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La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación define la alfabetización informacional como un "conjunto de habilidades integradas que abarcan el descubrimiento reflexivo de información, la comprensión de cómo se produce y valora la información y el uso de la información para crear nuevos conocimientos y participar éticamente en comunidades de aprendizaje" . [1] [2] [3] [4]

El Comité Presidencial de Alfabetización en Información de la Asociación Americana de Bibliotecas (ALA) de 1989 definió formalmente la alfabetización en información (IL) como atributos de un individuo, afirmando que "para ser alfabetizado en información, una persona debe poder reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar de forma eficaz la información necesaria ". [5] [6] En 1990, la académica Lori Arp publicó un artículo en el que preguntaba: "¿Son iguales la instrucción en alfabetización informacional y la instrucción bibliográfica?" [7] Arp argumentó que ninguno de los términos estaba particularmente bien definido por teóricos o profesionales en el campo, se necesitaban más estudios para disminuir la confusión y continuar articulando los parámetros de la pregunta. [7]

La Proclamación de Alejandría de 2005 definió el término como una cuestión de derechos humanos: "La alfabetización en información permite a las personas de todos los ámbitos de la vida buscar, evaluar, utilizar y crear información de manera eficaz para lograr sus objetivos personales, sociales, ocupacionales y educativos. Es un derechos humanos en un mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones ". [8] El Foro Nacional de Alfabetización en Información de los Estados Unidos definió la alfabetización en información como "la capacidad de saber cuándo hay una necesidad de información, para poder identificar, ubicar, evaluar y utilizar eficazmente esa información para el tema o problema en cuestión. ". [9] [10]

Se han realizado otros esfuerzos para definir mejor el concepto y su relación con otras habilidades y formas de alfabetización . Otros resultados pedagógicos relacionados con la alfabetización informacional incluyen la alfabetización tradicional, la alfabetización informática , las habilidades de investigación y las habilidades de pensamiento crítico . La alfabetización en información como subdisciplina es un tema emergente de interés y contramedida entre educadores y bibliotecarios con el advenimiento de la desinformación , las noticias falsas y la desinformación .

Los académicos han argumentado que, para maximizar las contribuciones de las personas a una sociedad democrática y pluralista , los educadores deberían desafiar a los gobiernos y al sector empresarial a apoyar y financiar iniciativas educativas en alfabetización informacional. [11]

Historia del concepto [ editar ]

En un artículo de 1976 en Library Journal, los académicos ya estaban comenzando a discutir la difícil tarea y las sutilezas en la definición del término. En ese artículo, que ha sido ampliamente citado desde su publicación, MR Owens afirmó que "la alfabetización en información difiere de un contexto a otro. Todas [las personas] son ​​iguales, pero los votantes con recursos de información están en condiciones de tomar decisiones más inteligentes que los ciudadanos que son analfabetos de la información La aplicación de los recursos de información al proceso de toma de decisiones para el cumplimiento de las responsabilidades cívicas es una necesidad vital [12].

En una revisión de la literatura publicada en una revista académica en 2020, la profesora de la Universidad Oral Roberts, Angela Sample, citó varias oleadas conceptuales de definiciones de IL desde alrededor de 1970. Algunos de esos enfoques conceptuales amplios incluían la alfabetización en información definida como una forma de pensar; la alfabetización informacional definida como un conjunto de habilidades, la alfabetización informacional definida como una práctica social. [13] [14] [15] Estas ondas de conceptos en el mundo académico llevaron a la adopción de la alfabetización metalúrgica como un mecanismo de conceptos de IL, y la creación de conceptos de umbral y disposiciones de conocimiento, lo que eventualmente condujo a la creación del Marco de Alfabetización en Información de ALA . [14] [13]

La frase "alfabetización en información" apareció por primera vez impresa en un informe de 1974 escrito en nombre de la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información por Paul G. Zurkowski, quien en ese momento era presidente de la Asociación de la Industria de la Información y el Software . Zurkowski usó la frase para describir las "técnicas y habilidades" aprendidas por los alfabetizados en información "para utilizar la amplia gama de herramientas de información, así como fuentes primarias para moldear soluciones de información a sus problemas" y trazó una línea relativamente firme entre los "alfabetizados" y "analfabetos de la información". [dieciséis]

El Comité Presidencial de Alfabetización en Información de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas publicó un informe el 10 de enero de 1989, que destaca la importancia de la alfabetización en información, las oportunidades para desarrollar la alfabetización en información y una escuela de la era de la información. El nombre final del informe es Comité Presidencial de Alfabetización Informacional: Informe final. [17] Las recomendaciones del Comité llevaron a la creación, ese mismo año, del Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional, una coalición de más de 90 organizaciones nacionales e internacionales. [9]

En 1998, la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares y la Asociación para las Comunicaciones y Tecnología Educativas publicaron Information Power: Building Partnerships for Learning , que estableció metas específicas para la educación en alfabetización informacional, definiendo unos nueve estándares en las categorías de "alfabetización informacional", " aprendizaje independiente "y" responsabilidad social ". [18]

También en 1998, el Comité Presidencial de Alfabetización Informacional actualizó su informe final. [19] El informe esbozó seis recomendaciones del informe original y examinó áreas de desafío y progreso.

En 1999, la Sociedad de Bibliotecas Universitarias, Nacionales y Universitarias (SCONUL) en el Reino Unido, publicó el modelo "Los Siete Pilares de la Alfabetización Informacional" para "facilitar un mayor desarrollo de ideas entre los profesionales en el campo ... estimular el debate sobre las ideas y sobre cómo esas ideas podrían ser utilizadas por la biblioteca y otro personal de la educación superior preocupado por el desarrollo de las habilidades de los estudiantes ". [20] Varios otros países han desarrollado estándares de alfabetización en información desde entonces.

En 2003, el Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional, junto con la UNESCO y la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información , patrocinó una conferencia internacional en Praga con representantes de veintitrés países para discutir la importancia de la alfabetización informacional en un contexto global. La Declaración de Praga resultante describió la alfabetización en información como "clave para el desarrollo social, cultural y económico de las naciones y comunidades, instituciones e individuos en el siglo XXI" y declaró su adquisición como "parte del derecho humano básico al aprendizaje permanente". [21]

En los Estados Unidos, IL se convirtió en una prioridad durante el primer mandato del presidente Barack Obama , quien designó octubre como el Mes Nacional de Concientización sobre la Alfabetización Informacional. [22]

Comité Presidencial de Alfabetización Informacional [ editar ]

El Comité Presidencial de Alfabetización en Información de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas definió la alfabetización en información como la capacidad de "reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria" y destacó la alfabetización en información como una habilidad esencial para toda la vida. el aprendizaje y la producción de una ciudadanía informada y próspera. [17]

El comité describió seis recomendaciones principales. Se incluyeron recomendaciones como "Reconsiderar las formas en que hemos organizado la información institucionalmente, estructurar el acceso a la información y definir el papel de la información en nuestras vidas en el hogar, en la comunidad y en el lugar de trabajo"; promover "la conciencia pública de los problemas creados por el analfabetismo informativo"; desarrollar una agenda nacional de investigación relacionada con la información y su uso; asegurar la existencia de "un clima propicio para que los estudiantes adquieran conocimientos de información"; incluir las preocupaciones sobre alfabetización informacional en la democracia de la formación docente . [23]

En el informe actualizado, el comité finalizó con una invitación, pidiendo al Foro Nacional y a los ciudadanos comunes que reconozcan que "el resultado de estos esfuerzos combinados será una ciudadanía formada por aprendices de por vida eficaces que siempre pueden encontrar la información necesaria para la tema o decisión a la mano. Esta nueva generación de ciudadanos alfabetizados en información será verdaderamente el recurso más valioso de Estados Unidos ", y continuará trabajando por un mundo alfabetizado en información. [24]

El Comité Presidencial de Alfabetización Informacional dio como resultado la creación del Foro Nacional de Alfabetización Informacional.

Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional [ editar ]

En 1983, Estados Unidos publicó "Una nación en riesgo: el imperativo de la reforma educativa", un informe que declaraba que una "marea creciente de mediocridad" estaba erosionando los cimientos del sistema educativo estadounidense. El informe ha sido considerado como la génesis del actual movimiento de reforma educativa dentro de los Estados Unidos. [ cita requerida ]

Este informe, junto con el rápido surgimiento de la sociedad de la información, llevó a la Asociación Estadounidense de Bibliotecas (ALA) a convocar un panel de educadores y bibliotecarios en 1987. El Foro, la UNESCO y la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA) colaboraron para organizar varias "reuniones de expertos" que resultaron en la Declaración de Praga (2003) y la Proclamación de Alejandría (2005). Ambas declaraciones subrayan la importancia de la alfabetización informacional como un derecho humano básico y fundamental, y consideran la Alianza Informática como una habilidad de aprendizaje permanente.

Global [ editar ]

La Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones de Bibliotecarios (IFLA) [ editar ]

Artículo principal: Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones de Bibliotecas

La IFLA ha establecido una Sección de Alfabetización Informacional. La Sección, a su vez, ha desarrollado y montado un Directorio de recursos de alfabetización en información, llamado InfoLit Global. Los bibliotecarios, educadores y profesionales de la información pueden auto-registrarse y cargar materiales relacionados con la alfabetización informacional (IFLA, Sección de Alfabetización Informacional, sf) Según el sitio web de la IFLA, "El propósito principal de la Sección de Alfabetización Informacional es fomentar la cooperación internacional en el desarrollo de la educación en alfabetización informacional en todo tipo de bibliotecas e instituciones de información ". [25]

La Alianza Internacional para la Alfabetización en Información (IAIL) [ editar ]

Esta alianza fue creada a partir de la recomendación de la Conferencia de Praga de Expertos en Alfabetización Informacional en 2003. Uno de sus objetivos es permitir el intercambio de investigación y conocimiento sobre alfabetización informacional entre naciones. La IAIL también ve el "aprendizaje permanente" como un derecho humano básico, y su objetivo final es utilizar la alfabetización informacional como una forma de permitir que todos participen en la "Sociedad de la Información" como una forma de cumplir este derecho. [26] Las siguientes organizaciones son miembros fundadores de IAIL:

  • Instituto de Alfabetización Informacional de Australia y Nueva Zelanda (ANZIIL), con sede en Australia y Nueva Zelanda [27]
  • Red europea de alfabetización informacional (EnIL), con sede en la Unión Europea [28]
  • Foro Nacional sobre Alfabetización en Información (NFIL), con sede en los Estados Unidos [29]
  • NORDINFOlit, con sede en Escandinavia [30]
  • Comité Asesor de Alfabetización Informacional de la SCONUL (Sociedad de Bibliotecas Universitarias, Nacionales y Universitarias), con sede en el Reino Unido [31]

Alfabetización mediática e informacional de la UNESCO [ editar ]

Según el sitio web de la UNESCO, esta es su "acción para proporcionar a las personas las habilidades y habilidades para la recepción crítica, la evaluación y el uso de la información y los medios de comunicación en su vida profesional y personal". [32] Su objetivo es crear sociedades alfabetizadas en información mediante la creación y mantenimiento de políticas educativas para la alfabetización en información. Trabajan con maestros de todo el mundo, capacitándolos en la importancia de la alfabetización en información y proporcionándoles recursos para que los utilicen en sus aulas.

La UNESCO publica estudios sobre alfabetización informacional en muchos países, analizando cómo se enseña actualmente la alfabetización informacional, en qué se diferencia en diferentes grupos demográficos y cómo crear conciencia. También publican herramientas pedagógicas y planes de estudio para que las juntas escolares y los profesores los utilicen. [33]

Aspectos específicos [ editar ]

En "Information Literacy as a Liberal Art", Jeremy J. Shapiro y Shelley K. Hughes (1996) abogaron por un enfoque más holístico de la educación en alfabetización informacional, que fomentara no meramente la adición de cursos de tecnología de la información como complemento de los planes de estudio existentes, sino más bien una conceptualización radicalmente nueva de "todo nuestro currículo educativo en términos de información".

Basándose en los ideales de la Ilustración como los articulados por el filósofo de la Ilustración Condorcet , Shapiro y Hughes argumentaron que la educación en alfabetización informacional es "esencial para el futuro de la democracia , si los ciudadanos han de ser formadores inteligentes de la sociedad de la información en lugar de sus peones y de la cultura humanista, si la información debe ser parte de una existencia significativa en lugar de una rutina de producción y consumo ".

Con este fin, Shapiro y Hughes delinearon un "plan de estudios prototipo" que abarcaba los conceptos de alfabetización informática , habilidades bibliotecarias y "una concepción crítica más amplia de un tipo más humanista", sugiriendo siete componentes importantes de un enfoque holístico de la alfabetización informacional:

  • Alfabetización en herramientas , o la capacidad de comprender y utilizar las herramientas prácticas y conceptuales de la tecnología de la información actual relevante para la educación y las áreas de trabajo y vida profesional que el individuo espera habitar.
  • Conocimientos sobre recursos , o la capacidad de comprender la forma, el formato, la ubicación y los métodos de acceso de los recursos de información, especialmente los recursos de información en red que se expanden diariamente.
  • Alfabetización socio-estructural , o comprensión de cómo la información se sitúa y se produce socialmente.
  • Competencia en investigación , o la capacidad de comprender y utilizar las herramientas basadas en TI relevantes para el trabajo del investigador y académico actual.
  • Publicación de alfabetización , o la capacidad de formatear y publicar investigaciones e ideas electrónicamente, en formas textuales y multimedia ... para introducirlas en el ámbito público electrónico y la comunidad electrónica de académicos.
  • Alfabetización tecnológica emergente , o la capacidad de adaptarse continuamente, comprender, evaluar y hacer uso de las innovaciones continuamente emergentes en tecnología de la información para no ser prisionero de herramientas y recursos anteriores, y para tomar decisiones inteligentes sobre la adopción de otras nuevas. .
  • Alfabetización crítica , o la capacidad de evaluar críticamente las fortalezas y debilidades intelectuales, humanas y sociales, los potenciales y límites, los beneficios y los costos de las tecnologías de la información. [34]

Ira Shor define además la alfabetización crítica como "[hábitos] de pensamiento, lectura, escritura y habla que van más allá del significado superficial, las primeras impresiones, los mitos dominantes, los pronunciamientos oficiales, los clichés tradicionales, la sabiduría recibida y las meras opiniones, para comprender el significado profundo , causas raíz, contexto social, ideología y consecuencias personales de cualquier acción, evento, objeto, proceso, organización, experiencia, texto, tema, política, medios de comunicación o discurso ". [35]

Habilidades de alfabetización en información [ editar ]

Ver también: prueba CRAAP

=== Big6 habilidades === ( https://thebig6.org/ )

Las habilidades de Big6 se han utilizado en una variedad de entornos para ayudar a quienes tienen una variedad de necesidades. Por ejemplo, la biblioteca del Dubai Women's College, en Dubai, Emiratos Árabes Unidos, que es una institución de inglés como segundo idioma, utiliza el modelo Big6 para sus talleres de alfabetización informacional. Según Story-Huffman (2009), el uso de Big6 en la universidad "ha trascendido los límites culturales y físicos para proporcionar una base de conocimientos que ayude a los estudiantes a aprender a leer y escribir en información" (párr. 8). En los grados primarios, se ha descubierto que Big6 funciona bien con una variedad de niveles cognitivos y de lenguaje que se encuentran en el aula.

La instrucción diferenciada y los Big6 parecen estar hechos el uno para el otro. Si bien parece que todos los niños estarán en el mismo paso Big6 al mismo tiempo durante una unidad de instrucción, no hay ninguna razón por la que los estudiantes no puedan trabajar en los pasos a un ritmo individual. Además, el proceso Big 6 permite una diferenciación perfecta por intereses. [36]

Philip Doty ha destacado las cuestiones a considerar en el enfoque Big6:

Este enfoque se basa en problemas, está diseñado para encajar en el contexto de la taxonomía de objetivos cognitivos de Benjamin Bloom y apunta hacia el desarrollo del pensamiento crítico. Si bien el enfoque Big6 tiene mucho poder, también tiene serias debilidades. El principal de ellos es el hecho de que los usuarios a menudo carecen de declaraciones bien formadas de las necesidades de información, así como la confianza del modelo en la retórica de resolución de problemas. A menudo, la necesidad de información y su uso se sitúan en circunstancias que no están tan bien definidas, discretas y monolíticas como los problemas. [37]

Eisenberg (2004) ha reconocido que existen varios desafíos para aplicar eficazmente las habilidades de Big6, entre los que se destaca la sobrecarga de información que puede abrumar a los estudiantes. Parte de la solución de Eisenberg es que las escuelas ayuden a los estudiantes a convertirse en usuarios discriminatorios de la información.

Otra concepción [ editar ]

Esta concepción, utilizada principalmente en el campo de los estudios bibliotecarios y de la información , y arraigada en los conceptos de instrucción bibliotecaria e instrucción bibliográfica, es la capacidad de "reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar de manera eficaz la información necesaria". . [38] Desde este punto de vista, la alfabetización informacional es la base del aprendizaje permanente. También es la base para evaluar las fuentes de información contemporáneas.

En la publicación Information Power: Building Partnerships for Learning (AASL y AECT, 1998), se utilizan tres categorías, nueve estándares y veintinueve indicadores para describir al estudiante alfabetizado en información.

Las categorías y sus estándares son los siguientes:

Categoría 1: Alfabetización en información [ editar ]

Estándares: El estudiante que sabe leer y escribir.

  1. accede a la información de forma eficiente y eficaz.
  2. evalúa la información de manera crítica y competente.
  3. utiliza la información de forma precisa y creativa.

Categoría 2: aprendizaje independiente [ editar ]

Estándares: El estudiante que es un aprendiz independiente es alfabetizado en información y

  1. busca información relacionada con intereses personales.
  2. aprecia la literatura y otras expresiones creativas de información.
  3. busca la excelencia en la búsqueda de información y generación de conocimiento.

Categoría 3: Responsabilidad social [ editar ]

Estándares: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es alfabetizado en información y

  1. reconoce la importancia de la información para una sociedad democrática.
  2. practica un comportamiento ético con respecto a la información y las tecnologías de la información.
  3. participa de manera efectiva en grupos para buscar y generar información. [39]

Dado que la información puede presentarse en varios formatos, el término "información" se aplica a algo más que a la palabra impresa. Otras alfabetizaciones , como las visuales, mediáticas, informáticas, de redes y básicas, están implícitas en la alfabetización informacional.

Muchos de los que más necesitan conocimientos de informática se encuentran a menudo entre los menos capaces de acceder a la información que necesitan:

Los estudiantes de minorías y en riesgo, los adultos analfabetos, las personas con inglés como segundo idioma y las personas económicamente desfavorecidas se encuentran entre los que tienen más probabilidades de no tener acceso a la información que puede mejorar su situación. La mayoría ni siquiera son conscientes de la ayuda potencial que tienen a su disposición. [40]

Como señala el informe del Comité Presidencial, los miembros de estos grupos desfavorecidos a menudo desconocen que las bibliotecas pueden proporcionarles el acceso, la formación y la información que necesitan. En Osborne (2004), muchas bibliotecas de todo el país están encontrando numerosas formas de llegar a muchos de estos grupos desfavorecidos descubriendo sus necesidades en sus propios entornos (incluidas las cárceles) y ofreciéndoles servicios específicos en las propias bibliotecas.

Efectos en la educación [ editar ]

El panorama de la información en rápida evolución ha demostrado la necesidad de que los métodos y prácticas educativos evolucionen y se adapten en consecuencia. La alfabetización en información es un enfoque clave de las instituciones educativas en todos los niveles y, para mantener este estándar, las instituciones están promoviendo un compromiso con el aprendizaje permanente y la capacidad de buscar e identificar las innovaciones que serán necesarias para mantenerse al día con los cambios o superarlos. [41]

Los métodos y prácticas educativos, dentro de nuestra sociedad cada vez más centrada en la información, deben facilitar y mejorar la capacidad del estudiante para aprovechar el poder de la información. La clave para aprovechar el poder de la información es la capacidad de evaluar la información, para determinar, entre otras cosas, su relevancia, autenticidad y modernidad. El proceso de evaluación de la información es una habilidad fundamental para la vida y una base para el aprendizaje permanente. [42] Según Lankshear y Knobel, lo que se necesita en nuestro sistema educativo es una nueva comprensión de la alfabetización, la alfabetización informacional y la enseñanza de la alfabetización. Los educadores deben aprender a dar cuenta del contexto de nuestras sociedades cultural y lingüísticamente diversas y cada vez más globalizadas. También debemos tener en cuenta la creciente variedad de formas de texto asociadas con las tecnologías de la información y multimedia. [43]

La evaluación consta de varios procesos componentes que incluyen metacognición, metas, disposición personal, desarrollo cognitivo, deliberación y toma de decisiones. Este es un desafío difícil y complejo y subraya la importancia de poder pensar críticamente.

El pensamiento crítico es un resultado educativo importante para los estudiantes. [42] Las instituciones educativas han experimentado con varias estrategias para ayudar a fomentar el pensamiento crítico, como un medio para mejorar la evaluación de la información y la alfabetización en información entre los estudiantes. Al evaluar la evidencia, se debe alentar a los estudiantes a practicar la argumentación formal. [44] También deben fomentarse los debates y las presentaciones formales para analizar y evaluar críticamente la información.

Los profesionales de la educación deben subrayar la importancia de una información de alta calidad. Los estudiantes deben estar capacitados para distinguir entre hechos y opiniones. Se les debe animar a utilizar palabras clave como "yo pienso" y "yo siento" para ayudar a distinguir entre información objetiva y opiniones. Las habilidades relacionadas con la información que son complejas o difíciles de comprender deben dividirse en partes más pequeñas. Otro enfoque sería capacitar a los estudiantes en contextos familiares. Los profesionales de la educación deben alentar a los estudiantes a examinar las "causas" de los comportamientos, acciones y eventos. Las investigaciones muestran que las personas evalúan con mayor eficacia si se revelan las causas, cuando están disponibles. [41]

La información en cualquier formato se produce para transmitir un mensaje y se comparte a través de un método de entrega seleccionado. Los procesos iterativos de investigación, creación, revisión y difusión de información varían, y el producto resultante refleja estas diferencias (Association of College, p. 5).

Algunos piden un mayor análisis crítico en la instrucción de Alfabetización Informacional. Smith (2013) identifica esto como beneficioso "para las personas, en particular para los jóvenes durante su período de educación formal. Podría equiparlos con las habilidades que necesitan para comprender el sistema político y su lugar dentro de él, y, cuando sea necesario, para desafiar esto. "(pág. 16). [45]

Educación en los EE . UU. [ Editar ]

Estándares [ editar ]

Los estándares nacionales de contenido, los estándares estatales y la terminología de las habilidades de alfabetización en información pueden variar, pero todos tienen componentes comunes relacionados con la alfabetización en información.

Las habilidades de alfabetización en información son fundamentales para varios de los Objetivos de Educación Nacional descritos en la Ley de Objetivos 2000: Educar a los Estados Unidos , en particular en los objetivos de la ley de aumentar la "preparación escolar", el "rendimiento y la ciudadanía de los estudiantes " y la " alfabetización de adultos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida ". [46] De especial relevancia son "el enfoque en el aprendizaje permanente , la capacidad de pensar críticamente y en el uso de información nueva y existente para la resolución de problemas ", todos los cuales son componentes importantes de la alfabetización informacional. [47]

En 1998, la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares y la Asociación de Comunicaciones y Tecnología Educativas publicaron "Estándares de alfabetización en información para el aprendizaje de los estudiantes", que identificaron nueve estándares que los bibliotecarios y maestros de las escuelas K-12 podrían utilizar para describir a los estudiantes alfabetizados en información y definir el Relación de la alfabetización en información con el aprendizaje independiente y la responsabilidad social:

  • Estándar uno: El estudiante que tiene conocimientos de información accede a la información de manera eficiente y efectiva.
  • Estándar dos: El estudiante que sabe leer y escribir la información evalúa la información de manera crítica y competente.
  • Estándar tres: El estudiante que conoce la información utiliza la información de manera precisa y creativa.
  • Estándar cuatro: El estudiante que es un aprendiz independiente es alfabetizado en información y busca información relacionada con intereses personales.
  • Estándar cinco: El estudiante que es un aprendiz independiente es alfabetizado en información y aprecia la literatura y otras expresiones creativas de información.
  • Estándar seis: el estudiante que es un aprendiz independiente es alfabetizado en información y se esfuerza por la excelencia en la búsqueda de información y la generación de conocimiento.
  • Estándar Siete: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es alfabetizado en información y reconoce la importancia de la información para una sociedad democrática.
  • Estándar Ocho: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es alfabetizado en información y practica un comportamiento ético con respecto a la información y la tecnología de la información.
  • Estándar Nueve: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es alfabetizado en información y participa de manera efectiva en grupos para buscar y generar información. [18]

En 2007, AASL amplió y reestructuró los estándares por los que los bibliotecarios escolares deben esforzarse en su enseñanza. Estos se publicaron como "Estándares para el alumno del siglo XXI" y abordan varias alfabetizaciones: información, tecnología, visual, textual y digital. Estos aspectos de la alfabetización se organizaron en cuatro objetivos clave: que "los alumnos utilicen habilidades, recursos y herramientas" para "investigar, pensar críticamente y adquirir conocimientos"; para "sacar conclusiones, tomar decisiones informadas, aplicar conocimientos a nuevas situaciones y crear nuevos conocimientos"; "compartir conocimientos y participar de manera ética y productiva como miembros de nuestra sociedad democrática"; y "perseguir el crecimiento personal y estético". [48]

En 2000, la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL), una división de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas (ALA), publicó "Estándares de competencia en alfabetización informacional para la educación superior", que describe cinco estándares y numerosos indicadores de desempeño considerados las mejores prácticas para la implementación y evaluación de programas de alfabetización en información postsecundaria. [49] Las cinco normas son:

  • Estándar uno: El estudiante alfabetizado en información determina la naturaleza y el alcance de la información necesaria.
  • Estándar dos: El estudiante alfabetizado en información accede a la información necesaria de manera efectiva y eficiente.
  • Estándar tres: El estudiante alfabetizado en información evalúa la información y sus fuentes de manera crítica e incorpora información seleccionada en su base de conocimientos y sistema de valores.
  • Estándar cuatro: El estudiante alfabetizado en información, individualmente o como miembro de un grupo, usa la información de manera efectiva para lograr un propósito específico.
  • Estándar cinco: El estudiante alfabetizado en información comprende muchas de las cuestiones económicas, legales y sociales que rodean el uso de la información y accede y usa la información de manera ética y legal. [50]

Estos estándares estaban destinados a abarcar desde lo simple a lo más complicado, o en términos de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom , desde el "orden inferior" al "orden superior". Las habilidades de orden inferior implicarían, por ejemplo, poder utilizar un catálogo en línea para encontrar un libro relevante para una necesidad de información en una biblioteca académica. Las habilidades de orden superior implicarían evaluar y sintetizar críticamente información de múltiples fuentes en una interpretación o argumento coherente. [51]

En 2016, la Asociación de Bibliotecarios Universitarios e Investigadores (ACRL) rescindió los Estándares y los reemplazó con el Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior, que ofrece el siguiente conjunto de ideas centrales:

  • La autoridad se construye y es contextual
  • La creación de información como proceso
  • La información tiene valor
  • Investigación como indagación
  • Beca como conversación
  • La búsqueda como exploración estratégica

El Marco se basa en un conjunto de conceptos básicos interconectados, con opciones flexibles de implementación, en lugar de un conjunto de estándares o resultados de aprendizaje, o cualquier enumeración prescriptiva de habilidades. En el corazón de este Marco se encuentran las comprensiones conceptuales que organizan muchos otros conceptos e ideas sobre información, investigación y erudición en un todo coherente. [52]

Reestructuración de la educación K-12 [ editar ]

Hoy en día, los métodos de instrucción han cambiado drásticamente del modelo maestro-alumno, en su mayoría unidireccional, a un enfoque más colaborativo en el que los propios alumnos se sienten empoderados. Gran parte de este desafío ahora está siendo informado por la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares que publicó nuevos estándares para el aprendizaje de los estudiantes en 2007.

Dentro del entorno K-12, el desarrollo de un plan de estudios efectivo es vital para impartir habilidades de Alfabetización en Información a los estudiantes. Dada la carga ya pesada sobre los estudiantes, se deben hacer esfuerzos para evitar la sobrecarga del plan de estudios. [53] Eisenberg recomienda encarecidamente adoptar un enfoque colaborativo para el desarrollo del plan de estudios entre los profesores de aula, bibliotecarios, profesores de tecnología y otros educadores. Se debe alentar al personal a trabajar en conjunto para analizar las necesidades del plan de estudios de los estudiantes, desarrollar un plan de instrucción amplio, establecer metas de alfabetización en información y diseñar unidades específicas y planes de lecciones que integren las habilidades de información y el contenido del aula. Estos educadores también pueden colaborar en tareas de enseñanza y evaluación.

Los educadores están seleccionando varias formas de aprendizaje basado en recursos ( aprendizaje auténtico, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en el trabajo) para ayudar a los estudiantes a enfocarse en el proceso y ayudar a los estudiantes a aprender del contenido. Las habilidades de alfabetización en información son componentes necesarios de cada uno. Dentro de un entorno escolar, es muy importante que las necesidades específicas de los estudiantes, así como el contexto de la situación, se tengan en cuenta al seleccionar temas para la instrucción integrada de habilidades de alfabetización en información. El objetivo principal debe ser proporcionar oportunidades frecuentes para que los estudiantes aprendan y practiquen la resolución de problemas de información. [53]En esta medida, también es vital facilitar la repetición de acciones y comportamientos de búsqueda de información. No se puede subrayar la importancia de la repetición en los planes de lecciones de alfabetización informacional, ya que tendemos a aprender a través de la repetición. La competencia de los estudiantes mejorará con el tiempo si se les brindan oportunidades regulares para aprender y aplicar las habilidades que han aprendido.

El enfoque basado en procesos de la educación requiere nuevas formas de evaluación de los estudiantes. Los estudiantes demuestran sus habilidades, evalúan su propio aprendizaje y evalúan los procesos mediante los cuales se ha logrado este aprendizaje mediante la preparación de portafolios, registros de aprendizaje e investigación y el uso de rúbricas.

Esfuerzos en la educación K-12 [ editar ]

Se están realizando esfuerzos de alfabetización en información a nivel individual, local y regional.

Muchos estados han adoptado completamente los estándares de alfabetización en información de AASL o los han adaptado para satisfacer sus necesidades. [41] Estados como Oregón (OSLIS, 2009) [54] dependen cada vez más de estas directrices para el desarrollo curricular y el establecimiento de objetivos de alfabetización informacional. Virginia, [55]por otro lado, optó por realizar una revisión integral, involucrando a todas las partes interesadas relevantes y formular sus propias pautas y estándares para la alfabetización informacional. A nivel internacional, dos documentos marco elaborados conjuntamente por la UNESCO y la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias) desarrollaron dos documentos marco que sentaron las bases para ayudar a definir el papel educativo que deben desempeñar las bibliotecas escolares: el manifiesto de la biblioteca escolar ( 1999) ,. [56]

Otro enfoque inmensamente popular para impartir alfabetización en información es el conjunto de habilidades Big6. [53] Eisenberg afirma que Big6 es el modelo más utilizado en la educación K-12. Este conjunto de habilidades busca articular todo el ciclo de vida de la búsqueda de información. El Big6 se compone de seis etapas principales y dos subetapas debajo de cada una de las etapas principales. Define los seis pasos como: definición de la tarea, estrategias de búsqueda de información, ubicación y acceso, uso de la información, síntesis y evaluación. Dichos enfoques buscan cubrir la gama completa de acciones de resolución de problemas de información que una persona normalmente emprendería cuando se enfrenta a un problema de información o cuando toma una decisión basada en los recursos disponibles.

Esfuerzos en la educación superior [ editar ]

La instrucción de alfabetización informacional en la educación superior puede tomar una variedad de formas: cursos o clases independientes, tutoriales en línea, libros de trabajo, instrucción relacionada con el curso o instrucción integrada con el curso. En 2009 se publicó un intento en el área de la física [57].

Las seis juntas regionales de acreditación han agregado la alfabetización en información a sus estándares. [58] A los bibliotecarios a menudo se les pide que enseñen los conceptos de alfabetización en información durante las conferencias en el aula de "una sola vez". También hay cursos de crédito ofrecidos por bibliotecarios académicos para preparar a los estudiantes universitarios para que se familiaricen con la información.

En 2016, la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL, parte de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas) adoptó un nuevo "Marco para la Alfabetización en Información para la Educación Superior", [59] que reemplaza los "Estándares de Alfabetización en Información para la Educación Superior" de la ACRL que se habían aprobadas en 2000. Los defensores de la alfabetización en información crítica , un concepto derivado de la pedagogía crítica , criticaron en gran medida las normas por ser demasiado prescriptivas. [60]Se denomina "marco" porque consta de conceptos centrales interconectados diseñados para ser interpretados e implementados localmente según el contexto y las necesidades de la audiencia. El marco se basa en investigaciones recientes sobre conceptos de umbral, o las ideas que son puertas de entrada a una comprensión o habilidades más amplias en una disciplina determinada. [61] También se basa en investigaciones más recientes sobre la alfabetización en metal y asume una visión más holística de la alfabetización en información que incluye la creación y la colaboración además del consumo, por lo que es apropiado para las prácticas actuales en torno a las redes sociales y la Web 2.0. [62] Los seis conceptos, o marcos, son:

  • La autoridad se construye y es contextual
  • La creación de información como proceso
  • La información tiene valor
  • Investigación como indagación
  • Beca como conversación
  • La búsqueda como exploración estratégica

Esto se basa en el concepto de alfabetización en metal, [62] que ofrece una visión renovada de la alfabetización en información como un conjunto general de habilidades en las que los estudiantes son consumidores y creadores de información que pueden participar con éxito en espacios colaborativos (Association of College, p. 2) Existe un creciente cuerpo de investigación académica que describe la colaboración entre profesores y bibliotecarios para incorporar la práctica de las habilidades de alfabetización en información en el plan de estudios de educación superior, yendo más allá de las conferencias "únicas" a un modelo integrado en el que los bibliotecarios ayudan a diseñar tareas, crear guías para recursos útiles del curso y Brindar apoyo directo a los estudiantes a lo largo de los cursos. [63] [64] [65] [66] [67] [68]Una revisión de la literatura reciente indica que todavía hay una falta de evidencia sobre las prácticas únicas de alfabetización en información de los estudiantes de doctorado, especialmente dentro de disciplinas como las ciencias de la salud. [69]

Educación a distancia [ editar ]

Artículo principal: Educación a distancia

Ahora que la alfabetización en información se ha convertido en parte del plan de estudios básico en muchas instituciones postsecundarias, la comunidad de bibliotecas está encargada de proporcionar instrucción en alfabetización en información en una variedad de formatos, incluido el aprendizaje en línea y la educación a distancia. La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL) aborda esta necesidad en sus Directrices para los servicios de educación a distancia (2000):

Los recursos y servicios de la biblioteca en las instituciones de educación superior deben satisfacer las necesidades de todos sus profesores, estudiantes y personal de apoyo académico, dondequiera que se encuentren estas personas, ya sea en un campus principal, fuera del campus, en educación a distancia o en programas extendidos del campus, o en la ausencia de un campus en absoluto, en cursos tomados con o sin crédito; en programas de educación continua; en cursos cursados ​​presencialmente o mediante transmisión electrónica; o cualquier otro medio de educación a distancia.

Dentro del mundo del e-learning y la educación a distancia, la provisión de programas efectivos de alfabetización en información reúne los desafíos tanto de la biblioteconomía como de la instrucción a distancia. Con la prevalencia de los sistemas de gestión de cursos como WebCT y Blackboard, el personal de la biblioteca está incorporando la capacitación en alfabetización informacional dentro de los programas académicos y dentro de las clases individuales. [70]

Educación en Singapur [ editar ]

Educación pública [ editar ]

En octubre de 2013, la Biblioteca Nacional de Singapur (NLB) creó la campaña SURE, (Source, Understand, Research, Evaluate). [71] Los objetivos y estrategias de la campaña SURE se presentaron por primera vez en la IFLA WLIC de 2014. [72] NLB lo resume como una simplificación de la alfabetización informacional en cuatro bloques de construcción básicos, para "promover y educar la importancia de la alfabetización informacional y el discernimiento en la búsqueda de información". [73]

En 2015 se organizaron eventos públicos para promover la campaña SURE. A esto se le llamó "Super SURE Show" en el que los oradores participaron para involucrar al público con sus anécdotas y otros puntos de aprendizaje, por ejemplo, la capacidad de separar los hechos de las opiniones. [74]

Educación superior [ editar ]

Los bibliotecarios de los institutos de educación superior enseñan la alfabetización en información. Algunos componentes de la alfabetización en información están integrados en el plan de estudios de pregrado de la Universidad Nacional de Singapur. [75]

Evaluación [ editar ]

Muchas bibliotecas académicas están participando en una cultura de evaluación e intentan mostrar el valor de sus intervenciones de alfabetización informacional a sus estudiantes. Los bibliotecarios utilizan una variedad de técnicas para esta evaluación, algunas de las cuales tienen como objetivo empoderar a los estudiantes y bibliotecarios y resistir la adherencia a normas incuestionables. [76] Oakleaf describe los beneficios y peligros de varios enfoques de evaluación: pruebas de opción fija , evaluaciones de desempeño y rúbricas .

Ver también [ editar ]

  • Criterios de verdad  : estándares y reglas que se utilizan para juzgar la precisión de declaraciones y afirmaciones.
  • Epistemología  : rama de la filosofía que se ocupa de la naturaleza y el alcance del conocimiento.
  • Alfabetizaciones en información  : las personas con múltiples alfabetizaciones pueden necesitar para funcionar eficazmente en la sociedad de la información global
  • Metodología  : un análisis teórico coherente y lógico de los métodos aplicados a un campo de estudio.
  • Alfabetización en información del proyecto
  • Método erudito
  • Método científico  : interacción entre la observación, el experimento y la teoría en la ciencia
  • Crítica de la fuente  : proceso de evaluación de una fuente de información
  • Crítica textual  : rama de la erudición textual, filología y crítica literaria

Referencias [ editar ]

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Enlaces externos [ editar ]

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