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Barbara Bush y una niña, sentados uno al lado del otro en una habitación llena de gente y sonriendo el uno al otro
La Primera Dama Barbara Bush en la celebración del Día Internacional de la Alfabetización de la UNESCO de 1989

La alfabetización general en los Estados Unidos ha aumentado a través de una mayor accesibilidad educativa y estándares vocacionales más altos. La definición de alfabetización ha cambiado mucho. La capacidad de leer una oración simple es suficiente como alfabetización en muchas naciones, y fue el estándar anterior para los EE. UU. La definición actual de alfabetización del país es la capacidad de usar información impresa y escrita para funcionar en la sociedad, alcanzar las metas propias y desarrollarse. el conocimiento y el potencial de uno. [1] El Departamento de Educación de los Estados Unidos evalúa la alfabetización en la población en general a través de su Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos. [2] La encuesta NAAL define tres tipos de alfabetización: [3]

  • Alfabetización en prosa : el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar tareas en prosa (para buscar, comprender y utilizar textos continuos). Los ejemplos incluyen editoriales, noticias, folletos y materiales instructivos.
  • alfabetización documental: el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar tareas documentales (para buscar, comprender y utilizar textos discontinuos en varios formatos). Los ejemplos incluyen solicitudes de empleo, formularios de nómina, horarios de transporte, mapas, tablas y etiquetas de medicamentos o alimentos.
  • Alfabetización cuantitativa : el conocimiento y las habilidades requeridas para realizar tareas cuantitativas (para identificar y realizar cálculos, ya sea solos o secuencialmente, utilizando números incrustados en materiales impresos). Los ejemplos incluyen balancear una chequera, calcular cuánto dar de propina , completar un formulario de pedido o determinar una cantidad.

Los educadores pueden evaluar cada tipo de alfabetización. Según una encuesta de 1992, la competencia literaria de unos 40 millones de adultos estaba en el Nivel 1 (el nivel más bajo: comprensión de las instrucciones escritas básicas). [4]

Los trabajos modernos a menudo exigen un alto nivel de alfabetización de los trabajadores, y se ha estudiado su falta en adultos y adolescentes. Una serie de informes y estudios se publican anualmente para monitorear el estado de la nación, y las iniciativas para mejorar las tasas de alfabetización son provisiones gubernamentales y financiamiento externo. [5]

El Instituto Nacional de Alfabetización estima que 32 millones de adultos estadounidenses no saben leer, lo que puede contribuir al desempleo crónico, la baja autoestima y una menor calidad del trabajo disponible. [6]

Historia [ editar ]

En la historia colonial de los Estados Unidos, enseñar a los niños a leer era responsabilidad de los padres con el propósito de leer la Biblia, pero a mediados del siglo XVII, la ley de Massachusetts de 1642 y la ley de Connecticut de 1650 exigían que no solo los niños, sino también los sirvientes y aprendices se les pidió que aprendieran a leer. [7] Durante la revolución industrial, se establecieron muchas escuelas de párvulos, preescolares y jardines de infancia para enseñar formalmente a los niños. [7] A lo largo del siglo XX, hubo un aumento de las leyes y modelos federales para garantizar que los niños desarrollaran sus habilidades de alfabetización y recibieran educación. [7]A partir de la década de 2000, ha habido un aumento de inmigrantes en las ciudades, la mayoría de cuyos hijos hablan otros idiomas además del inglés y, por lo tanto, se quedan atrás de sus compañeros en lectura. [8] La alfabetización en la escuela primaria ha sido el foco de la reforma educativa desde entonces.

La Oficina Nacional de Investigación Económica publicó un conjunto de datos con una descripción general de la historia de la educación en los Estados Unidos hasta los siglos XX y XXI. Según la oficina, "la educación formal, especialmente la alfabetización básica, es esencial para una democracia que funcione bien y mejora la ciudadanía y la comunidad". [5]

Las tasas de alfabetización del siglo XIX en los Estados Unidos eran relativamente altas, a pesar del sistema educativo descentralizado del país. [5] Ha habido un aumento notable en el nivel educativo de los ciudadanos estadounidenses desde entonces, pero los estudios también han indicado una disminución en el rendimiento en lectura que comenzó durante la década de 1970. [9] Aunque el Sistema de Alfabetización y Educación de Adultos de EE. UU. (AELS) y leyes como la Ley de Oportunidades Económicas de 1964 habían destacado la educación como un tema de importancia nacional, [10] el impulso por altos niveles de alfabetización masiva ha sido un desarrollo reciente ; Las expectativas de alfabetización han aumentado considerablemente durante las últimas décadas. [11]Los estándares de alfabetización contemporáneos se han vuelto más difíciles de cumplir que los criterios históricos, que se aplicaban solo a la élite. Debido a la proliferación (y mayor accesibilidad) de la educación pública, la expectativa de alfabetización masiva se ha aplicado a toda la población estadounidense.

La alfabetización tiene una importancia particular en la edad adulta, ya que la dinámica cambiante del mercado laboral estadounidense exige mayores habilidades y conocimientos de los trabajadores de nivel de entrada. En la Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos de 2003, los adultos jóvenes sin una educación postsecundaria experimentaron dificultades para obtener puestos profesionales. Un análisis multivariable indicó que las tasas de alfabetización bajas y por debajo de lo básico eran características de las personas sin educación superior, [12] y mejorar y mantener la alfabetización masiva en las primeras etapas de la educación se ha convertido en un foco de atención de los líderes y formuladores de políticas estadounidenses.

Desde que se publicó A Nation at Risk en 1983, el interés en el desempeño de los estudiantes estadounidenses en relación con otras poblaciones de jóvenes en todo el mundo ha sido grande. Se ha observado que los adolescentes atraviesan una transición crítica durante sus años escolares que los prepara para aprender y aplicar los conocimientos a sus acciones y comportamientos en el mundo exterior. [13] A medida que el mercado laboral se ha vuelto más exigente, el rigor de las instituciones educativas ha aumentado para preparar a los estudiantes para las tareas más complejas que se espera de ellos. [14]Abordar el rendimiento de lectura deficiente y las tasas bajas de alfabetización de los jóvenes es importante para lograr altos niveles de alfabetización masiva porque el problema del rendimiento académico deficiente se agrava. Los estudiantes que luchan a una edad temprana continúan luchando a lo largo de sus años escolares porque no tienen la misma base de comprensión y amplitud de conocimientos sobre los que construir como sus compañeros; esto a menudo se traduce en niveles de alfabetización bajos y por debajo del promedio en los grados posteriores y en la edad adulta. [15]

Los niveles de alfabetización de adultos y adolescentes están bajo mayor escrutinio en los Estados Unidos, con una serie de informes y estudios publicados anualmente para monitorear el estado de la nación. Las iniciativas para mejorar las tasas de alfabetización han adoptado la forma de disposiciones gubernamentales y financiación externa, que han impulsado la reforma educativa nacional desde la escuela primaria hasta la educación superior. [5]

Definición de alfabetización de adultos [ editar ]

La definición más simple de alfabetización en una nación es el porcentaje de personas de 15 años o más que pueden leer y escribir, que se utiliza para clasificar las naciones. Las definiciones más complejas, que involucran el tipo de lectura necesaria para las ocupaciones o tareas de la vida diaria, se denominan alfabetización funcional, alfabetización en prosa, alfabetización documental y alfabetización cuantitativa. Estas definiciones más complejas de alfabetización son útiles para los educadores y son utilizadas por el Departamento de Educación.

En un estudio de 2003 de adultos, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (parte del Departamento de Educación) midió la alfabetización funcional. [3] El centro midió tres tipos de alfabetización funcional: alfabetización en prosa, alfabetización en documentos y alfabetización cuantitativa. La alfabetización en prosa consiste en los "conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas en prosa" e incluye la capacidad de leer artículos de noticias y folletos. [3] La alfabetización documental consiste en los "conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas documentales", que incluyen solicitudes de empleo, formularios de nómina y mapas. [3] De manera similar, la alfabetización cuantitativa es el "conocimiento y las habilidades necesarias para realizar tareas cuantitativas"; esas tareas incluyen equilibrar una chequera y completar un formulario de pedido.[3]

Los gobiernos de otros países pueden etiquetar como alfabetizados a las personas que pueden leer unos pocos miles de palabras sencillas que aprendieron a simple vista en los primeros cuatro grados de la escuela. La UNESCO ha recopilado las definiciones utilizadas por las naciones en sus tablas de alfabetización en su tabla de Metadatos generales sobre datos nacionales de alfabetización; las variaciones dependen de si se midió la alfabetización infantil (seis años) o la alfabetización de adultos. La lista distingue entre la alfabetización autoinformada de un encuestado y la capacidad demostrada para leer. [dieciséis]

Otras fuentes pueden denominar a las personas funcionalmente analfabetas si no pueden leer fuentes básicas de información escrita, como etiquetas de advertencia e indicaciones para conducir. Según The World Factbook de la Agencia Central de Inteligencia de Estados Unidos (CIA), "No existen definiciones y estándares universales de alfabetización" y sus estadísticas se basan en la definición más común: "la capacidad de leer y escribir a una edad determinada". Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas, la alfabetización define la alfabetización como "la capacidad de comprender, evaluar, utilizar y relacionarse con textos escritos para participar en la sociedad, alcanzar las metas y desarrollar el conocimiento y el potencial". [17]"Detallar los estándares que utilizan los países individuales para evaluar la capacidad de leer y escribir está más allá del alcance del Factbook. La información sobre alfabetización, aunque no es una medida perfecta de los resultados educativos, es probablemente la más fácilmente disponible y válida para las comparaciones internacionales". [18] El World Factbook informa que Estados Unidos tiene una tasa de alfabetización del 99 por ciento y es el número 28 de las 214 naciones incluidas. Utilizando su definición, la alfabetización se refiere al porcentaje de personas de 15 años o más que pueden leer y escribir. [19] [18]

Algunos problemas con la alfabetización se atribuyen a la imposibilidad de completar la escuela secundaria, y han aumentado los programas que abordan directamente la alfabetización. [6] Según worldatlas.com, Estados Unidos tiene una tasa de alfabetización del 100 por ciento y es el número 2 en una lista de 197 países. [20] Aunque el sitio web describe los sistemas educativos de las naciones que han alcanzado casi el 100 por ciento de alfabetización, no define la alfabetización ni proporciona fuentes para su clasificación. [20]

Medición de la alfabetización de adultos [ editar ]

La alfabetización funcional se puede dividir en alfabetización útil, alfabetización informacional y alfabetización placentera. La alfabetización útil refleja la práctica más común de utilizar la comprensión del texto escrito para navegar la vida diaria. La alfabetización informacional se puede definir como la comprensión de un texto y la capacidad de conectar la nueva información presentada en el texto con los conocimientos previos. La alfabetización placentera es la capacidad de una persona para leer, comprender e interactuar con textos que disfruta. [21] En un sentido más abstracto, la alfabetización múltiple se puede clasificar en conceptos escolares, comunitarios y personales. Estas categorías se refieren a la capacidad de un individuo para aprender sobre materias académicas, comprender contextos sociales y culturales y aprender sobre sí mismo a partir del examen de sus propios antecedentes. [21]

En 1988, el Congreso pidió al Departamento de Educación que realizara una encuesta nacional de alfabetización de adultos estadounidenses. [22] : xiEl estudio identifica una clase de adultos que, aunque no cumplen los criterios de analfabetismo funcional, enfrentan oportunidades de trabajo y perspectivas de vida reducidas debido a niveles de alfabetización inadecuados en relación con los requisitos que se publicaron en abril de 2002 y se volvieron a aplicar en 2003 como datos de tendencias. El estudio de 2002 incluyó largas entrevistas con adultos que estaban estadísticamente equilibrados por edad, género, etnia, nivel de educación y ubicación (urbana, suburbana o rural) en 12 estados de todo el país, y fue diseñado para representar a la población de EE. UU. En su conjunto. . La Encuesta Nacional de Alfabetización de Adultos, realizada en 1992, fue la primera encuesta de alfabetización que proporcionó "información precisa y detallada sobre las habilidades de la población adulta en su conjunto". Estados Unidos ha participado en cíclicos,programas de evaluación a gran escala emprendidos por la Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos (NAAL) y patrocinados por laCentro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) desde 1992. La encuesta reveló que la alfabetización de unos 40 millones de adultos se limitaba al Nivel 1 (el nivel más bajo, la comprensión de las instrucciones escritas básicas). [4]

El Instituto de Ciencias de la Educación llevó a cabo evaluaciones a gran escala de la competencia de los adultos en 1992 y 2003 con una metodología común a partir de la cual se podían medir las tendencias. El estudio mide la prosa, los documentos y las habilidades cuantitativas, y 19.000 sujetos participaron en la encuesta de 2003. No hubo cambios significativos en la prosa o en las habilidades documentales, y un ligero aumento en las habilidades cuantitativas. Al igual que en 2008, aproximadamente el 15 por ciento de la muestra podría funcionar en los niveles más altos de las tres categorías; alrededor del 50 por ciento tenía niveles de competencia básicos o inferiores al básico en las tres categorías. [22]El estudio del gobierno indicó que entre el 21 y el 23 por ciento de los estadounidenses adultos "no podían localizar información en el texto", no podían "hacer inferencias de bajo nivel utilizando materiales impresos" y eran "incapaces de integrar piezas de información fácilmente identificables". Aproximadamente una cuarta parte de las personas que se desempeñaron en este nivel informaron que habían nacido en otro país y algunos eran inmigrantes recientes con un dominio limitado del inglés. El sesenta y dos por ciento de las personas en ese nivel de la escala de prosa dijeron que no habían completado la escuela secundaria y el 35 por ciento no tenía más de ocho años de educación. Un porcentaje relativamente alto de los encuestados en este nivel eran afroamericanos, hispanos o asiáticos / isleños del Pacífico, y alrededor del 33 por ciento tenía 65 años o más.El veintiséis por ciento de los adultos que se desempeñaron en el Nivel 1 dijeron que tenían una condición física, mental o de salud que les impedía participar plenamente en el trabajo y otras actividades, y el 19 por ciento informó problemas de visión que dificultaban la lectura. Los individuos en este nivel de alfabetización tenían un conjunto diverso de características que influyeron en su desempeño; según este estudio, del 41 al 44 por ciento de los adultos estadounidenses en el nivel más bajo de la escala de alfabetización vivían en la pobreza.Entre el 41 y el 44 por ciento de los adultos estadounidenses en el nivel más bajo de la escala de alfabetización vivían en la pobreza.Entre el 41 y el 44 por ciento de los adultos estadounidenses en el nivel más bajo de la escala de alfabetización vivían en la pobreza.[22] En 2006 se publicó un estudio de seguimiento de NAAL realizado por el mismo grupo de investigadores, utilizando una base de datos más pequeña (19,714 entrevistados), que indicó un movimiento ascendente de los niveles bajos (básicos e inferiores a intermedios) en los niveles de alfabetización de adultos de EE. UU. y una disminución en el grupo de competencia total. [23]

Estados Unidos fue uno de los siete países que participaron en la Encuesta de alfabetización y habilidades para la vida de adultos (ALL) de 2003, cuyos resultados se publicaron en 2005. Estados Unidos y decenas de otros países comenzaron a participar en el Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos ( PIAAC), una evaluación a gran escala de las habilidades de los adultos, incluida la alfabetización, bajo los auspicios de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE ), en 2011. El NCES describe al PIACC como el "indicador más actual del progreso de la nación en habilidades de adultos en lectoescritura, aritmética y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología ". [24]

Encuestas del Departamento de Educación [ editar ]

Encuesta sobre el dominio del idioma inglés (1982) [ editar ]

En 1982, financiado por el Departamento de Educación de los Estados Unidos , [25] la Oficina del Censo de los Estados Unidos realizó la Encuesta de dominio del idioma inglés (ELPS): una prueba de alfabetización en el hogar de 3.400 adultos. [26] El Departamento de Educación consideró esta medida directa de alfabetización más precisa que una estimación de 1979 que infirió la alfabetización a partir del número de años de educación completados. [27] Los datos de ELPS se presentaron en un informe de la Oficina del Censo de 1986 que concluyó que el 13 por ciento de los adultos que vivían en los Estados Unidos eran analfabetos en inglés. [27]El nueve por ciento de los adultos cuya lengua materna era el inglés (hablantes nativos) eran analfabetos, y el 48% de los hablantes no nativos eran analfabetos en inglés pero no necesariamente analfabetos en su lengua materna. [27]

En su libro de 1985, Illiterate America , Jonathan Kozol atribuyó las altísimas cifras de alfabetización a las debilidades de la metodología. [28] Kozol señaló que, además de esta debilidad, la dependencia de los formularios escritos habría excluido a muchas personas que no tuvieran un familiar alfabetizado para completar el formulario por ellos. [28]La Oficina del Censo informó una tasa de alfabetización del 86 por ciento, basada en entrevistas personales y respuestas escritas a los correos de la Oficina del Censo. La oficina consideraba alfabetizado a un individuo si decía que podía leer y escribir, y asumía que cualquier persona con una educación de quinto grado tenía al menos un 80 por ciento de posibilidades de saber leer y escribir. Kozol sugirió que debido a que es probable que las personas analfabetas estén desempleadas y no tengan un teléfono o una dirección permanente, es poco probable que la Oficina del Censo las encuentre. [28]

Encuesta nacional de alfabetización de adultos (1992) [ editar ]

En 1988, el Congreso pidió al Departamento de Educación que realizara una encuesta nacional de alfabetización de adultos estadounidenses. [22] : xi El Centro Nacional de Estadísticas Educativas , que forma parte del Departamento de Educación, otorgó un contrato al Servicio de Pruebas Educativas y un subcontrato a Westat para diseñar y realizar la encuesta. [29]

La Encuesta Nacional de Alfabetización de Adultos (NALS) de 1992 proporcionó información detallada sobre las habilidades de la población adulta en su conjunto. La encuesta entrevistó a unas 26.000 personas de 16 años o más: una muestra representativa a nivel nacional de unas 14.000 personas y 12.000 encuestas adicionales de los estados que optaron por las evaluaciones a nivel estatal. Sus resultados se publicaron en 1993. [4] : xiv Ese año, la NALS fue descrita como una evaluación continua y representativa a nivel nacional de las habilidades literarias en inglés de los adultos estadounidenses. [30]El estudio evitó un solo estándar de alfabetización, evaluando a las personas en tres aspectos de la alfabetización con cada aspecto definido en una escala de 500 puntos. Las puntuaciones en cada aspecto (prosa, documental y cuantitativo) se agruparon en cinco niveles: nivel 1 (0-225), nivel 2 (226-275), nivel 3 (276-325), nivel 4 (326-375), y nivel 5 (376-500).

Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos (2003) [ editar ]

La Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos (NAAL) [31] fue patrocinada por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) como uno de sus programas de evaluación. [32] El estudio incluyó comparaciones con la encuesta de 1992. Los adultos mayores de dieciséis años fueron calificados en prosa, documentos y alfabetización cuantitativa. Aunque no hubo cambios significativos en la alfabetización en prosa y documentos entre 1992 y 2003, la alfabetización cuantitativa mejoró. [24] El estudio mantuvo la práctica de la Encuesta Nacional de Alfabetización de Adultos de 1992 de dividir la alfabetización en tres aspectos, cada uno medido en una escala de 500 puntos. Las puntuaciones en cada aspecto se agruparon nuevamente en cinco niveles diferentes, utilizando una nueva escala numérica que difería para cada aspecto.

Encuestas internacionales [ editar ]

Encuesta sobre alfabetización y aptitudes para la vida de adultos [ editar ]

Estados Unidos participó en la Encuesta de alfabetización y habilidades para la vida de adultos (ALL) con Bermuda , Canadá , Italia , Noruega , Suiza y el estado mexicano de Nuevo León . Los datos se recopilaron en 2003 y los resultados se publicaron en 2005. [33] Los adultos fueron calificados en cinco niveles de dificultad en prosa, documentos y conocimientos de aritmética. En 2003, sólo el ocho por ciento de la población noruega de 16 a 65 años se encontraba en el nivel de habilidad más bajo (nivel 1). El porcentaje más alto fue del 47 por ciento, en Italia; Estados Unidos fue el tercero más alto con un 20 por ciento. [33] : 17

Programa para la evaluación internacional de las competencias de los adultos [ editar ]

Artículo principal: Programa para la evaluación internacional de las competencias de los adultos

Estados Unidos participó en el Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos (PIAAC), que fue "desarrollado bajo los auspicios" de la OCDE. El PIACC es un "esfuerzo de colaboración que involucra a los países participantes, la Secretaría de la OCDE, la Comisión Europea y un consorcio internacional liderado por Educational Testing Service (ETS)". [34] Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES), el PIACC proporciona el "indicador más actual del progreso de la nación en las habilidades de los adultos en alfabetización, aritmética y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología" y es un "gran -Evaluación a escala de las habilidades de los adultos. [24]

En 2012, 24 países participaron en el estudio a gran escala; Treinta y tres países participaron en 2014. [35] El informe de la OCDE de 2013 "Primeros resultados de la Encuesta de Habilidades de Adultos", que publicó los resultados de las pruebas realizadas en 2011 y 2012, decía que las "habilidades de los adultos en los Estados Unidos [ había] permanecido relativamente sin cambios en la década desde el informe anterior, [ aclaración necesaria ] mientras que otros países han mostrado mejoras, especialmente entre los adultos con habilidades básicas bajas ". [36]La prueba de alfabetización de 2011 para se modificó: "Sin embargo, antes de la encuesta PIAAC 2011, básicamente todo lo que se podía inferir acerca de las habilidades de alfabetización de los adultos por debajo del Nivel 1 era que no podían desempeñarse con precisión en las tareas de alfabetización más fáciles de la encuesta. no pudieron estimar qué tareas de alfabetización podrían realizar con éxito, si es que podrían hacerlo ". [37]

En 2016, se publicaron los datos de PIAAC de 2012 y 2014. [35] Los adultos participantes en Singapur y los Estados Unidos tenían el mayor número de adultos con una puntuación "igual o inferior al Nivel 1 en competencia en lectoescritura" en comparación con otros países participantes en su desempeño en "los tres componentes de lectura". Según los autores del informe de la OCDE, "Estos resultados pueden estar relacionados con los antecedentes lingüísticos de la población inmigrante en los Estados Unidos". [34]

Estudio de la Universidad Estatal de Connecticut Central [ editar ]

De 2005 a 2009, Jack Miller de Central Connecticut State University realizó estudios anuales destinados a identificar las ciudades más alfabetizadas de Estados Unidos. Miller se basó en una serie de recursos de datos disponibles, y el estudio Ciudades más alfabetizadas de Estados Unidos de CCSU clasifica a las ciudades más grandes (población de 250.000 y más) en los Estados Unidos. El estudio se centra en seis indicadores de alfabetización: circulación de periódicos, número de librerías, recursos de la biblioteca, recursos de publicación periódica, logros educativos y recursos de Internet. [38]

CiudadClasificaciones
20092008200720062005
Seattle, WA11,5211
Washington DC2353,53
Minneapolis, MN31,5122
Pittsburgh, PA412968
Atlanta, Georgia5683,54
Portland, OR610,5121011
St. Paul, MN74359.5
Boston, MA8810117
Cincinnati, OH910,51179.5
Denver, CO107486

Alfabetización en la escuela primaria [ editar ]

El plan de estudios escolar y los estándares de alfabetización se definen por grados para todos los estudiantes.

Los estudios muestran que los estudiantes en desventaja socioeconómica, incluidos aquellos con almuerzo gratis / reducido, obtienen niveles bajos de lectura. [39] Además, los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELL) y los hijos de inmigrantes tienen altas tasas de abandono y puntuaciones bajas en las pruebas estandarizadas. [40] Suponiendo que todos los estudiantes tienen las mismas capacidades, los distritos escolares proporcionan los mismos materiales para todos los estudiantes en el mismo nivel de grado, pero cada estudiante está en un nivel de lectura diferente y, a menudo, no puede interactuar con el texto. [41] [42] [8] Sin distinguir el plan de estudios y los estándares, los estudiantes del idioma inglés y los niños de familias de bajos ingresos se quedan atrás de sus compañeros. [41] [8]Los maestros pasan la mayor parte de su tiempo de clase leyendo y apoyando a los lectores con dificultades, pero los maestros no pueden hacer esto todo el tiempo. [41]

A partir de la década de 1960, hubo respuestas federales para abordar los problemas de los estudiantes que aprenden inglés con dificultades y los maestros sobrecargados. Head Start fue creado en 1964 para niños y familias que viven por debajo de la línea de pobreza para preparar a los niños menores de 5 años para la escuela primaria y brindar apoyo a su familia para su salud, nutrición y servicios sociales. [7] En 1965, el presidente Lyndon B. Johnson aprobó la Ley de Educación Primaria y Secundaria como respuesta federal para garantizar que todos los niños reciban la misma educación independientemente de su clase o raza. [40] En respuesta a los estudiantes que aprenden inglés, en 1968 el Congreso aprobó la Ley de Educación Bilingüe . [40]La ley permitió a los estudiantes ELL aprender en su primer idioma y proporcionó recursos para ayudar a las escuelas con estudiantes ELL. [40] En 1997, el presidente Bill Clinton propuso que los tutores trabajaran con niños que leen por debajo de su nivel de grado. [8] Los programas de tutoría incluyen asociaciones con organizaciones universitarias en las que los estudiantes universitarios son tutores y desarrollan las habilidades de alfabetización de los estudiantes de la escuela primaria. [43] En 2003, el presidente George Bush derogó la Ley de Educación Bilingüe y la reemplazó con la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás . [40] Esta ley ordenó que la instrucción debería ser únicamente en inglés y que todos los estudiantes deberían ser evaluados anualmente en inglés. [40]

NAEP [ editar ]

Artículo principal: NAEP

En los Estados Unidos, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo o NAEP ("The Nation's Report Card") es la evaluación nacional de lo que los estudiantes saben y pueden hacer en varias materias. Cuatro de estas materias (lectura, escritura, matemáticas y ciencias) se evalúan con mayor frecuencia y se informan a nivel estatal y de distrito, generalmente para los grados 4 y 8 [44].

En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de las escuelas públicas de cuarto grado de la nación, el 34% se desempeñó a nivel competente o superior (rendimiento académico sólido) y el 65% se desempeñó a nivel básico o superior (dominio parcial del nivel competente). habilidades). Los resultados por raza / etnia fueron los siguientes: [45]

Raza / EtniaNivel competenteNivel básico
asiático57%82%
blanco44%76%
Dos o mas carreras40%72%
Promedio nacional34%sesenta y cinco%
Nativo de Hawái / de las islas del Pacífico24%55%
Hispano23%54%
Indio americano / nativo de Alaska20%50%
Negro18%47%

Los resultados de la evaluación de lectura NAEP se informan como puntajes promedio en una escala de 0 a 500. [46] El nivel básico es 208 y el nivel competente es 238. [47] El puntaje promedio en lectura para los estudiantes de cuarto grado de escuelas públicas fue 219. [48] Las estudiantes mujeres tuvieron un puntaje promedio que fue 7 puntos más alto que los estudiantes hombres. Los estudiantes que fueron elegibles para el Programa Nacional de Almuerzos Escolares (NSLP) obtuvieron un puntaje promedio que fue 28 puntos más bajo que el de los estudiantes que no fueron elegibles.

Los puntajes de lectura para los estados y distritos individuales están disponibles en el sitio de NAEP. [49] Entre 2017 y 2019, Mississippi fue el único estado que tuvo un aumento en la puntuación de lectura de cuarto grado y 17 estados tuvieron una disminución en la puntuación. [50] [51]

Ver también [ editar ]

  • Libros en los Estados Unidos
  • Aprendiendo a leer

Lectura adicional [ editar ]

  • "¿Cuán serio es el problema de alfabetización de Estados Unidos? Library Journal, 29 de abril de 2020" .
  • "Noticias, Michigan llega a un acuerdo en un caso histórico de derecho a la alfabetización, informes de APM, 2020-05-15" .

Referencias [ editar ]

  1. ^ "Marco -> Definición de alfabetización" . Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 25 de septiembre de 2019 .
  2. ^ "Evaluación nacional de la alfabetización de adultos (NAAL)" . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Archivado desde el original el 22 de septiembre de 2019.
  3. ^ a b c d e "Tres tipos de alfabetización" . Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos (NAAL), Departamento de Educación de EE. UU . Consultado el 23 de mayo de 2019 . Este artículo incorpora texto de esta fuente, que es de dominio público .
  4. ↑ a b c Kirsch, Irwin S .; Jungeblut, Ann; Jenkins, Lynn; Kolstad, Andrew (septiembre de 1993). Alfabetización de adultos en América (Informe). Centro Nacional de Estadísticas Educativas. Centro Nacional de Estudios Educativos.
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Enlaces externos [ editar ]

  • Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos
  • ProLiteracy