [45] La ley se convirtió en una parte permanente del consenso de posguerra apoyado por los tres partidos principales. [46] [47]
Sin embargo, la selección de niños dotados académicamente para asistir a la escuela primaria se volvió cada vez más controvertida en la década de 1960. Los críticos de la izquierda atacaron a las escuelas de gramática como elitistas porque un estudiante tenía que aprobar un examen a los 11 años para ingresar. [48] Los defensores argumentaron que las escuelas de gramática permiten que los alumnos obtengan una buena educación por mérito en lugar de por los ingresos familiares. No se hicieron cambios. En algunas áreas, en particular la del Consejo del Condado de Londres , las escuelas integraleshabía sido introducido. No tenían una prueba de ingreso y estaban abiertos a todos los niños que viven en el área de influencia de la escuela. Sin embargo, a pesar del apoyo tentativo al 'multilateralismo' en las secundarias, y el deseo de elevar el nivel de los modernos secundarios al de las instituciones privadas, de la Ministra de Educación Ellen Wilkinson , la mayoría de los diputados laboristas estaban más preocupados por implementar la Ley de 1944; su sucesor, George Tomlinson , lo consiguió , aunque las técnicas secundarias siguieron estando poco desarrolladas. [49]
Circular 10/65 y educación integral [ editar ]
En 1965, el gobierno laborista requirió que todas las autoridades educativas locales formularan propuestas para alejarse de la selección a los once, reemplazando el sistema tripartito con escuelas integrales . Esto lo hizo el ministro Tony Crosland mediante Circular 10/65 y reteniendo fondos a cualquier escuela que buscara mantener la selección. El lobby de la escuela primaria se opuso vehementemente a esta circular. Algunos condados postergaron y mantuvieron el sistema tripartito en todas las áreas experimentales excepto en unas pocas. Esas autoridades han realizado pruebas de selección localmente.
La Circular también solicitó la consulta entre las LEA y las escuelas de gramática con subvenciones directas parcialmente financiadas por el estado sobre su participación en un sistema integral, pero hubo poco movimiento. El informe de 1970 de la Comisión de Escuelas Públicas presidido por David Donnison recomendó que las escuelas elijan entre convertirse en comprensivas asistidas voluntariamente o en total independencia. Esto finalmente se puso en vigencia mediante el Reglamento de las escuelas secundarias de subvención directa (cese de la subvención) de 1975. Algunas escuelas (casi todas católicas) pasaron a ser totalmente financiadas por el estado, mientras que la mayoría se convirtió en escuelas independientes de pago. [50]
En 1973, la introducción de la Ley de Educación (Experiencia Laboral) permitió a las LEA organizar la experiencia laboral para los estudiantes adicionales del último año escolar. [51]
En algunos condados del país, estos cambios también llevaron a la introducción de escuelas intermedias en 1968, [51] donde los estudiantes se mantuvieron en la escuela primaria o secundaria durante un año adicional, lo que significa que el número de estudiantes en las escuelas secundarias dentro de estas áreas se mantuvo. prácticamente constante a través del cambio. [52] En 2007 [actualizar], ahora hay menos de 400 escuelas intermedias en Inglaterra, ubicadas en solo 22 autoridades educativas locales. [52]
Aumento de la edad de finalización de la escuela (ROSLA) [ editar ]
En 1964, se iniciaron los preparativos para aumentar la edad de finalización de la escuela a 16 años, que se aplicará a partir del 1 de septiembre de 1973. Esto aumentó la edad legal de salida de 15 a 16 y durante un año, 1973, no hubo 15 años de edad que abandonaron la escuela ya que los estudiantes, por ley, tenían que completar un año adicional de educación. [30]
Muchas escuelas secundarias no pudieron acomodar a los nuevos estudiantes de quinto año. La solución al problema fue construir nuevos edificios (a menudo denominados "Edificios ROSLA" o "Bloques ROSLA" ) para las escuelas que necesitaban ampliar su capacidad. [52] Esto proporcionó el espacio para hacer frente a la nueva cohorte de estudiantes de ROSLA . Los edificios ROSLA se entregaron a las escuelas en paquetes de autoensamblaje y no estaban destinados a permanecer en pie a largo plazo, aunque algunos han demostrado haber permanecido mucho más tiempo de lo planeado inicialmente y todavía estaban en uso en la década de 2010. [52] [53]
Escuelas primarias [ editar ]
El Informe Plowden de 1967 abogó por un enfoque de la educación primaria más centrado en el niño y también apoyó la introducción de las escuelas intermedias. Si bien muchas de las recomendaciones del informe nunca se implementaron, las escuelas primarias comenzaron a alejarse del aprendizaje de memoria a fines de los años sesenta y setenta. [54]
Aprendizajes [ editar ]
La industria de alta tecnología (aeroespacial, nuclear, petróleo y gas, automotriz, generación y distribución de energía, etc.) capacitó a sus ingenieros profesionales a través del sistema de aprendizaje avanzado, generalmente un proceso de 5 años. El marco de aprendizaje superior en los años 50, 60 y 70 fue diseñado para permitir a los jóvenes (16 años) un camino alternativo a los niveles A para lograr una calificación académica en el nivel 4 o 5 NVQ (Calificación Vocacional Nacional). El Marco de Aprendizaje Superior estaba abierto a los jóvenes que tenían un mínimo de 4 Niveles "O" de la GCE para inscribirse en un Certificado o Diploma Nacional Ordinario o en una Ciudad y Gremios.curso de técnico. Para los aprendizajes avanzados de ingeniería, los niveles "O" tenían que incluir matemáticas, física e inglés. El objetivo del marco de aprendizaje avanzado era proporcionar una oferta de jóvenes que buscaban ingresar al aprendizaje basado en el trabajo a través de aprendizajes ofreciendo un aprendizaje estructurado de alto valor y habilidades y conocimientos transferibles. Estos aprendizajes se habilitaron al vincular la industria con los colegios técnicos locales y las instituciones profesionales de ingeniería. [ cita requerida ]
El Marco de aprendizaje avanzado ofreció vías y resultados claros que abordaron los problemas que enfrenta la industria. Este sistema estuvo en vigor desde la década de 1950. El sistema brindó a los jóvenes una alternativa a permanecer en la educación a tiempo completo más allá de los 16/18 para obtener calificaciones académicas puras sin un aprendizaje basado en el trabajo. Los aprendizajes avanzados de los años 50, 60 y 70 proporcionaron la preparación necesaria para el registro de Técnico en Ingeniería, Ingeniero Técnico o Ingeniero Colegiado . Los aprendices asumieron una variedad de roles laborales en numerosas funciones técnicas para ayudar al trabajo de los ingenieros, en el diseño, desarrollo, fabricación y mantenimiento del sistema de producción. [ cita requerida ]
Las Juntas de Capacitación de la Industria (ITB) fueron introducidas por la Ley de Capacitación Industrial (1964 y enmendada en 1982), que requiere que los empleadores de varios sectores paguen una tasa de capacitación a su junta de capacitación de la industria o apliquen una suma similar a la provisión de capacitación a sus empleados. . Posteriormente eliminado, la Junta de Capacitación de la Industria de la Construcción sobrevive (a partir de 2018).
En los tiempos modernos, el aprendizaje se volvió menos importante, especialmente debido a que el empleo en la industria pesada y los oficios artesanales ha disminuido desde la década de 1980. Los aprendizajes tradicionales alcanzaron su punto más bajo en la década de 1980: en ese momento, los programas de capacitación eran raros y las personas que eran aprendices aprendían principalmente con el ejemplo. [ cita requerida ]
Gobiernos conservadores, de 1979 a 1997 [ editar ]
Después de las elecciones generales de 1979 , el Partido Conservador recuperó el poder con Margaret Thatcher . En el período inicial, realizó dos cambios principales:
- El nuevo vocacionalismo se expandió (el laborismo había hecho algunos pequeños esfuerzos de antemano, pero los conservadores lo expandieron considerablemente). Esto fue visto como un esfuerzo para reducir el alto desempleo juvenil, que fue considerado como una de las causas de los disturbios esporádicos de finales de los años setenta. El Programa de Oportunidades para la Juventud fue el programa principal que se ofreció a los jóvenes de 16 a 18 años. Se introdujo en 1978 bajo el gobierno laborista de James Callaghan , se amplió en 1980 bajo el gobierno conservador de Margaret Thatcher y funcionó hasta 1983, cuando fue reemplazado por el Programa de formación juvenil .
- El Plan de plazas asistidas se introdujo en 1980, mediante el cual los niños superdotados que no podían permitirse ir a escuelas de pago recibirían plazas gratuitas en esas escuelas si podían aprobar el examen de ingreso a la escuela.
En 1986, se introdujeron las Cualificaciones Profesionales Nacionales (NVQ), en un intento de revitalizar la formación profesional . Sin embargo, en 1990, el aprendizaje representaba sólo dos tercios del uno por ciento del empleo total. [ cita requerida ]
La Ley de Reforma Educativa de 1988 [ editar ]
La Ley de Reforma Educativa de 1988 introdujo cambios considerables en el sistema educativo. Estos cambios tenían como objetivo crear un "mercado" en la educación en el que las escuelas compitieran entre sí por los "clientes" (alumnos). La teoría era que las escuelas "malas" perderían alumnos frente a las escuelas "buenas" y tendrían que mejorar, reducir su capacidad o cerrar. [55] [56]
Las reformas incluyeron lo siguiente:
- Se introdujo el plan de estudios nacional , que hizo obligatorio que las escuelas impartieran determinadas materias y programas de estudios. Anteriormente, la elección de las materias dependía de la escuela.
- Las evaluaciones del plan de estudios nacional se introdujeron en las Etapas Clave 1 a 4 (edades de 7, 11, 14 y 16 años respectivamente) a través de lo que antes se llamaba Pruebas de Evaluación Estándar (SATS). En Key Stage 4 (16 años), las evaluaciones se realizaron a partir del examen GCSE .
- Se introdujo la financiación basada en fórmulas , lo que significó que cuantos más niños pudiera atraer una escuela, más dinero recibiría la escuela.
- Se recuperó la inscripción abierta y las opciones para los padres, de modo que los padres pudieran elegir o influir en la escuela a la que asistían sus hijos.
- Las escuelas podrían, si los padres de sus alumnos estuvieran de acuerdo, optar por salir del control del gobierno local, convertirse en escuelas subvencionadas y recibir fondos directamente del gobierno central. El gobierno ofreció más dinero del que la escuela obtendría normalmente de la autoridad local como incentivo. Esto fue visto como un movimiento políticamente motivado ya que el gobierno central conservador estaba tomando el control de las autoridades locales que a menudo estaban dirigidas por otros partidos. [57]
- Se reformó la educación religiosa; El capítulo 1 de la ley exige que la mayoría del culto colectivo sea "total o principalmente de carácter ampliamente cristiano". [58]
Reforma del aprendizaje [ editar ]
En 1994, el gobierno introdujo los aprendizajes modernos (que desde entonces se renombró como 'aprendizajes'), basados en marcos ideados por los consejos sectoriales de competencias . Estos marcos contienen una serie de elementos certificados por separado:
- un elemento basado en el conocimiento, normalmente certificado mediante una cualificación conocida como "Certificado técnico";
- un elemento basado en competencias, normalmente certificado a través de una NVQ; y
- Habilidades clave (alfabetización y aritmética). [59]
Ley de educación de 1996 [ editar ]
Entre 1976 y 1997, los arreglos mínimos para el abandono escolar fueron:
- Un niño que cumpla dieciséis años en el período comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de enero inclusive, puede dejar la escolaridad obligatoria al final del período de primavera (la siguiente Semana Santa ).
- Un niño cuyo decimosexto cumpleaños se encuentre en el período comprendido entre el 1 de febrero y el 31 de agosto, puede salir el viernes anterior al último lunes de mayo.
En virtud del artículo 8 (4) de la Ley de educación de 1996, se fijó una nueva fecha única de abandono escolar para 1998 y todos los años posteriores. Se fijó como el último viernes de junio del año escolar en el que el niño cumple 16 años [60].
En virtud del artículo 7 de la ley, los padres tienen la obligación de garantizar una educación a tiempo completo para sus hijos, ya sea en la escuela o "de otra manera", lo que formaliza el estado de la educación en el hogar .
Trabajo, de 1997 a 2010 [ editar ]
El Nuevo Laborismo adoptó un eslogan de "Educación, Educación, Educación" a mediados de la década de 1990, pero mantuvo muchos de los cambios conservadores después de regresar al poder después de las elecciones generales de 1997 . Sin embargo, se produjeron los siguientes cambios:
- El enfoque laborista anterior en el sistema integral se cambió a un enfoque en adaptar la educación a la capacidad de cada niño. Los críticos ven esto como una reminiscencia de las intenciones originales del sistema tripartito.
- Se abolió el estado de subvención mantenida, y a las escuelas de GM se les dio la opción de reincorporarse a la autoridad local como una escuela comunitaria mantenida o convertirse en una escuela básica .
El examen de selección del examen Eleven-Plus administrado por el gobierno tiene ahora [ ¿cuándo? ] ha sido abolido en el Reino Unido, y ya no todos los niños lo aceptan como solía ser el caso. Sin embargo, todavía se realizan pruebas de selección voluntaria en determinadas zonas del Reino Unido, donde se han conservado algunas de las escuelas primarias originales. Estas áreas incluyen: Irlanda del Norte y algunos condados y distritos ingleses como Devon , Dorset , Kent , Buckinghamshire , Essex , Birmingham , Trafford , Wiltshire , North Yorkshire ,Calderdale , Kirklees , Wirral , Warwickshire , Gloucestershire , Lincolnshire y algunos distritos de Londres como Bexley , Kingston-upon-Thames y Redbridge . Ha habido varios intentos infructuosos hasta ahora por parte de los activistas de abolir todas las escuelas primarias restantes. Por lo tanto, las escuelas de gramática restantes ahora siguen siendo selectivas, por lo general, tomando el 10-25% superior de las del área de influencia local. Algunas de las escuelas de gramática que aún existen en el Reino Unido pueden rastrear su historia a principios del siglo XVI.
- Los laboristas expandieron una política iniciada por los conservadores de crear escuelas especializadas . Este nuevo tipo de escuela secundaria enseña las asignaturas del plan de estudios nacional más algunas ramas especializadas del conocimiento (por ejemplo, estudios empresariales) que no se encuentran en la mayoría de las otras escuelas. Estas escuelas pueden seleccionar al 10% de sus alumnos.
- Números: En 1997 había 196 de estas escuelas. En agosto de 2002 había 1000. Para 2006, el plan era tener 2000, y el objetivo era que todas las escuelas secundarias se especializaran eventualmente.
- El programa Beacon Schools se estableció en Inglaterra en 1998. Su objetivo era identificar escuelas de alto rendimiento para ayudarlas a formar asociaciones entre sí y proporcionar ejemplos de práctica eficaz para otras escuelas. El programa fue reemplazado en agosto de 2005 por programas de base más amplia; el programa Leading Edge Partnership (para escuelas secundarias) y las Redes de Aprendizaje Estratégico Primario (PSLN) (en el nivel primario). [61]
- Se creó un nuevo grado de Maestro de Habilidades Avanzadas , con la intención de que los maestros altamente calificados recibieran un salario mayor si aceptaban nuevos puestos con tareas de extensión más allá de sus propias escuelas.
- Se introdujeron las academias de la ciudad. Estas son escuelas nuevas, construidas en el sitio de, o tomando el relevo de las escuelas existentes que están fallando. Una academia de la ciudad es una escuela independiente dentro del sistema estatal. Está fuera del control de la autoridad educativa local y se creó con una financiación sustancial de terceros interesados, que pueden ser empresas, organizaciones benéficas o particulares.
- Se introdujeron las Zonas de Acción Educativa , que son áreas desfavorecidas administradas por un foro de acción de personas dentro de esa área con la intención de mejorar las escuelas de esa área.
- Las cualificaciones profesionales se cambiaron de nombre / reestructuraron de la siguiente manera:
- Los GNVQ se convirtieron en GCSE vocacionales y AVCE.
- El alcance de las NVQ se expandió para que fuera posible una NVQ equivalente a un grado.
- Se introdujo el New Deal , que puso a disposición asesores para los desempleados de larga duración (en el Reino Unido, esto se define como estar desempleado durante más de 6 meses) para brindar ayuda y dinero a quienes deseen volver a la educación.
- Introducidos La alfabetización y aritmética Horas en las escuelas, y los objetivos establecidos para la alfabetización y la aritmética.
- Establezca objetivos de absentismo escolar.
- Establezca un tamaño máximo de clase de 30 para niños de 5 a 7 años.
- Introdujo la EMA, (Subsidio de mantenimiento educativo), que se paga a las personas entre 16 y 18 años como un incentivo para permanecer en la educación a tiempo completo y obtener A-Levels / AVCE.
- En 2000 se introdujo un Umbral de Desempeño para permitir a los maestros experimentados acceder a tasas de pago más altas al cumplir con un conjunto de estándares de desempeño, incluido un estándar de logros de los alumnos. Los cambios salariales relacionados con el desempeño se han opuesto duramente por los sindicatos de la enseñanza, en particular el Sindicato Nacional de Maestros, que impugnó el esquema Threshold mediante acciones legales.
- Se introdujo el Curriculum 2000 , que reformó el sistema de educación superior en la estructura actual de niveles AS, niveles A2 y habilidades clave.
- Se suprimió el plan de lugares asistidos .
- Se encargó un informe, dirigido por el ex inspector jefe de escuelas, Mike Tomlinson , sobre la reforma del plan de estudios y la estructura de calificaciones para los jóvenes de 14 a 19 años. El informe se publicó el 18 de octubre de 2004 y recomendó la introducción de un diploma que reuniría las calificaciones profesionales y académicas y garantizaría que todos los alumnos tuvieran un conjunto básico de competencias básicas. Se propone que las calificaciones actuales evolucionarán hacia este diploma durante la próxima década, aún está por verse si el gobierno seguirá las recomendaciones: el Partido Conservador ya ha presentado propuestas alternativas para volver a la referencia a las normas en los niveles A en lugar de el actual sistema de criterios de referencia.
- En 2003 se publicó un libro verde titulado Every Child Matters . Se basó en planes existentes para fortalecer los servicios para niños y se centró en cuatro áreas clave:
- Incrementar el enfoque en el apoyo a las familias y los cuidadores como la influencia más crítica en la vida de los niños
- Garantizar que se lleve a cabo la intervención necesaria antes de que los niños lleguen a un punto de crisis y protegerlos para que no caigan a través de la red
- Abordar los problemas subyacentes identificados en el informe sobre la muerte de Victoria Climbié : responsabilidad débil y mala integración
- Asegurar que las personas que trabajan con niños sean valoradas, recompensadas y capacitadas.
- El Libro Verde generó un debate sobre los servicios para niños, jóvenes y familias que resultó en una consulta con quienes trabajan en los servicios para niños y con padres, niños y jóvenes. El Gobierno publicó Every Child Matters: The Next Steps en noviembre de 2004 y aprobó la Ley de la infancia de 2004 , que proporciona la columna vertebral legislativa para desarrollar servicios más eficaces y accesibles centrados en las necesidades de los niños, los jóvenes y las familias.
- En enero de 2007 , el secretario de Educación, Alan Johnson, anunció planes para extender la edad de finalización de la escuela en Inglaterra a dieciocho años para 2013. Esto elevaría la edad de finalización por primera vez desde 1972, cuando la educación obligatoria se amplió a dieciséis años. Los cambios incluyeron pasantías y capacitación basada en el trabajo, además del aprendizaje académico continuo. [62] [52] Esto se convirtió en ley a través de la Ley de Educación y Competencias de 2008, y la edad de finalización de la escuela aumentó a 17 en 2013 y 18 en 2015. [63]
Premier Cameron 2010 - 2016 [ editar ]
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La Ley de Academias de 2010 , uno de los primeros proyectos de ley presentados en el gobierno de coalición Conservador-Liberal Demócrata , permitió que las escuelas financiadas con fondos públicos en Inglaterra se convirtieran en academias , aún financiadas con fondos públicos pero con un grado de autonomía mucho mayor en cuestiones como la fijación de los salarios de los maestros. y divergiendo del Currículo Nacional . Esto también llevó a varias fusiones entre escuelas en Academias mucho más grandes. [64]
La Ley de Educación de 2011 hizo cambios en muchas áreas de la política educativa, incluido el poder del personal de la escuela para disciplinar a los estudiantes, la forma en que se supervisa a los maestros recién capacitados, la regulación de las calificaciones, la administración de las escuelas mantenidas por la autoridad local , las academias , la provisión de la educación posterior a los 16, incluidos los aprendizajes profesionales y la financiación de los estudiantes para la educación superior . Abolió el Consejo General de Enseñanza de Inglaterra , la Agencia de Desarrollo de Calificaciones y Currículos y la Agencia de Capacitación y Desarrollo para Escuelas y otros organismos.
En 2013 entró en vigor la Ley de Educación y Competencias de 2008, que exige que todos los jóvenes de Inglaterra sigan estudiando o formando al menos a tiempo parcial hasta los 17 años, y esto se amplió a 18 años en 2015 [65].
Cualificaciones académicas [ editar ]
Además de las cualificaciones profesionales como GNVQ y BTEC , se han realizado numerosos exámenes y cualificaciones en la educación secundaria en Inglaterra.
| Período | Tomada a los 16 años | Tomada a los 18 años | |||
|---|---|---|---|---|---|
| Período de entreguerras | Certificado escolar | Certificado de escuela superior | Nivel de beca : para estudiantes que ingresan a la universidad; el alto desempeño sería recompensado con una beca estatal | ||
| Post- mayordomo | Nivel ordinario de GCE | Nivel avanzado de GCE | |||
| 1960-1980 | Los exámenes del Certificado de Educación Secundaria cubrían tanto materias académicas como vocacionales y eran una alternativa a los O Levels | En 1962 se eliminaron las becas estatales y los exámenes se conocieron como documentos especiales o niveles S , que los estudiantes de nivel A superior podían tomar para respaldar su solicitud universitaria. | |||
| Década de 1980-2000 | Certificado general de educación secundaria | Los niveles complementarios avanzados se tomaron junto con los niveles A como una calificación independiente | |||
| Plan de estudios 2000 | Los niveles subsidiarios avanzados formaron el primer año de una calificación de nivel A. Los estudiantes que luego completaron el año A2 recibieron el nivel A completo | Los premios de extensión avanzada fueron una calificación adicional para los estudiantes de nivel A más capaces | |||
| Reformas de la década de 2010 | Los GCSE de nuevo estilo se implementaron gradualmente entre 2017 y 2019, utilizando un sistema de calificación numérica y reemplazando el sistema modular con exámenes al final del curso de dos años. | AS Levels se convirtió en una calificación independiente como parte de una revisión de A Levels, con el sistema modular reemplazado por exámenes al final del curso de dos años de A Level | La introducción de la calificación A * para los niveles A en 2010 permitió la diferenciación entre los mejores estudiantes del nivel A, por lo que todas las AEA, excepto las matemáticas, se eliminaron gradualmente. | ||
Ver también [ editar ]
- Escuela pública (Reino Unido)
- Lista de las escuelas más antiguas del Reino Unido
Referencias [ editar ]
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Fuentes primarias [ editar ]
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- Mothersole, Hartley BN Everybody's guide to the Education act, 1902, siendo el texto del acto, junto con una introducción y notas explicativas (1903) Online gratis
Enlaces externos [ editar ]
- Breve historia de la educación británica con énfasis en leyes relevantes del Parlamento.
- Derek Gillard, Education in England: The History of Our Schools (2018) un libro de texto gratuito en línea
- 600 documentos de educación histórica seleccionados por Derek Gillard
- texto completo o parcial de los principales libros, seleccionados por Derek Gillard
