Este artículo describe la historia de los estudios de medios .
Escuela de Chicago
Aunque aún no se ha nombrado como tal, las raíces de los estudios de medios se encuentran en la Escuela de Chicago y en pensadores como John Dewey , Charles Cooley y George Mead . Estos autores vieron a la sociedad estadounidense en la cúspide de un cambio social positivo hacia la democracia pura. Mead argumentó que para que exista una sociedad ideal, se debe desarrollar una forma de comunicación que permita al individuo único apreciar las actitudes, puntos de vista y posiciones de otros a diferencia de él, y permitir que otros también lo entiendan. Mead creía que estos "nuevos medios" permitirían a los humanos empatizar con los demás y, por lo tanto, avanzarían hacia un "ideal de sociedad humana". [1] Donde Mead ve una sociedad ideal, Dewey la llama la "Gran Comunidad" y afirma además la suposición de que los humanos son lo suficientemente inteligentes para el autogobierno, y que ese conocimiento es "una función de asociación y comunicación". [2] De manera similar, Cooley afirma que la comunicación política hace posible la opinión pública, lo que a su vez promueve la democracia. Cada uno de estos autores representa la atención de la Escuela de Chicago a la comunicación electrónica como un facilitador de la democracia, su fe en el electorado informado y su enfoque en el individuo en contraposición a la masa.
Primer programa de estudios de medios de maestría en los EE. UU.
El impacto social de la comunicación de masas se ha estudiado en The New School University en Nueva York desde su fundación en 1919. El primer curso universitario para investigar la película se ofreció aquí en 1926. El colega de Marshall McLuhan , John Culkin, trajo su Centro for Understanding Media to The New School en 1975 y The New School comenzó a ofrecer la Maestría en Artes en Estudios de Medios, uno de los primeros programas de posgrado de su tipo. [3] Hoy, entre otros programas, [4] La Maestría en Estudios de Medios todavía se ofrece en la Escuela de Estudios de Medios, The New School , que celebrará el 40 aniversario de Estudios de Medios en The New School durante el año académico 2015-2016 [ 5]
Estudios de propaganda
Entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial, el Instituto de Análisis de Propaganda cobró importancia brevemente. Su definición de propaganda era
expresión de opinión o acción por parte de individuos o grupos deliberadamente diseñados para influir en la opinión o acciones de otros individuos o grupos con referencia a fines predeterminados. [6]
Harold Lasswell , quien trabajó en el paradigma de la Escuela de Sociología de Chicago, escribió Propaganda Technique in the World War , que incluía esta definición de propaganda:
La propaganda en el sentido más amplio es la técnica de influir en la acción humana mediante la manipulación de representaciones. Estas representaciones pueden tomar forma hablada, escrita, pictórica o musical. [7]
Estas definiciones de propaganda muestran claramente que esta fue una escuela de pensamiento que se centró en los efectos de los medios , ya que resaltó la influencia que los medios podrían tener sobre las actitudes y acciones de sus audiencias. [8]
Como personificación de esta primera escuela de estudios sobre los efectos de los medios se encuentran los experimentos realizados por la Sección Experimental de la Rama de Investigación de la División de Información y Educación del Departamento de Guerra de EE. UU. En los experimentos, se observaron los efectos de varias películas de propaganda de guerra de Estados Unidos en los soldados. [9]
Los estudios actuales de propaganda se aplican a muchos campos además de la política. Herman describió un modelo de propaganda como "un modelo de comportamiento y desempeño de los medios, no de efectos de los medios". (Herman, 2000, p. 63) Argumentó: "Son negocios con fines de lucro, propiedad de personas muy ricas (u otras empresas); y están financiados en gran parte por anunciantes que también son entidades con fines de lucro, y que quieren su anuncios que aparezcan en un entorno de ventas de apoyo ". [10] También presentó "cinco factores: propiedad, publicidad, abastecimiento, antiaéreos e ideología anticomunista; funcionan como filtros a través de los cuales debe pasar la información, y que individualmente y a menudo de manera acumulativa influyen en gran medida en las elecciones de los medios". [10] Hasta ahora, no hay conclusión de propaganda, el debate aún continúa.
Teoría crítica de la escuela de Frankfurt
Tipificada por las orientaciones filosóficas y teóricas de Max Horkheimer, Theodor Adorno, Walter Benjamin, Leo Lowenthal y Herbert Marcuse, la escuela de Frankfurt contribuyó en gran medida al desarrollo y aplicación de la teoría crítica en los estudios de medios. Su crítica marxista de los medios impulsados por el mercado criticaba sus efectos atomizadores y niveladores.
La escuela de Frankfurt también lamentó los efectos de la "industria cultural" en la producción y apreciación del arte. Por ejemplo, en A Social Critique of Radio Music , Adorno afirma:
... la música ha dejado de ser una fuerza humana y se consume como otros bienes de consumo. Esto produce una "escucha comercial" ... El oyente suspende toda actividad intelectual. [11]
A medida que la escuela de Frankfurt se lamentaba de los efectos de la "industria cultural", también comenzaron a identificar la cultura de masas y la alta cultura como dos entidades distintas. A estudiosos como Benjamin (1936) y Adorno (1945) se les puede atribuir lo que eventualmente se conocería como cultura popular y alta cultura. Su distinción finita de equiparar la producción original con el comportamiento ritualista en comparación con la cultura de masas que encuentra sus símbolos identificativos en las reproducciones. Estas reproducciones carecen de alma y carecen de definición y originalidad.
Efectos de los medios
El menos paradigma en los estudios de medios desde la Segunda Guerra Mundial se ha asociado con las ideas, métodos y hallazgos de Paul F. Lazarsfeld y su escuela: estudios de efectos de los medios. Sus estudios se centraron en los 'efectos' conductuales medibles a corto plazo de los medios y concluyeron que los medios desempeñaban un papel limitado a la hora de influir en la opinión pública. El modelo de "efectos limitados" desarrollado por Lazarsfeld y sus colegas de Columbia fue muy influyente en el desarrollo de los estudios de medios. El modelo afirma que los medios de comunicación tienen "efectos limitados" sobre los patrones de votación. Los votantes están influenciados, más bien, a través del modelo de "flujo de dos pasos", la idea de que los mensajes de los medios se difunden a través de la interacción personal con los "líderes de opinión". [12]
El modelo de efectos limitados fue tan influyente que la cuestión de los "efectos" de los medios en la política se dejó en gran parte sin abordar hasta finales de la década de 1960. Finalmente, los estudiosos de la comunicación de masas comenzaron a estudiar el comportamiento político nuevamente y el modelo de efectos limitados se puso en tela de juicio. [13]
Usos y modelo de gratificación
Como respuesta al énfasis anterior sobre los efectos de los medios, a partir de la década de 1970 los investigadores se interesaron en cómo las audiencias dan sentido a los textos de los medios. [14] El modelo de " usos y gratificaciones ", asociado con Jay Blumler y Elihu Katz , refleja este creciente interés en la "audiencia activa". Un ejemplo de este tipo de investigación fue realizado por Hodge y Tripp, [15] y por separado Palmer, [16] acerca de cómo los escolares le dan sentido a la telenovela australiana Prisoner . Descubrieron que los alumnos podían identificarse con los prisioneros: estaban "encerrados", separados de sus amigos y no estarían allí si no estuvieran obligados a estar, etc. Además, los niños podían comparar a los guardianes con sus maestros: " el viejo endurecido [uno], el nuevo blando, el que podrías aprovechar ... " [17] John Fiske resume:
Los niños insertaron los significados del programa en su experiencia social de la escuela de una manera que informó a ambos: los significados de la escuela y los significados de Prisionero fueron influenciados por el otro, y el ajuste entre ellos validó al otro. [17]
Referencias
- ^ Hidromiel, George Herbert. "Obstáculos y promesas en el desarrollo de una sociedad ideal". Mind, Self & Society , págs. 317-28. Chicago: Univ. de Chicago Press, 1934.
- ^ Dewey, John. "Búsqueda de la Gran Comunidad". El público y sus problemas, págs. 143–84. Nueva York: Henry Holt & Co., 1927. "Naturaleza, comunicación y significado". Experience and Nature, págs. 138–70.
- ^ http://www.newschool.edu/public-engagement/school-of-media-studies-about/
- ^ http://www.newschool.edu/public-engagement/school-of-media-studies-degrees-and-programs/
- ^ http://smscommons.newschool.edu/news/2015/09/14/media-studies-40th-anniversary-celebration-fall-2015-spring-2016/
- ^ Lee, Alfred M. (Con Elizabeth Briant Lee) (1937). El bello arte de la propaganda: un estudio de los discursos del padre Coughlin .
- ^ Lasswell, Harold. (1937). Técnica de propaganda en la Guerra Mundial . págs. 214-22. ISBN 0-8240-0458-2.
- ^ Lasswell, Harold (1937). " Propaganda ". Enciclopedia de las Ciencias Sociales . págs. 521-27.
- ^ Hovland, Carl I .; Arthur A. Lumsdaine; Fred D. Shefield (1949). "Experimentos en Comunicación Masiva". Estudios en Psicología Social en la Segunda Guerra Mundial, American Soldier Series . Nueva York: Macmillan. 3 : 3-16, 247-79.
- ↑ a b (Herman, 2000, p. 62)
- ^ Adorno, Theodor W. (1945). "Una crítica social de la música radiofónica". Revisión de Kenyon . 7 : 208-17.
- ^ Gitlinn, Todd (1974). Sociología de los medios: el paradigma dominante .
- ^ Chaffee, Steven H. y Hockheimer, J .. "Los inicios de la investigación en comunicación política en los Estados Unidos: orígenes del modelo de 'efectos limitados'". The Media Revolution in America & Western Europe, págs. 267–96. Ed. Ev Rogers y F. Balle. Norwood, Nueva Jersey: Ablex, 1985.
- ^ Hutchby, Ian (2006). Media Talk: análisis de la conversación y estudio de la radiodifusión . Berkshire: Prensa universitaria abierta. pag. 5. ISBN 0-335-20995-5.
- ^ Hodge, R .; Tripp, D. (1986). Niños y Televisión . Cambridge: Polity Press. ISBN 0-8047-1352-9.
- ^ Palmer, P (1986). La audiencia animada: un estudio de los niños alrededor del televisor . Sydney: Allen y Unwin. ISBN 0-86861-970-1.
- ^ a b Fiske, John (1987). Cultura televisiva . Londres: Routledge. págs. 68–9 . ISBN 0-415-03934-7.