La privación del lenguaje en los niños con pérdida auditiva ocurre cuando los niños no reciben una exposición accesible al lenguaje durante el período crítico del desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje puede verse gravemente retrasado por la falta de exposición al lenguaje durante este período. Esto se observó en estudios de casos clínicos bien conocidos como Genie , [1] [2] Kaspar Hauser , Anna , [3] [4] e Isabelle, [5] [6] , así como en casos de análisis de niños salvajes como Victor. . Todos estos niños tenían una audición típica, pero no desarrollaron el lenguaje típicamente debido a la privación del lenguaje.
De manera similar, la privación del lenguaje en los niños sordos y con problemas de audición a menudo ocurre cuando no se brinda suficiente exposición a cualquier idioma, hablado o de señas, en los primeros años de vida. Sin embargo, los niños sordos y con problemas de audición que están expuestos a suficiente lenguaje durante la infancia pueden desarrollar un lenguaje típico. El lenguaje se puede proporcionar de diversas formas y ayuda a los niños a aprender y comprender el mundo que los rodea. La intervención temprana , la participación de los padres y la legislación funcionan para prevenir la privación del idioma. Los niños sordos que experimentan un acceso limitado al lenguaje, hablado o de señas, pueden no desarrollar las habilidades necesarias para asimilarse con éxito en el entorno de aprendizaje académico. [7] Existen diversos enfoques educativos para enseñar a las personas sordas y con problemas de audición.
Acceso al idioma
Desarrollo del lenguaje típico para niños sordos y con problemas de audición
Aunque la privación del lenguaje es probable que ocurra cuando la pérdida auditiva restringe el acceso al lenguaje hablado, los niños sordos y con problemas de audición son capaces de adquirir un lenguaje típico. Esto se debe a que la privación del idioma es causada por el acceso restringido al idioma, no por la sordera en sí. Para los niños sordos y con problemas de audición sin problemas de visión, el lenguaje visual es totalmente accesible para ellos y puede protegerlos de experimentar la privación del lenguaje. Un ejemplo de esto es cuando los padres sordos tienen un bebé sordo. Un estudio de 2017 trabajó para identificar el papel de la privación del lenguaje frente a la sordera en sí con respecto al comportamiento infantil. [8] Al comparar dos grupos de niños sordos, los investigadores encontraron que el grupo que había estado expuesto al lenguaje desde el nacimiento no mostraba los problemas de comportamiento que caracterizaban al grupo de privación del lenguaje. Dado que los niños de ambos grupos eran sordos, los investigadores concluyeron que no era la sordera, sino la exposición al lenguaje lo que protegía a los señas nativos de desarrollar los problemas de comportamiento característicos del grupo que había experimentado la privación del lenguaje. [8] Estudios como este revelan que el momento y la calidad de la exposición al lenguaje son más importantes que el estado auditivo para desarrollar habilidades apropiadas para la edad. [se necesitan citas adicionales ]
Tecnología e intervenciones
Con la tecnología y las intervenciones disponibles en la actualidad, es probable que los niños logren con éxito las habilidades del lenguaje hablado esperadas para su edad. La tecnología como los implantes cocleares, los audífonos y los BAHA pueden ayudar potencialmente a proporcionar acceso al lenguaje hablado. Este acceso puede variar mucho de una persona a otra debido a factores como la causa y la gravedad de la sordera, la edad en que se introdujo la tecnología auditiva y el tiempo de exposición al lenguaje. La terapia del habla, la audiología y otros servicios tienen el potencial de ayudar a maximizar el acceso proporcionado a través de la tecnología auditiva. Incluso para los niños que usan tecnología auditiva, la edad a la que estuvieron expuestos al lenguaje (ya sea visual o hablado) influirá en cuánto pueden beneficiarse de la tecnología. Sin embargo, hablar no es la única opción de comunicación para los niños sordos y con problemas de audición. La exposición al lenguaje, ya sea hablado o por señas, desde el nacimiento construye y fortalece el tejido cerebral que se puede utilizar en una variedad de contextos lingüísticos en el futuro. Por ejemplo, si en el futuro la persona se somete a una cirugía para recibir un implante coclear, su exposición al lenguaje desde el nacimiento puede ser un factor importante en lo que respecta a la adquisición del lenguaje hablado con la ayuda del implante. [9]
Sin embargo, con demasiada frecuencia, los niños sordos y con problemas de audición no siguen la línea de tiempo típica del desarrollo del lenguaje. Cuando un niño se ve privado del lenguaje desde el principio, puede estar muy por detrás de sus compañeros en términos de alcanzar hitos. Esto puede afectar el aprendizaje por el resto de sus vidas. [2]
Edad y calidad de la exposición al lenguaje
Los primeros cinco años de la vida de un niño son un momento crítico para el desarrollo cognitivo y el establecimiento de su lengua materna. [4] Este período crítico considera los primeros años de vida como el período durante el cual el cerebro está más preparado para el desarrollo del lenguaje. El período crítico también se conoce como el período sensible para el desarrollo del lenguaje o la ventana de adquisición del lenguaje. Los estudios sobre el accidente cerebrovascular en la infancia y el desarrollo típico del lenguaje revelaron un período crítico para la adquisición del lenguaje. [10] Después de este período crítico de adquisición del idioma, sigue siendo extremadamente laborioso y arduo dominar un idioma nativo. [11] El desarrollo del lenguaje no es imposible después de los cinco años, pero probablemente tendrá las características cognitivas y lingüísticas de la privación del lenguaje.
El momento y la calidad de la exposición al lenguaje, no el lenguaje utilizado o cuántos idiomas se utilizan, son los factores que más importan al determinar los resultados del lenguaje y la alfabetización. [12] [13] [14] Cuando los niños sordos y con problemas de audición están completamente expuestos al lenguaje natural a lo largo de una línea de tiempo equivalente a la de sus compañeros oyentes, adquirirán el lenguaje a lo largo de hitos equivalentes. Esta línea de tiempo incluye balbuceos alrededor de los 10 meses y el primer signo alrededor de un año. [15] [16] La línea de tiempo completa de los niños que usan señas fue publicada por Gallaudet University Press y es un recurso que los padres de niños sordos pueden usar para rastrear el desarrollo del lenguaje de sus hijos, que incluye hitos como seguir la mirada, señalar e imitar formas de manos. . [16] Este recurso es único porque está normalizado para niños sordos y con problemas de audición, y se puede utilizar para establecer las expectativas de los padres sobre el progreso del lenguaje de sus hijos. [17]
Periodo critico
La etapa crítica en el desarrollo del lenguaje es importante en las personas sordas. [18] Las personas sordas que carecen de exposición al lenguaje de señas a una edad temprana no logran alcanzar el dominio total del lenguaje a medida que se desarrollan. [18] Las inconsistencias en la exposición a un lenguaje natural durante este período crítico de adquisición del lenguaje podrían resultar en síntomas persistentes, conocidos como síndrome de privación del lenguaje. [19] Los síntomas del síndrome de privación del lenguaje incluyen disfluencia del lenguaje (p. Ej., Falta de fluidez en el idioma nativo), brechas de conocimiento sobre el mundo que los rodea, pensamiento anormal, trastornos del estado de ánimo y / o comportamiento, retrasos académicos y de alfabetización. [20] Se encontró que las personas sordas que adquirieron el lenguaje de señas después de los cinco años de edad no eran tan competentes como las personas sordas que estuvieron expuestas al lenguaje de señas desde el nacimiento. [21]
Conceptos erróneos del período crítico
Un concepto erróneo es que los niños sordos estarán en desventaja ya que carecen de acceso a la información auditiva y, por lo tanto, la sordera da como resultado un retraso en el desarrollo. [22] [23] Debido a esto, generalmente se recomienda un enfoque en la exposición del lenguaje auditivo para los niños sordos. Sin embargo, la sordera, o la falta de información auditiva, no es una causa de retraso en el desarrollo, sino la privación del lenguaje. Los niños profundamente sordos que tuvieron una exposición temprana a un lenguaje de señas visual poseen altos niveles de organización del lenguaje. [22] Si se desea el desarrollo del lenguaje hablado, la tecnología auditiva (audífonos o implantes cocleares) puede ayudar, pero el proceso general mejora cuando se combina con el lenguaje de señas. [ cita requerida ] Estos dispositivos varían mucho en beneficio de diferentes personas sordas y con problemas de audición y no garantizan una mejor comprensión auditiva o capacidad para hablar. [22]
Otros estudios abordan las diferencias neurológicas entre las personas que han experimentado privación del lenguaje y las que no. Los primeros cinco años de vida son fundamentales para muchas habilidades a medida que el cerebro desarrolla las conexiones neuronales y los procesos que se construirán en los años venideros. Sin acceso total y exposición al lenguaje natural durante el período crítico, el cerebro no tiene las herramientas que necesita para construir el marco típico para procesar y producir el lenguaje. [4] [24] [25] [26] A su vez, la privación del lenguaje puede causar anomalías en otras áreas del funcionamiento cognitivo, en particular el establecimiento de conceptos, el procesamiento de cosas en un orden establecido y la función ejecutiva . [27] Se observaron resultados similares en personas sordas. La privación del lenguaje influyó en los patrones de activación neuronal alterados en las personas sordas que estuvieron expuestas al lenguaje de señas más tarde, en comparación con las personas sordas que recibieron el desarrollo típico del lenguaje. [26]
Aprendizaje incidental y acceso al conocimiento
Cuando las personas oyentes comparten información entre sí de una manera que no es accesible para las personas sordas, las personas sordas no están al tanto de las experiencias de aprendizaje incidentales. El aprendizaje incidental se refiere a cualquier aprendizaje espontáneo, no planificado o no intencionado. [28] Los niños que escuchan normalmente aprenden de manera incidental cuando escuchan conversaciones entre otros miembros de la familia en el hogar. Este tipo de aprendizaje ocurre en la comunicación diaria, incluida la expresión emocional, la navegación de argumentos y la gestión de los factores desencadenantes. El síndrome de privación del lenguaje, junto con la falta de estas experiencias de aprendizaje incidentales todos los días, puede afectar la salud mental, la salud física y los avances académicos. [19] [29] La falta de aprendizaje incidental también puede limitar la riqueza general de conocimientos y habilidades de comprensión de un individuo que se utilizan para aprender y comprender el mundo que lo rodea. [24] Sin la gran cantidad de conocimientos y habilidades lingüísticas que suelen demostrar los niños oyentes, los niños sordos y con problemas de audición pueden llegar a la escuela ya detrás de sus compañeros. Esta tendencia puede continuar mientras pasan los años escolares trabajando para aprender las cosas que sus compañeros oyentes aprendieron sin esfuerzo en el hogar antes de comenzar la escuela. El aprendizaje incidental es posible para los niños sordos y con problemas de audición cuando la familia usa un lenguaje que es totalmente accesible para todos los miembros de la familia e incluye al niño con audición atípica en las comunicaciones familiares directa e indirectamente.
Comunicación accesible temprana
La importancia de una comunicación accesible temprana con la familia y los compañeros se puede ver en el "síndrome de la mesa de la cena": la experiencia de observar conversaciones habladas entre otros miembros de la familia y no comprender estas conversaciones. [30] Como muestran las estadísticas, el 90-95% de los niños sordos nacen de padres oyentes, por lo que a menudo pueden experimentar este fenómeno si su familia no incorpora el lenguaje de señas en su comunicación. [31] [32] Estos padres pueden no estar familiarizados con la cultura sorda y, a menudo, desconocen los mejores métodos de comunicación para ayudar a sus hijos a convertirse en miembros contribuyentes de la sociedad. [33] [34] Una famosa artista sorda, Susan Dupor, pintó una obra de arte llamada "Family Dog" para representar esta experiencia. Su obra de arte representa la sensación de aislamiento de ser sorda en una familia que oye. [35] Esta pintura fue diseñada para enfatizar las perspectivas de los miembros sordos de la familia con los rostros borrosos de la familia que representan metafóricamente las dificultades de la lectura de labios. Solo el 30-45% del idioma inglés se puede entender únicamente a través de la lectura de labios. [36] En estas situaciones, los niños sordos no pueden participar en las conversaciones sin utilizar un lenguaje comúnmente accesible. [37] De manera similar, estas experiencias ocurren durante compromisos sociales en los que las personas sordas no pueden comunicarse con otras personas a través de un lenguaje hablado.
Prevención
Idioma
Modalidad
Cuando se trata de la prevención de la privación del lenguaje, la modalidad, que en este caso significa usar lenguaje hablado o de señas, no le importa al cerebro siempre que sea completamente accesible. Los estudios de la Dra. Laura-Ann Petitto revelan que el tejido cerebral utilizado para el lenguaje acepta información tanto auditiva como visual para desarrollar las vías del lenguaje. Esto se debe a que el cerebro se centra en los patrones del lenguaje, ya sea un patrón de sonidos o un patrón de movimientos de la mano. [38] El acceso a la gama completa de patrones incrustados en un idioma es clave para desarrollar vías de lenguaje sólidas en el cerebro. [39] Las conexiones cerebrales desarrolladas en respuesta a la información lingüística se pueden utilizar si / cuando el niño está expuesto a un segundo idioma. Incluso en los casos en que el cerebro no recibe absolutamente ninguna información auditiva, el cerebro aún puede desarrollar las habilidades típicas del lenguaje cuando se expone a un lenguaje visual de alta calidad. Las tecnologías auditivas también se pueden utilizar para otorgar acceso al lenguaje hablado, aunque la calidad de este acceso varía de persona a persona.
Métodos
Los métodos de comunicación utilizados con niños sordos pueden incluir lenguaje hablado, lenguaje de señas , sistemas o filosofías como el habla con claves , el inglés exacto por señas y otras formas de lenguaje codificado manualmente , así como filosofías y técnicas como la comunicación simultánea o la comunicación total . Los idiomas de señas pueden proporcionar al niño un acceso completo al idioma, pero representan desafíos para la familia mientras trabajan para aprender un nuevo idioma. Los sistemas de lenguaje codificados manualmente, así como las filosofías como la comunicación simultánea o la comunicación total, están más estrechamente vinculados al idioma hablado que se usa en el área y, por lo tanto, suelen ser más fáciles de adquirir para las personas cuya lengua materna es el idioma hablado del área. Sin embargo, estos métodos pueden no tener las mismas características lingüísticas que los lenguajes naturales, como morfología, fonología, sintaxis y semántica. [40] [41]
Los niños cuyos padres optan por el lenguaje hablado pueden utilizar la tecnología auditiva para recibir información del lenguaje hablado y se les anima a ir a la terapia del habla para trabajar en las habilidades del lenguaje expresivo, lo que los lleva a hablar y escuchar el lenguaje. Los profesionales médicos podrían realizar una cirugía de implante coclear en estas personas si fueran elegidos, o los audiólogos podrían probar la audición residual y solicitar audífonos. Este método lo utilizan a menudo las familias que utilizan el lenguaje hablado en casa y no pueden o no quieren aprender el lenguaje de señas. La investigación moderna revela que hay una amplia gama de resultados de este método, ya que hay muchos factores de fondo que afectan el éxito de este método, como el nivel socioeconómico de la familia, la ubicación, el empleo de los padres, la calidad del modelo de lenguaje en el hogar y el niño. audiencia residual. [42] [43] [44]
Cambio de código
Al priorizar el lenguaje visual y auditivo del niño por igual desde el nacimiento, los niños tienen todas las oportunidades y herramientas para desarrollar el lenguaje. A medida que los niños crecen y se convierten en adultos, naturalmente pueden preferir una modalidad sobre la otra, pero habrán desarrollado habilidades útiles en ambas. El cambio de código permite a las personas bilingües experimentar todos los beneficios de cada idioma que conocen. Especialmente para los niños sordos y con problemas de audición, una base sólida del lenguaje en un lenguaje de señas combinado con un lenguaje hablado (o escrito) prepara el escenario para la alfabetización más adelante.
Conflicto y controversias
Ha habido mucho conflicto y controversia con respecto a la modalidad del lenguaje para niños sordos y con problemas de audición. Esto se debe en parte al sistema de identificación. Cuando se descubre que un niño es sordo o tiene problemas de audición, esta evaluación generalmente se realiza mediante una prueba de audición "fallida" en un entorno médico. [45] Las primeras personas con las que los padres interactúan después de que se identifica el estado auditivo de su hijo pueden ser muy influyentes. Estos profesionales deben proporcionar a los padres información imparcial y completa para ayudar a guiar las decisiones que deberán tomar. En el pasado, muchos niños han sufrido debido a la presión que experimentaron sus padres para elegir una modalidad de idioma para ellos lo antes posible. Además, el sesgo sistémico hacia la sordera, conocido como audismo , y la motivación empresarial suelen afectar la información y la orientación que reciben los padres. Cuando los padres se dan cuenta de que la modalidad de comunicación que eligieron no fue exitosa para su hijo, su hijo ya está atrasado en el desarrollo del lenguaje.
Intervención rápida
La intervención temprana es uno de los principales métodos para prevenir la privación del lenguaje. Un enfoque principal de los programas y servicios de intervención temprana para niños sordos y con problemas de audición es el desarrollo del lenguaje. Los intervencionistas tempranos pueden trabajar con la familia durante los primeros años críticos para la adquisición del lenguaje. [46] La intervención temprana puede tomar muchas formas y generalmente depende del lugar donde viva la familia. En los Estados Unidos, la Escuela para Sordos del estado en el que vive la familia probablemente ofrece programas y recursos. Otros servicios pueden provenir del propio estado, programas nacionales y centros educativos. Estos servicios se pueden pagar con fondos estatales y federales. Organizaciones independientes como la Asociación Nacional de Sordos y la Sociedad Estadounidense de Niños Sordos en los Estados Unidos y la Sociedad Nacional de Niños Sordos en Londres pueden proporcionar recursos y apoyo adicionales. [47]
Mentor sordo
Los niños cuyos padres eligen la ruta del lenguaje de señas pueden beneficiarse de modelos de lenguaje de señas, como un mentor sordo. [48] Los mentores sordos brindan un modelo a seguir para el niño que tal vez no vean en ningún otro lugar, además de brindar un modelo de lenguaje para toda la familia. Los mentores sordos son fundamentales [¿ según quién? ] para ayudar a los padres a comprender de lo que es capaz su hijo sordo y establecer altas expectativas para que el niño alcance su potencial. Cuando se trabaja con un mentor sordo, la familia generalmente toma clases de señas y participa en eventos de la comunidad sorda además de trabajar con el mentor. [ cita requerida ] Todos, incluido el niño, aprenden a señas juntos y usan sus habilidades para comunicarse entre sí con el mentor, lo que ayuda a facilitar el dominio al ser un modelo de lengua nativa. [ cita requerida ]
Éxito de la intervención temprana
Un equipo debe cooperar para el éxito de la intervención temprana. Los miembros del equipo de intervención temprana pueden incluir profesionales médicos y de la educación, terapeutas (del habla, ocupacional, físico, psicológico), especialistas (visión, audición / sordera, dinámica familiar y cinestésica), el audiólogo, un trabajador social, el intervencionista y la familia. [49] Un mentor sordo también puede incluirse como un miembro clave del equipo. Los intervencionistas tempranos también pueden trabajar con la familia en el hogar mediante juegos, instrucción y actividades de lenguaje y comunicación, proporcionando estrategias, ayudando a establecer rutinas y métodos de disciplina, y más. [50] Las visitas domiciliarias son una forma en que se puede llevar a cabo la intervención temprana, pero no se limita al hogar dada la amplia gama de servicios que se brindan. La ubicación geográfica de la familia influye en los servicios y recursos disponibles debido a la distancia, pero las medidas de intervención virtual han ayudado a abordar este desafío.
La intervención temprana también ha ayudado a prevenir la privación del lenguaje en los Estados Unidos a través del examen de audición del recién nacido. Antes de que se estableciera el cribado auditivo universal en los hospitales poco después del nacimiento, el estado de audición de muchos niños sordos no se identificaba hasta años después del nacimiento, cuando no se cumplían los hitos del lenguaje. En el momento de la identificación, el niño ya estaba atrasado. El examen de audición para recién nacidos apoya la identificación temprana y permite a los profesionales ayudar a mantener el desarrollo del lenguaje del niño por buen camino. [51]
Legislación
Otra forma en que se puede prevenir la privación del idioma es a través de una legislación que proporcione estándares para el acceso al idioma en la educación para sordos . A nivel mundial, hay una serie de leyes y políticas que se relacionan con el tema de la privación del idioma. [ aclaración necesaria ] Otras leyes relacionadas en los Estados Unidos que se centran en la educación especial, incluida la educación para sordos, incluyen legislación nacional como la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA), la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y la Ley de Rehabilitación de 1973 . [51]
LEAD-K
Una corriente [ ¿cuándo? ] ejemplo de legislación en los Estados Unidos es LEAD-K , Igualdad y adquisición de idiomas para niños sordos. LEAD-K varía de un estado a otro porque cada estado es responsable de redactar su versión del proyecto de ley. El enfoque principal de LEAD-K es el desarrollo completo del lenguaje en inglés, ASL o ambos, para la preparación escolar y la prevención de la privación del lenguaje. [40] Siete estados aprobaron la legislación LEAD-K al 11 de mayo de 2018. [ necesita actualización ] El proyecto de ley modelo para LEAD-K requiere cinco acciones:
- Crear un recurso para uso informal de los padres para registrar el crecimiento del lenguaje de sus niños sordos o con problemas de audición; este recurso se basa en hitos para el desarrollo del lenguaje específico y la alfabetización en inglés.
- Proporcionar un recurso similar para los educadores que, en lugar de crearse a través de LEAD-K, se elige entre los métodos actuales.
- Distribuya los recursos para padres y educadores a las personas y organizaciones pertinentes y equipe a estos destinatarios para su uso.
- Hacer responsables a los equipos del IEP e IFSP por el progreso del desarrollo del lenguaje del niño.
- Establecer un comité asesor que describa los proyectos de ley modelo y los requisitos para su composición a fin de garantizar la creación de un equipo equilibrado, informado y diverso. [41]
Controversias
LEAD-K se ha enfrentado a la oposición de grupos centrados en el lenguaje hablado, como la Asociación Estadounidense del Habla, el Lenguaje y la Audición (ASHA) y la Alianza Estadounidense de Implantes Cocleares (ACIA). Ambos grupos emitieron declaraciones sobre sus preocupaciones sobre la elección de modalidad de los padres para su hijo. [46] [47] No está claro a qué versión de LEAD-K responden estas declaraciones, ya que LEAD-K se ha ajustado desde su primera versión en 2015 y varía entre los estados.
Una revisión notable se produjo a través de una colaboración entre LEAD-K y AG Bell , un grupo históricamente hablado solo en el idioma. Estos dos grupos tradicionalmente opuestos pudieron llegar a un acuerdo al enfocarse en el deseo compartido de brindar a los niños sordos y con problemas de audición las mismas oportunidades de adquisición del lenguaje que reciben sus compañeros oyentes y promover la difusión de información precisa y equilibrada. [50]
Consideraciones educativas
Educación general
Una colocación educativa para estudiantes sordos o con problemas de audición es educación general, también llamada integración . Este método integra a los estudiantes que requieren servicios de educación especial en un salón de clases de educación general según sus habilidades. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) exige las especificidades de esta integración. [52] IDEA protege a los estudiantes que suelen formar parte del aula de educación especial al otorgarles el derecho a acceder al mismo entorno educativo que sus compañeros. [53] El estudiante también tiene derecho a las adaptaciones y los servicios proporcionados por la escuela que sean necesarios para poder participar en el aula de educación general. Las necesidades, los servicios y las metas del estudiante se detallan en su Plan de educación individualizado (IEP). Todos los estudiantes sordos o con problemas de audición tienen derecho a acceder a la instrucción de educación general en su escuela local con sus compañeros, pero depende del individuo si esta opción será la mejor opción.
Alojamiento en el aula
En términos de estudiantes sordos, la sordera se considera una discapacidad de baja incidencia. Esto se traduce en la posibilidad de que un niño sordo pertenezca a un salón de clases de todos los niños "oyentes" [54] y puede resultar en barreras únicas. Por ejemplo, los maestros y los estudiantes dentro del entorno de educación general pueden no saber el lenguaje de señas, lo que genera importantes barreras culturales y de comunicación para la interacción social, la amistad y el aprendizaje. Las adaptaciones como intérpretes de lenguaje de señas , traducción en tiempo real de acceso a la comunicación (CART) o un sistema FM pueden ayudar con algunos de estos problemas, pero siempre estarán presentes. Estas adaptaciones funcionan para aumentar el acceso, pero para los estudiantes que utilizan el lenguaje de señas en entornos de educación general, la comunicación será indirecta, ya que se realiza a través del intérprete. Siempre existe el riesgo de interpretar una mala comunicación e incluso con estas adaptaciones, el aprendizaje y las interacciones sociales serán un obstáculo. [55]
Los estudiantes que usan tecnología auditiva y lenguaje hablado pueden recibir apoyo reduciendo el ruido de fondo del aula, sentándose cerca del instructor y oradores que se enfrentan a la clase mientras hablan uno a la vez. [56] El aprendizaje puede resultar difícil cuando no se dan estas condiciones.
Educación bilingüe-bicultural
Los niños sordos sin acceso temprano al lenguaje de señas corren el riesgo de comenzar la escuela sin estar preparados para los rigores del aprendizaje académico. [55] Estos diferentes desafíos de los niños sordos para el progreso educativo no se limitan a aquellos con exposición al lenguaje. [57] Ahí es donde una filosofía educativa conocida como el método bilingüe-bicultural (Bi-Bi) puede beneficiar a los estudiantes sordos.
Este enfoque comenzó a surgir en las escuelas a fines de la década de 1980 en los Estados Unidos, Dinamarca y Suecia. [57] [58] En los Estados Unidos, el ASL / English Bi-Bi está diseñado para facilitar el éxito académico y brindar educación a los estudiantes sordos mediante la enseñanza del lenguaje de señas como primer idioma, seguido de un lenguaje escrito o hablado (como el inglés). ) como su segundo idioma. [57] [59] [60] Además, las escuelas públicas específicamente para sordos ofrecen exposición a la cultura sorda, una faceta única que no proporciona la educación general. A través del enfoque Bi-Bi, los estudiantes sordos pueden desarrollar múltiples identidades culturales: una basada en su estado auditivo y otras basadas en la de su familia o cultura mayoritaria local.
Este método tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes sordos y con problemas de audición instrucción tanto en lengua de señas como escrita y expone a los estudiantes tanto a la cultura sorda como a otros contextos culturales, es decir, la cultura más amplia del área o país. Bi-Bi enfatiza que los niños sordos aprenden visualmente y la educación debe proporcionarse a través de un lenguaje visual . Los partidarios de Bi-Bi argumentan que debido a la variabilidad en los resultados de los implantes cocleares y los audífonos , el acceso al lenguaje de señas es crucial para evitar que los niños sordos y con problemas de audición experimenten desigualdades en la educación. Sin embargo, dado que es un método con un enfoque bilingüe, la forma escrita de la lengua hablada mayoritaria recibe el mismo valor. Los estudiantes sordos y con problemas de audición tienen derecho al mismo contenido académico que sus compañeros y a la alfabetización.
Ver también
- Periodo critico
- Educación para sordos
- Adquisición del lenguaje por niños sordos
- Experimentos de privación del lenguaje
Referencias
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enlaces externos
- Vídeo: LEAD-K