La inteligencia humana es la capacidad intelectual de los seres humanos, que está marcada por complejas hazañas cognitivas y altos niveles de motivación y autoconciencia . [1]
A través de la inteligencia , los seres humanos poseen las habilidades cognitivas para aprender , formar conceptos , comprender , aplicar la lógica y razonar , incluidas las capacidades para reconocer patrones , planificar , innovar, resolver problemas , tomar decisiones , retener información y usar el lenguaje para comunicarse.. Hay ideas contradictorias sobre cómo se mide la inteligencia, que van desde la idea de que la inteligencia se fija al nacer, o que es maleable y puede cambiar según la mentalidad y los esfuerzos de un individuo. [2] Varias subcategorías de inteligencia, como la inteligencia emocional o la inteligencia social, son objeto de un intenso debate sobre si son formas tradicionales de inteligencia. [3] [4] Generalmente se piensa que son procesos distintos que ocurren, aunque se especula que se relacionan con la inteligencia tradicional más de lo que se sospechaba anteriormente. [3] [4]
Correlaciona
Como constructo y medido por pruebas de inteligencia , la inteligencia se considera uno de los conceptos más útiles utilizados en psicología , porque se correlaciona con muchas variables relevantes, por ejemplo, la probabilidad de sufrir un accidente, salario y más. [5]
- Educación
- Según un metaestudio de 2018 sobre los efectos de la educación en la inteligencia, la educación parece ser el "método más consistente, robusto y duradero" conocido para aumentar la inteligencia. [6]
- Miopía
- Varios estudios han demostrado una correlación entre el coeficiente intelectual y la miopía . [7] Algunos sugieren que la razón de la correlación es ambiental, por lo que las personas con un coeficiente intelectual más alto tienen más probabilidades de dañar su vista con la lectura prolongada, o al revés, por lo que las personas que leen más tienen más probabilidades de alcanzar un coeficiente intelectual más alto. mientras que otros sostienen que existe un vínculo genético. [8]
- Envejecimiento
- Existe evidencia de que el envejecimiento provoca una disminución de las funciones cognitivas. En un estudio transversal, varias funciones cognitivas midieron disminuciones de aproximadamente 0,8 en el puntaje z desde los 20 hasta los 50 años, las funciones cognitivas incluyeron la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. [9]
- Genes
- Varios polimorfismos de un solo nucleótido en el ADN humano se correlacionan con la inteligencia. [10] [11]
- Motivación
- La motivación es un factor que influye en los resultados del test de CI. Las personas con mayor motivación tienden a obtener puntajes de CI más altos. [12]
Teorías
Relevancia de las pruebas de coeficiente intelectual
En psicología , la inteligencia humana se evalúa comúnmente mediante puntajes de coeficiente intelectual que se determinan mediante pruebas de coeficiente intelectual. Sin embargo, mientras que los puntajes de las pruebas de CI muestran un alto grado de confiabilidad entre pruebas y predicen ciertas formas de logro con bastante eficacia, su validez de constructo como una medida holística de la inteligencia humana se considera dudosa. [13] [14] [15] Si bien generalmente se entiende que las pruebas de coeficiente intelectual miden algunas formas de inteligencia, es posible que no sirvan como una medida precisa de definiciones más amplias de inteligencia humana que incluyen la creatividad y la inteligencia social . [15] Según el psicólogo Wayne Weiten, "las pruebas de CI son medidas válidas del tipo de inteligencia necesaria para desempeñarse bien en el trabajo académico. Pero si el propósito es evaluar la inteligencia en un sentido más amplio, la validez de las pruebas de CI es cuestionable". [15]
Teoría de las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner se basa en estudios no solo de niños y adultos normales, sino también de individuos dotados (incluidos los llamados " sabios "), de personas que han sufrido daño cerebral, de expertos y virtuosos , y de individuos de diversas culturas. Gardner divide la inteligencia en al menos varios componentes diferentes. En la primera edición de su libro Frames of Mind (1983), describió siete tipos distintos de inteligencia: lógico-matemática, lingüística , espacial , musical, cinestésica , interpersonal e intrapersonal . En una segunda edición de este libro, añadió dos tipos más de inteligencia: las inteligencias naturalista y existencial. Sostiene que las pruebas psicométricas (CI) abordan solo aspectos lingüísticos y lógicos, además de algunos aspectos de la inteligencia espacial. [16] Una de las principales críticas a la teoría de Gardner es que nunca ha sido probada, o sometida a revisión por pares, por Gardner o cualquier otra persona, y de hecho es infalsificable . [17] Otros (p. Ej., Locke, 2005) han sugerido que reconocer muchas formas específicas de inteligencia (teoría de la aptitud específica) implica una agenda política, más que científica, destinada a apreciar la singularidad de todos los individuos, en lugar de reconocer la potencialidad verdadera y significativa. diferencias en las capacidades individuales. Schmidt y Hunter (2004) sugieren que la validez predictiva de aptitudes específicas por encima de la capacidad mental general, o "g", no ha recibido apoyo empírico. Por otro lado, Jerome Bruner estuvo de acuerdo con Gardner en que las inteligencias eran "ficciones útiles", y continuó afirmando que "su enfoque va mucho más allá del procesamiento de datos de los probadores mentales que merece ser aplaudido". [18]
Howard Gardner describe sus primeras siete inteligencias de la siguiente manera: [19]
- Inteligencia lingüística : las personas con alta inteligencia lingüística tienen afinidad por las palabras, tanto habladas como escritas.
- Inteligencia lógico-matemática : Implica habilidades lógicas y matemáticas.
- Inteligencia espacial : la capacidad de formar un modelo mental de un mundo espacial y poder maniobrar y operar utilizando ese modelo.
- Inteligencia musical : Aquellos con inteligencia musical tienen un tono excelente, e incluso pueden tener un tono absoluto .
- Inteligencia corporal-cinestésica : la capacidad de resolver problemas o fabricar productos utilizando todo el cuerpo o partes del cuerpo. Las personas dotadas de esta inteligencia pueden ser buenos bailarines, atletas, cirujanos, artesanos y otros.
- Inteligencia interpersonal : la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de los demás o de comprender a las personas en el sentido de la empatía. Una fuerte inteligencia interpersonal sería una ventaja en aquellos que son maestros, políticos, clínicos, líderes religiosos, etc.
- Inteligencia intrapersonal : Es la capacidad de formar un modelo veraz y verídico de uno mismo y poder utilizar ese modelo para operar eficazmente en la vida.
Teoría triárquica de la inteligencia
Robert Sternberg propuso la teoría triárquica de la inteligencia para proporcionar una descripción más completa de la competencia intelectual que las teorías diferenciales o cognitivas tradicionales de la capacidad humana. [20] La teoría triárquica describe tres aspectos fundamentales de la inteligencia:
- La inteligencia analítica comprende los procesos mentales a través de los cuales se expresa la inteligencia.
- La inteligencia creativa es necesaria cuando un individuo se enfrenta a un desafío que es casi novedoso, pero no del todo, o cuando un individuo se dedica a automatizar el desempeño de una tarea.
- La inteligencia práctica está ligada a un medio sociocultural e implica la adaptación, la selección y la configuración del entorno para maximizar el encaje en el contexto.
La teoría triárquica no discute la validez de un factor de inteligencia general; en cambio, la teoría postula que la inteligencia general es parte de la inteligencia analítica, y solo considerando los tres aspectos de la inteligencia se puede comprender completamente la gama completa del funcionamiento intelectual.
Más recientemente, la teoría triárquica ha sido actualizada y rebautizada como Teoría de la inteligencia exitosa por Sternberg. [21] [22] La inteligencia ahora se define como la evaluación de un individuo del éxito en la vida según los estándares ( idiográficos ) propios del individuo y dentro del contexto sociocultural del individuo. El éxito se logra mediante el uso de combinaciones de inteligencia analítica, creativa y práctica. Los tres aspectos de la inteligencia se conocen como habilidades de procesamiento. Las habilidades de procesamiento se aplican a la búsqueda del éxito a través de los tres elementos de la inteligencia práctica: adaptarse, moldear y seleccionar los entornos de uno. Los mecanismos que emplean las habilidades de procesamiento para lograr el éxito incluyen utilizar las propias fortalezas y compensar o corregir las propias debilidades.
Las teorías y la investigación de Sternberg sobre inteligencia siguen siendo polémicas dentro de la comunidad científica. [23] [24] [25] [26]
PASS teoría de la inteligencia
Basado en el trabajo seminal de AR Luria (1966) [27] sobre la modularización de la función cerebral, y respaldado por décadas de investigación en neuroimagen, la Teoría de la Inteligencia PASS [28] propone que la cognición está organizada en tres sistemas y cuatro procesos. El primer proceso es la Planificación, que involucra funciones ejecutivas responsables de controlar y organizar el comportamiento, seleccionar y construir estrategias y monitorear el desempeño. El segundo es el proceso de Atención, que se encarga de mantener los niveles de excitación y el estado de alerta, y garantizar el enfoque en los estímulos relevantes. Los dos siguientes se denominan procesamiento simultáneo y sucesivo e implican codificar, transformar y retener información. El procesamiento simultáneo se activa cuando se requiere la relación entre elementos y su integración en unidades completas de información. Algunos ejemplos de esto incluyen el reconocimiento de figuras, como un triángulo dentro de un círculo frente a un círculo dentro de un triángulo, o la diferencia entre "se dio una ducha antes del desayuno" y "desayunó antes de la ducha". Se requiere un procesamiento sucesivo para organizar elementos separados en una secuencia, como recordar una secuencia de palabras o acciones exactamente en el orden en que se acaban de presentar. Estos cuatro procesos son funciones de cuatro áreas del cerebro. La planificación se encuentra ampliamente ubicada en la parte frontal de nuestro cerebro, el lóbulo frontal. La atención y la excitación son funciones combinadas del lóbulo frontal y las partes inferiores de la corteza, aunque los lóbulos parietales también participan en la atención. El procesamiento simultáneo y el procesamiento sucesivo ocurren en la región posterior o en la parte posterior del cerebro. El procesamiento simultáneo está ampliamente asociado con los lóbulos occipital y parietal, mientras que el procesamiento sucesivo está ampliamente asociado con los lóbulos frontal-temporales. La teoría PASS (Planificación / Atención / Simultánea / Sucesiva) está muy en deuda tanto con Luria (1966, [27] 1973 [29] ) como con los estudios en psicología cognitiva involucrados en promover una mejor visión de la inteligencia. [30]
La teoría de Piaget y las teorías neopiagetianas
En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la atención no se centra en las capacidades mentales, sino en los modelos mentales del mundo de un niño. A medida que el niño se desarrolla, se desarrollan modelos del mundo cada vez más precisos que le permiten interactuar mejor con el mundo. Un ejemplo es la permanencia del objeto, donde el niño desarrolla un modelo en el que los objetos continúan existiendo incluso cuando no se pueden ver, escuchar o tocar.
La teoría de Piaget describió cuatro etapas principales y muchas sub-etapas en el desarrollo. Estas cuatro etapas principales son:
- etapa motora sensorial (desde el nacimiento hasta los 2 años);
- etapa preoperativa (2 años-7 años);
- etapa operativa concreta (7 a 11 años); y
- etapa de operaciones formales (11 años-16 años) [31]
El grado de progreso a través de estas etapas está correlacionado, pero no es idéntico al CI psicométrico. [32] [33] Piaget conceptualiza la inteligencia como una actividad más que como una capacidad.
Uno de los estudios más famosos de Piaget se centró exclusivamente en las habilidades discriminatorias de los niños entre las edades de dos años y medio y cuatro años y medio. Comenzó el estudio tomando a niños de diferentes edades y colocando dos líneas de dulces, una con los dulces en una línea más separados y otra con el mismo número de dulces en una línea colocados más juntos. Encontró que, "los niños entre 2 años, 6 meses y 3 años, 2 meses discriminan correctamente el número relativo de objetos en dos filas; entre 3 años, 2 meses y 4 años, 6 meses indican una fila más larga con menos Objetos para tener "más"; después de 4 años, 6 meses vuelven a discriminar correctamente ". [34] Inicialmente, los niños más pequeños no se estudiaron, porque si a la edad de cuatro años un niño no podía conservar la cantidad, es de suponer que un niño más pequeño tampoco. Sin embargo, los resultados muestran que los niños menores de tres años y dos meses tienen conservación de la cantidad, pero a medida que crecen pierden esta cualidad y no la recuperan hasta los cuatro años y medio. Este atributo puede perderse temporalmente debido a una dependencia excesiva de las estrategias de percepción, lo que correlaciona más dulces con una línea más larga de dulces, o debido a la incapacidad de un niño de cuatro años para revertir situaciones. [31] Al final de este experimento se encontraron varios resultados. Primero, los niños más pequeños tienen una capacidad discriminativa que muestra que la capacidad lógica para las operaciones cognitivas existe antes de lo que se reconoce. Este estudio también revela que los niños pequeños pueden estar equipados con ciertas cualidades para las operaciones cognitivas, dependiendo de cuán lógica sea la estructura de la tarea. La investigación también muestra que los niños desarrollan una comprensión explícita a los 5 años y, como resultado, el niño contará los dulces para decidir cuál tiene más. Finalmente, el estudio encontró que la conservación de la cantidad general no es una característica básica de la herencia nativa de los humanos. [31]
La teoría de Piaget ha sido criticada por la edad de aparición de un nuevo modelo del mundo, como la permanencia del objeto, que depende de cómo se realiza la prueba (ver el artículo sobre la permanencia del objeto ). De manera más general, la teoría puede ser muy difícil de probar empíricamente debido a la dificultad de probar o refutar que un modelo mental es la explicación de los resultados de la prueba. [35]
Las teorías neo-piagetianas del desarrollo cognitivo amplían la teoría de Piaget de varias maneras, como también considerando factores de tipo psicométrico como la velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo, factores "hipercognitivos" como el autocontrol, más etapas y más consideración sobre cómo el progreso puede variar en diferentes dominios como espacial o social. [36] [37]
Teoría de la integración parieto-frontal de la inteligencia
Basándose en una revisión de 37 estudios de neuroimagen , Jung y Haier (2007) propusieron que la base biológica de la inteligencia se deriva de qué tan bien las regiones frontal y parietal del cerebro se comunican e intercambian información entre sí. [38] Estudios posteriores de neuroimagen y lesiones informan un consenso general con la teoría. [39] [40] [41] Una revisión de la literatura sobre neurociencia e inteligencia concluye que la teoría de la integración parieto-frontal es la mejor explicación disponible para las diferencias en la inteligencia humana. [42]
Teoría de la inversión
Con base en la teoría de Cattell-Horn-Carroll , las pruebas de inteligencia más utilizadas en los estudios relevantes incluyen medidas de capacidad fluida (Gf) y capacidad cristalizada (Gc); que difieren en su trayectoria de desarrollo en los individuos. [43] La 'teoría de la inversión' de Cattell [44] establece que las diferencias individuales observadas en la adquisición de habilidades y conocimientos (Gc) se atribuyen parcialmente a la 'inversión' de Gf, lo que sugiere la participación de la inteligencia fluida en todos los aspectos. del proceso de aprendizaje. [45] Es esencial destacar que la teoría de la inversión sugiere que los rasgos de personalidad afectan la capacidad "real" y no las puntuaciones en una prueba de coeficiente intelectual . [46] En asociación, la teoría de la inteligencia de Hebb sugirió una bifurcación también, Inteligencia A (fisiológica), que podría verse como una apariencia de inteligencia fluida e Inteligencia B (experiencial), similar a la inteligencia cristalizada . [47]
Teoría de compensación de inteligencia (TIC)
La teoría de la compensación de inteligencia (un término acuñado por primera vez por Wood y Englert, 2009) [48] establece que los individuos que son comparativamente menos inteligentes trabajan más duro, de manera más metódica, se vuelven más decididos y minuciosos (más concienzudos) para lograr metas, para compensar por su "falta de inteligencia", mientras que los individuos más inteligentes no requieren rasgos / comportamientos asociados con el factor de personalidad conciencia para progresar, ya que pueden confiar en la fuerza de sus habilidades cognitivas en contraposición a la estructura o el esfuerzo. [49] [50] La teoría sugiere la existencia de una relación causal entre la inteligencia y la conciencia, de manera que el desarrollo del rasgo de la personalidad, la conciencia, está influenciado por la inteligencia. Esta suposición se considera plausible ya que es poco probable que se produzca la relación causal inversa; [51] lo que implica que la correlación negativa sería mayor entre la inteligencia fluida (Gf) y la conciencia. La justificación es la línea de tiempo del desarrollo de Gf, Gc y la personalidad, ya que la inteligencia cristalizada no se habría desarrollado completamente cuando se desarrollan los rasgos de personalidad. Posteriormente, durante las edades de escolarización, se esperaría que los niños más conscientes obtengan una inteligencia (conocimiento) más cristalizada a través de la educación, ya que serían más eficientes, minuciosos, trabajadores y obedientes. [52]
Esta teoría ha sido contradicha recientemente por la evidencia que identifica la selección de muestras compensatorias . Por lo tanto, atribuir los hallazgos anteriores al sesgo en la selección de muestras con individuos por encima de un cierto umbral de logro. [53]
La teoría de la autoeficacia y la cognición de Bandura
La visión de la capacidad cognitiva ha evolucionado a lo largo de los años y ya no se ve como una propiedad fija de un individuo. En cambio, la perspectiva actual la describe como una capacidad general, que comprende no solo aspectos cognitivos, sino también motivacionales, sociales y conductuales. Estas facetas trabajan juntas para realizar numerosas tareas. Una habilidad esencial que a menudo se pasa por alto es la de manejar las emociones y las experiencias aversivas que pueden comprometer la calidad del pensamiento y la actividad. El vínculo entre la inteligencia y el éxito se ha superado al acreditar las diferencias individuales en la autoeficacia . La teoría de Bandura identifica la diferencia entre poseer habilidades y ser capaz de aplicarlas en situaciones desafiantes. Por lo tanto, la teoría sugiere que los individuos con el mismo nivel de conocimiento y habilidad pueden desempeñarse mal, promedio o excelentemente en función de las diferencias en la autoeficacia.
Un papel clave de la cognición es permitir que uno pueda predecir eventos y, a su vez, diseñar métodos para lidiar con estos eventos de manera efectiva. Estas habilidades dependen del procesamiento de estímulos que no es claro y ambiguo. Para aprender los conceptos relevantes, las personas deben poder confiar en la reserva de conocimiento para identificar, desarrollar y ejecutar opciones. Deben ser capaces de aplicar los aprendizajes adquiridos en experiencias anteriores. Por lo tanto, un sentido estable de autoeficacia es esencial para mantenerse enfocado en las tareas frente a situaciones desafiantes. [54]
En resumen, la teoría de la autoeficacia y la inteligencia de Bandura sugiere que los individuos con un sentido relativamente bajo de autoeficacia en cualquier campo evitarán los desafíos. Este efecto se acentúa cuando perciben las situaciones como amenazas personales . Cuando ocurre el fracaso, se recuperan más lentamente que otros y lo atribuyen a una aptitud insuficiente. Por otro lado, las personas con altos niveles de autoeficacia tienen un objetivo de diagnóstico de tareas que conduce a un desempeño efectivo. [55]
Teoría de procesos, personalidad, inteligencia y conocimiento (PPIK)
Desarrollada por Ackerman, la teoría PPIK (proceso, personalidad, inteligencia y conocimiento) desarrolla aún más el enfoque sobre la inteligencia propuesto por Cattell, la teoría de la inversión y Hebb , sugiriendo una distinción entre inteligencia como conocimiento e inteligencia como proceso (dos conceptos que son comparables y relacionados con Gc y Gf respectivamente, pero más amplios y cercanos a las nociones de "Inteligencia A" e "Inteligencia B" de Hebb) e integrando estos factores con elementos como la personalidad, la motivación y los intereses. [56] [57]
Ackerman describe la dificultad de distinguir el proceso del conocimiento, ya que el contenido no puede eliminarse por completo de ninguna prueba de capacidad. [56] [57] [58] Los rasgos de personalidad no han mostrado una correlación significativa con la inteligencia como aspecto del proceso, excepto en el contexto de la psicopatología. Una excepción a esta generalización ha sido el hallazgo de diferencias sexuales en las habilidades cognitivas, específicamente las habilidades en forma matemática y espacial. [56] [59] Por otro lado, la inteligencia como factor de conocimiento se ha asociado con rasgos de personalidad de Apertura y Compromiso Intelectual Típico, [56] [60] [61] que también se correlacionan fuertemente con habilidades verbales (asociadas con inteligencia cristalizada ). [56]
Inhibición latente
Parece que la inhibición latente puede influir en la creatividad .
Mejorando
Debido a que la inteligencia parece depender, al menos en parte, de la estructura del cerebro y los genes que dan forma al desarrollo del cerebro, se ha propuesto que la ingeniería genética podría usarse para mejorar la inteligencia, un proceso a veces llamado mejora biológica en la ciencia ficción . Los experimentos con ratones han demostrado una capacidad superior de aprendizaje y memoria en diversas tareas de comportamiento. [62]
El coeficiente intelectual conduce a un mayor éxito en la educación, [63] pero la educación de forma independiente eleva los puntajes de coeficiente intelectual. [64] Un metanálisis de 2017 sugiere que la educación aumenta el coeficiente intelectual de 1 a 5 puntos por año de educación, o al menos aumenta la capacidad para tomar pruebas de coeficiente intelectual. [sesenta y cinco]
Los intentos de elevar el coeficiente intelectual con entrenamiento cerebral han llevado a aumentos en aspectos relacionados con las tareas de entrenamiento, por ejemplo, la memoria de trabajo , pero aún no está claro si estos aumentos se generalizan a una mayor inteligencia per se. [66] [67]
Un artículo de investigación de 2008 afirmó que la práctica de una tarea dual n-back puede aumentar la inteligencia fluida (Gf), medida en varias pruebas estándar diferentes. [68] Este hallazgo recibió cierta atención de los medios populares, incluido un artículo en Wired . [69] Sin embargo, una crítica posterior de la metodología del artículo cuestionó la validez del experimento y se mostró en desacuerdo con la falta de uniformidad en las pruebas utilizadas para evaluar los grupos de prueba y de control. [70] Por ejemplo, la naturaleza progresiva de la prueba de Matrices Progresivas Avanzadas (APM) de Raven puede haberse visto comprometida por modificaciones de las restricciones de tiempo (es decir, se permitieron 10 minutos para completar una prueba normalmente de 45 minutos).
Las sustancias que mejoran real o supuestamente la inteligencia u otras funciones mentales se denominan nootrópicos . Un metaanálisis muestra que los ácidos grasos omega 3 mejoran el rendimiento cognitivo entre las personas con déficits cognitivos, pero no entre los sujetos sanos. [71] Una metarregresión muestra que los ácidos grasos omega 3 mejoran el estado de ánimo de los pacientes con depresión mayor (la depresión mayor se asocia con déficits mentales). [72] Sin embargo, el ejercicio, no solo las drogas que mejoran el rendimiento, también mejora la cognición en sujetos sanos y no sanos. [73]
En el frente filosófico, los esfuerzos conscientes para influir en la inteligencia plantean problemas éticos. La neuroética considera las implicaciones éticas, legales y sociales de la neurociencia y se ocupa de cuestiones como la diferencia entre tratar una enfermedad neurológica humana y mejorar el cerebro humano, y cómo la riqueza afecta el acceso a la neurotecnología . Los problemas neuroéticos interactúan con la ética de la ingeniería genética humana .
Los teóricos transhumanistas estudian las posibilidades y consecuencias de desarrollar y utilizar técnicas para mejorar las habilidades y aptitudes humanas.
La eugenesia es una filosofía social que aboga por la mejora de los rasgos hereditarios humanos a través de diversas formas de intervención. [74] La eugenesia ha sido considerada meritoria o deplorable en diferentes períodos de la historia, cayendo en gran desprestigio después de la derrota de la Alemania nazi en la Segunda Guerra Mundial . [75]
Medición
El enfoque para comprender la inteligencia con la mayoría de los partidarios y la investigación publicada durante el período de tiempo más largo se basa en pruebas psicométricas . También es, con mucho, el más utilizado en entornos prácticos. [16] coeficiente intelectual (IQ) pruebas incluyen el Stanford-Binet , las matrices progresivas de Raven , la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos y la Batería de Evaluación Kaufman para niños . También hay pruebas psicométricas que no están destinadas a medir la inteligencia en sí, sino algún constructo estrechamente relacionado, como la aptitud escolar. En los Estados Unidos, los ejemplos incluyen SSAT , SAT , ACT , GRE , MCAT , LSAT y GMAT . [16] Independientemente del método utilizado, casi cualquier prueba que requiera que los examinados razonen y tenga un amplio rango de dificultad en las preguntas producirá puntajes de inteligencia que se distribuyen aproximadamente normalmente en la población general. [76] [77]
Las pruebas de inteligencia se utilizan ampliamente en entornos educativos, [78] comerciales y militares debido a su eficacia para predecir el comportamiento. El coeficiente intelectual y g (discutidos en la siguiente sección) están correlacionados con muchos resultados sociales importantes: las personas con un coeficiente intelectual bajo tienen más probabilidades de divorciarse, tener un hijo fuera del matrimonio, ser encarceladas y necesitan apoyo de bienestar a largo plazo, mientras que las personas con Los coeficientes intelectuales altos se asocian con más años de educación, trabajos de mayor estatus e ingresos más altos. [79] La inteligencia se correlaciona significativamente con el entrenamiento exitoso y los resultados del desempeño (p. Ej., Desempeño adaptativo), [80] [81] [82] y el CI / g es el mejor predictor individual del desempeño exitoso en el trabajo. [16] [83]
Factor de inteligencia general o g
Hay muchos tipos diferentes de pruebas de CI que utilizan una amplia variedad de tareas de prueba. Algunas pruebas consisten en un solo tipo de tarea, otras se basan en una amplia colección de tareas con diferentes contenidos (visual-espacial, [84] verbal, numérico) y que preguntan por diferentes procesos cognitivos (por ejemplo, razonamiento, memoria, decisiones rápidas, visual comparaciones, imágenes espaciales, lectura y recuperación de conocimientos generales ). El psicólogo Charles Spearman a principios del siglo XX llevó a cabo el primer análisis factorial formal de las correlaciones entre varias tareas de prueba. Encontró una tendencia a que todas estas pruebas se correlacionen positivamente entre sí, lo que se denomina variedad positiva . Spearman descubrió que un solo factor común explicaba las correlaciones positivas entre las pruebas. Spearman lo llamó g por " factor de inteligencia general ". Lo interpretó como el núcleo de la inteligencia humana que, en mayor o menor grado, influye en el éxito en todas las tareas cognitivas y, por lo tanto, crea la variedad positiva. Esta interpretación de g como una causa común de desempeño en las pruebas sigue siendo dominante en psicometría. (Aunque, recientemente, van der Maas y sus colegas propusieron una interpretación alternativa. [85] Su modelo de mutualismo asume que la inteligencia depende de varios mecanismos independientes, ninguno de los cuales influye en el rendimiento de todas las pruebas cognitivas. Estos mecanismos se apoyan entre sí para que la operación eficiente de uno de ellos hace que el funcionamiento eficiente de los demás sea más probable, creando así la variedad positiva).
Las tareas y pruebas de CI se pueden clasificar según su carga en el factor g . Las pruebas con cargas g elevadas son las que se correlacionan mucho con la mayoría de las demás pruebas. Un estudio completo que investiga las correlaciones entre una gran colección de pruebas y tareas [86] ha encontrado que las Matrices Progresivas de Raven tienen una correlación particularmente alta con la mayoría de las otras pruebas y tareas. The Raven's es una prueba de razonamiento inductivo con material visual abstracto. Consiste en una serie de problemas, ordenados aproximadamente por dificultad creciente. Cada problema presenta una matriz de 3 x 3 de diseños abstractos con una celda vacía; la matriz se construye de acuerdo con una regla, y la persona debe averiguar la regla para determinar cuál de las 8 alternativas encaja en la celda vacía. Debido a su alta correlación con otras pruebas, las matrices progresivas de Raven generalmente se reconocen como un buen indicador de inteligencia general. Sin embargo, esto es problemático porque hay diferencias de género sustanciales en el Raven , [87] que no se encuentran cuando g se mide directamente calculando el factor general de una amplia colección de pruebas. [88]
Factor de inteligencia colectiva general oc
Una comprensión científica reciente de la inteligencia colectiva, definida como la capacidad general de un grupo para realizar una amplia gama de tareas, [89] amplía las áreas de investigación de la inteligencia humana aplicando métodos y conceptos similares a los grupos. La definición, operacionalización y métodos son similares al enfoque psicométrico de la inteligencia individual general donde el desempeño de un individuo en un conjunto dado de tareas cognitivas se usa para medir la inteligencia indicada por el factor de inteligencia general g extraído a través del análisis factorial. [90] En la misma línea, la investigación sobre inteligencia colectiva tiene como objetivo descubrir un " factor c " que explique las diferencias entre los grupos en el desempeño, así como las causas estructurales y de composición del grupo. [91]
Teorías psicométricas históricas
Varias teorías diferentes de la inteligencia han sido históricamente importantes para la psicometría . A menudo enfatizaban más factores que uno solo como en el factor g .
Teoría de Cattell-Horn-Carroll
Muchas de las pruebas de coeficiente intelectual amplias y recientes se han visto muy influenciadas por la teoría de Cattell-Horn-Carroll . Se argumenta que refleja gran parte de lo que se sabe sobre la inteligencia a partir de la investigación. Se utiliza una jerarquía de factores para la inteligencia humana. g está en la parte superior. Debajo hay 10 habilidades amplias que a su vez se subdividen en 70 habilidades limitadas. Las amplias capacidades son: [92]
- Inteligencia fluida (Gf): incluye la amplia capacidad de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información desconocida o procedimientos novedosos.
- Inteligencia cristalizada (Gc): incluye la amplitud y profundidad del conocimiento adquirido por una persona, la capacidad de comunicar el conocimiento propio y la capacidad de razonar utilizando experiencias o procedimientos previamente aprendidos.
- Razonamiento cuantitativo (Gq): capacidad para comprender conceptos y relaciones cuantitativos y manipular símbolos numéricos.
- Habilidad de lectura y escritura (Grw): incluye habilidades básicas de lectura y escritura.
- Memoria a corto plazo (Gsm): es la capacidad de captar y retener información en conocimiento inmediato y luego usarla en unos pocos segundos.
- Almacenamiento y recuperación a largo plazo (Glr): es la capacidad de almacenar información y recuperarla con fluidez más adelante en el proceso de pensar.
- Procesamiento visual (Gv): es la capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluida la capacidad de almacenar y recordar representaciones visuales.
- Procesamiento auditivo (Ga): es la capacidad de analizar, sintetizar y discriminar estímulos auditivos, incluida la capacidad de procesar y discriminar los sonidos del habla que pueden presentarse en condiciones distorsionadas.
- Velocidad de procesamiento (Gs): es la capacidad de realizar tareas cognitivas automáticas, particularmente cuando se mide bajo presión para mantener la atención enfocada.
- Decisión / tiempo de reacción / velocidad (Gt): refleja la inmediatez con la que un individuo puede reaccionar ante un estímulo o una tarea (normalmente se mide en segundos o en fracciones de segundo; no debe confundirse con Gs, que normalmente se mide en intervalos de 2– 3 minutos). Ver cronometría mental .
Las pruebas modernas no miden necesariamente todas estas amplias capacidades. Por ejemplo, Gq y Grw pueden verse como medidas de rendimiento escolar y no como CI. [92] Gt puede ser difícil de medir sin equipo especial.
Anteriormente, g se subdividía a menudo en solo Gf y Gc, que se pensaba que correspondían a las subpruebas no verbales o de rendimiento y las subpruebas verbales en versiones anteriores de la popular prueba de coeficiente intelectual de Wechsler. Investigaciones más recientes han demostrado que la situación es más compleja. [92]
Controversias
Si bien no es necesariamente una disputa sobre el enfoque psicométrico en sí, existen varias controversias con respecto a los resultados de la investigación psicométrica.
Una crítica ha sido contra las primeras investigaciones como la craneometría . [93] Una respuesta ha sido que sacar conclusiones de la investigación de inteligencia temprana es como condenar a la industria del automóvil por criticar la actuación del Modelo T . [94]
Varios críticos, como Stephen Jay Gould , han criticado a g , viéndolo como un artefacto estadístico, y que las pruebas de CI en cambio miden una serie de habilidades no relacionadas. [93] [95] El informe de la Asociación Estadounidense de Psicología " Inteligencia: lo conocido y lo desconocido " declaró que las pruebas de CI se correlacionan y que la opinión de que g es un artefacto estadístico es minoritaria.
Inteligencia entre culturas
Los psicólogos han demostrado que la definición de inteligencia humana es exclusiva de la cultura que uno está estudiando. Robert Sternberg se encuentra entre los investigadores que han discutido cómo la cultura de uno afecta la interpretación de la inteligencia de la persona, y además cree que definir la inteligencia de una sola manera sin considerar diferentes significados en contextos culturales puede arrojar una visión investigadora y egocéntrica involuntaria del mundo. Para negar esto, los psicólogos ofrecen las siguientes definiciones de inteligencia:
- La inteligencia exitosa son las habilidades y el conocimiento necesarios para tener éxito en la vida, de acuerdo con la propia definición de éxito, dentro del contexto sociocultural de uno.
- La inteligencia analítica es el resultado de los componentes de la inteligencia aplicados a tipos de problemas bastante abstractos pero familiares.
- La inteligencia creativa es el resultado de los componentes de la inteligencia aplicados a tareas y situaciones relativamente novedosas.
- La inteligencia práctica es el resultado de los componentes de la inteligencia aplicados a la experiencia con fines de adaptación, formación y selección. [96]
Aunque generalmente se identifica por su definición occidental, múltiples estudios apoyan la idea de que la inteligencia humana tiene diferentes significados en las culturas de todo el mundo. En muchas culturas orientales, la inteligencia se relaciona principalmente con los roles y responsabilidades sociales de uno. Una concepción china de la inteligencia la definiría como la capacidad de empatizar y comprender a los demás, aunque esta no es de ninguna manera la única forma en que se define la inteligencia en China . En varias comunidades africanas, la inteligencia se muestra de manera similar a través de una lente social. Sin embargo, más que a través de roles sociales, como en muchas culturas orientales, se ejemplifica a través de responsabilidades sociales. Por ejemplo, en el idioma Chi-Chewa, que es hablado por unos diez millones de personas en África central , el término equivalente para inteligencia implica no solo inteligencia sino también la capacidad de asumir responsabilidades. Además, dentro de la cultura estadounidense también hay una variedad de interpretaciones de la inteligencia. Uno de los puntos de vista más comunes sobre la inteligencia dentro de las sociedades estadounidenses la define como una combinación de habilidades de resolución de problemas, habilidades de razonamiento deductivo y cociente de inteligencia (CI), mientras que otras sociedades estadounidenses señalan que las personas inteligentes deben tener conciencia social , aceptar a los demás. por quienes son, y poder dar consejos o sabiduría . [97]
Ver también
- Genio
- Intelecto
- Neurociencia e inteligencia § Humanos
- Esquema de la inteligencia humana
- Autoprueba de inteligencia
- Diferencias sexuales en inteligencia
- Superinteligencia
- Teoría de las inteligencias múltiples
- Volición (psicología)
Referencias
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Otras lecturas
- Mackintosh, Nueva Jersey (2011). IQ and Human Intelligence (segunda ed.). Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford. ISBN 978-0-19-958559-5. Lay resumen (9 de febrero de 2012). La segunda edición de un libro de texto líder sobre inteligencia humana, utilizado en universidades altamente selectivas en todo el mundo de habla inglesa, con amplias referencias a la literatura de investigación.
- Caza, Earl (2011). Inteligencia humana . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-70781-7. Resumen Lay (28 de abril de 2013). Primera edición de un libro de texto completo de un veterano estudioso de la inteligencia humana.
- Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012). "Inteligencia: nuevos hallazgos y desarrollos teóricos" (PDF) . Psicólogo estadounidense . 67 (2): 130-159. doi : 10.1037 / a0026699 . ISSN 0003-066X . PMID 22233090 . Consultado el 22 de julio de 2013 . Resumen Lay (22 de julio de 2013). Artículo de revisión importante en una publicación insignia de la Asociación Estadounidense de Psicología, una revisión exhaustiva de la investigación actual.
- Traill, RR (2019). "Mecanismos de la inteligencia humana - de ARN y sinapsis a banda ancha" . PsyArXiv . doi : 10.31234 / osf.io / 7w63s .
- Sternberg, Robert J .; Kaufman, Scott Barry, eds. (2011). El Manual de inteligencia de Cambridge . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 9780521739115. Resumen Lay (22 de julio de 2013). Manual autorizado para estudiantes graduados y profesionales, con capítulos de una variedad de autores sobre la mayoría de los aspectos de la inteligencia humana.