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La alfabetización se entiende popularmente como la capacidad de leer y escribir en al menos un método de escritura, una comprensión que se refleja en los diccionarios convencionales. [1] [2] [3] Desde este punto de vista, se consideraría analfabetismo la incapacidad para leer y escribir. [4] [5] [6]
Algunos investigadores sugieren que el término "alfabetización" se puede dividir históricamente en el período anterior a 1950, cuando la alfabetización se entendía únicamente como alfabetización alfabética (reconocimiento de palabras y letras) y el período posterior a 1950, cuando la alfabetización lentamente comenzó a considerarse como un concepto más amplio. y proceso, es decir, alfabetización funcional (Dijanošić, 2009). [7] Esta ampliación del concepto tradicional de alfabetización tuvo lugar cuando surgió un consenso entre los investigadores en estudios de composición , investigación en educación y lingüística antropológica de que tiene poco sentido hablar de lectura o escritura fuera de algún contexto específico, una posición que James Paul Gee describe como "simplemente incoherente".[8] Incluso las etapas más tempranas de la adquisición de dominio sobre las formas de los símbolos tienen lugar en contextos sociales particulares (incluso si ese contexto es simplemente "escuela"), y después de la adquisición de la letra impresa, cualquier instancia de lectura y escritura siempre se representará para un determinado propósito y ocasión y con lectores y escritores particulares en mente. La lectura y la escritura, por lo tanto, nunca son separables de los elementos sociales y culturales. [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17]
Este artículo intenta una perspectiva global sobre este tema.
Otras definiciones y usos del término "alfabetización" [ editar ]
La diversidad entre las definiciones de alfabetización utilizadas por las ONG , los think tanks y los grupos de defensa desde la década de 1990 sugiere que este cambio en la comprensión de la "habilidad discreta" a la "práctica social" es tanto continuo como desigual. Algunas de las siguientes definiciones siguen estando bastante alineadas con la connotación tradicional de "capacidad para leer y escribir", mientras que otras adoptan una visión más amplia:
- La Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos de 2003 (EE. UU.) Incluyó la "alfabetización cuantitativa" ( aritmética ) en su tratamiento de la alfabetización. Definió la alfabetización como "la capacidad de utilizar información impresa y escrita para funcionar en la sociedad, alcanzar las metas y desarrollar el conocimiento y el potencial de uno". [19] Incluía tres tipos de alfabetización de adultos: prosa (por ejemplo, un artículo de periódico), documentos (por ejemplo, un horario de autobús) y alfabetización cuantitativa (por ejemplo, usando operaciones aritméticas en un anuncio de producto). [20] [21]
- En 2015, la División de Estadística de las Naciones Unidas definió la tasa de alfabetización de los jóvenes como "el porcentaje de la población de entre 15 y 24 años que puede leer y escribir entendiendo una declaración breve y sencilla sobre la vida cotidiana". [22]
- En 2016, la European Literacy Policy Network definió la alfabetización como "la capacidad de leer y escribir ... en todos los medios (impresos o electrónicos), incluida la alfabetización digital". [23]
- En 2018, la UNESCO incluye "materiales impresos y escritos" y "contextos diversos" en su definición de alfabetización; por ejemplo, "la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear, comunicar y calcular, utilizando materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos". [24]
- En 2019, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , en sus encuestas de habilidades de adultos PIAAC , incluye "textos escritos" en su definición de alfabetización; por ejemplo, "la capacidad de comprender, evaluar, utilizar y relacionarse con textos escritos para participar en la sociedad, alcanzar las metas y desarrollar el conocimiento y el potencial". [25] [26] Y trata la aritmética y la resolución de problemas utilizando la tecnología como consideraciones separadas. [27]
- En 2021, Education Scotland y el National Literacy Trust en el Reino Unido incluyeron las habilidades de comunicación oral (escuchar y hablar) bajo el paraguas de la alfabetización. [28] [29]
- A partir de 2021, la Asociación Internacional de Alfabetización (Newark, Delaware, EE. UU.) Incluye "materiales audibles", "en todas las disciplinas" y "en cualquier contexto" en su definición de alfabetización; por ejemplo, "la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear, calcular y comunicarse utilizando materiales visuales, audibles y digitales en todas las disciplinas y en cualquier contexto". [30] [31]
- La expresión "competencia lectora" es utilizada por el Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) que ha monitoreado las tendencias internacionales en los logros en lectura en cuarto grado desde 2001. [32]
- Otras organizaciones pueden incluir habilidades de aritmética y tecnología por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización. [33] Y otros enfatizan la creciente participación de las computadoras y otras tecnologías digitales en la comunicación que requiere habilidades adicionales (por ejemplo, interactuar con navegadores web y programas de procesamiento de texto ; organizar y alterar la configuración de archivos, etc.). [34]
A pesar de algunas preocupaciones sobre la disminución percibida de la instrucción tradicional en lectura, [35] el concepto de "multialfabetización" ha ganado vigencia, particularmente en los planes de estudio de Artes del Lenguaje Inglés, sobre la base de que la lectura "es interactiva e informativa, y ocurre cada vez más entornos tecnológicos donde la información es parte de patrones espaciales, de audio y visuales (Rhodes & Robnolt, 2009) ". [36] [37]
Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se utiliza a menudo para significar tener conocimientos o habilidades en un campo en particular (por ejemplo, alfabetización informática , [38] [39] alfabetización estadística , [40] alfabetización crítica , [41] alfabetización mediática , [ 42] alfabetización ecológica , [43] alfabetización sobre desastres, [44] alfabetización en salud , [45] [46] [47] alfabetización lingüística (es decir, lenguaje) [48] alfabetización social , [49] alfabetización cuantitativa ( aritmética ) [21] yalfabetización visual , por ejemplo, lenguaje corporal, imágenes, mapas y video [50] ).
Para obtener más información sobre la lectura y aprender a leer, consulte Lectura .
Analfabetismo funcional [ editar ]
El analfabetismo funcional [51] se relaciona con los adultos y se ha definido de diferentes maneras; por ejemplo a) la incapacidad para usar las habilidades de lectura, escritura y cálculo para su propio desarrollo y el de la comunidad, [52] b) la incapacidad de leer lo suficientemente bien para manejar las tareas de la vida diaria y del empleo que requieren habilidades de lectura más allá de un nivel básico, [53] yc) la incapacidad para comprender textos complejos a pesar de la escolaridad, la edad, las habilidades lingüísticas, las habilidades de lectura elementales y el coeficiente intelectual adecuados. [54] Se distingue del analfabetismo primario (es decir, la incapacidad para leer y escribir una declaración breve y sencilla sobre la propia vida cotidiana) y las dificultades de aprendizaje (p. Ej., Dislexia). [55]
Historia [ editar ]
Alfabetización prehistórica y antigua [ editar ]
Orígenes de la alfabetización [ editar ]
Entre el 3500 a. C. y el 3000 a. C., los antiguos sumerios inventaron la escritura . [56] Se cree que la escritura se desarrolló de forma independiente al menos cinco veces en la historia humana de Mesopotamia , Egipto , la civilización del Indo , las tierras bajas de Mesoamérica y China . [57] [58]
Las primeras formas de comunicación escrita se originaron en Sumer , ubicada en el sur de Mesopotamia alrededor del 3500-3000 a. C. Durante esta era, la alfabetización era "un asunto en gran parte funcional, impulsado por la necesidad de gestionar las nuevas cantidades de información y el nuevo tipo de gobernanza creado por el comercio y la producción a gran escala". [59] Los sistemas de escritura en Mesopotamia surgieron por primera vez de un sistema de registro en el que la gente usaba marcas de fichas impresas para administrar el comercio y la producción agrícola. [60] El sistema de fichas sirvió como precursor de la escritura cuneiforme temprana una vez que la gente comenzó a registrar información en tablillas de arcilla. Los textos proto-cuneiformes exhiben no solo signos numéricos, sino tambiénideogramas que representan objetos contados. [57]
Los jeroglíficos egipcios surgieron entre el 3300 y el 3100 a. C. y representaban una iconografía real que enfatizaba el poder entre otras élites. El sistema de escritura jeroglífica egipcia fue el primer sistema de notación en tener valores fonéticos .
La escritura en las tierras bajas de Mesoamérica fue puesta en práctica por primera vez por las civilizaciones olmeca y zapoteca en 900-400 a. C. Estas civilizaciones utilizaron sistemas de escritura glífica y de notación numérica de barras y puntos para fines relacionados con la iconografía real y los sistemas de calendario.
Las primeras anotaciones escritas en China se remontan a la dinastía Shang en 1200 a. C. Estas anotaciones sistemáticas se encontraron inscritas en huesos y se registraron los sacrificios realizados, los tributos recibidos y los animales cazados, que eran actividades de la élite. Estas inscripciones en huesos de oráculo fueron los primeros antepasados de la escritura china moderna y contenían escritura y números logosilábicos .
La escritura del Indo es en gran parte pictórica y aún no se ha descifrado. Puede incluir o no signos abstractos. Se piensa que escribieron de derecha a izquierda y que se piensa que el guión es logográfico . Debido a que no ha sido descifrado, los lingüistas no están de acuerdo sobre si es un sistema de escritura completo e independiente; sin embargo, se piensa genuinamente que es un sistema de escritura independiente que surgió en la cultura Harappa .
Estos ejemplos indican que los primeros actos de alfabetización estaban estrechamente vinculados al poder y se usaban principalmente para prácticas de gestión, y probablemente menos del 1% de la población estaba alfabetizada, ya que estaba confinada a una élite gobernante muy pequeña.
Orígenes del alfabeto [ editar ]
Según el antropólogo social Jack Goody , hay dos interpretaciones que se refieren al origen del alfabeto. Muchos eruditos clásicos, como el historiador Ignace Gelb , dan crédito a los antiguos griegos por crear el primer sistema alfabético (c. 750 a. C.) que usaba signos distintivos para consonantes y vocales. Pero Goody contesta: "La importancia de la cultura griega en la historia posterior de Europa occidental ha llevado a un énfasis excesivo, por parte de los clasicistas y otros, en la adición de signos vocales específicos al conjunto de consonantes que se habían desarrollado anteriormente en Occidente. Asia". [61]
Por lo tanto, muchos estudiosos argumentan que los antiguos pueblos de habla semítica del norte de Canaán (la actual Siria ) inventaron el alfabeto consonántico ya en el año 1500 a. C. Gran parte del desarrollo de esta teoría se le atribuye al arqueólogo inglés Flinders Petrie , quien, en 1905, encontró una serie de inscripciones cananeas ubicadas en las minas de turquesas de Serabit el-Khadem . Diez años más tarde, el egiptólogo inglés Alan Gardiner razonó que estas letras contienen un alfabeto, así como referencias a la diosa cananea Asera . En 1948, William F. Albrightdescifró el texto utilizando evidencia adicional que se había descubierto después de los hallazgos de Goody. Esto incluyó una serie de inscripciones de Ugarit , descubiertas en 1929 por el arqueólogo francés Claude FA Schaeffer . Algunas de estas inscripciones eran textos mitológicos (escritos en un dialecto cananeo temprano) que consistían en un alfabeto consonántico cuneiforme de 32 letras .
Otro descubrimiento significativo se hizo en 1953 cuando se descubrieron tres puntas de flecha, cada una con inscripciones cananeas idénticas del siglo XII a. C. Según Frank Moore Cross , estas inscripciones consistían en signos alfabéticos que se originaron durante el desarrollo de transición de la escritura pictográfica a un alfabeto lineal. Además, afirma, "Estas inscripciones también proporcionaron pistas para ampliar el desciframiento de textos alfabéticos anteriores y posteriores". [62]
El sistema consonántico de la escritura cananea inspiró desarrollos alfabéticos en sistemas posteriores. Durante la Edad del Bronce Final , aparecieron alfabetos sucesores en toda la región mediterránea y se emplearon para fenicio , hebreo y arameo .
Según Goody, estas escrituras cuneiformes pueden haber influido en el desarrollo del alfabeto griego varios siglos después. Históricamente, los griegos sostuvieron que su sistema de escritura se inspiró en los fenicios. Sin embargo, muchos eruditos semíticos ahora creen que el griego antiguo es más consistente con una forma antigua cananea que se usó c. 1100 a. C. Si bien las primeras inscripciones griegas están fechadas c. siglo VIII a. C., las comparaciones epigráficas con el protocananita sugieren que los griegos pueden haber adoptado el alfabeto consonántico ya en el año 1100 a. C., y más tarde "agregaron cinco caracteres para representar vocales". [63]
Fenicio, que se considera que contiene el primer "alfabeto lineal" , se extendió rápidamente a las ciudades portuarias mediterráneas en el norte de Canaán . [62] Algunos arqueólogos creen que las escrituras fenicias tuvieron cierta influencia en el desarrollo de los alfabetos hebreo y arameo basándose en el hecho de que estos idiomas evolucionaron durante el mismo período de tiempo, comparten características similares y comúnmente se clasifican en el mismo grupo de idiomas. [64]
Cuando los israelitas emigraron a Canaán entre 1200 y 1001 a. C., también adoptaron una variación del alfabeto cananeo. Baruch ben Neriah , el escriba de Jeremías, usó este alfabeto para crear las escrituras posteriores del Antiguo Testamento . El alfabeto hebreo primitivo fue prominente en la región mediterránea hasta que los gobernantes caldeos babilónicos exiliaron a los judíos a Babilonia en el siglo VI a. C. Fue entonces cuando surgió la nueva escritura ("hebreo cuadrado") y la antigua se extinguió rápidamente. [63]
El alfabeto arameo también surgió en algún momento entre 1200 y 1000 a. C. Con el colapso de la Edad del Bronce , los arameos se trasladaron a los territorios de Canaán y Fenicia y adoptaron sus escrituras. Aunque la evidencia temprana de esta escritura es escasa, los arqueólogos han descubierto una amplia gama de textos arameos posteriores, escritos ya en el siglo VII a. C. Debido a su longevidad y prevalencia en la región, los gobernantes aqueménidas lo adoptarían como "lenguaje diplomático". [65] El alfabeto arameo moderno se extendió rápidamente hacia el este hasta el Reino de Nabataea, luego al Sinaí y la Península Arábiga , y finalmente llegó a África.. Los comerciantes arameos llevaron variaciones más antiguas del arameo hasta la India , donde más tarde influyó en el desarrollo de la escritura brahmi . También condujo al desarrollo del árabe y el pahlavi (una adaptación iraní), "así como para una variedad de alfabetos utilizados por las primeras tribus turcas y mongoles en Siberia , Mongolia y Turkestán ". [66] La alfabetización en este período se extendió con las clases mercantiles y puede haber crecido hasta llegar al 15-20% de la población total.
El idioma arameo declinó con la expansión del Islam , que fue acompañada por la expansión del árabe .
Alfabetización clásica y posclásica [ editar ]
Hasta hace poco se pensaba que la mayoría de las personas eran analfabetas en la antigüedad. [67] Sin embargo, trabajos recientes desafían esta percepción. [68] [69] Anthony DiRenzo afirma que la sociedad romana era "una civilización basada en el libro y el registro", y que "nadie, ni libre ni esclavo, podía permitirse el lujo de ser analfabeto". [70] De manera similar, Dupont señala: "La palabra escrita los rodeaba, tanto en la vida pública como en la privada: las leyes, los calendarios, los reglamentos de los santuarios y los epitafios funerarios estaban grabados en piedra o bronce. La República acumuló enormes archivos de informes sobre todos los aspectos de la vida pública ". [71]La administración civil imperial produjo una gran cantidad de documentación utilizada en asuntos judiciales, fiscales y administrativos al igual que los municipios. El ejército mantuvo amplios registros relacionados con las listas de suministros y de servicio y presentó informes. Los comerciantes, transportistas y terratenientes (y su personal personal), especialmente de las empresas más grandes, deben haber sabido leer y escribir.
A finales del siglo IV, el padre del desierto Pacomio esperaba alfabetización de un candidato para la admisión a sus monasterios: [72]
le darán veinte Salmos o dos de las epístolas de los Apóstoles o alguna otra parte de la Escritura. Y si es analfabeto acudirá a la primera, tercera y sexta horas a alguien que pueda enseñar y que haya sido designado para él. Él estará delante de él y aprenderá muy estudiosamente y con toda gratitud. Se le escribirán los fundamentos de una sílaba, los verbos y los sustantivos y, aunque no quiera, se le obligará a leer.
En el transcurso de los siglos IV y V, las Iglesias hicieron esfuerzos para asegurar un mejor clero, en particular entre los obispos que se esperaba que tuvieran una educación clásica, que era el sello de una persona socialmente aceptable en la sociedad superior (y la posesión de la cual aliviaba los temores de la élite pagana de que su herencia cultural fuera destruida). [ cita requerida ] Incluso después de que los restos del Imperio Romano Occidental cayeran en la década de 470, la alfabetización continuó siendo una marca distintiva de la élite, ya que las habilidades de comunicación aún eran importantes en la vida política y eclesiástica (los obispos provenían en gran parte de la clase senatorial) en una nueva síntesis cultural que hizo del "cristianismo la religión romana". [73]Sin embargo, estas habilidades eran menos necesarias que antes en ausencia del gran aparato administrativo imperial cuyos escalones medios y altos la élite había dominado como por derecho. Aun así, en tiempos premodernos es poco probable que la alfabetización se encontrara en más de alrededor del 30-40% de la población. [74] El porcentaje más alto de alfabetización durante la Edad Media se encontraba entre el clero y los monjes que proporcionaban gran parte del personal necesario para administrar los estados de Europa occidental.
El analfabetismo posterior a la Antigüedad empeoró mucho por la falta de un medio de escritura adecuado. Cuando colapsó el Imperio Romano Occidental, cesó la importación de papiros a Europa. Dado que el papiro perece fácilmente y no perdura bien en el clima europeo más húmedo, se utilizó pergamino , que era caro y accesible solo para la Iglesia y los ricos. El papel se introdujo en Europa en España en el siglo XI. Su uso se extendió hacia el norte lentamente durante los siguientes cuatro siglos. Como resultado, la alfabetización experimentó un resurgimiento y, en el siglo XV, el papel había reemplazado en gran medida al pergamino, excepto por los manuscritos de lujo.
La Reforma enfatizó la importancia de la alfabetización y poder leer la Biblia. Los países protestantes fueron los primeros en lograr una alfabetización completa; [75] Los países escandinavos estaban completamente alfabetizados a principios del siglo XVII.
Alfabetización e industrialización [ editar ]
La industrialización moderna comenzó en Inglaterra y Escocia en el siglo XVIII, donde había niveles relativamente altos de alfabetización entre los agricultores, especialmente en Escocia. Esto permitió la contratación de artesanos alfabetizados, trabajadores calificados, capataces y gerentes que supervisaban las fábricas textiles emergentes y las minas de carbón. Gran parte de la mano de obra no era calificada, y especialmente en las fábricas textiles, los niños de tan solo ocho años demostraron ser útiles para manejar las tareas del hogar y aumentar los ingresos familiares. De hecho, se sacaba a los niños de la escuela para que trabajaran junto a sus padres en las fábricas. Sin embargo, a mediados del siglo XIX, la mano de obra no calificada era común en Europa occidental, y la industria británica se elevó, necesitando muchos más ingenieros y trabajadores calificados que pudieran manejar instrucciones técnicas y manejar situaciones complejas. La alfabetización era fundamental para ser contratado.[76] Un alto funcionario del gobierno dijo al Parlamento en 1870: [77]
- De la rápida provisión de educación primaria depende la prosperidad industrial. De nada sirve tratar de dar una enseñanza técnica a nuestros ciudadanos sin educación primaria; Los obreros sin educación —y muchos de nuestros obreros carecen por completo de educación— son, en su mayor parte, trabajadores no calificados, y si dejamos nuestro trabajo, la gente ya no está calificada, a pesar de sus fuertes tendones y energía decidida, se verán superados en la competencia de el mundo.
Alfabetización moderna [ editar ]
Difusión de la alfabetización desde mediados del siglo XX [ editar ]
Los datos sobre alfabetización publicados por la UNESCO muestran que desde 1950, la tasa de alfabetización de adultos a nivel mundial ha aumentado en un promedio de 5 puntos porcentuales cada década, del 55,7% en 1950 al 86,2% en 2015. Sin embargo, durante cuatro décadas, la población El crecimiento fue tan rápido que el número de adultos analfabetos siguió aumentando, pasando de 700 millones en 1950 a 878 millones en 1990. Desde entonces, el número ha disminuido notablemente a 745 millones en 2015, aunque sigue siendo mayor que en 1950 a pesar de décadas de políticas educativas, intervenciones de alfabetización y difusión de material impreso y tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Sin embargo, estas tendencias han estado lejos de ser uniformes en todas las regiones. [78]
Disparidades regionales [ editar ]
Los datos mundiales disponibles indican variaciones significativas en las tasas de alfabetización entre las regiones del mundo. América del Norte , Europa , Asia occidental y Asia central han logrado una alfabetización casi completa de adultos (personas de 15 años o mayores) tanto para hombres como para mujeres. La mayoría de los países de Asia oriental y el Pacífico , así como de América Latina y el Caribe , tienen una tasa de alfabetización de adultos superior al 90%. [79] El analfabetismo persiste en mayor medida en otras regiones: los datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) de 2013 indican tasas de alfabetización de adultos de solo el 67,55% en el sur de Asia y el norte de África , el 59,76% enÁfrica subsahariana . [80]
En gran parte del mundo, las altas tasas de alfabetización de los jóvenes sugieren que el analfabetismo será cada vez menos común a medida que las generaciones más jóvenes con niveles educativos más altos reemplacen a las mayores. [81] Sin embargo, en el África subsahariana y el sur de Asia, donde vive la gran mayoría de los jóvenes analfabetos del mundo, una menor matrícula escolar implica que el analfabetismo persistirá en mayor medida. [82] Según datos del UIS de 2013, la tasa de alfabetización de los jóvenes (personas de 15 a 24 años) es del 84,03% en Asia meridional y África del norte, y del 70,06% en África subsahariana. [80]Sin embargo, la distinción entre alfabetizados y analfabetos no está bien definida: por ejemplo, dado que una gran parte de los beneficios de la alfabetización se puede obtener teniendo acceso a una persona alfabetizada en el hogar, alguna literatura económica reciente, comenzando con el trabajo de Kaushik Basu y James Foster, distingue entre un "analfabeto próximo" y un "analfabeto aislado". El primero se refiere a una persona analfabeta que vive en un hogar con alfabetizados y el segundo a un analfabeto que vive en un hogar de todos analfabetos. Lo que preocupa es que muchas personas de las naciones pobres no son analfabetos próximos, sino analfabetos aislados.
Dicho esto, la alfabetización se ha extendido rápidamente en varias regiones en los últimos veinticinco años (ver imagen). [78] La iniciativa mundial de las Naciones Unidas para actualizar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 también está cobrando impulso. [83]
Disparidades de género [ editar ]
Según los datos del UIS de 2015 recopilados por el Instituto de Estadística de la UNESCO , aproximadamente dos tercios (63%) de los adultos analfabetos del mundo son mujeres. Esta disparidad fue aún más marcada en décadas anteriores: de 1970 a 2000, la brecha global de género en la alfabetización disminuyó aproximadamente en un 50%. [86] En los últimos años, sin embargo, este progreso se ha estancado, y la brecha de género restante se ha mantenido casi constante durante las dos últimas décadas. [79] En general, la brecha de género en la alfabetización no es tan pronunciada como la brecha regional; es decir, las diferencias entre países en alfabetización general son a menudo mayores que las diferencias de género dentro de los países. [87]Sin embargo, la brecha entre hombres y mujeres se reduciría a partir de 1990, tras el aumento de las tasas de alfabetización de hombres adultos en un 80% (ver imagen). [78]
El África subsahariana , la región con las tasas generales de alfabetización más bajas, también presenta la brecha de género más amplia: solo el 52% de las mujeres adultas están alfabetizadas y el 68% entre los hombres adultos. Persiste una disparidad de género similar en otras dos regiones, África del Norte (86% de alfabetización de hombres adultos, 70% de mujeres adultas) y Asia Meridional (77% de hombres adultos alfabetizados, 58% de mujeres adultas). [79]
La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990 , celebrada en Jomtien, Tailandia, llamará la atención sobre la brecha de género en la alfabetización y llevará a muchos países en desarrollo a dar prioridad a la alfabetización de las mujeres. [88]
En muchos contextos, el analfabetismo femenino coexiste con otros aspectos de la desigualdad de género. Martha Nussbaum sugiere que las mujeres analfabetas son más vulnerables a quedar atrapadas en un matrimonio abusivo, dado que el analfabetismo limita sus oportunidades de empleo y empeora su posición de negociación dentro del hogar . Además, Nussbaum vincula la alfabetización con el potencial de las mujeres para comunicarse y colaborar eficazmente entre sí para "participar en un movimiento más amplio para el cambio político". [89]
Desafíos del aumento de la alfabetización femenina [ editar ]
Las barreras sociales impiden la expansión de las habilidades de alfabetización entre mujeres y niñas. Poner a disposición clases de alfabetización puede resultar ineficaz cuando entra en conflicto con el uso del valioso tiempo limitado de las mujeres y las niñas. [90] Las niñas en edad escolar, en muchos contextos, enfrentan mayores expectativas que sus contrapartes masculinas para realizar el trabajo doméstico y cuidar a sus hermanos menores. [91] La dinámica generacional también puede perpetuar estas disparidades: los padres analfabetos pueden no apreciar fácilmente el valor de la alfabetización para sus hijas, particularmente en sociedades rurales tradicionales con expectativas de que las niñas permanezcan en casa. [92]
Una revisión de la literatura académica realizada por el Banco Mundial y el Centro Internacional para la Investigación de la Mujer en 2015 concluiría que el matrimonio infantil , que afecta predominantemente a las niñas, tiende a reducir los niveles de alfabetización. [93] Un análisis de 2008 del tema en Bangladesh encontró que por cada año adicional de retraso en el matrimonio de una niña, su probabilidad de alfabetización aumentaría en un 5.6 por ciento. [94] De manera similar, un estudio de 2014 encontró que en el África subsahariana, casarse temprano disminuiría significativamente la probabilidad de alfabetización de una niña, manteniendo constantes otras variables. [95] Una revisión de 2015 del matrimonio infantil.Por lo tanto, la literatura recomendaría el aplazamiento del matrimonio como parte de una estrategia para aumentar los niveles de logro educativo, incluida la alfabetización femenina en particular. [96]
Brecha de género para niños en países desarrollados [ editar ]
Si bien las mujeres y las niñas constituyen la mayoría de la población analfabeta mundial, en muchos países desarrollados existe una brecha de género en la alfabetización en la dirección opuesta. Los datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) han indicado sistemáticamente el bajo rendimiento en alfabetización de los niños dentro de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). [97] En vista de tales hallazgos, muchos especialistas en educación han recomendado cambios en las prácticas del aula para adaptarse mejor a los estilos de aprendizaje de los niños y eliminar cualquier estereotipo de género que pueda crear una percepción de la lectura y la escritura como actividades femeninas. [98] [99]
Impacto socioeconómico [ editar ]
Muchos analistas de políticas consideran las tasas de alfabetización como una medida crucial del valor del capital humano de una región . Por ejemplo, las personas alfabetizadas pueden capacitarse más fácilmente que las personas analfabetas y, en general, tienen un nivel socioeconómico más alto; [100] gozan así de mejores perspectivas de salud y empleo. La comunidad internacional ha llegado a considerar la alfabetización como un facilitador clave y un objetivo del desarrollo. [101] Con respecto a los Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados por la ONU en 2015, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente ha declarado el "papel central de la alfabetización en la respuesta a los desafíos del desarrollo sostenible como la salud, la igualdad social, el empoderamiento económico y la sostenibilidad ambiental". "[102] Se ha descubierto que la mayoría de los presos son analfabetos: en la prisión de Edimburgo, ganadora del Premio de Bibliotecas Cambian Vidas de 2010, "la biblioteca se ha convertido en la piedra angular de la estrategia de alfabetización de la prisión" y, por lo tanto, se puede reducir la reincidencia y la reincidencia, y Las personas encarceladas pueden trabajar para alcanzar un estatus socio-económico más alto una vez liberadas. [103]
Impactos en la salud [ editar ]
El analfabetismo de la imprenta generalmente se corresponde con un menor conocimiento sobre las prácticas modernas de higiene y nutrición, un desconocimiento que puede exacerbar una amplia gama de problemas de salud. [104] En los países en desarrollo en particular, las tasas de alfabetización también tienen implicaciones para la mortalidad infantil ; en estos contextos, los hijos de madres alfabetizadas tienen un 50% más de probabilidades de vivir más allá de los 5 años que los hijos de madres analfabetas. [91] Por lo tanto, la investigación en salud pública se ha preocupado cada vez más por el potencial de las habilidades de alfabetización para permitir que las mujeres accedan con más éxito a los sistemas de atención de la salud y, por lo tanto, faciliten los avances en la salud infantil. [105]
Por ejemplo, un proyecto de encuesta de investigación descriptiva de 2014 correlaciona los niveles de alfabetización con el estatus socioeconómico de las mujeres en el estado de Oyo, Nigeria. El estudio afirma que el desarrollo de la alfabetización en esta área traerá "empoderamiento económico y alentará a las mujeres rurales a practicar la higiene, lo que a su vez conducirá a la reducción de las tasas de natalidad y muerte". [106]
Impactos económicos [ editar ]
La alfabetización puede aumentar las oportunidades laborales y el acceso a la educación superior . En 2009, la Agencia Nacional de Alfabetización de Adultos (NALA) de Irlanda encargó un análisis de costes y beneficios de la alfabetización de adultos. Esto concluyó que hubo ganancias económicas para las personas, las empresas para las que trabajaban y el Tesoro, así como para la economía y el país en su conjunto, por ejemplo, un aumento del PIB . [107] Korotayevy los coautores han revelado una correlación bastante significativa entre el nivel de alfabetización a principios del siglo XIX y la modernización exitosa y los avances económicos a fines del siglo XX, ya que "las personas alfabetizadas podrían caracterizarse por un mayor nivel de actividad innovadora, lo que brinda oportunidades para la modernización , desarrollo y crecimiento económico ". [108]
Esfuerzos de promoción de la alfabetización [ editar ]
Si bien el aprendizaje informal dentro del hogar puede desempeñar un papel importante en el desarrollo de la alfabetización, los avances en la alfabetización infantil a menudo se producen en el entorno de la escuela primaria. Continuar con la expansión global de la educación pública es, por tanto, un foco frecuente de los defensores de la alfabetización. [109] Este tipo de mejoras generales en la educación a menudo requieren esfuerzos centralizados realizados por los gobiernos nacionales; Alternativamente, los proyectos de alfabetización local implementados por ONG pueden jugar un papel importante, particularmente en contextos rurales. [110]
La financiación de los programas de alfabetización de jóvenes y adultos a menudo proviene de grandes organizaciones internacionales de desarrollo. USAID , por ejemplo, dirigió a donantes como la Fundación Bill y Melinda Gates y la Alianza Global para la Educación hacia el tema de la alfabetización infantil mediante el desarrollo de la Evaluación de Lectura Temprana . [111] Grupos de defensa como el Instituto Nacional de Educación Continua de Adultos han pedido con frecuencia a organizaciones internacionales como la UNESCO, la Organización Internacional del Trabajo , la Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial que prioricen el apoyo a la alfabetización de mujeres adultas.[112] Los esfuerzos para aumentar la alfabetización de adultos a menudo abarcan también otras prioridades de desarrollo; por ejemplo, iniciativas en Etiopía , Marruecos e India han combinado programas de alfabetización de adultos con capacitaciones en habilidades vocacionales para alentar la inscripción y abordar las complejas necesidades de las mujeres y otros grupos marginados que carecen de oportunidades económicas. [113]
En 2013, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente publicó una serie de estudios de casos [114] sobre programas que mejoraron con éxito las tasas de alfabetización femenina. El informe presenta países de una variedad de regiones y de diferentes niveles de ingresos, lo que refleja el consenso global general sobre "la necesidad de empoderar a las mujeres a través de la adquisición de habilidades de alfabetización". [115] Parte del impulso del enfoque de la UNESCO en la alfabetización es un esfuerzo más amplio para responder a la globalización y "el cambio hacia sociedades basadas en el conocimiento" que ha producido. [116]Si bien la globalización presenta desafíos emergentes, también brinda nuevas oportunidades: muchos especialistas en educación y desarrollo tienen la esperanza de que las nuevas TIC tengan el potencial de ampliar las oportunidades de aprendizaje de la alfabetización para niños y adultos, incluso aquellos en países que históricamente han luchado por mejorar las tasas de alfabetización a través de más medios convencionales. [117]
En 2007, se fundó la organización sin fines de lucro LitWorld para promover la alfabetización en todo el mundo. Con sede en los Estados Unidos, la organización ha desarrollado programas para ser aplicados internacionalmente con el objetivo de enseñar a los niños a hablar, leer y escribir, independientemente de su origen étnico, género y situación económica. [118]
La alfabetización como indicador de desarrollo [ editar ]
El Índice de Desarrollo Humano , elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), utiliza la educación como uno de sus tres indicadores; originalmente, la alfabetización de adultos representaba dos tercios de este índice de educación ponderado. En 2010, sin embargo, el PNUD reemplazó la medida de alfabetización de adultos con años promedio de escolaridad. Un documento de investigación del PNUD de 2011 enmarcó este cambio como una forma de "asegurar la relevancia actual", argumentando que los avances en la alfabetización global ya logrados entre 1970 y 2010 significaban que la alfabetización sería "poco probable que sea tan informativa del futuro". [119] Otros académicos, sin embargo, han advertido desde entonces contra pasar por alto la importancia de la alfabetización como un indicador y una meta para el desarrollo, particularmente para los grupos marginados como las mujeres y las poblaciones rurales.[120]
La alfabetización como derecho humano [ editar ]
A diferencia de la época medieval, cuando las habilidades de lectura y escritura estaban restringidas a unas pocas élites y al clero, ahora se esperan estas habilidades de alfabetización de todos los miembros de una sociedad. [121]La alfabetización es un derecho humano esencial para el aprendizaje permanente y el cambio social. Como lo respaldan el Informe de 1996 de la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI y la Declaración de Hamburgo de 1997: `` La alfabetización, concebida en términos generales como el conocimiento y las habilidades básicas que todos necesitan en un mundo que cambia rápidamente, es un derecho humano fundamental. . (...) Hay millones, en su mayoría mujeres, que carecen de oportunidades de aprendizaje o que no tienen suficientes habilidades para poder hacer valer este derecho. El desafío es permitirles hacerlo. Esto a menudo implicará la creación de condiciones previas para el aprendizaje mediante la sensibilización y el empoderamiento. La alfabetización es también un catalizador para la participación en actividades sociales, culturales, políticas y económicas, y para el aprendizaje a lo largo de la vida ”. [122] [123][124]
En 2016, la European Literacy Policy Network (ELINET) (una asociación de profesionales europeos de la alfabetización) [125] publicó un documento titulado Declaración europea sobre el derecho a la alfabetización . [126] Afirma que “Todo el mundo en Europa tiene derecho a alfabetizarse. Los Estados miembros de la UE deben garantizar que las personas de todas las edades, independientemente de su clase social, religión, etnia, origen y género, dispongan de los recursos y oportunidades necesarios para desarrollar habilidades de alfabetización suficientes y sostenibles con el fin de comprender y utilizar eficazmente la comunicación escrita. manuscrita, impresa o digital ”.
Enseñanza de la alfabetización [ editar ]
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A pesar de las críticas a los modelos autónomos de alfabetización, la creencia de que el desarrollo de la lectura es clave para la alfabetización sigue siendo dominante, al menos en los Estados Unidos, donde se entiende como una progresión de habilidades que comienza con la capacidad de comprender palabras habladas y decodificar palabras escritas, y que culmina en la comprensión profunda del texto. El desarrollo de la lectura involucra una gama de bases complejas del lenguaje que incluyen la conciencia de los sonidos del habla ( fonología ), patrones de ortografía ( ortografía ), significado de palabras ( semántica ), gramática, ( sintaxis ) y patrones de formación de palabras ( morfología ), todos los cuales proporcionan una plataforma necesaria para la fluidez lectora y comprensión.
Una vez que se adquieren estas habilidades, se mantiene, un lector puede alcanzar la alfabetización lingüística completa, que incluye las habilidades para aplicar al material impreso análisis crítico, inferencia y síntesis; escribir con precisión y coherencia; y utilizar información y conocimientos del texto como base para decisiones informadas y pensamiento creativo. [127] [ se necesita cita completa ]
Por esta razón, la enseñanza de la alfabetización en inglés en los Estados Unidos está dominada por un enfoque en un conjunto de habilidades de decodificación discretas. Desde esta perspectiva, la alfabetización —o, más bien, la lectura— comprende una serie de subhabilidades que se pueden enseñar a los estudiantes. Estos conjuntos de habilidades incluyen conciencia fonológica , fonética (decodificación) , fluidez , comprensión y vocabulario . El dominio de cada una de estas subhabilidades es necesario para que los estudiantes se conviertan en lectores competentes. [128]
Desde esta misma perspectiva, los lectores de lenguajes alfabéticos deben comprender el principio alfabético para dominar las habilidades básicas de lectura. Para este propósito, un sistema de escritura es "alfabético" si utiliza símbolos para representar los sonidos de un idioma individual , [129] aunque el grado de correspondencia entre letras y sonidos varía entre los idiomas alfabéticos. Los sistemas de escritura silábica (como el kana japonés ) usan un símbolo para representar una sola sílaba, y los sistemas de escritura logográfica (como el chino ) usan un símbolo para representar un morfema . [130]
Hay varios enfoques para la enseñanza de la alfabetización ; [131] cada uno está conformado por sus supuestos informativos sobre qué es la alfabetización y cómo la aprenden mejor los estudiantes. La instrucción fonética , por ejemplo, se centra en la lectura a nivel de letras o símbolos y sus sonidos (es decir, subléxicos ). [132] Enseña a los lectores a decodificar las letras o grupos de letras que forman las palabras. Un método común de enseñar fonética es la fonética sintética , en la que un lector novato pronuncia cada sonido individual y los "combina" para pronunciar la palabra completa. Otro enfoque es la instrucción fonética incorporada, que se usa con más frecuencia en todo el idioma.instrucción de lectura, en la que los lectores novatos aprenden sobre las letras individuales en las palabras justo a tiempo, justo en el lugar que se adapta para satisfacer las necesidades de aprendizaje de lectura y escritura de cada estudiante. [129] Es decir, los maestros brindan instrucción fonética de manera oportunista, dentro del contexto de historias o escritos de los estudiantes que presentan muchas instancias de una letra o grupo de letras en particular. La instrucción incorporada combina el conocimiento de las letras y los sonidos con el uso de un contexto significativo para leer palabras nuevas y difíciles. [133] Se pueden utilizar técnicas como las actividades dirigidas de escuchar y pensar para ayudar a los niños a aprender a leer y comprender la lectura .
De todos los enfoques de la instrucción de la alfabetización, los dos que se utilizan con más frecuencia en las escuelas son la instrucción de alfabetización estructurada y la instrucción de alfabetización equilibrada . El enfoque de alfabetización estructurada se enfoca explícita y sistemáticamente en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis tanto a nivel de oración como de párrafo. [134] El enfoque de alfabetización equilibrada, por otro lado, no pone mucho énfasis en la fonética y la decodificación, sino que se centra en la lectura compartida, guiada e independiente, así como en las representaciones de grafemas junto con el contexto y las imágenes. [134]Ambos enfoques tienen sus críticos: aquellos que se oponen a la alfabetización estructurada afirman que al restringir a los estudiantes a los fonemas, su desarrollo de la fluidez es limitado. Los críticos de la alfabetización equilibrada afirman que si se descuida la enseñanza de la fonética y la decodificación, los estudiantes tendrán que depender de estrategias compensatorias cuando se enfrenten a un texto desconocido. [134] Estas estrategias incluyen memorizar palabras, usar el contexto para adivinar palabras e incluso omitir las que no conocen. [135] Estas estrategias se enseñan a los estudiantes como parte del enfoque de alfabetización equilibrada basado en una teoría sobre el desarrollo de la lectura denominada "sistema de tres pistas".. El sistema de tres claves se utiliza para determinar el significado de las palabras mediante el uso de claves grafofonéticas (relaciones letra-sonido), claves sintácticas (estructura gramatical) y claves semánticas (una palabra que tiene sentido en contexto). [136]
En una hipótesis de 2012, se ha propuesto que la lectura podría adquirirse de forma natural si la letra impresa está constantemente disponible a una edad temprana de la misma manera que el lenguaje hablado. [137]Si se dispone de una forma apropiada de texto escrito antes de que comience la escolarización formal, la lectura debe aprenderse de manera inductiva, emerger de forma natural y sin consecuencias negativas significativas. Esta propuesta desafía la creencia común de que el lenguaje escrito requiere instrucción y escolarización formales. Su éxito cambiaría las opiniones actuales sobre la alfabetización y la escolarización. Utilizando los desarrollos en la ciencia y la tecnología del comportamiento, un sistema interactivo (Adquisición de lectura asistida por tecnología, TARA) permitiría a los niños pre-alfabetizados percibir y aprender con precisión las propiedades del lenguaje escrito mediante la simple exposición a la forma escrita.
Por otro lado, en su libro de 2009, Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [138]
En Australia, varios gobiernos estatales han introducido desafíos de lectura para mejorar la alfabetización. El desafío de lectura del Premier en Australia del Sur, lanzado por el primer ministro Mike Rann, tiene una de las tasas de participación más altas del mundo para los desafíos de lectura. Ha sido adoptado por más del 95% de las escuelas públicas, privadas y religiosas. [139]
Configuración posterior al conflicto [ editar ]
Se han implementado programas en regiones que tienen un conflicto en curso o en una etapa posterior al conflicto. El programa Norwegian Refugee Council Pack se ha utilizado en 13 países que han salido de un conflicto desde 2003. Los organizadores del programa creen que las rutinas diarias y otras actividades predecibles ayudan a la transición de la guerra a la paz. Los alumnos pueden seleccionar un área de la formación profesional durante un período de un año. Completan los cursos requeridos en agricultura , habilidades para la vida, alfabetización y aritmética. Los resultados han demostrado que la participación activa y la gestión de los miembros del programa son importantes para el éxito del programa. Estos programas comparten el uso de la educación básica integrada, por ejemplo, lectoescritura, aritmética, conocimiento científico, historia y cultura local, habilidades lingüísticas nativas y corrientes y aprendizajes.[140]
Enseñar a usuarios no nativos [ editar ]
Aunque existe una conciencia considerable de que las deficiencias del idioma (falta de competencia) son desventajosas para los inmigrantes que se establecen en un nuevo país, parece haber una falta de enfoques pedagógicos que aborden la instrucción de la alfabetización para los aprendices del idioma inglés (ELL) migrantes. La erudita de Harvard Catherine Snow (2001) pidió que se aborde una brecha: "El campo TESOL necesita un esfuerzo de investigación concertado para informar la instrucción de alfabetización para tales niños ... para determinar cuándo comenzar la instrucción de alfabetización y cómo adaptarla a los lectores de LS. necesidades". [141]El escenario se vuelve más complejo cuando no hay elección en tales decisiones como en el caso de las tendencias migratorias actuales con ciudadanos de Medio Oriente y África siendo reubicados en naciones de mayoría inglesa debido a diversas razones políticas o sociales. Los desarrollos recientes para abordar la brecha en la enseñanza de la alfabetización a los estudiantes de una segunda lengua o de una lengua extranjera han sido continuos y Pearson y Pellerine (2010) [142] han mostrado resultados prometedores que integran Teaching for Understanding, un marco curricular de la Harvard Graduate School of Education. . Se ha llevado a cabo una serie de proyectos piloto en Oriente Medio y África (véase Patil, 2016). [143]En este trabajo se ha notado un interés significativo desde la perspectiva de los estudiantes a través de la integración de las artes visuales como trampolines para la instrucción orientada a la alfabetización. En un caso, se proporcionaron cámaras a las mujeres migrantes y se brindó al instructor un recorrido a pie por su aldea local mientras las mujeres fotografiaban su recorrido centrándose en lugares y actividades que luego se utilizarían para escribir sobre su vida diaria. En esencia, una narración de la vida. Otras bases para las actividades de escritura incluyen: pintar, dibujar y otros proyectos de manualidades (por ejemplo, actividades de pegado).
Se llevaron a cabo una serie de estudios piloto para investigar alternativas a la instrucción de la alfabetización de los ELL migrantes, [144] a partir de ensayos simples con el objetivo de poner a prueba la enseñanza de la fotografía a participantes sin antecedentes de fotografía previa, hasta aislar las actividades de pintura y dibujo que luego podrían ser integrado en una iniciativa pedagógica más amplia. En un esfuerzo por desarrollar enfoques alternativos para la alfabetización utilizando artes visuales, se trabajó con trabajadores afganos, sastres de Bangladesh, estudiantes de medios de comunicación emiratíes, migrantes etíopes internos (tanto trabajadores como estudiantes universitarios) y un niño de la calle. [143] [144] [145]
Cabe señalar que, en contextos tan desafiantes, a veces la enseñanza de la alfabetización puede tener obstáculos imprevistos. El EL Gazette informó que en los ensayos llevados a cabo en Etiopía, por ejemplo, se encontró que los diez participantes tenían problemas de visión. [145] Para superar esto, o para evitar tales desafíos, los controles de salud preliminares pueden ayudar a informar la enseñanza previa a fin de ayudar mejor en la enseñanza / aprendizaje de la alfabetización.
En un enfoque de artes visuales para la instrucción de la alfabetización, un beneficio puede ser la inclusión de un enfoque de alfabetización tradicional (lectura y escritura) y, al mismo tiempo, abordar la instrucción de alfabetización digital del siglo XXI mediante la inclusión de cámaras digitales y la publicación de imágenes en la web. Muchos académicos [146] sienten que la inclusión de la alfabetización digital es necesaria para incluirla bajo el paraguas tradicional de la instrucción de la alfabetización específicamente cuando se involucra a los estudiantes de una segunda lengua. (Ver también: Alfabetización digital .) [147]
Otras formas en las que las artes visuales se han integrado en la instrucción de la alfabetización para las poblaciones migrantes incluyen la integración de aspectos del arte visual con la combinación de las metas curriculares básicas.
Enseñar a los usuarios de idiomas inmigrantes / migrantes [ editar ]
Un desafío más apremiante en la educación es la instrucción de la alfabetización para los estudiantes migrantes del idioma inglés (MELL), un término acuñado por Pellerine. No se limita solo al inglés. "Debido a la creciente proporción de inmigrantes en muchas sociedades occidentales, ha aumentado la preocupación por el grado en que los inmigrantes adquieren el idioma que se habla en el país de destino". [148]Recordar que enseñar alfabetización a un nativo en su L1 puede ser un desafío, y el desafío se vuelve más exigente cognitivamente cuando está en un segundo idioma (L2), la tarea puede volverse considerablemente más difícil cuando se enfrenta a un migrante que ha realizado un cambio repentino (migrado ) y requiere el segundo idioma al llegar al país de destino. En muchos casos, un migrante no tendrá la oportunidad, por muchas razones obvias, de comenzar la escuela nuevamente en el primer grado y adquirir el idioma de forma natural. En estas situaciones, es necesario realizar intervenciones alternativas.
Al trabajar con personas analfabetas (e individuos con bajo dominio de una L2) siguiendo la composición de algún artefacto, como tomar una foto, dibujar un evento o pintar una imagen, una etapa de oralidad se ha visto como una forma efectiva de comprender la intención del alumno.
En la imagen adjunta de izquierda a derecha a) una imagen tomada durante un fototour de la aldea del participante. Esta imagen es del individuo en su tienda, y este es uno de sus productos que vende, estiércol para cocinar. La imagen ayuda al interlocutor a comprender las realidades de la vida diaria de los participantes y, lo que es más importante, le permite al participante la oportunidad de seleccionar lo que sienten que es importante para ellos. b) Esta es una imagen de una alumna explicando y elaborando la serie de hitos de su vida a un grupo. En esta imagen, el estudiante tenía una habilidad muy básica y con algo de ayuda pudo escribir breves leyendas debajo de las imágenes. Mientras habla se realiza una grabación de su historia para entender su historia y ayudar a desarrollarla en la L2. La tercera imagen es de una pintura que se había utilizado con un compuesto en Photoshop.Con más capacitación, los participantes pueden aprender a combinar imágenes que les gustaría introducir, por lo tanto, introducir elementos de alfabetización digital, beneficiosos en muchas esferas de la vida en el siglo XXI.[149]
En la siguiente imagen (ver a la derecha) puede ver dos muestras 1) Una en Etiopía desde la plantilla hasta una composición más desarrollada basada en un recorrido por el pueblo, fotografías y pinturas. 2) En el Medio Oriente, en una sastrería que se enfoca en inglés para propósitos específicos (ESP) y en este ejemplo, la escritura ha evolucionado desde la fotografía, el dibujo y la exposición in situ para el instructor (al igual que el recorrido por el pueblo en el ejemplo uno).
A partir del trabajo con sede en Etiopía, se pidió a los participantes que calificaran la preferencia de actividad, en una escala del 1 al 10. El mensaje de la encuesta fue: En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificaría la fotografía como una actividad que lo ayudó a obtener inspiración para sus actividades de escritura (piense en el disfrute y la utilidad)? Las siguientes actividades se clasificaron, en orden de preferencia, actividades utilizadas como imprimadores para la escritura:
- Fotografía 97%
- Presentaciones orales compartiendo tu arte 92%
- Proceso de pintura 84%
- Pintura 82%
- Dibujando 78%
- Actividades de encolado 72%
- Actividades de plantilla / rastreo 60%
Sería necesario realizar más investigaciones para confirmar tales tendencias.
Al reunir el trabajo de los estudiantes en proyectos culminantes, los programas de autoría han logrado reunir el trabajo de los estudiantes en formato de libro. Estos artefactos se pueden utilizar para documentar el aprendizaje, pero lo que es más importante, refuerzan los objetivos de contenido y lenguaje.
La culminación de tales escritos en libros puede evocar una motivación tanto intrínseca como extrínseca. Formular comentarios de los estudiantes involucrados en tales iniciativas, las respuestas han indicado que las saludables presiones del trabajo colectivo y colaborativo fueron beneficiosas.
Importancia [ editar ]
Enseñar a la gente a leer y escribir, el significado tradicional de la alfabetización, es una tarea muy compleja en un idioma nativo. Hacer esto en un segundo idioma se vuelve cada vez más complejo y, en el caso de los migrantes que se trasladan a otro país, puede haber límites legales y políticos que prohíban la naturalización y adquisición de la ciudadanía basada en el dominio del idioma. En Canadá [150], por ejemplo, a pesar de un debate, se requieren pruebas de idioma años después de establecerse en Canadá. Similar existe globalmente, ver :, [151] [152] y [153] por ejemplo.
El EL Gazette revisó el trabajo de Pellerine con estudiantes inmigrantes del idioma inglés [154] y comentó: "Darles a los estudiantes del idioma inglés una esponja y un poco de pintura y pedirles que 'pinten lo que venga' puede no parecer un método de enseñanza prometedor para un idioma extranjero. Pero El instructor y fotógrafo canadiense de EL, Steve Pellerine, ha descubierto que la técnica, junto con otras basadas en las artes visuales, ha ayudado a aprender a algunos de sus grupos más desafiantes ". Las artes visuales se han visto como una forma eficaz de abordar la instrucción de la alfabetización: el arte es un elemento básico para las tareas de alfabetización posteriores dentro de un diseño curricular con andamios, como Teaching for Understanding (TfU) o Understanding by Design (UbD).
Por continente [ editar ]
Europa [ editar ]
Reino Unido [ editar ]
Casi una de cada diez mujeres adultas jóvenes tiene pocas habilidades de lectura y escritura en el Reino Unido en el siglo XXI. Esto daña gravemente sus perspectivas de empleo y muchos se encuentran atrapados en la pobreza. La falta de habilidad para leer es un estigma social y las mujeres tienden a ocultar su dificultad en lugar de buscar ayuda. En promedio, a las niñas les va mejor que a los niños en inglés en la escuela. [155]
Inglaterra [ editar ]
La alfabetización se documentó por primera vez en el área de la Inglaterra moderna el 24 de septiembre de 54 a. C., día en el que Julio César y Quinto Cicerón escribieron a Cicerón "desde las costas más cercanas de Gran Bretaña". [156] La alfabetización fue generalizada bajo el dominio romano, pero se volvió muy rara, limitada casi por completo a los eclesiásticos, después de la caída del Imperio Romano Occidental . En la Inglaterra de los siglos XII y XIII, la capacidad de recitar un pasaje particular de la Biblia en latín daba derecho a un acusado de derecho consuetudinario al llamado beneficio del clero : es decir, juicio ante un tribunal eclesiástico., donde las sentencias eran más indulgentes, en lugar de una secular, donde la horca era una sentencia probable. Así, los acusados laicos alfabetizados a menudo reclamaban el beneficio del clero, mientras que una persona analfabeta que había memorizado el salmo utilizado como prueba de alfabetización, el Salmo 51 ("Oh Dios, ten misericordia de mí ..."), también podía reclamar el beneficio del clero. [157] A pesar de carecer de un sistema de educación primaria gratuita y obligatoria, Inglaterra alcanzó la alfabetización casi universal en el siglo XIX como resultado del aprendizaje informal compartido proporcionado por miembros de la familia, compañeros de trabajo y / o empleadores benevolentes. Incluso con tasas de alfabetización casi universales, la brecha entre las tasas de alfabetización de hombres y mujeres persistió hasta principios del siglo XX. Muchas mujeres en Occidente durante el siglo XIX sabían leer, pero no podían escribir.[158]
Gales [ editar ]
La educación superior formal en artes y ciencias en Gales , desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, fue propiedad exclusiva de los ricos y del clero . Al igual que en Inglaterra, la historia de Gales y los hallazgos arqueológicos que se remontan a la Edad del Bronce revelan no solo lectura y escritura, sino también alquimia , botánica , matemáticas avanzadas y ciencias. Después de la ocupación romana y la conquista por los ingleses, la educación en Gales estaba en un reflujo muy bajo en el período moderno temprano; en particular, la educación formal solo estaba disponible en inglés, mientras que la mayoría de la población solo hablaba galés . Las primeras escuelas de gramática modernas se establecieron en ciudades galesas como Ruthin ,Brecon y Cowbridge . Griffith Jones inició en 1731 uno de los primeros métodos educativos nacionales modernos en utilizar el idioma galés nativo. [159] Jones fue el rector de Llanddowror desde 1716 y permaneció allí durante el resto de su vida. Organizó e introdujo un sistema escolar de circulación en galés, que resultó atractivo y eficaz para los hablantes de galés, y al mismo tiempo les enseñó inglés, lo que les dio acceso a fuentes educativas más amplias. Es posible que las escuelas circulantes hayan enseñado a leer a la mitad de la población del país. Las tasas de alfabetización en Gales a mediados del siglo XVIII eran una de las más altas.
Europa continental [ editar ]
La capacidad de leer no implica necesariamente la capacidad de escribir. La ley de la iglesia de 1686 ( kyrkolagen ) del Reino de Suecia (que en ese momento incluía a toda la Suecia moderna, Finlandia , Letonia y Estonia ) imponía la alfabetización de la gente, y en 1800 la capacidad de leer estaba cerca del 100%. [160] Esto dependía directamente de la necesidad de leer textos religiosos en la fe luterana en Suecia y Finlandia . Como resultado, la alfabetización en estos países se inclinó específicamente hacia la lectura. [161]Pero aún en el siglo XIX, muchos suecos, especialmente las mujeres, no sabían escribir. La excepción a esta regla fueron los hombres y mujeres de Islandia que lograron una alfabetización generalizada sin escolarización formal, bibliotecas o libros impresos a través de clases informales impartidas por líderes religiosos y maestros campesinos. [161] El historiador Ernest Gellner sostiene que los países de Europa continental tuvieron mucho más éxito en la implementación de la reforma educativa precisamente porque sus gobiernos estaban más dispuestos a invertir en la población en su conjunto. [162] La supervisión gubernamental permitió a los países estandarizar los planes de estudios y asegurar la financiación a través de la legislación, lo que permitió que los programas educativos tuvieran un alcance más amplio. [163]
Aunque los conceptos actuales de alfabetización tienen mucho que ver con la invención de la imprenta de tipos móviles en el siglo XV , no fue hasta la Revolución Industrial de mediados del siglo XIX que el papel y los libros se volvieron asequibles para todas las clases de la sociedad industrializada. . Hasta entonces, solo un pequeño porcentaje de la población sabía leer y escribir, ya que solo las personas e instituciones adineradas podían pagar los materiales. Incluso hoy , el costo del papel y los libros es una barrera para la alfabetización universal en algunas naciones menos industrializadas.[actualizar]
Por otro lado, el historiador Harvey Graff sostiene que la introducción de la escolarización masiva fue en parte un esfuerzo por controlar el tipo de alfabetización al que tenía acceso la clase trabajadora . Según Graff, el aprendizaje de la alfabetización estaba aumentando fuera de los entornos formales (como las escuelas) y esta lectura descontrolada y potencialmente crítica podría conducir a una mayor radicalización de la población. En su opinión, la educación masiva estaba destinada a moderar y controlar la alfabetización, no a difundirla. [164] Graff también señala, usando el ejemplo de Suecia, que la alfabetización masiva se puede lograr sin una escolarización formal o instrucción por escrito.
América del Norte [ editar ]
Canadá [ editar ]
Colonialismo (1600 - 1762) [ editar ]
La investigación sobre las tasas de alfabetización de los canadienses en la época colonial se basó en gran medida en el examen de la proporción de firmas y marcas en actos parroquiales (registros de nacimiento, bautismo y matrimonio). Aunque algunos investigadores han concluido que los recuentos de firmas extraídos de los registros de matrimonios en Francia del siglo XIX se correspondían estrechamente con las pruebas de alfabetización dadas a los reclutas militares, [165] otros consideran esta metodología como un "tratamiento relativamente poco imaginativo de las prácticas y eventos complejos que podrían describirse como alfabetización "(Curtis, 2007, p. 1-2). [166] Pero los censos (que se remontan a 1666) y los registros oficiales de Nueva Francia ofrecen pocas pistas propias sobre los niveles de alfabetización de la población, por lo que dejan pocas opciones en términos de materiales a partir de los cuales extraer estimaciones de la tasa literaria.
En su investigación sobre las tasas de alfabetización de hombres y mujeres en Nueva Francia, Trudel encontró que en 1663, de 1.224 personas en Nueva Francia que estaban en edad de casarse, el 59% de los novios y el 46% de las novias escribieron su nombre; sin embargo, de los más de 3.000 habitantes de la colonia, menos del 40% eran nativos. [167]Por lo tanto, es probable que las tasas de firmas reflejen más las tasas de alfabetización entre los inmigrantes franceses. La investigación de Magnuson (1985) reveló una tendencia: las tasas de firmas para el período 1680-1699 fueron del 42% para los hombres y del 30% para las mujeres; en 1657-1715, eran del 45% para los hombres y del 43% para las mujeres; en 1745-1754, fueron mayores para las mujeres que para los hombres. Creía que esta tendencia al alza en las tasas de capacidad de las mujeres para firmar documentos se atribuía en gran medida al mayor número de órdenes religiosas femeninas y al papel proporcionalmente más activo de las mujeres en la salud y la educación, mientras que las funciones de las órdenes religiosas masculinas eran en gran medida para servir como párrocos, misioneros , capellanes militares y exploradores. 1752 marcó la fecha en que el primer periódico de Canadá, el Halifax Gazette—Comenzó a publicarse. [168]
De la conquista británica (1763) a la Confederación (1867) [ editar ]
El final de la Guerra de los Siete Años en 1763 permitió que dos impresores de Filadelfia vinieran a la ciudad de Québec y comenzaran a imprimir una Gaceta de Québec bilingüe en 1764, mientras que en 1785 Fleury Mesplet comenzó a publicar la Gaceta de Montreal , que ahora es el periódico continuo más antiguo en el país. [168]
En el siglo XIX, todo lo relacionado con la imprenta cambió y la literatura en sus muchas formas se volvió mucho más disponible. [169] Sin embargo, educar a la población canadiense en lectura y escritura fue un gran desafío. Preocupadas por la fuerte presencia canadiense francesa en la colonia, las autoridades británicas intentaron repetidamente ayudar a establecer escuelas que estaban fuera del control de las autoridades religiosas, pero estos esfuerzos fueron socavados en gran medida por la Iglesia Católica y más tarde el clero anglicano. [170]
Desde principios de la década de 1820 en el Bajo Canadá , el plan de estudios universitario clásico, que estaba monopolizado por la Iglesia, también fue objeto de crecientes críticas liberales y laicas, argumentando que era adecuado ante todo producir sacerdotes, cuando los canadienses inferiores necesitaban poder competir de manera efectiva. con la industria y el comercio extranjeros y con los inmigrantes que monopolizaban el comercio (Curtis, 1985). [166] Los intentos liberales y laicos de promover las escuelas parroquiales generaron una reacción del clero católico y más tarde del anglicano en la que los peligros de la alfabetización popular figuraron de manera central. [170] Ambas iglesias compartieron una oposición a cualquier plan educativo que alentara la lectura laica de la Biblia, y los portavoces de ambas advirtieron sobre las malas y desmoralizadoras tendencias de la lectura no regulada en general. Concedido el poder de organizar la escolarización parroquial a través de la Ley de escuelas parroquiales de 1824, el clero católico no hizo nada efectivo. [166]
A pesar de ello, la invención de la imprenta sentó las bases de la era moderna y de la alfabetización social universal, por lo que, con el tiempo, "tecnológicamente, la alfabetización pasó de manos de una élite a la población en general. Factores históricos y las condiciones sociopolíticas, sin embargo, han determinado hasta qué punto se ha cumplido la alfabetización social universal ". [171]
1868–1986 [ editar ]
En 1871, solo aproximadamente la mitad de los hombres canadienses franceses en Canadá informaron que estaban alfabetizados, mientras que el 90 por ciento de otros hombres canadienses dijeron que podían leer y escribir, pero la información de la muestra del Proyecto de Familias Canadienses del Censo de Canadá de 1901 indicó que la alfabetización Las tasas para los canadienses franceses y otros canadienses aumentaron, según lo medido por la capacidad de los hombres entre las edades de 16 y 65 para responder preguntas de alfabetización. [172] La asistencia obligatoria a las escuelas se legisló a finales del siglo XIX en todas las provincias excepto Quebec , pero para entonces, un cambio en las actitudes de los padres hacia la educación de la nueva generación significó que muchos niños ya asistían con regularidad. [170] A diferencia del énfasis de los promotores escolares en la formación del carácter, la formación de valores, la inculcación de actitudes políticas y sociales y el comportamiento adecuado, muchos padres apoyaban la escolarización porque querían que sus hijos aprendieran a leer, escribir y hacer aritmética . [170] Se hicieron esfuerzos para ejercer poder e influencia religiosa, moral, económica / profesional y social / cultural sobre los niños que estaban aprendiendo a leer dictando el contenido de los lectores de la escuela en consecuencia. Pero los educadores rompieron con estas esferas de influencia y también enseñaron literatura desde una perspectiva más centrada en el niño: por el placer de hacerlo. [173]
El cambio educativo en Québec comenzó como resultado de una importante comisión de investigación al comienzo de lo que se denominó la " Revolución silenciosa " a principios de la década de 1960. En respuesta a las recomendaciones resultantes, el gobierno de Québec renovó el sistema escolar en un intento por mejorar el nivel educativo general de la población francófona y producir una fuerza laboral mejor calificada. El liderazgo de la Iglesia Católica fue rechazado a favor de la administración del gobierno y se otorgaron presupuestos mucho mayores a las juntas escolares de toda la provincia. [170]
Con el tiempo, y con la investigación continua sobre los niveles de alfabetización de los canadienses, la definición de alfabetización pasó de ser dicotómica (una persona podía o no podía escribir su nombre, o era alfabetizada o analfabeta) a otras que consideraban su multidimensionalidad, junto con los aspectos cualitativos y cuantitativos de la alfabetización. En la década de 1970, organizaciones como la Asociación Canadiense de Educación de Adultos (CAAE) creían que era necesario completar el octavo grado para lograr la alfabetización funcional. El examen de los datos del censo de 1976, por ejemplo, encontró que 4.376.655, o el 28,4% de los canadienses de 15 años o más, informaron un nivel de escolaridad inferior al noveno grado y, por lo tanto, no se consideraron funcionalmente alfabetizados. [171]Pero en 1991, la UNESCO reconoció formalmente los hallazgos de Canadá de que la evaluación del logro educativo como medida indirecta de la alfabetización no era tan confiable como la evaluación directa. [174] Esta insatisfacción se manifestó en el desarrollo de pruebas de competencia reales que miden la competencia lectora de manera más directa. [175]
Medidas sistemáticas directas de alfabetización en Canadá, 1987 al presente [ editar ]
Canadá realizó su primera encuesta de alfabetización en 1987, que descubrió que había más de cinco millones de adultos funcionalmente analfabetos en Canadá, o el 24 por ciento de la población adulta. [175] A continuación, Statistics Canada realizó tres encuestas nacionales e internacionales de alfabetización de la población adulta, la primera en 1989 encargada por el departamento de Recursos Humanos y Desarrollo de Competencias de Canadá (HRSDC). [175]
Esta primera encuesta se llamó la encuesta "Habilidades de alfabetización utilizadas en las actividades diarias" (LSUDA) y se inspiró en la encuesta de adultos jóvenes de Estados Unidos de 1985 (YALS). [176] Representó un primer intento en Canadá de producir medidas de habilidades consideradas comparables entre idiomas. La alfabetización, por primera vez, se midió en un continuo de habilidades. [176] La encuesta encontró que el 16% de los canadienses tenían habilidades de alfabetización demasiado limitadas para manejar la mayor parte del material impreso que se encuentra en la vida diaria, mientras que el 22% se consideraba lectores "limitados".
En 1994-1995, Canadá participó en la primera evaluación de alfabetización de adultos en varios países y en varios idiomas, la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS). Se utilizó un diseño de muestreo probabilístico estratificado de múltiples etapas para seleccionar la muestra del Marco del Censo. La muestra se diseñó para producir muestras separadas para los dos idiomas oficiales canadienses, inglés y francés , y los participantes se midieron en las dimensiones de alfabetización en prosa, alfabetización documental y alfabetización cuantitativa. La encuesta encontró que el 42,2%, 43% y 42,2% de los canadienses entre las edades de 16 y 65 años obtuvieron los dos niveles más bajos de Alfabetización en prosa, Alfabetización documental y Alfabetización cuantitativa, respectivamente. [176] La encuesta presentó muchas correlaciones importantes, entre las que se encontraba un vínculo sólido y plausible entre la alfabetización y el potencial económico de un país.
En 2003, Canadá participó en la Encuesta sobre alfabetización y aptitudes para la vida de adultos (ALL). Esta encuesta contenía medidas idénticas para evaluar las competencias en alfabetización en prosa y documentos, lo que permite realizar comparaciones entre los resultados de la encuesta sobre estas dos medidas y encontró que el 41,9% y el 42,6% de los canadienses entre las edades de 16 y 65 años puntuaron en los dos niveles más bajos de alfabetización en prosa. y alfabetización documental, respectivamente. [176] Además, las puntuaciones medias de los canadienses también mejoraron tanto en la prosa como en las escalas de alfabetización documental. Producción de energía: 36%, transporte: 24%, hogares y negocios: 12%, industria: 11%, agricultura: 10% y residuos: 7%.
La OCDE 's Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de los Adultos se espera (PIAAC) para producir nuevos perfiles de competencias comparativos a finales de 2013. [177]
México [ editar ]
En los últimos 40 años, la tasa de analfabetismo en México ha ido disminuyendo de manera constante. En la década de 1960, debido a que la mayoría de los residentes de la capital federal eran analfabetos, los planificadores del Metro de la Ciudad de México diseñaron un sistema de íconos únicos para identificar cada estación del sistema además de su nombre formal. Sin embargo, los datos del censo del INEGI de 1970 mostraron una tasa de analfabetismo promedio nacional de 25,8%; los últimos datos del censo sitúan el promedio nacional en 6,9%. México todavía tiene un sesgo educativo de género. La tasa de analfabetismo de las mujeres en el último censo fue del 8,1% en comparación con el 5,6% de los hombres. Las tarifas difieren entre regiones y estados. Chiapas , Guerrero y Oaxaca , los estados con mayortasa de pobreza , tenía más del 15% de analfabetismo en 2010 (17,8%, 16,7% y 16,3 respectivamente). En contraste, las tasas de analfabetismo en el Distrito Federal (DF / Ciudad de México) y en algunos estados del norte como Nuevo León , Baja California y Coahuila estaban por debajo del 3% en el censo de 2010 (2.1%, 2.2%, 2.6% y 2.6% respectivamente). [178]
Estados Unidos [ editar ]
Antes del siglo XX, el analfabetismo blanco no era infrecuente y muchos de los estados esclavistas prohibían enseñar a leer a los esclavos. [179] Para 1900 la situación había mejorado un poco, pero el 44% de la población negra seguía siendo analfabeta. Hubo mejoras significativas para los afroamericanos y otras razas a principios del siglo XX, ya que los descendientes de antiguos esclavos, que no habían tenido oportunidades educativas, crecieron en el período posterior a la Guerra Civil y, a menudo, tuvieron la oportunidad de obtener una educación básica. La brecha de analfabetismo entre adultos blancos y negros continuó reduciéndose durante el siglo XX, y en 1979 las tasas eran aproximadamente las mismas. [180]
El dominio completo de la prosa, [181] medido por la capacidad de procesar material complejo y desafiante como el que se encontraría en la vida cotidiana, se logra en aproximadamente el 13% de los generales, el 17% de los blancos y el 2% de los afroamericanos. población. [182] [183] Sin embargo, el 86% de la población general tenía un dominio de la prosa básico o superior en 2003, con una disminución distribuida entre todos los grupos en el grupo de dominio completo frente a 1992 de más del 10% consistente con las tendencias, los resultados observados en el puntaje de lectura del SAT hasta la actualidad (2015). [184] [185] Según el sitio web del museo Planet Word en Washington, DC, unos 32 millones de adultos en los Estados Unidos no pueden leer. [186]
Alfabetización cultural y occidentalizada para los nativos americanos en los Estados Unidos [ editar ]
Antes de la colonización, la narración oral y la comunicación componían la mayoría, si no toda, la alfabetización de los nativos americanos . Los nativos comunicaron y conservaron sus historias verbalmente; no fue hasta el comienzo de los internados para indígenas estadounidenses que las formas de alfabetización de lectura y escritura se vieron obligadas a los nativos americanos. Muchos estudiantes huyeron en un intento por aferrarse a su identidad cultural y tradiciones literarias que eran relevantes para su comunidad. Si bien estas formas formalizadas de alfabetización prepararon a los jóvenes nativos para existir en la sociedad cambiante, destruyeron todo rastro de su alfabetización cultural. Los niños nativos regresarían con sus familias sin poder comunicarse con ellos debido a la pérdida de su lengua indígena. En los siglos XX y XXI, todavía existe una lucha por aprender y mantener el lenguaje cultural. Pero las iniciativas y programas educativos han aumentado en general: según el censo de 2010, el 86 por ciento de la población total de nativos americanos y nativos de Alaska tiene diplomas de escuela secundaria y el 28 por ciento tiene una licenciatura o un título superior. [187]
Esfuerzos de las bibliotecas públicas de EE. UU. [ Editar ]
La biblioteca pública ha sido durante mucho tiempo una fuerza que promueve la alfabetización en muchos países. [188] En el contexto de los Estados Unidos, la American Library Association promueve la alfabetización a través del trabajo de la Oficina de Alfabetización y Servicios de Extensión. El cargo de este comité incluye garantizar el acceso equitativo a la información y abogar por adultos nuevos y no lectores. [189] La Asociación de Bibliotecas Públicas reconoce la importancia de la primera infancia en el papel del desarrollo de la alfabetización y creó, en colaboración con la Asociación de Servicios Bibliotecarios para NiñosTodos los niños están listos para leer en su biblioteca con el fin de informar y apoyar a los padres y cuidadores en sus esfuerzos por criar niños que se conviertan en adultos alfabetizados. [190] La publicación del informe de la Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos (NAAL) en 2005 reveló que aproximadamente el 14% de los adultos estadounidenses funcionan en el nivel más bajo de alfabetización; El 29% de los adultos funcionan en el nivel de alfabetización funcional básica y no pueden ayudar a sus hijos con la tarea más allá de los primeros grados. [191] La falta de habilidades de lectura impide que los adultos alcancen su máximo potencial. Es posible que tengan dificultades para conseguir y mantener un trabajo, mantener a sus familias o incluso leerles un cuento a sus hijos. Para los adultos, la biblioteca puede ser la única fuente de un programa de alfabetización. [192]
30 de abril: Dia! Diversidad en acción [ editar ]
Dia! Que significa Diversidad en Acción y también conocido como "El Día de los Niños / El día de los libros" es un programa que celebra la importancia de la lectura para los niños de todos los orígenes culturales y lingüísticos. Dia! se celebra cada año el 30 de abril en escuelas, bibliotecas y hogares y este sitio web ofrece herramientas y programas para fomentar la lectura en los niños. Los padres, cuidadores y educadores pueden incluso iniciar un club de lectura. [193]
LEER / Condado de Orange [ editar ]
Este programa de alfabetización comunitaria fue iniciado en 1992 por la Biblioteca Pública del Condado de Orange en California . La misión de READ / Orange County es "crear una comunidad más alfabetizada proporcionando servicios diversificados de la más alta calidad a todos los que los buscan". Los tutores potenciales se capacitan durante un extenso taller de formación de tutores de 23 horas en el que aprenden la filosofía, las técnicas y las herramientas que necesitarán para trabajar con adultos. [192] Después de la capacitación, los tutores invierten al menos 50 horas al año en la tutoría de sus estudiantes. La organización se basa en la experiencia y la educación de las personas en lugar de tratar de compensar lo que no se ha aprendido. El programa busca equipar a los estudiantes con habilidades para continuar aprendiendo en el futuro. [192]La filosofía rectora es que un adulto que aprende a leer crea un efecto dominó en la comunidad. La persona se convierte en un ejemplo para los hijos y nietos y puede servir mejor a la comunidad.
BoulderReads! [ editar ]
Ubicado en Boulder, Colorado , el programa reconoció la dificultad que tenían los estudiantes para obtener cuidado infantil mientras asistían a las sesiones de tutoría, y se unió a la Universidad de Colorado para proporcionar compañeros de lectura a los hijos de los estudiantes. Reading Buddies une a los hijos de estudiantes de alfabetización adultos con estudiantes universitarios que se reúnen con ellos una vez a la semana durante el semestre durante una hora y media. Los estudiantes universitarios reciben crédito del curso para tratar de mejorar la calidad y confiabilidad de su tiempo. [194] Cada sesión de Reading Buddies se centra principalmente en el estudiante universitario.leer en voz alta con el niño. El objetivo es ayudar al niño a interesarse por los libros y sentirse cómodo leyendo en voz alta. También se dedica tiempo a juegos de palabras, escribir cartas o buscar libros en la biblioteca. A lo largo del semestre, la pareja trabajará juntos en la escritura e ilustración de un libro. La calificación del estudiante universitario depende en parte de la finalización del libro. Aunque Reading Buddies comenzó principalmente como una respuesta a la falta de cuidado infantil para los estudiantes de alfabetización, se ha convertido en otro aspecto del programa. [194] Los niños que participan muestran una mejora notable en sus habilidades de lectura y escritura a lo largo del semestre.
Consejo de Alfabetización de Hillsborough (HLC) [ editar ]
Aproximadamente 120,000 adultos en el condado de Hillsborough son analfabetos o leen por debajo del nivel de cuarto grado; Según las estadísticas del censo de 2003, el 15 por ciento de los residentes del condado de Hillsborough mayores de 16 años carecían de habilidades básicas de lectura en prosa. [195] Desde 1986, el Consejo de Alfabetización de Hillsborough está "comprometido a mejorar la alfabetización empoderando a los adultos a través de la educación". [196] Patrocinado por la Coalición de Alfabetización de Florida en todo el estado y afiliado al Sistema de Bibliotecas Públicas de Tampa-Hillsborough, HLC se esfuerza por mejorar la capacidad de alfabetización de los adultos en el condado de Hillsborough, Florida . Utilizando el espacio de la biblioteca, el HLC ofrece tutoría de inglés para hablantes de otros idiomas.(ESOL) en grupos pequeños o tutoría individual. A través de tutorías individuales, la organización trabaja para ayudar a los estudiantes adultos a alcanzar al menos el nivel de quinto grado en lectura. La organización también ofrece grupos de conversación dirigidos por voluntarios para la práctica del inglés. [197]
América del Sur [ editar ]
En 1964 en Brasil, Paulo Freire fue arrestado y exiliado por enseñar a leer a los campesinos. [198] Sin embargo, desde que la democracia regresó a Brasil , ha habido un aumento constante en el porcentaje de personas alfabetizadas. [199] Los educadores con el proyecto Axé dentro de la ciudad de Salvador, Bahía intentan mejorar las tasas de alfabetización entre los jóvenes urbanos , especialmente los jóvenes que viven en la calle, mediante el uso de música y danzas de la cultura local. Se les anima a continuar su educación y convertirse en profesionales. [140]
África [ editar ]
Las tasas de alfabetización en África varían significativamente entre países. La tasa de alfabetización registrada en Libia fue del 86,1% en 2004 [200] y la UNESCO dice que la tasa de alfabetización en la región de Guinea Ecuatorial es aproximadamente del 95%, [201] [202] mientras que la tasa de alfabetización en Sudán del Sur es de aproximadamente (27% ). [203] Los jóvenes más pobres del África subsahariana tienen menos oportunidades educativas para alfabetizarse en comparación con las familias más ricas. A menudo deben dejar la escuela porque se les necesita en casa para cultivar o cuidar a sus hermanos. [140]
En el África subsahariana, la tasa de alfabetización no ha mejorado lo suficiente como para compensar los efectos del crecimiento demográfico. Como resultado, el número de adultos analfabetos ha aumentado un 27% en los últimos 20 años, alcanzando los 169 millones en 2010. [204] Así, de los 775 millones de adultos analfabetos en el mundo en 2010, más de una quinta parte estaban en África subsahariana, es decir, el 20% de la población adulta. Los países con los niveles más bajos de alfabetización del mundo también se concentran en esta región. Estos incluyen Níger (28,7%), Burkina Faso (28,7%), Malí (33,4%), Chad (35,4%) y Etiopía (39%), donde las tasas de alfabetización de adultos están muy por debajo del 50%. Sin embargo, existen algunas excepciones, como Guinea Ecuatorial, con una tasa de alfabetización del 94%. [205]
Argelia [ editar ]
La tasa de alfabetización de Argelia es de alrededor del 70%: la educación es obligatoria y gratuita en Argelia hasta los 17 años.
Botswana [ editar ]
Botswana tiene una de las tasas de alfabetización más altas del mundo en desarrollo, con alrededor del 85% de su población alfabetizada.
Burkina Faso [ editar ]
Burkina Faso tiene una tasa de alfabetización muy baja del 28,7%. El gobierno define la alfabetización como cualquier persona de al menos 15 años de edad que sepa leer y escribir. [206] Para mejorar la tasa de alfabetización, el gobierno ha recibido al menos 80 maestros voluntarios. La grave falta de maestros de escuela primaria causa problemas para cualquier intento de mejorar la tasa de alfabetización y la matrícula escolar. [207]
Djibouti [ editar ]
Djibouti tiene una tasa de alfabetización estimada del 70%. [208]
Egipto [ editar ]
Egipto tiene una tasa de alfabetización relativamente alta. La tasa de alfabetización de adultos en 2010 se estimó en 72%. [209] La educación es obligatoria entre los 6 y los 15 años y la asistencia de todos los niños es gratuita. El 93% de los niños ingresan a la escuela primaria hoy, en comparación con el 87% en 1994.
Eritrea [ editar ]
Según el Ministerio de Información de Eritrea , la nación tiene una tasa de alfabetización estimada del 80%. [210]
Etiopía [ editar ]
Los etíopes se encuentran entre las primeras personas alfabetizadas en el mundo, habiendo escrito, leído y creado manuscritos en su antiguo idioma de Ge'ez ( amárico ) desde el siglo II d.C. [211] Todos los niños aprendieron a leer los Salmos alrededor de los 7 años. La campaña nacional de alfabetización introducida en 1978 aumentó las tasas de alfabetización entre el 37% (no oficial) y el 63% (oficial) en 1984. [212]
Guinea [ editar ]
Guinea tiene una tasa de alfabetización del 41%. El gobierno de Guinea define la alfabetización como cualquier persona que sepa leer o escribir y que tenga al menos 15 años. [206] Guinea fue el primero en utilizar el proyecto de alfabetización, resolución de conflictos y consolidación de la paz. Este proyecto se desarrolló para aumentar la producción agrícola, desarrollar habilidades clave, resolver conflictos, mejorar la alfabetización y las habilidades numéricas. El LCRP trabajó en campamentos de refugiados cerca de la frontera de Sierra Leona, sin embargo, este proyecto sólo duró de 1999 a 2001. Hay varios otros proyectos internacionales que trabajan en el país que tienen objetivos similares. [213]
Kenia [ editar ]
La tasa de alfabetización en Kenia entre las personas menores de 20 años es superior al 70%, ya que los primeros 8 años de la escuela primaria son gratuitos por parte del gobierno. En enero de 2008, el gobierno comenzó a ofrecer un programa restringido de educación secundaria gratuita. La alfabetización es mucho más alta entre la población joven que entre la población mayor, con un total de alrededor del 81,54% para el país. La mayor parte de esta alfabetización, sin embargo, es elemental, no secundaria ni avanzada.
Malí [ editar ]
Malí tiene una de las tasas de alfabetización más bajas del mundo, con un 33,4%, los hombres tienen una tasa de alfabetización del 43,1% y las mujeres una tasa de alfabetización del 24,6%. En 2015, la tasa de alfabetización de adultos fue del 33%. [214] El gobierno define alfabetización como cualquier persona mayor de 15 años que sepa leer o escribir. [206]El gobierno de Malí y las organizaciones internacionales en los últimos años han tomado medidas para mejorar la tasa de alfabetización. El gobierno reconoció el lento progreso en las tasas de alfabetización y comenzó a crear ministerios de educación básica y alfabetización para sus idiomas nacionales en 2007. Para mejorar también la alfabetización, el gobierno planeó aumentar su presupuesto de educación en un 3%, cuando se propuso, estaba en un 35%. en 2007. La falta de adultos alfabetizados hace que los programas se ralenticen. Los programas necesitan instructoras calificadas, lo cual es un problema importante porque la mayoría de los hombres se niegan a enviar a miembros femeninos de la familia para que reciban capacitación con maestros varones. [215]
Mauricio [ editar ]
La educación gratuita en Mauricio no avanzó más allá del nivel primario hasta 1976, por lo que muchas mujeres que ahora tienen 50 años o más abandonan la escuela a los 12 años. Sin embargo, la generación más joven (menos de 50 años) está muy bien educada y sus alumnos tienen expectativas educativas muy elevadas. Hoy en día, la educación es gratuita desde la educación preprimaria hasta la terciaria (solo quedan las tasas de admisión a nivel universitario). La mayoría de las personas profesionales tienen al menos una licenciatura. Los estudiantes de Mauricio se ubican constantemente en los primeros lugares del mundo cada año en el Cambridge International O Level., Exámenes internacionales de nivel A y AS. La mayoría de los niños de Mauricio, incluso en el nivel primario, asisten a clases después de la escuela y los fines de semana para hacer frente al sistema de escuelas públicas altamente competitivo, donde la admisión a las universidades públicas de prestigio (secundaria) y los cursos universitarios más solicitados dependen del rendimiento académico basado en el mérito.
La tasa de alfabetización de adultos se estimó en 89,8% en 2011. [216] La alfabetización masculina fue del 92,3% y la alfabetización femenina del 87,3%. [216]
Níger [ editar ]
Níger tiene una tasa de alfabetización extremadamente baja del 28,7%. Sin embargo, la brecha de género entre hombres y mujeres es un problema importante para el país, los hombres tienen una tasa de alfabetización del 42,9% y las mujeres una tasa de alfabetización del 15,1%. El gobierno nigerino define la alfabetización como cualquier persona que sepa leer o escribir a partir de los 15 años. [206] La Niass Tijaniyya, un grupo predominante de las hermandades sufíes , ha iniciado campañas de alfabetización, empoderamiento y lucha contra la pobreza. Las mujeres en Kiotano había intentado mejorar su educación o su situación económica. Saida Oumul Khadiri Niass, conocida como Maman, al hablar con hombres y mujeres de toda la comunidad cambió las creencias de la comunidad sobre el comportamiento apropiado de las mujeres porque la comunidad reconoció que estaba casada con un líder de Niass Tijaniyya. Los esfuerzos de Maman han permitido a las mujeres de Kiota tener pequeñas empresas, vender en el mercado, asistir a clases de alfabetización y organizar pequeñas asociaciones que pueden otorgar microcréditos. Maman enseña personalmente a los niños en Kiota y sus alrededores, con especial atención a las niñas. Maman hace que sus estudiantes requieran permiso del instructor para permitir que los padres de las niñas se casen con sus hijas antes de tiempo. Esto aumenta la cantidad de educación que reciben estas niñas, además de retrasar el matrimonio , el embarazoy tener hijos . [217]
Senegal [ editar ]
Senegal tiene una tasa de alfabetización del 49,7%; el gobierno define alfabetización como cualquier persona que tenga al menos 15 años de edad y que sepa leer y escribir. [206] Sin embargo, muchos estudiantes no asisten a la escuela el tiempo suficiente para ser considerados alfabetizados. El gobierno no comenzó a intentar activamente mejorar la tasa de alfabetización hasta 1971, cuando dio la responsabilidad al Departamento de Formación Profesional de la Secretaría de Juventud y Deportes. Este departamento y los siguientes departamentos no tenían una política clara sobre alfabetización hasta que se formó el Departamento de Alfabetización y Educación Básica en 1986. El gobierno de Senegal depende en gran medida de la financiación del Banco Mundial para financiar su sistema escolar. [218]
Somalia [ editar ]
No hay datos fiables sobre la tasa de alfabetización a nivel nacional en Somalia . Una encuesta de la FSNAU de 2013 indica diferencias considerables por región, y la región autónoma del noreste de Puntlandia tiene la tasa de alfabetización registrada más alta con un 72%. [219]
Sierra Leona [ editar ]
El gobierno de Sierra Leona define la alfabetización como cualquier persona mayor de 15 años que pueda leer y escribir en inglés , mende , temne o árabe . Las estadísticas oficiales sitúan la tasa de alfabetización en 43,3%. [220] Sierra Leona fue el segundo país en utilizar el proyecto de alfabetización, resolución de conflictos y consolidación de la paz. Sin embargo, debido a los enfrentamientos cerca de la ciudad donde se centró el proyecto, el proyecto se retrasó hasta que se estableciera una amnistía de armas. [213]
Uganda [ editar ]
Uganda tiene una tasa de alfabetización del 72,2%. [206]
Zimbabwe [ editar ]
Zimbabwe tiene una alta tasa de alfabetización del 86,5% (2016 est.). [206]
Asia [ editar ]
| País | Tasa de alfabetización de adultos | Tasa de alfabetización de jóvenes de 15 a 24 años |
|---|---|---|
| Sri Lanka | 92,63% (2015) [221] | 98% (2015) [222] |
| India | 74,04% (2011) [223] | 89,6% (2015) [224] |
| Bangladesh | 72,76 (2016) [225] | 92,24% (2016) [225] |
| Nepal | 67,5% (2007) | 89,9% (2015) [226] |
| Pakistán | 58% (2017) [227] | 75,6% (2015) [228] |
Afganistán [ editar ]
Según la UNESCO , Afganistán tiene una de las tasas de alfabetización más bajas del mundo. En 2020, más de 10 millones de jóvenes y adultos en Afganistán son analfabetos. Sin embargo, desde 2016, el país ha logrado avances significativos. Mientras que en 2016/17 la tasa de alfabetización era del 34,8%, el Instituto de Estadística de la UNESCO confirmó recientemente que ha aumentado al 43%. "Eso es un notable aumento del 8 por ciento". Además, la tasa de alfabetización de los jóvenes de 15 a 24 años ha aumentado sustancialmente y ahora se sitúa en el 65%. [229]
Sin embargo, hay un gran número de personas que carecen de alfabetización y oportunidades de educación continua. También existe una brecha de género sustancial. La tasa de alfabetización para los hombres es del 55% y para las mujeres es solo del 29,8%. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente ha brindado apoyo técnico al Gobierno de Afganistán desde 2012 con el objetivo de mejorar las habilidades de alfabetización de aproximadamente 1,2 millones de personas.
Para mejorar la tasa de alfabetización, los entrenadores militares estadounidenses han estado enseñando a los reclutas del ejército afgano a leer antes de enseñar a disparar un arma. Los comandantes estadounidenses en la región estiman que hasta el 65% de los reclutas pueden ser analfabetos. [230]
China [ editar ]
La República Popular China realiza pruebas estandarizadas para evaluar el dominio del chino estándar , conocido como "putonghua", pero es principalmente para extranjeros o aquellos que necesitan demostrar competencia profesional en el dialecto de Beijing . La alfabetización en idiomas como el chino se puede evaluar mediante pruebas de comprensión lectora, al igual que en otros idiomas, pero históricamente a menudo se ha calificado en función del número de caracteres chinos introducidos durante la escolarización del hablante, y unos pocos miles se consideran el mínimo para la alfabetización práctica. Las encuestas de ciencias sociales en China han encontrado repetidamente que poco más de la mitad de la población de China está familiarizado con el putonghua hablado. [231] En la civilización china clásica, el acceso a la alfabetización en todas las clases se originó con el confucianismo , donde anteriormente la alfabetización se limitaba generalmente a la aristocracia, los comerciantes y los sacerdotes.
India [ editar ]
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El Registro General y el Comisionado del Censo de la India define la alfabetización como "[la capacidad de] una persona de 7 años o más [para] ... escribir y leer con comprensión en cualquier idioma". [232] Según el censo de 2011 , 74,04 por ciento. [232]
Laos [ editar ]
Laos tiene el nivel más bajo de alfabetización de adultos en todo el sudeste asiático, excepto Timor Oriental . [233]
Los obstáculos para la alfabetización varían según el país y la cultura, ya que los sistemas de escritura, la calidad de la educación, la disponibilidad de material escrito, la competencia de otras fuentes (televisión, videojuegos, teléfonos celulares y obligaciones laborales familiares) y la cultura influyen en los niveles de alfabetización. En Laos, que tiene un alfabeto fonético , la lectura es relativamente fácil de aprender, especialmente en comparación con el inglés , donde las reglas de ortografía y pronunciación están llenas de excepciones, y el chino , con miles de símbolos para memorizar. Pero la falta de libros y otros materiales escritos ha obstaculizado la alfabetización funcional en Laos, donde muchos niños y adultos leen de manera tan vacilante que la habilidad apenas resulta beneficiosa.
Un proyecto de alfabetización en Laos aborda este problema utilizando lo que llama "libros que hacen que la alfabetización sea divertida". El proyecto, Big Brother Mouse , publica libros coloridos y fáciles de leer, y luego los entrega mediante la celebración de fiestas de libros en escuelas rurales. Algunos de los libros están inspirados en libros occidentales de éxito de autores como el Dr. Seuss ; los más populares, sin embargo, son los cuentos de hadas tradicionales de Laos. Siphone Vouthisakdee, quien proviene de un pueblo donde solo cinco niños terminaron la escuela primaria, escribió dos colecciones populares de cuentos populares. [234]
Big Brother Mouse también ha creado salas de lectura en las aldeas y ha publicado libros para lectores adultos sobre temas como el budismo, la salud y el cuidado del bebé. [235]
Pakistán [ editar ]
En Pakistán , la Comisión Nacional para el Desarrollo Humano (NCHD) tiene como objetivo llevar la alfabetización a los adultos, especialmente a las mujeres. ISLAMABAD - El director de la UNESCO en Islamabad, Kozue Kay Nagata, dijo: "El analfabetismo en Pakistán ha disminuido en dos décadas, gracias al gobierno y al pueblo de Pakistán por sus esfuerzos para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio ". "Hoy, el 70 por ciento de los jóvenes paquistaníes saben leer y escribir. En 20 años, la población analfabeta se ha reducido significativamente", dijo mientras hablaba en una función celebrada en relación con el Día Internacional de la Alfabetización .
Sin embargo, también hizo hincapié en la necesidad de hacer más para mejorar la alfabetización en el país y dijo: "La proporción de la población en Pakistán que carece de lectura y escritura básicas es demasiado alta. Este es un serio obstáculo para la realización individual, para el desarrollo de las sociedades. y al entendimiento mutuo entre los pueblos ". Refiriéndose a la reciente encuesta nacional realizada por el Ministerio de Educación, Capacitaciones y Estándares en Educación Superior con el apoyo de UNESCO, UNICEF, y los departamentos de educación provinciales y regionales, Nagata señaló que, en Pakistán, aunque la tasa de supervivencia en la escuela primaria es del 70%, la brecha de género todavía existe con solo el 68% de la tasa de supervivencia de las niñas en comparación con el 71% de los niños. Específicamente en el caso de Punjab, dijo, la tasa de supervivencia en la escuela primaria hoy es mejor con un 76 por ciento, pero no sin una brecha de género de 8 puntos porcentuales con una tasa de supervivencia de las niñas del 72 por ciento en comparación con el 80 por ciento de los niños. También señaló que el gasto promedio por estudiante en el nivel primario (de 5 a 9 años) era mejor en Punjab: 6.998 rupias, en comparación con el promedio nacional. En baluchistán, aunque se gasta casi la misma cantidad (6 985 rupias) que en Punjab por niño, la tasa de supervivencia en la escuela primaria es sólo del 53 por ciento. La tasa de supervivencia de las niñas es ligeramente mejor con un 54 por ciento que la de los niños, que es del 52 por ciento. Literate Pakistan Foundation, una organización sin fines de lucro, que se estableció en 2003, es un estudio de caso, que saca a la luz las soluciones para eliminar esta amenaza de sus raíces. Trabaja para mejorar la tasa de alfabetización en Pakistán.
Los datos de la encuesta muestran que en Khyber Pakhtunkhwa , la tasa de supervivencia de la escuela primaria es del 67 por ciento, que es más baja que el promedio nacional del 70 por ciento. Además, la brecha de género también existe con solo el 65 por ciento de la tasa de supervivencia de las niñas en comparación con la de los niños, que es del 68 por ciento. El gasto en educación por alumno en el nivel primario (de 5 a 9 años) en Khyber Pakhtunkhwa es de 8.638 rupias. En Sindh, la tasa de supervivencia en la escuela primaria es del 63 por ciento, con una brecha de género de solo el 67 por ciento de la tasa de supervivencia de las niñas en comparación con el 60 por ciento de los niños. El gasto en educación por alumno en el nivel primario (de 5 a 9 años) en Sindh es de 5.019 rupias. Nagata hizo referencia al informe de la encuesta y mencionó que la razón más común en Pakistán por la que los niños (tanto niños como niñas) de 10 a 18 años de edad abandonan la escuela antes de completar el grado primario es "el niño que no desea ir a la escuela", lo que puede estar relacionado con la calidad y el resultado del aprendizaje. Sin embargo, dijo, y lamentablemente, para las niñas que viven en comunidades rurales, la segunda razón más importante para la deserción es "los padres no lo permitieron", lo que podría estar relacionado con prejuicios y normas culturales contra las niñas.
Sri Lanka [ editar ]
Con una tasa de alfabetización del 92,5%, [221] Sri Lanka tiene una de las poblaciones más alfabetizadas entre las naciones en desarrollo . [236] La tasa de alfabetización de los jóvenes es del 98%, [222] la tasa de alfabetización informática del 35%, [237] y la tasa de matriculación en la escuela primaria es superior al 99%. [238] Existe un sistema educativo que dicta nueve años de escolaridad obligatoria para cada niño. El sistema de educación gratuita establecido en 1945 [239] es el resultado de la iniciativa de CWW Kannangara y A. Ratnayake. [240] [241]Es uno de los pocos países del mundo que ofrece educación universal gratuita desde la etapa primaria hasta la terciaria. [242]
Oceanía [ editar ]
Australia [ editar ]
Aproximadamente el 56% de los australianos de 15 a 74 años alcanzan el nivel 3 de alfabetización o superior Oficina de Estadísticas de Australia 2011-2012 y el 83% de los niños de cinco años están en camino de desarrollar buenas habilidades lingüísticas y cognitivas Informe resumido del Censo Australiano de Desarrollo Temprano 2012. En 2012-2013, Australia tenía 1515 puntos de servicio de bibliotecas públicas, prestando casi 174 millones de artículos a 10 millones de miembros de los servicios de bibliotecas públicas australianas, a un costo per cápita promedio de poco menos de 45 dólares australianos Estadísticas de bibliotecas públicas de Australia 2012-2013.
Ver también [ editar ]
- Libro desierto
- Analfabetismo funcional
- Día Internacional de la Alfabetización
- Fundación Internacional de Alfabetización
- Alfabetización jurídica
- Lista de países por tasa de alfabetización
- Alfabetización en los Estados Unidos
- Aritmética
- Fónica
- Sociedad post-alfabetizada
- Leer
Fuentes [ editar ]
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Enlaces externos [ editar ]
 | Busque alfabetización en Wikcionario, el diccionario gratuito. |
- Portal de alfabetización de la UNESCO
- Base de datos de la UNESCO sobre prácticas efectivas de alfabetización
- Our World In Data : visualizaciones de cómo la alfabetización en todo el mundo ha cambiado históricamente (por Max Roser y Esteban Ortiz-Ospina). Incluye tasas de alfabetización para diferentes grupos de edad. Gráficos para todos los países, mapas del mundo y enlaces a más fuentes de datos.
- Alfabetización en Curlie
- Evaluación de alfabetización
- Las estrategias nacionales para la alfabetización primaria
- El archivo digital de narrativas de alfabetización
- Fideicomiso Nacional de Alfabetización
- Centro para el estudio de la alfabetización de adultos
