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Para obtener una lista de los principales proveedores de MOOC, consulte Lista de proveedores de MOOC .

Póster, titulado "MOOC, cada letra es negociable", que explora el significado de las palabras "curso masivo abierto en línea"

Un curso online masivo y abierto ( MOOC / m uː k / ) es un curso online destinado a la participación ilimitada y al acceso abierto a través de la Web . [1] Además de los materiales tradicionales del curso, como conferencias filmadas, lecturas y conjuntos de problemas , muchos MOOC ofrecen cursos interactivos con foros de usuarios o debates en las redes sociales para apoyar las interacciones de la comunidad entre estudiantes, profesores y asistentes de enseñanza (TA), como así como retroalimentación inmediata a pruebas y asignaciones rápidas. Los MOOC son un desarrollo ampliamente investigado en educación a distancia , [2]introducido por primera vez en 2008, [3] que surgió como un modo popular de aprendizaje en 2012. [4] [5] [6]

Los primeros MOOC (cMOOC) a menudo enfatizaban las características de acceso abierto, como la licencia abierta de contenido, estructura y objetivos de aprendizaje, para promover la reutilización y la mezcla de recursos. Algunos MOOC posteriores (xMOOC) utilizan licencias cerradas para los materiales de sus cursos mientras mantienen el acceso gratuito para los estudiantes. [7] [8] [9] [10]

Historia [ editar ]

Reproducir medios
¿Qué es un MOOC ?, diciembre de 2010

Precursores [ editar ]

Artículo principal: Educación a distancia

Antes de la era digital , el aprendizaje a distancia apareció en forma de cursos por correspondencia en las décadas de 1890 y 1920 y, más tarde, transmisiones por radio y televisión de cursos y formas tempranas de aprendizaje electrónico . Normalmente, menos del cinco por ciento de los estudiantes completarían un curso. [11] Por ejemplo, el Programa Cooperativo de Honores de Stanford, establecido en 1954, finalmente ofreció clases de video en el lugar en las empresas, por la noche, lo que condujo a una maestría totalmente acreditada. Este programa fue controvertido porque las empresas pagaron el doble de la matrícula normal que pagan los estudiantes de tiempo completo. [12] La década de 2000 vio cambios en el aprendizaje en línea o en línea.y educación a distancia, con una presencia en línea cada vez mayor, oportunidades de aprendizaje abiertas y el desarrollo de MOOC. [13] En 2010, las audiencias de los cursos universitarios más populares como "Justicia" con Michael J. Sandel y "Anatomía humana" con Marian Diamond llegaban a millones. [14]

Aproximaciones tempranas [ editar ]

Reproducir medios
Entrevista a George Siemens
Tabulación de las diferencias significativas entre xMOOC y cMOOC. [15]

Los primeros MOOC surgieron del movimiento de recursos educativos abiertos (REA), que fue impulsado por el proyecto MIT OpenCourseWare . [16] El movimiento REA fue motivado por el trabajo de investigadores que señalaron que el tamaño de la clase y los resultados del aprendizaje no tenían una conexión establecida, siendo el trabajo de Daniel Barwick el ejemplo más citado. [17] [18]

Dentro del movimiento REA, Wikiversity se fundó en 2006 y el primer curso abierto en la plataforma se organizó en 2007. Se utilizó un curso de diez semanas con más de 70 estudiantes para probar la idea de hacer de Wikiversity una plataforma abierta y gratuita para la educación en la tradición de la educación de adultos gratuita escandinava, la escuela secundaria popular y el movimiento de la escuela libre . [19] El término MOOC fue acuñado en 2008 por Dave Cormier de la Universidad de la Isla del Príncipe Eduardo en respuesta a un curso llamado Conectivismo y Conocimiento Conectivo (también conocido como CCK08 ). CCK08, que fue dirigida por George Siemens deLa Universidad de Athabasca y Stephen Downes del Consejo Nacional de Investigación , estaban formados por 25 estudiantes que pagaban la matrícula en Educación Extendida en la Universidad de Manitoba , así como más de 2200 estudiantes en línea del público en general que no pagaban nada. [20] Todo el contenido del curso estaba disponible a través de fuentes RSS , y los estudiantes en línea podían participar a través de herramientas colaborativas, incluidas publicaciones en blogs, discusiones en cadena en Moodle y reuniones de Second Life . [21] [22] [23]Stephen Downes considera que estos llamados cMOOC son más "creativos y dinámicos" que los xMOOC actuales, que cree que "se parecen a programas de televisión o libros de texto digitales". [20]

Luego se desarrollaron otros cMOOC; por ejemplo, Jim Groom de la Universidad de Mary Washington y Michael Branson Smith de York College, City University of New York organizaron MOOC a través de varias universidades a partir del MOOC 'Digital Storytelling' (ds106) de 2011. [24] Los MOOC de instituciones privadas sin fines de lucro enfatizaron a miembros destacados de la facultad y expandieron las ofertas de aprendizaje a distancia existentes (por ejemplo, podcasts) en cursos en línea gratuitos y abiertos. [25]

Junto al desarrollo de estos cursos abiertos, surgieron otras plataformas de aprendizaje en línea, como Khan Academy , Peer-to-Peer University (P2PU), Udemy y Alison , que se consideran similares a los MOOC y funcionan fuera del sistema universitario o enfatizan lecciones individuales a su propio ritmo. [26] [27] [28] [29] [30]

cMOOC y xMOOC [ editar ]

Cronología de los MOOC y la educación abierta (versión actualizada de 2015) [13] [31]

A medida que los MOOC se desarrollaron con el tiempo, parecen haber surgido múltiples concepciones de la plataforma. En su mayoría, se pueden diferenciar dos tipos diferentes: los que enfatizan una filosofía conectivista y los que se asemejan a cursos más tradicionales. Para distinguir los dos, varios de los primeros en adoptar la plataforma propusieron los términos "cMOOC" y "xMOOC". [32] [33]

Los cMOOC se basan en principios de la pedagogía conectivista que indican que el material debe ser agregado (en lugar de preseleccionado), remezclable , reutilizable y de avance (es decir, los materiales en evolución deben apuntar al aprendizaje futuro). [34] [35] [36] [37] Los enfoques de diseño instruccional de cMOOC intentan conectar a los alumnos entre sí para responder preguntas o colaborar en proyectos conjuntos. Esto puede incluir enfatizar el desarrollo colaborativo del MOOC. [38] Andrew Ravenscroft de la Universidad Metropolitana de Londres afirmó que los MOOC conectivistas apoyan mejor el diálogo colaborativo y la construcción de conocimiento.[39] [40]

Los xMOOC tienen una estructura de cursos mucho más tradicional. Se caracterizan por un objetivo específico de completar el curso obteniendo cierta certificación de conocimientos de la materia. Por lo general, se presentan con un programa de estudios claramente especificado de conferencias grabadas y problemas de autoevaluación. Sin embargo, algunos proveedores requieren suscripciones pagas para adquirir certificados y materiales calificados. Emplean elementos del MOOC original, pero son, de alguna manera, plataformas de TI de marca que ofrecen asociaciones de distribución de contenido a las instituciones. [33] El instructor es el proveedor experto de conocimientos, y las interacciones de los estudiantes generalmente se limitan a pedir ayuda y aconsejarse unos a otros sobre puntos difíciles.

Aparición de proveedores de MOOC [ editar ]

Según The New York Times , 2012 se convirtió en "el año del MOOC" cuando surgieron varios proveedores bien financiados, asociados con las mejores universidades, como Coursera , Udacity y edX . [4]

Dennis Yang, presidente del proveedor de MOOC Udemy sugirió en 2013 que los MOOC se encontraban en medio de un ciclo de publicidad exagerada , con expectativas en un giro salvaje. [41]

Durante una presentación en SXSWedu a principios de 2013, el director ejecutivo de Instructure, Josh Coates, sugirió que los MOOC se encuentran en medio de un ciclo de publicidad exagerada, con expectativas que experimentan cambios bruscos. [42] Dennis Yang, presidente del proveedor de MOOC Udemy, lo hizo más tarde en un artículo para el Huffington Post . [43]

Muchas universidades se apresuraron a unirse a la "próxima gran cosa", al igual que los proveedores de servicios de educación en línea más establecidos , como Blackboard Inc , en lo que se ha llamado una "estampida". Decenas de universidades en Canadá, México, Europa y Asia han anunciado asociaciones con los grandes proveedores de MOOC estadounidenses. [44] [4] A principios de 2013, surgieron preguntas sobre si la academia estaba "fuera de los MOOC". [41] [45] Esta tendencia se confirmó posteriormente en un análisis continuo. [46]

La industria tiene una estructura inusual, que consta de grupos vinculados que incluyen proveedores de MOOC, el sector sin fines de lucro más grande, universidades, empresas relacionadas y capitalistas de riesgo . The Chronicle of Higher Education enumera los principales proveedores como Khan Academy y edX, organizaciones sin fines de lucro, y Udacity y Coursera, con fines de lucro. [47]

Las organizaciones sin fines de lucro más grandes incluyen la Fundación Bill y Melinda Gates , la Fundación MacArthur , la Fundación Nacional de Ciencias y el Consejo Estadounidense de Educación . Los pioneros universitarios incluyen Stanford , Harvard , MIT , la Universidad de Pennsylvania , Caltech , la Universidad de Texas en Austin , la Universidad de California en Berkeley y la Universidad Estatal de San José . [47] Entre las empresas relacionadas que invierten en MOOC se incluyen Google y editor educativo.Pearson PLC . Los capitalistas de riesgo incluyen a Kleiner Perkins Caufield & Byers , New Enterprise Associates y Andreessen Horowitz . [47]

En el otoño de 2011, la Universidad de Stanford lanzó tres cursos. [48] El primero de esos cursos fue Introducción a la IA , lanzado por Sebastian Thrun y Peter Norvig . La inscripción llegó rápidamente a 160.000 estudiantes. El anuncio fue seguido en unas semanas por el lanzamiento de dos MOOC más, por Andrew Ng y Jennifer Widom . Tras la publicidad y el elevado número de inscripciones de estos cursos, Thrun fundó una empresa a la que llamó Udacity y Daphne Koller y Andrew Ng lanzaron Coursera. [49]

En enero de 2013, Udacity lanzó sus primeros MOOC por crédito, en colaboración con la Universidad Estatal de San José. En mayo de 2013, la compañía anunció la primera maestría basada íntegramente en MOOC, una colaboración entre Udacity, AT&T y el Instituto de Tecnología de Georgia , con un costo de $ 7,000, una fracción de su matrícula normal. [50]

Preocupado por la comercialización de la educación en línea, en 2012 el MIT creó la organización sin fines de lucro MITx. [51] El curso inaugural, 6.002x, se lanzó en marzo de 2012. Harvard se unió al grupo, rebautizado como edX, esa primavera, y la Universidad de California, Berkeley se unió en el verano. La iniciativa luego agregó el Sistema de la Universidad de Texas , Wellesley College y la Universidad de Georgetown .

En septiembre de 2013, edX anunció una asociación con Google para desarrollar MOOC.org, un sitio para que grupos ajenos a xConsortium creen y realicen cursos. Google trabajará en el desarrollo de la plataforma central con los socios de edX. Además, Google y edX colaborarán en la investigación sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo la tecnología puede transformar el aprendizaje y la enseñanza. MOOC.org adoptará la infraestructura de Google. [52] La plataforma MOOC de la Universidad China de Tsinghua XuetangX.com (lanzada en octubre de 2013) utiliza la plataforma Open edX. [53]

Antes de 2013, cada MOOC tendía a desarrollar su propia plataforma de entrega. EdX en abril de 2013 se unió a la Universidad de Stanford, que anteriormente tenía su propia plataforma llamada Class2Go, para trabajar en XBlock SDK, una plataforma conjunta de código abierto. Está disponible para el público bajo la licencia de código abierto Affero GPL , que requiere que todas las mejoras a la plataforma se publiquen públicamente y estén disponibles bajo la misma licencia. [54] El vicepresidente de Stanford, John Mitchell, dijo que el objetivo era proporcionar el " Linux del aprendizaje en línea". [55] Esto es diferente a empresas como Coursera que han desarrollado su propia plataforma. [56]

En noviembre de 2013, EdX ofreció 94 cursos de 29 instituciones de todo el mundo. Durante sus primeros 13 meses de funcionamiento (hasta marzo de 2013), Coursera ofreció alrededor de 325 cursos, con 30% en ciencias, 28% en artes y humanidades, 23% en tecnología de la información, 13% en negocios y 6% en matemáticas. [57] Udacity ofreció 26 cursos. Desde entonces, la cantidad de cursos ofrecidos ha aumentado drásticamente: a partir de enero de 2016, Edx ofrece 820 cursos, Coursera ofrece 1580 cursos y Udacity ofrece más de 120 cursos. Según FutureLearn, el British Council's Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests tiene una matrícula de más de 440.000 estudiantes. [58]

Proveedores notables [ editar ]

Artículo principal: Lista de proveedores de MOOC

Aparición de cursos innovadores [ editar ]

Los primeros cMOOC como CCK08 y ds106 utilizaban una pedagogía innovadora, con materiales de aprendizaje distribuidos en lugar de un formato de videoconferencia, y un enfoque en la educación y el aprendizaje, y la narración digital, respectivamente [20] [21] [22] [23] [24]

Tras el lanzamiento en 2011 de tres xMOOC de Stanford, incluido Introducción a la IA , lanzado por Sebastian Thrun y Peter Norvig [48] , han surgido otros cursos innovadores. En mayo de 2014, las universidades y colegios de EE. UU. Ofrecen más de 900 MOOC. En febrero de 2013, decenas de universidades se habían afiliado a MOOC, incluidas muchas instituciones internacionales. [44] [59] Además, algunas organizaciones operan sus propios MOOC, incluido Power Search de Google.

Ha surgido una variedad de cursos; "Había una pregunta real sobre si esto funcionaría para las humanidades y las ciencias sociales", dijo Ng. Sin embargo, los cursos de psicología y filosofía se encuentran entre los más populares de Coursera. Los comentarios de los estudiantes y las tasas de finalización sugieren que son tan exitosos como los cursos de matemáticas y ciencias [60] , aunque las tasas de finalización correspondientes son más bajas. [10]

En enero de 2012, la Universidad de Helsinki lanzó un MOOC finlandés sobre programación. El MOOC se utiliza como una forma de ofrecer a las escuelas secundarias la oportunidad de proporcionar cursos de programación para sus estudiantes, incluso si no existen instalaciones o profesores locales que puedan organizar dichos cursos. [61] El curso se ha ofrecido de forma recurrente, y los estudiantes con mejor rendimiento son admitidos en un programa de licenciatura y maestría en ciencias de la computación en la Universidad de Helsinki. [61] [62] En una reunión sobre E-Learning y MOOC, Jaakko Kurhila, Jefe de estudios del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Helsinki, afirmó que hasta la fecha, ha habido más de 8000 participantes en sus MOOC en total. [63]

El 18 de junio de 2012, Ali Lemus de la Universidad de Galileo [64] lanzó el primer MOOC latinoamericano titulado "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" [65] Este MOOC es una remezcla en español del popular "CS 193P iPhone Application Development" de la Universidad de Stanford y tenía 5.380 estudiantes inscritos. La tecnología utilizada para albergar el MOOC fue la plataforma Galileo Educational System (GES) que se basa en el proyecto .LRN. [66]

"Género a través de los cómics" fue un curso impartido por Christina Blanch de la Ball State University en Instructure's Canvas Network, una plataforma MOOC lanzada en noviembre de 2012. [67] El curso utilizó ejemplos de cómics para enseñar conceptos académicos sobre género y percepciones. [68]

En noviembre de 2012, la Universidad de Miami lanzó su primer MOOC de escuela secundaria como parte de Global Academy, su escuela secundaria en línea. El curso estuvo disponible para estudiantes de secundaria que se preparan para el examen de asignaturas SAT en biología. [69]

Durante el semestre de primavera de 2013, Cathy Davidson y Dan Ariely impartieron "Finales sorpresa: ciencias sociales y literatura", un curso SPOC que se imparte en persona en la Universidad de Duke y también como un MOOC, con estudiantes de Duke dirigiendo los debates en línea. [4]

En el Reino Unido del verano de 2013, Physiopedia realizó su primer MOOC sobre ética profesional en colaboración con la Universidad de Western Cape en Sudáfrica. [70] A esto le siguió un segundo curso en 2014, Manejo de fisioterapia de lesiones de la médula espinal, que fue acreditado por la Confederación Mundial de Terapia Física y atrajo a aproximadamente 4000 participantes con una tasa de finalización del 40%. [71] [72] Physiopedia es el primer proveedor de MOOC de fisioterapia / fisioterapia, accesible para los participantes de todo el mundo. [73]

En marzo de 2013, puso a prueba un Coursolve crowdsourced supuesto estrategia de negocio de 100 organizaciones con la Universidad de Virginia. [74] Un MOOC sobre ciencia de datos comenzó en mayo de 2013. [75]

En mayo de 2013, Coursera anunció libros electrónicos gratuitos para algunos cursos en asociación con Chegg , una empresa de alquiler de libros de texto en línea. Los estudiantes usarían el lector electrónico de Chegg , que limita la copia e impresión y solo pueden usar el libro mientras están inscritos en la clase. [76]

En junio de 2013, la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill inauguró la Universidad Skynet, [77] que ofrece MOOC sobre astronomía introductoria. Los participantes obtienen acceso a la red global de telescopios robóticos de la universidad , incluidos los de los Andes chilenos y Australia.

En julio de 2013, la Universidad de Tasmania lanzó Understanding Dementia . El curso tuvo una tasa de finalización de (39%), [78] el curso fue reconocido en la revista Nature . [79]

Startup Veduca [80] lanzó los primeros MOOC en Brasil, en asociación con la Universidad de São Paulo en junio de 2013. Los dos primeros cursos fueron Física Básica, impartidos por Vanderlei Salvador Bagnato, y Probabilidad y Estadística, impartidos por Melvin Cymbalista y André Leme Fleury. [81] En las dos primeras semanas posteriores al lanzamiento en la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo , se inscribieron más de 10.000 estudiantes. [82] [83]

Startup Wedubox (finalista en MassChallenge 2013) [84] lanzó el primer MOOC en finanzas y el tercer MOOC en Latam, el MOOC fue creado por Jorge Borrero (MBA Universidad de la Sabana) con el título "WACC y el costo del capital" alcanzó 2.500 estudiantes en diciembre de 2013 solo 2 meses después del lanzamiento. [ cita requerida ]

En el otoño de 2014, el Instituto de Tecnología de Georgia lanzó el primer MOOD (grado abierto masivo en línea) (maestría) en ciencias de la computación por $ 7000 al asociarse con Udacity y AT&T. [85] [86] [87]

En septiembre de 2014, el minorista de la calle Marks & Spencer se asoció con la Universidad de Leeds para construir un curso de negocios MOOC "que utilizará estudios de casos del Archivo de la Compañía junto con la investigación de la Universidad para mostrar cómo la innovación y las personas son clave para el éxito empresarial. El curso será ofrecido por la plataforma MOOC del Reino Unido, FutureLearn. [88]

El 16 de marzo de 2015, la Universidad de Ciudad del Cabo lanzó su primer MOOC, Medicina y Artes en la plataforma dirigida por el Reino Unido, Futurelearn . [89]

En julio de 2015, OpenClassrooms, junto con IESA Multimedia, lanza la primera licenciatura en gestión de proyectos multimedia basada en MOOC, reconocida por el estado francés. [90]

En enero de 2018, la Universidad de Brown abrió su primer curso de "juego" sobre Edx . Titulado Lugares fantásticos, seres humanos inhumanos: exploración de la humanidad a través de la literatura por el profesor James Egan. Presentaba una historia y una trama para ayudar a Leila, un humanoide perdido que deambulaba por diferentes mundos, en el que un alumno tenía que jugar minijuegos para avanzar en el curso. [91]

El Pacific Open Learning Health Net , creado por la OMS en 2003, desarrolló una plataforma de aprendizaje en línea en 2004-05 para el desarrollo continuo de los profesionales de la salud. Los cursos fueron impartidos originalmente por Moodle, pero se parecían más a otros MOOC en 2012. [92]

Experiencia y pedagogía del estudiante [ editar ]

Estudiantes atendidos [ editar ]

En junio de 2012, más de 1,5 millones de personas se habían inscrito para recibir clases a través de Coursera, Udacity o edX. [93] [94] A partir de 2013, la gama de estudiantes matriculados parece ser amplia, diversa y no tradicional, pero concentrada entre los angloparlantes de los países ricos. En marzo de 2013, Coursera solo había registrado alrededor de 2.8 millones de estudiantes. [57] En octubre de 2013, la inscripción en Coursera siguió aumentando, superando los 5 millones, mientras que edX había alcanzado de forma independiente los 1,3 millones. [60]

Inscritos en Coursera
PaísPorcentaje
Estados Unidos27,7%
India8,8%
Brasil5,1%
Reino Unido4,4%
España4,0%
Canadá3,6%
Australia2,3%
Rusia2,2%
Resto del mundo41,9%

Un curso anunciado como "el primer MOOC de Asia" impartido por la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong a través de Coursera a partir de abril de 2013 registró 17.000 estudiantes. Alrededor del 60% eran de "países ricos" y muchos del resto de países de ingresos medios en Asia, Sudáfrica, Brasil o México. Menos estudiantes matriculados en áreas con acceso más limitado a Internet, y los estudiantes de la República Popular China pueden haber sido desalentados por las políticas del gobierno chino. [95]

Koller declaró en mayo de 2013 que la mayoría de las personas que toman los cursos de Coursera ya habían obtenido títulos universitarios. [96]

Según un estudio de la Universidad de Stanford de un grupo más general de estudiantes "aprendices activos", cualquiera que participó más allá de registrarse, encontró que el 64% de los estudiantes activos de la escuela secundaria eran hombres y el 88% eran hombres para cursos de pregrado y posgrado. [97]

Un estudio del grupo de análisis del aprendizaje de la Universidad de Stanford identificó cuatro tipos de estudiantes: auditores, que vieron videos durante el curso, pero tomaron pocas pruebas o exámenes; finalistas, que vieron la mayoría de las conferencias y participaron en la mayoría de las evaluaciones; estudiantes desconectados, que rápidamente abandonaron el curso; y estudiantes de muestreo, que solo ocasionalmente pueden ver conferencias. [97] Identificaron los siguientes porcentajes en cada grupo: [98]

CursoRevisión de cuentasCompletandoDesengancharseMuestreo
Escuela secundaria6%27%29%39%
De licenciatura6%8%12%74%
Graduado9%5%6%80%

Jonathan Haber se centró en preguntas sobre lo que los estudiantes están aprendiendo y la demografía de los estudiantes. Aproximadamente la mitad de los estudiantes que toman cursos en los EE. UU. Son de otros países y no hablan inglés como primer idioma. Encontró algunos cursos significativos, especialmente sobre comprensión de lectura. Las videoconferencias seguidas de preguntas de opción múltiple pueden ser un desafío, ya que a menudo son las "preguntas correctas". Los foros de discusión más pequeños ofrecen, paradójicamente, las mejores conversaciones. Las discusiones más extensas pueden ser "realmente, realmente reflexivas y realmente, realmente equivocadas", y las largas discusiones se convierten en repeticiones o "el mismo viejo debate de izquierda / derecha". [99]

El MIT y la Universidad de Stanford ofrecieron MOOC iniciales en Ciencias de la Computación e Ingeniería Eléctrica. Dado que los cursos de ingeniería necesitan requisitos previos, al principio los cursos de ingeniería de nivel superior estaban casi ausentes de la lista de MOOC. Ahora, varias universidades están presentando cursos de ingeniería de nivel universitario y avanzado. [100] [101] [102]

Experiencia de educador [ editar ]

En 2013, Chronicle of Higher Education encuestó a 103 profesores que habían enseñado MOOC. "Normalmente, un profesor pasaba más de 100 horas en su MOOC antes de que comenzara, grabando videos de conferencias en línea y haciendo otra preparación", aunque la preparación previa a la clase de algunos instructores fue "unas pocas docenas de horas". Luego, los profesores dedicaron de 8 a 10 horas a la semana al curso, incluida la participación en foros de discusión. [103]

Las medianas fueron: 33.000 estudiantes matriculados; 2.600 pases; y 1 asistente de enseñanza ayudando con la clase. El 74% de las clases utilizó la clasificación automática y el 34% utilizó la clasificación por pares. El 97% de los instructores utilizó videos originales, el 75% utilizó recursos educativos abiertos y el 27% utilizó otros recursos. El 9% de las clases requirió un libro de texto físico y el 5% requirió un libro electrónico. [103] [104]

A diferencia de los cursos tradicionales, los MOOC requieren habilidades adicionales, proporcionadas por videógrafos, diseñadores instruccionales, especialistas en TI y especialistas en plataformas. La profesora de Georgia Tech, Karen Head, informa que 19 personas trabajan en sus MOOC y que se necesitan más. [105] Las plataformas tienen requisitos de disponibilidad similares a los sitios web para compartir contenido / medios, debido al gran número de afiliados. Los MOOC suelen utilizar la computación en la nube y, a menudo, se crean con sistemas de autoría . Las herramientas de autor para la creación de MOOCs son paquetes especializados de software educativo como Elicitus , IMC Content Studio y Lectora.que son fáciles de usar y admiten estándares de aprendizaje electrónico como SCORM y AICC .

Tasas de finalización [ editar ]

A pesar de su potencial para apoyar el aprendizaje y la educación, los MOOC tienen una gran preocupación relacionada con las tasas de deserción y abandono de cursos. Aunque el número de estudiantes que se inscriben en los cursos tiende a ser del orden de miles, solo una pequeña parte de los estudiantes inscritos completan el curso. Según las visualizaciones y análisis realizados por Katy Jordan (2015), [106] los MOOC investigados tienen una matrícula típica de 25.000, aunque la matrícula ha alcanzado un valor de hasta ~ 230.000. Jordan informa que la tasa promedio de finalización de dichos MOOC es de aproximadamente el 15%. Los primeros datos de Coursera sugieren una tasa de finalización del 7% al 9%. [107] Coffrin y col. (2012) [108]informan que las tasas de finalización son aún más bajas (entre el 3 y el 5%), mientras que dicen que hay una disminución constante y notable en el número de estudiantes que participan en el curso cada semana. Otros [107] [109] [110] [111] [112] también han mostrado tasas de deserción similares a Coffrin. Un ejemplo es el curso Bioelectricidad, en el otoño de 2012 en la Universidad de Duke, donde se inscribieron 12,725 estudiantes, pero solo 7,761 vieron un video, 3658 intentaron un cuestionario, 345 intentaron el examen final y 313 aprobaron, obteniendo un certificado. [113] [114] Los estudiantes que pagan $ 50 por una función (diseñada para evitar hacer trampa en los exámenes) tienen tasas de finalización de alrededor del 70%. [115] Yang y col. (2013)[116] sugieren que a pesar de que hay una gran proporción de estudiantes que abandonan temprano debido a una variedad de razones, hay una proporción significativa de estudiantes que permanecen en el curso y lo abandonan más tarde, lo que provoca que la deserción se repita. hora.

Antes de analizar algunos factores relacionados con las tasas de deserción y abandono de cursos, una cosa importante que se debe tener en cuenta es que la tasa promedio de finalización de los MOOC no es un buen indicador. La tasa de finalización no refleja la visión general de cada estudiante porque los diferentes estudiantes tienen diferentes propósitos. [117] Por ejemplo, Khe Foon Hew (2016) [117] indica que algunos estudiantes participan en los MOOC solo por interés o por encontrar un valor extrínseco por supuesto. Abandonan el curso si el curso no satisface su propósito. Sin embargo, la tasa de finalización es lo suficientemente objetiva como para reflejar el compromiso de los estudiantes.

Muchas investigaciones han investigado por qué los estudiantes abandonan los cursos MOOC o qué factores podrían contribuir a que abandonen. Por ejemplo, Carolyn Rosé et al. (2014) [118]Investigue cómo tres factores sociales hacen predicciones sobre la deserción de los estudiantes, para los estudiantes que participaron en el foro de discusión del curso. Los autores encontraron que los estudiantes que sirven como autoridades en la comunidad parecen estar más comprometidos con la comunidad y, por lo tanto, menos inclinados a abandonar el curso. Además, los estudiantes que participaron activamente en el curso desde la primera semana tenían un 35% menos de probabilidades de abandonar el curso, en comparación con la población promedio. Por último, el análisis de los patrones de deserción en una subcomunidad mostró que la deserción estaba relacionada con el compromiso de los estudiantes en particular entre sí. Una interpretación de este hallazgo según Rosé et al. (2014) [118]es que mientras participan en los MOOC, los estudiantes crean cohortes virtuales que progresan y se involucran con el material de manera similar. Por lo tanto, si los estudiantes comienzan a abandonar la escuela, eso podría hacer que otros estudiantes la abandonen, ya que podrían percibir que el entorno es menos propicio o atractivo sin sus compañeros.

Otros estudios se centran en explorar cómo la motivación y el aprendizaje autorregulado podrían estar relacionados con la deserción y el desgaste de los MOOC. Carson (2002) [119]investigó las características del aprendizaje autodirigido en estudiantes de los grados 8 a 12 que tomaron cursos en línea a través de un programa en línea en todo el estado. Dos de las hipótesis que exploró el estudio fueron si existen clases (categorías) distintas subyacentes de estudiantes autorregulados y si la membresía en estas clases se asoció con medidas tan significativamente diferentes de finalización de cursos en línea, calificación final en línea o GPA. Los resultados muestran que existen diferentes clases latentes de aprendizaje autorregulado dentro de la población de estudiantes en línea, designadas como aprendizaje autodirigido alto, moderado y bajo. Además,Los resultados apoyan la hipótesis de que existe una asociación entre la clase de aprendizaje autodirigido a la que pertenece el estudiante con la tasa de finalización del curso o el rendimiento del curso significativamente diferentes (el rendimiento del curso se midió mediante la finalización de los cursos en línea, la calificación final del curso en línea y el GPA acumulativo). En otras palabras, se encontró que la finalización del curso y el aprendizaje autodirigido en los estudiantes estaban significativamente relacionados.

Una encuesta en línea publicó una lista de las "diez principales" razones para abandonar un MOOC. [120] La lista incluía razones como que el curso requería demasiado tiempo, o era demasiado difícil o demasiado básico. Las razones relacionadas con el diseño deficiente del curso incluyeron "fatiga de conferencias" de cursos que eran solo videos de conferencias, falta de una introducción adecuada a la tecnología y el formato del curso, tecnología torpe y abuso en los foros de discusión. Se citaron los costos ocultos, incluidas las lecturas obligatorias de costosos libros de texto escritos por el instructor que también limitaban significativamente el acceso de los estudiantes al material de aprendizaje. [10]Otras personas que no completaron el programa estaban "simplemente buscando" cuando se registraron, o participaron por conocimiento en lugar de una credencial. Otras razones de las bajas tasas de finalización incluyen la carga de trabajo, la duración y la dificultad de un curso. [10] Además, algunos participantes participan periféricamente ("acechan"). Por ejemplo, uno de los primeros MOOC en 2008 tenía 2200 miembros registrados, de los cuales 150 interactuaron activamente en varios momentos. [121]

Además de esos factores que provocan la baja tasa de finalización en los MOOC, la desigualdad en la recepción de conocimientos afectados por diferentes personajes de los individuos también tiene una gran influencia en la consecuencia de la tasa de finalización. En realidad, MOOC no es tan justo como esperábamos. Los investigadores rusos Semenova, TV y Rudakova, LM (2016), indican que los MOOC están diseñados para disminuir el acceso desigual a la obtención de conocimientos, pero eso no significa que todas las personas puedan disfrutar de la misma igualdad en la tasa de finalización de cursos. A partir de su investigación, hay tres factores principales que causan la desigualdad, que son el grado de educación, la experiencia de los MOOC y el género. La encuesta muestra que el 18% de los estudiantes de educación superior completan el curso, mientras que solo el 3% de los estudiantes de educación baja lo completan. Para ser más visualizados, el 84-88% de los estudiantes que completaron el curso tienen un nivel educativo alto.Además, entre los estudiantes que completaron el curso, entre el 65% y el 80% de los estudiantes tienen al menos una experiencia en el uso de la plataforma de aprendizaje en línea, en comparación con el 6% -31% de los estudiantes que no tienen experiencia. El género también influye en la tasa de finalización. En general, entre un 6% y un 7% más de hombres que de mujeres completan el curso porque se supone que las mujeres deben ocuparse del hogar en muchos países, lo que distrae la atención de las mujeres en el aprendizaje.[122]

La efectividad de los MOOC es una pregunta abierta, ya que las tasas de finalización son sustancialmente menores que las de los cursos tradicionales de educación en línea. [123] [124] Alraimi y col. (2015) explicaron en su modelo de investigación un porcentaje sustancial de la varianza para la intención de continuar usando MOOC, que está significativamente influenciada por la reputación percibida, la apertura percibida, la utilidad percibida y la satisfacción percibida del usuario. La reputación percibida y la apertura percibida fueron los predictores más fuertes y no se han examinado previamente en el contexto de los MOOC

Sin embargo, las investigaciones indican que las tasas de finalización no son la métrica adecuada para medir el éxito de los MOOC. Se proponen métricas alternativas para medir la efectividad de los MOOC y el aprendizaje en línea. [124]

Diseño instruccional [ editar ]

Video externo
icono de video Diez pasos para desarrollar un curso en línea: Walter Sinnott-Armstrong en YouTube , Universidad de Duke [125]
icono de video Diseño, desarrollo y ejecución de cursos en línea (masivos) a cargo de George Siemens , Universidad de Athabasca [126]

Muchos MOOCs utilizar el video conferencias , el empleo de la forma antigua de la enseñanza (docencia), utilizando una nueva tecnología. [123] [127] Thrun testificó ante el Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente (PCAST) que los cursos MOOC están 'diseñados para ser desafíos', no conferencias, y la cantidad de datos generados a partir de estas evaluaciones se puede evaluar 'masivamente utilizando el aprendizaje automático "en el trabajo entre bastidores. Este enfoque, dijo, disipa" el conjunto medieval de mitos "que guían la eficacia de los profesores y los resultados de los estudiantes, y lo reemplaza con metodologías educativas basadas en la evidencia," modernas y basadas en datos "que pueden ser los instrumentos responsables de una 'transformación fundamental de la educación' en sí misma ". [128]

Algunos ven los videos y otros materiales producidos por el MOOC como la siguiente forma del libro de texto. "MOOC es el nuevo libro de texto", según David Finegold de la Universidad de Rutgers . [129] Un estudio de los hábitos de los estudiantes de edX encontró que los estudiantes que obtienen un certificado generalmente dejan de ver videos por más de 6 a 9 minutos. Vieron los primeros 4,4 minutos (mediana) de videos de 12 a 15 minutos. [130]Algunas escuelas tradicionales combinan el aprendizaje en línea y fuera de línea, a veces llamadas aulas invertidas. Los estudiantes ven conferencias en línea en casa y trabajan en proyectos e interactúan con los profesores mientras están en clase. Estos híbridos pueden incluso mejorar el rendimiento de los estudiantes en las clases presenciales tradicionales. Una prueba de otoño de 2012 realizada por San Jose State y edX encontró que la incorporación de contenido de un curso en línea en un curso basado en el campus para obtener créditos aumentó las tasas de aprobación al 91% desde tan solo el 55% sin el componente en línea. "No recomendamos seleccionar una experiencia solo en línea en lugar de una experiencia de aprendizaje combinado", dice Andrew Ng de Coursera. [60]

Debido a las inscripciones masivas, los MOOC requieren un diseño instruccional que facilite la retroalimentación y la interacción a gran escala. Los dos enfoques básicos son:

  • Revisión por pares y colaboración en grupo
  • Retroalimentación automatizada a través de evaluaciones objetivas en línea, por ejemplo, cuestionarios y exámenes [131] También está en marcha la calificación automática de tareas escritas. [132]

Los denominados MOOC conectivistas se basan en el primer enfoque; Los MOOC emitidos se basan más en estos últimos. [133] Esto marca una distinción clave entre los cMOOC donde la 'C' significa 'conectivista', y los xMOOCs donde la x significa extendido (como en TEDx, edX) y representa que el MOOC está diseñado para ser adicional a algo más (cursos universitarios por ejemplo). [134]

La evaluación puede ser la actividad más difícil de realizar en línea, y las evaluaciones en línea pueden ser bastante diferentes de la versión física. [131] Se ha prestado especial atención a la supervisión y las trampas. [135]

La revisión por pares a menudo se basa en ejemplos de respuestas o rúbricas , que guían al evaluador sobre cuántos puntos otorgar diferentes respuestas. Estas rúbricas no pueden ser tan complejas para la calificación de pares como para los profesores asistentes. Se espera que los estudiantes aprendan calificando a otros [136] y se involucren más con el curso. [10] Los exámenes se pueden supervisar en los centros regionales de evaluación. Otros métodos, incluidas las "tecnologías de espionaje dignas de la CIA", permiten realizar pruebas en el hogar o la oficina, mediante el uso de cámaras web o el seguimiento de los clics del mouse y los estilos de escritura. [135] Se pueden utilizar técnicas especiales como las pruebas adaptativas , en las que la prueba se adapta a las respuestas anteriores del estudiante, dando preguntas más difíciles o más fáciles en consecuencia.

"Lo más importante que ayuda a los estudiantes a tener éxito en un curso online es la interacción interpersonal y apoyo", dice Shanna Smith Jaggars, director adjunto de la Universidad de Columbia 's Community College Centro de Investigación . Su investigación comparó el aprendizaje solo en línea y presencial en estudios de estudiantes y profesores de colegios comunitarios en Virginia y el estado de Washington. Entre sus hallazgos: En Virginia, el 32% de los estudiantes reprobaron o se retiraron de los cursos en línea para obtener créditos, en comparación con el 19% de los cursos presenciales equivalentes. [60]

La asignación de mentores a los estudiantes es otra técnica que mejora la interacción. [60] En 2013, Harvard ofreció una clase popular, The Ancient Greek Hero , impartida por Gregory Nagy y tomada por miles de estudiantes de Harvard durante décadas anteriores. Hizo un llamamiento a los ex alumnos para que se ofrezcan como mentores en línea y administradores de grupos de discusión. También se ofrecieron como voluntarios unos 10 ex becarios docentes. La tarea de los voluntarios, que requería de 3 a 5 horas por semana, era centrarse en la discusión en clase en línea. El curso edX registró 27.000 estudiantes. [137]

La investigación de Kop y Fournier [138] destacó como grandes desafíos la falta de presencia social y el alto nivel de autonomía requerido. Las técnicas para mantener la conexión con los estudiantes incluyen agregar comentarios de audio en las tareas en lugar de escribirlas, participar con los estudiantes en los foros de discusión, hacer preguntas breves en el medio de la conferencia, actualizar videos semanales sobre el curso y enviar correos electrónicos de felicitación por logros anteriores a los estudiantes. que están un poco atrás. [60] La calificación mediante revisión por pares ha tenido resultados mixtos. En un ejemplo, tres compañeros de estudios califican una tarea por cada tarea que envían. La clave o rúbrica de calificación tiende a enfocar la calificación, pero desalienta la escritura más creativa. [99]

AJ Jacobs en un artículo de opinión en el New York Times calificó su experiencia en 11 clases MOOC en general como una "B". [139] Calificó a sus profesores como "B +", a pesar de "un par de tonterías", incluso comparándolos con estrellas del pop y "profesores famosos de primera categoría". Sin embargo, calificó la interacción profesor-alumno como una "D" ya que casi no tenía contacto con los profesores. El aspecto mejor calificado ("A") de la experiencia de Jacobs fue la capacidad de ver videos en cualquier momento. La interacción de estudiante a estudiante y las asignaciones recibieron "B-". Grupos de estudio que no se reunieron, trollsen los foros de mensajes y la relativa lentitud de las conversaciones online frente a las personales redujo esa calificación. Las asignaciones incluyeron pruebas y exámenes de opción múltiple, así como ensayos y proyectos. Encontró las pruebas de opción múltiple estresantes y los ensayos calificados por pares dolorosos. Completó solo 2 de las 11 clases. [139] [140]

Arquitectura de la información [ editar ]

Al buscar el curso deseado, los cursos suelen estar organizados por "los más populares" o por un "esquema temático". Los cursos planificados para el aprendizaje sincrónico se estructuran como un esquema organizativo exacto llamado esquema cronológico. [141] Los cursos planificados para el aprendizaje asincrónico  también se presentan como un esquema cronológico, pero el orden en que se aprende la información es un esquema híbrido. De esta forma puede resultar más difícil comprender el contenido del curso y completarlo, porque no se basan en un modelo mental existente . [141]

Industria [ editar ]

Los MOOC son ampliamente vistos como una parte importante de una innovación disruptiva más amplia que tiene lugar en la educación superior. [142] [143] [144] En particular, se prevé que los numerosos servicios ofrecidos según los modelos de negocio universitarios tradicionales se desagreguen y se vendan a los estudiantes individualmente o en paquetes recién formados. [145] [146] Estos servicios incluyen investigación, diseño de planes de estudio, generación de contenido (como libros de texto), enseñanza, evaluación y certificación (como concesión de títulos) y colocación de estudiantes. Los MOOC amenazan los modelos comerciales existentes al vender potencialmente la enseñanza, la evaluación o la colocación por separado del paquete actual de servicios. [142] [147] [148]

El presidente Barack Obama ha citado desarrollos recientes, incluidas las innovaciones de aprendizaje en línea en la Universidad Carnegie Mellon , la Universidad Estatal de Arizona y el Instituto de Tecnología de Georgia, que tienen potencial para reducir los crecientes costos de la educación superior. [149]

James Mazoue, director de programas en línea de la Wayne State University, describe una posible innovación:

El próximo disruptor probablemente marcará un punto de inflexión: un plan de estudios en línea totalmente gratuito que conduce a un título de una institución acreditada. Con este nuevo modelo de negocio, es posible que los estudiantes aún tengan que pagar para certificar sus credenciales, pero no por el proceso que conduce a su adquisición. Si tuviera lugar el acceso gratuito a un plan de estudios que otorgue títulos, el modelo empresarial de la educación superior cambiaría de manera radical e irreversible. [150]

Pero no está claro cómo se beneficiarán las universidades al "regalar nuestro producto gratis en línea". [151]

Nadie tiene el modelo que va a funcionar todavía. Espero que todas las empresas actuales fracasen, porque las expectativas son demasiado altas. La gente piensa que algo se pondrá en marcha como un reguero de pólvora. Pero lo más probable es que sea una década después que alguien descubra cómo hacerlo y ganar dinero.

-  James Grimmelmann, profesor de la Facultad de Derecho de Nueva York [151]

Los principios de apertura informan la creación, estructura y funcionamiento de los MOOC. El grado en que se aplican las prácticas del diseño abierto en la tecnología educativa [152] varía.

Atributos de los principales proveedores de MOOC, [153] con actualización [154]
IniciativasSin ánimo de lucroGratis para accederTarifa de certificaciónCréditos institucionales
edXsíParcialsíParcial
CourseraNoParcialsíParcial
UdacityNoParcialsíParcial
UdemyNoParcialsíParcial
P2PUsísíNoNo

Oportunidades de tarifas [ editar ]

En el modelo de negocio freemium , el producto básico, el contenido del curso, se regala gratis. "Cobrar por el contenido sería una tragedia", dijo Andrew Ng. Pero a los servicios "premium" como la certificación o la colocación se les cobraría una tarifa; sin embargo, en algunos casos se brindan ayudas financieras. [57]

Los desarrolladores de cursos podrían cobrar tarifas de licencia a las instituciones educativas que utilizan sus materiales. Los cursos introductorios o "de entrada" y algunos cursos de recuperación pueden generar la mayor cantidad de tarifas. Los cursos introductorios gratuitos pueden atraer a nuevos estudiantes a las clases complementarias de pago. Los cursos combinados complementan el material MOOC con instrucción presencial. Los proveedores pueden cobrar a los empleadores por contratar a sus estudiantes. Los estudiantes pueden pagar para realizar un examen supervisado para obtener créditos de transferencia en una universidad que otorgue títulos o para obtener certificados de finalización. [151] Udemy permite a los profesores vender cursos en línea, y los creadores de los cursos se quedan con el 70-85% de las ganancias y los derechos de propiedad intelectual . [155]

Coursera descubrió que los estudiantes que pagaron entre $ 30 y $ 90 tenían muchas más probabilidades de terminar el curso. La tarifa era aparentemente para el programa de verificación de identidad de la empresa, que confirma que tomaron y aprobaron un curso. [60]

Resumen de las posibles fuentes de ingresos de tres proveedores de MOOC [156] [157]
edXCourseraUdacity
  • Certificación
  • Créditos universitarios
  • Tutoría humana o calificación de tareas
  • Ayuda financiera
  • Exámenes supervisados
  • Certificación
  • Evaluaciones seguras
  • Contratación de empleados
  • Selección de candidatos
  • Tutoría humana o calificación de tareas
  • Las empresas pagan para realizar sus propios cursos de formación.
  • Patrocinios
  • Tasas de matrícula
  • Servicios de expedientes académicos (aún no divulgados a los estudiantes)
  • Certificación
  • Empleadores que pagan para reclutar estudiantes talentosos
  • Currículum vitae de los estudiantes y servicios de búsqueda de empleo
  • Cursos patrocinados de habilidades de alta tecnología

En febrero de 2013, el American Council on Education (ACE) recomendó que sus miembros otorguen créditos de transferencia de algunos cursos MOOC, aunque incluso las universidades que imparten los cursos habían dicho que no lo harían. [158] La Universidad de Wisconsin ofreció múltiples títulos de licenciatura y maestría basados ​​en competencias a partir del otoño de 2013, la primera universidad pública en hacerlo en todo el sistema. La universidad alentó a los estudiantes a tomar cursos en línea como MOOC y completar pruebas de evaluación en la universidad para recibir crédito. [159] En 2013, pocos estudiantes habían solicitado créditos universitarios para las clases MOOC. [160] Campus global de la Universidad Estatal de Colorado no recibieron solicitudes en el año posterior a que ofrecieron la opción. [159]

Academic Partnerships es una empresa que ayuda a las universidades públicas a trasladar sus cursos en línea. Según su presidente, Randy Best, "lo comenzamos, francamente, como una campaña para aumentar la inscripción. Pero del 72 al 84 por ciento de los que hicieron el primer curso regresaron y pagaron para tomar el segundo curso". [161]

Si bien Coursera toma una parte mayor de los ingresos generados, pero no requiere un pago mínimo, la edX sin fines de lucro tiene un pago mínimo requerido de los proveedores de cursos, pero toma una parte menor de los ingresos, ligado a la cantidad de soporte requerido para cada plato. [162]

Beneficios [ editar ]

Mejorar el acceso a la educación superior [ editar ]

Muchos consideran que los MOOC son una herramienta importante para ampliar el acceso a la educación superior (ES) de millones de personas, incluidas las del mundo en desarrollo , y, en última instancia, mejorar su calidad de vida. [2] Se puede considerar que los MOOC contribuyen a la democratización de la ES, no solo a nivel local o regional, sino también a nivel mundial. Los MOOC pueden ayudar a democratizar el contenido y hacer que el conocimiento sea accesible para todos. Los estudiantes pueden acceder a cursos completos ofrecidos por universidades de todo el mundo, algo que antes era inalcanzable. Con la disponibilidad de tecnologías asequibles, los MOOC aumentan el acceso a una cantidad extraordinaria de cursos ofrecidos por instituciones y profesores de renombre mundial. [163]

Proporcionar una alternativa asequible a la educación formal [ editar ]

Los costos de la educación terciaria continúan aumentando porque las instituciones tienden a agrupar demasiados servicios. Con los MOOC, algunos de estos servicios se pueden transferir a otros actores adecuados en el sector público o privado. Los MOOC son para un gran número de participantes, cualquier persona puede acceder a ellos en cualquier lugar siempre que tenga una conexión a Internet, están abiertos a todos sin calificaciones de entrada y ofrecen una experiencia de curso completa / completa en línea de forma gratuita. [164] [163]

Objetivos de desarrollo sostenible [ editar ]

Artículo principal: Objetivos de Desarrollo Sostenible

Los MOOC pueden verse como una forma de educación abierta que se ofrece de forma gratuita a través de plataformas en línea. La filosofía (inicial) de los MOOC es abrir la educación superior de calidad a un público más amplio. Como tal, los MOOC son una herramienta importante para lograr el objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. [163]

Ofrece un horario de aprendizaje flexible [ editar ]

Se puede acceder a ciertas conferencias, videos y pruebas a través de MOOC en cualquier momento en comparación con los horarios de clase programados. Al permitir que los alumnos completen su trabajo de curso en su propio tiempo, esto proporciona flexibilidad a los alumnos en función de sus propios horarios personales. [165] [163]

Colaboración en línea [ editar ]

Los entornos de aprendizaje de los MOOC facilitan que los estudiantes de todo el mundo trabajen juntos en objetivos comunes. En lugar de tener que encontrarse físicamente, la colaboración en línea crea asociaciones entre los alumnos. Si bien las zonas horarias pueden tener un efecto en las horas que los alumnos comunican, los proyectos, las tareas y más se pueden completar para incorporar las habilidades y los recursos que ofrecen los diferentes alumnos sin importar dónde se encuentren. [165] [163] La distancia y la colaboración pueden beneficiar a los alumnos que pueden haber luchado con objetivos de aprendizaje tradicionalmente más individuales, incluido el aprendizaje de la escritura. [166]

Desafíos y críticas [ editar ]

La Guía MOOC [167] sugiere seis posibles desafíos para los cMOOC:

  1. Depender del contenido generado por el usuario puede crear un entorno de aprendizaje caótico.
  2. La alfabetización digital es necesaria para hacer uso de los materiales en línea.
  3. El tiempo y el esfuerzo requeridos de los participantes pueden exceder lo que los estudiantes están dispuestos a comprometer con un curso en línea gratuito.
  4. Una vez que se publique el curso, el contenido será remodelado y reinterpretado por el cuerpo estudiantil masivo, haciendo que la trayectoria del curso sea difícil de controlar para los instructores.
  5. Los participantes deben autorregularse y establecer sus propios objetivos.
  6. Barreras de idioma y traducción.
  7. Barreras de accesibilidad para usuarios con capacidades diferentes
  8. Barreras de acceso para personas de barrios de bajo nivel socioeconómico y países con muy poco acceso a Internet

Estos desafíos generales en el desarrollo eficaz de MOOC van acompañados de críticas por parte de periodistas y académicos.

Robert Zemsky (2014) sostiene que han pasado su pico: "Vinieron; conquistaron muy poco; y ahora enfrentan perspectivas sustancialmente disminuidas". [168] Otros han señalado una reacción violenta derivada de las pequeñas tasas de finalización. [169]

Algunos [ ¿quién? ] cuestionan que las dimensiones "territoriales" de los MOOC [170] no hayan recibido suficiente discusión o análisis respaldado por datos, a saber: 1. la verdadera diversidad geográfica de los matriculados en / completa cursos; 2. las implicaciones de la ampliación de los cursos a través de las fronteras de los países y las posibles dificultades con la relevancia y la transferencia de conocimientos; y 3. la necesidad de un estudio específico del territorio de los problemas y necesidades relevantes a nivel local.

Otras características asociadas con los primeros MOOC, como la concesión de licencias abiertas de contenido, la estructura abierta y los objetivos de aprendizaje, y el centrado en la comunidad, pueden no estar presentes en todos los proyectos MOOC. [7]

Los efectos sobre la estructura de la educación superior fueron lamentados, por ejemplo, por Moshe Y. Vardi , quien encuentra una "ausencia de pedagogía seria en los MOOC", y de hecho en toda la educación superior. Criticó el formato de "fragmentos de video cortos y poco sofisticados, intercalados con cuestionarios en línea y acompañados de redes sociales". [se necesita aclaración ] Una razón subyacente son las simples presiones de reducción de costos, que podrían paralizar la industria de la educación superior. [171]

Los cambios previstos por los MOOC generaron objeciones en algunos sectores. La facultad de filosofía de la Universidad Estatal de San José escribió en una carta abierta al profesor de la Universidad de Harvard y maestro MOOC Michael Sandel :

Si los cursos combinados de talla única diseñados por proveedores se conviertan en la norma, tememos que se crearán dos clases de universidades: una, colegios universitarios y universidades bien financiados en los que los estudiantes privilegiados tengan su propio profesor real; las otras, universidades públicas y privadas con dificultades económicas en las que los estudiantes ven un montón de conferencias grabadas en video. [172]

Cary Nelson , ex presidente de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios, afirmó que los MOOC no son un medio confiable para proporcionar credenciales, y afirmó que "está bien poner conferencias en línea, pero este plan solo degrada los programas de grado si planea sustituirlos". Sandra Schroeder, presidenta del Consejo de Políticas y Programa de Educación Superior de la Federación Estadounidense de Maestros expresó su preocupación de que "estos estudiantes probablemente no tengan éxito sin la estructura de un programa académico sólido y secuenciado". [173]

Con una mayoría del 60%, la facultad de Amherst College rechazó la oportunidad de trabajar con edX basándose en una incompatibilidad percibida con sus clases de estilo seminario y comentarios personalizados. Algunos estaban preocupados por cuestiones como el modelo de enseñanza de "dispensación de información" de conferencias seguidas de exámenes, el uso de exámenes de opción múltiple y la evaluación por pares. La facultad de la Universidad de Duke adoptó una postura similar en la primavera de 2013. El efecto de los MOOC en las instituciones de segundo y tercer nivel y la creación de un "sistema estelar" de profesores fueron entre otras preocupaciones. [132]

Al menos una alternativa a los MOOC tiene defensores: los cursos colaborativos abiertos distribuidos (DOCC) desafían los roles del instructor, la jerarquía, el dinero y la masividad. La DOCC reconoce que la búsqueda del conocimiento se puede lograr mejor si no se utiliza un programa de estudios único centralizado, que la experiencia se distribuye entre todos los participantes y no solo reside en una o dos personas. [174]

Otra alternativa a los MOOC es el curso en línea a su propio ritmo (SPOC), que proporciona un alto grado de flexibilidad. Los estudiantes pueden decidir a su propio ritmo y con qué sesión les gustaría comenzar sus estudios. Según un informe del fundador de Class Central, Dhawal Shah, en 2015 se ofrecieron más de 800 cursos a su propio ritmo. [175]

Aunque el propósito de los MOOC es, en última instancia, educar a más personas, las críticas recientes incluyen la accesibilidad y un plan de estudios occidentalizado que no logran llegar a las mismas audiencias marginadas por los métodos tradicionales. [176]

Los MOOC han sido criticados por una falta percibida de rigor académico, así como por las estrategias de monetización adoptadas por los proveedores. En los MOOC: ¿un título universitario en 24 horas? Michael Shea escribe: "Al ofrecer cursos que son casi imposibles de reprobar y cobrar tarifas por adelantado por certificados sin valor, Coursera simplemente está ejecutando una versión de alta tecnología del tipo de estafas que han sido administradas por universidades por correspondencia durante décadas". [177]

La experiencia de los estudiantes de inglés (ELL) en los MOOC [ editar ]

El idioma de instrucción es una de las principales barreras que enfrentan los estudiantes ELL en los MOOC. Según estimaciones recientes, casi el 75% de los cursos MOOC se imparten en inglés, sin embargo, los hablantes nativos de inglés son una minoría entre la población mundial. [178] Este problema está mediado por la creciente popularidad del inglés como idioma mundial y, por lo tanto, tiene más hablantes de un segundo idioma que cualquier otro idioma del mundo. Esta barrera ha animado a los desarrolladores de contenido y otras partes interesadas de los MOOC a desarrollar contenido en otros idiomas populares para aumentar el acceso a los MOOC. Sin embargo, los estudios de investigación muestran que algunos estudiantes ELL prefieren tomar MOOC en inglés, a pesar de los desafíos del idioma, ya que promueve sus objetivos de movilidad económica, social y geográfica . [179] Esto enfatiza la necesidad no solo de proporcionar contenido MOOC en otros idiomas, sino también de desarrollar intervenciones en el idioma inglés para los estudiantes ELL que participan en los MOOC en inglés.

Las áreas con las que los ELL luchan particularmente en los MOOC en inglés incluyen contenido MOOC sin los correspondientes materiales de apoyo visual [180] (por ejemplo, un instructor que narra la instrucción sin apoyo de texto en el fondo), o su duda para participar en foros de discusión MOOC. [181] Se ha descubierto que la participación activa en foros de discusión MOOC mejora las calificaciones de los estudiantes, su participación y conduce a tasas de deserción más bajas, [182] sin embargo, es más probable que los estudiantes ELL sean espectadores que contribuyentes activos en los foros de discusión. [181] 

Los estudios de investigación muestran una “compleja mezcla de factores afectivos, socioculturales y educativos” que inhiben su participación activa en foros de discusión. [183] Como era de esperar, el inglés como idioma de comunicación plantea desafíos tanto lingüísticos como culturales para los estudiantes ELL, y es posible que no confíen en sus habilidades de comunicación en inglés. [184] Los foros de discusión también pueden ser un medio de comunicación incómodo, especialmente para los estudiantes ELL de culturas confucianas, donde el desacuerdo y la discusión de los puntos de uno a menudo se consideran confrontativos y se promueve la armonía. [185] Por lo tanto, aunque se puede percibir que los estudiantes ELL no están interesados ​​en participar, los estudios de investigación muestran que no muestran la misma vacilación en el discurso cara a cara.[186] [187] Finalmente, los estudiantes ELL pueden provenir de culturas de alto poder distante, [188] donde los maestros son considerados figuras de autoridad, y la cultura de conversaciones de ida y vuelta entre maestros y estudiantes no es una norma cultural. [186] [187] Como resultado, los foros de discusión con participación activa de los instructores pueden causar incomodidad e impedir la participación de estudiantes de tales culturas.

Ver también [ editar ]

  • Lista de proveedores MOOC
  • MOOC de idiomas
  • Educación basada en resultados
  • OpenCourseWare
  • Fundación Saylor
  • Pequeño curso privado en línea
  • Marcos de cualificaciones para el aprendizaje en línea
  • Recursos educativos abiertos en Canadá

Referencias [ editar ]

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Fuentes [ editar ]

  •  Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries , 17–18, 21–22, 24, Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman, UNESCO. UNESCO. Para aprender cómo agregar texto de licencia abierta a los artículos de Wikipedia, consulte esta página de instrucciones . Para obtener información sobre cómo reutilizar texto de Wikipedia , consulte los términos de uso .

Lectura adicional [ editar ]

  • Walsh, Taylor (2011). Abriendo las puertas: cómo y por qué las universidades líderes están abriendo el acceso a sus cursos . Prensa de la Universidad de Princeton. ISBN 978-0691148748.