Un ciclo de aprendizaje es un concepto de cómo las personas aprenden de la experiencia. Un ciclo de aprendizaje tendrá una serie de etapas o fases, la última de las cuales puede ser seguida por la primera.
John Dewey
En 1933, John Dewey describió cinco fases o aspectos del pensamiento reflexivo:
En el medio, como estados de pensamiento, hay (1) sugerencias, en las que la mente da un salto hacia una posible solución; (2) una intelectualización de la dificultad o perplejidad que se ha sentido (experimentado directamente) en un problema por resolver, una pregunta cuya respuesta debe buscarse; (3) el uso de una sugerencia tras otra como idea principal, o hipótesis, para iniciar y orientar la observación y otras operaciones en la recopilación de material fáctico; (4) la elaboración mental de la idea o suposición como una idea o suposición (razonamiento, en el sentido en que el razonamiento es una parte, no la totalidad de la inferencia); y (5) probar la hipótesis mediante una acción abierta o imaginativa.
Kurt Lewin
En la década de 1940, Kurt Lewin desarrolló la investigación-acción y describió un ciclo de:
- Planificación
- Acción
- Descubrimiento de hechos , sobre el resultado de la acción
Lewin destacó particularmente la necesidad de investigar los hechos, lo que, en su opinión, faltaba en gran parte del trabajo social y de gestión. Él contrastó esto con los militares donde
el ataque es presionado y de inmediato sigue un avión de reconocimiento con el único objetivo de determinar con la mayor precisión y objetividad posible la nueva situación. Este reconocimiento o búsqueda de hechos tiene cuatro funciones. Primero debe evaluar la acción. Muestra si lo que se ha logrado está por encima o por debajo de las expectativas. En segundo lugar, brinda a los planificadores la oportunidad de aprender, es decir, de obtener una nueva percepción general, por ejemplo, con respecto a la fuerza y la debilidad de ciertas armas o técnicas de acción. En tercer lugar, esta investigación debería servir como base para planificar correctamente el siguiente paso. Finalmente, sirve como base para modificar el "plan general".
- Kurt Lewin , Investigación de acción y problemas de las minorías, 1946 [2]
Kolb y Fry
A principios de la década de 1970, David A. Kolb y Ronald E. Fry desarrollaron el modelo de aprendizaje experiencial (ELM), compuesto por cuatro elementos: [3]
- Experiencia concreta
- Observación y reflexión sobre esa experiencia
- Formación de conceptos abstractos basados en la reflexión
- Probando los nuevos conceptos
Probar los nuevos conceptos brinda una experiencia concreta que se puede observar y reflexionar, permitiendo que el ciclo continúe.
Kolb integró este ciclo de aprendizaje con una teoría de los estilos de aprendizaje , en la que cada estilo prefiere dos de las cuatro partes del ciclo. El ciclo se divide en cuatro por un eje horizontal y vertical. El eje vertical representa cómo se puede captar el conocimiento, a través de la experiencia concreta o mediante la conceptualización abstracta , o mediante una combinación de ambos. El eje horizontal representa cómo se transforma o construye el conocimiento a través de la observación reflexiva o la experimentación activa . Estos dos ejes forman los cuatro cuadrantes que pueden verse como cuatro etapas: experiencia concreta (CE), observación reflexiva (RO), conceptualización abstracta (AC) y experimentación activa (AE) y como cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilatorio, convergente. y complaciente. [4] El concepto de estilos de aprendizaje ha sido criticado, ver Estilos de aprendizaje § Critica .
Miel y Mumford
Peter Honey y Alan Mumford desarrollaron las ideas de Kolb y Fry en un ciclo de aprendizaje ligeramente diferente. [5] Las etapas son:
- Haciendo algo, teniendo una experiencia
- Reflexionando sobre la experiencia
- Concluyendo de la experiencia, desarrollando una teoría.
- Planificación de los siguientes pasos para aplicar o probar la teoría.
Si bien se puede ingresar al ciclo en cualquiera de las cuatro etapas, se debe completar un ciclo para brindar un aprendizaje que cambie el comportamiento. El ciclo se puede realizar varias veces para construir capas de aprendizaje.
Honey y Mumford dieron nombres (también llamados estilos de aprendizaje ) a las personas que prefieren ingresar al ciclo en diferentes etapas: Activista , Reflector , Teórico y Pragmático . El cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford ha sido criticado por su escasa fiabilidad y validez . [6]
5E
El ciclo de aprendizaje 5E fue desarrollado por Biological Sciences Curriculum Study , específicamente para su uso en la enseñanza de la ciencia. [7] El ciclo de aprendizaje tiene cuatro fases:
- Engage , en el que se captura el interés de un estudiante y se establece el tema.
- Explore , en el que se le permite al estudiante construir conocimiento en el tema a través de preguntas y observaciones facilitadas.
- Explique , en el que se pide a los estudiantes que expliquen lo que han descubierto, y el instructor dirige una discusión sobre el tema para refinar la comprensión de los estudiantes.
- Ampliar , en el que se les pide a los estudiantes que apliquen lo que han aprendido en situaciones diferentes pero similares, y el instructor guía a los estudiantes hacia el siguiente tema de discusión.
La quinta E significa Evaluar ; en el que el instructor observa el conocimiento y la comprensión de cada estudiante, y lleva a los estudiantes a evaluar si lo que han aprendido es cierto. La evaluación debe tener lugar a lo largo del ciclo, no dentro de su propia fase establecida.
Alistair Smith
En la década de 1990, Alistair Smith desarrolló el ciclo de aprendizaje acelerado, también para su uso en la enseñanza. [8] Las fases son: [9]
- Crear un entorno de aprendizaje propicio: seguro pero estimulante
- Conecte el aprendizaje: conocimiento útil que ya tenemos
- Dar el panorama general
- Describir los resultados de aprendizaje que queremos lograr.
- Entrada: nueva información para habilitar la actividad
- Actividad
- Demuestre los hallazgos de la actividad.
- Revisión para recuperación y retención
A diferencia de otros ciclos de aprendizaje, el paso 8 normalmente va seguido del paso 2, en lugar del paso 1.
ALACT
En la década de 2000, Fred Korthagen y Angelo Vasalos (y otros) desarrollaron el modelo ALACT, específicamente para su uso en el desarrollo personal. [10] Las cinco fases del ciclo ALACT son:
- Acción
- Mirando hacia atrás en la acción
- Aspectos de la conciencia esencial
- Creando métodos de acción alternativos
- Juicio
Al igual que con Kolb y Fry, el juicio es una acción que se puede mirar hacia atrás. Korthagen y Vasalos enumeraron intervenciones de coaching para cada fase y describieron "niveles de reflexión" inspirados en la jerarquía de tipos lógicos de Gregory Bateson . [10] En 2010, conectaron su modelo de aprendizaje reflexivo con la práctica de la atención plena y con la Teoría U de Otto Scharmer , que, en contraste con un ciclo de aprendizaje, enfatiza la reflexión sobre un futuro deseado en lugar de la experiencia pasada. [11] : 539–545
Ver también
- Aprendizaje activo
- Investigación - acción - Metodología para la investigación en ciencias sociales
- Gestión adaptativa - Evaluación y gestión ambiental adaptativa (AEAM)
- Ciclo de decisión : secuencia de pasos que utiliza una entidad de forma repetida para alcanzar e implementar decisiones y aprender de los resultados.
- Bucle OODA: ciclo de observar, orientar, decidir y actuar
- Aprendizaje de doble ciclo
- Ciclo de mejora
- Investigación : cualquier proceso que tenga el objetivo de aumentar el conocimiento, resolver dudas o resolver un problema.
- Ciclo de inteligencia: etapas del procesamiento de información de inteligencia
- Gestión del ciclo de inteligencia
- Práctica reflexiva § Modelos
- Etapas de desarrollo grupal de Tuckman
- Aprendizaje validado
Referencias
- ^ Dewey, John (1998) [1933]. Cómo pensamos: una reafirmación de la relación del pensamiento reflexivo con el proceso educativo . Boston: Houghton Mifflin. pag. 107. ISBN 978-0395897546. OCLC 38878663 .
- ^ Lewin, Kurt (noviembre de 1946). "Investigación-acción y problemas de las minorías" (PDF) . Revista de Asuntos Sociales . 2 (4): 34–46. doi : 10.1111 / j.1540-4560.1946.tb02295.x .
- ^ Kolb, David A .; Fry, Ronald E. (1975). "Hacia una teoría aplicada del aprendizaje experiencial". En Cooper, Cary L. (ed.). Teorías de procesos grupales . Serie de Wiley sobre individuos, grupos y organizaciones. Londres; Nueva York: Wiley. págs. 33–58. ISBN 978-0471171171. OCLC 1103318 .
- ^ Abdulwahed, Mahmoud; Nagy, Zoltan K. (julio de 2009). "Aplicación del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb para la educación de laboratorio" . Revista de Educación en Ingeniería . 98 (3): 283-294. doi : 10.1002 / j.2168-9830.2009.tb01025.x .
- ^ Mumford, Alan (1997). "Poner en práctica los estilos de aprendizaje" . Aprendizaje activo en el trabajo . Aldershot, Hampshire; Brookfield, VT: Gower. pag. 121. ISBN 978-0566078903. OCLC 35777384 .
- ^ Klein, Britt; McCall, Louise; Austin, David; Piterman, León (enero de 2007). "Una evaluación psicométrica del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje: versión de 40 ítems". Revista británica de tecnología educativa . 38 (1): 23–32. doi : 10.1111 / j.1467-8535.2006.00599.x .
- ^ "Descripción general de las 5E: el modelo de instrucción 5E" . nasa.gov . NASA . 24 de febrero de 2012. Archivado desde el original el 23 de septiembre de 2008 . Consultado el 31 de enero de 2013 .
- ^ Wegerif, Rupert. "Revisión del aprendizaje acelerado en el aula, por Alistair Smith" (PDF) . Universidad de Exeter . Consultado el 16 de mayo de 2014 .
- ^ Smith, Alistair (1996). Aprendizaje acelerado en el aula . Serie de efectividad escolar. Stafford; Williston, VT: Network Educational Press. ISBN 978-1855390348. OCLC 36747433 .
- ^ a b Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (febrero de 2005). "Niveles de reflexión: la reflexión central como medio para potenciar el crecimiento profesional" (PDF) . Docentes y Docencia . 11 (1): 47–71. doi : 10.1080 / 1354060042000337093 . Archivado desde el original (PDF) el 4 de marzo de 2016 . Consultado el 9 de marzo de 2015 .
- ^ Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (2010). "Ir al núcleo: profundizar la reflexión conectando a la persona con la profesión" . En Lyons, Nona (ed.). Manual de reflexión e indagación reflexiva . Nueva York: Springer. págs. 529–552. CiteSeerX 10.1.1.486.6428 . doi : 10.1007 / 978-0-387-85744-2_27 . ISBN 9780387857435. OCLC 664583984 .