De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación Saltar a búsqueda
"Montessori" vuelve a dirigir aquí. Para el fundador del método, vea Maria Montessori . Para otros usos, consulte Montessori (desambiguación) .
La "escuela Montessori" vuelve a dirigir aquí. Para obtener una lista de escuelas Montessori, consulte Lista de escuelas Montessori .
Niños que trabajan con un alfabeto móvil en una escuela Montessori [1]

El método de educación Montessori fue desarrollado por la médica italiana Maria Montessori . Enfatizando la independencia, ve a los niños como naturalmente ávidos de conocimiento y capaces de iniciar el aprendizaje en un ambiente de aprendizaje suficientemente preparado y de apoyo. Desalienta algunas medidas convencionales de rendimiento, como calificaciones y exámenes. Montessori desarrolló sus teorías a principios del siglo XX a través de la experimentación científica con sus estudiantes; Desde entonces, el método se ha utilizado en muchas partes del mundo, tanto en escuelas públicas como privadas. [2] [3]

Existe una variedad de prácticas bajo el nombre "Montessori", que no es una marca registrada en los EE. UU. Los elementos populares incluyen aulas de edades mixtas, libertad de los estudiantes (incluidas sus opciones de actividad), largos bloques de tiempo de trabajo ininterrumpido y maestros especialmente capacitados. Los estudios científicos sobre el método Montessori son en su mayoría positivos, con una revisión de 2017 que indica que existe una "amplia evidencia" de su eficacia. [4]

Historia [ editar ]

Un amplio edificio de ladrillo con buhardillas que se proyectan desde su techo y un ala de madera blanca a la izquierda, visto desde una ligera pendiente
La escuela Scarborough en la mansión Edward Harden en Sleepy Hollow, Nueva York , incluida en el Registro Nacional de Lugares Históricos como el sitio de la primera escuela Montessori estadounidense en 1911

Después de su formación médica, Maria Montessori comenzó a desarrollar su filosofía y métodos educativos en 1897, asistiendo a cursos de pedagogía en la Universidad de Roma y aprendiendo teoría de la educación. [5] : 60 Mientras visitaba los asilos mentales de Roma durante su escolarización con un maestro, Montessori observó que los niños confinados necesitaban más estimulación de su entorno. [6] En 1907, abrió su primer salón de clases, la Casa dei Bambini, o Casa de los Niños, en un edificio de viviendas en Roma. [5] : 112Desde el principio, Montessori basó su trabajo en sus observaciones de los niños y la experimentación con el medio ambiente, los materiales y las lecciones disponibles para ellos. Con frecuencia se refirió a su trabajo como " pedagogía científica ".

En 1901, Maria Montessori conoció a Alice y Leopoldo Franchetti (baronesa y barón) de Città di Castello . Encontraron muchas teorías similares entre sus trabajos. Maria Montessori fue invitada a realizar su primer curso para profesores y a montar una "Casa dei Bambini" en Villa Montesca, la casa de los Franchettis en Città di Castello. Maria Montessori decidió trasladarse a Città di Castello, donde vivió durante dos años y donde perfeccionó su metodología junto con Alice Franchetti. En ese período, publicó su libro en Città di Castello. Los Franchetti Barons financiaron la publicación del libro, y la metodología tuvo el nombre de "Método Franchetti-Montessori". Alice Franchetti murió en 1911 a la edad de 37 años.

La educación Montessori se había extendido a los Estados Unidos en 1912 y se hizo ampliamente conocida en publicaciones educativas y populares. Además, en 1913 Narcissa Cox Vanderlip y Frank A. Vanderlip fundaron la Escuela Scarborough , la primera escuela Montessori en los EE . UU. [7] [8] Sin embargo, surgió un conflicto entre Montessori y el establecimiento educativo estadounidense. El folleto crítico de 1914 El sistema Montessori examinado , por el influyente profesor de educación William Heard Kilpatrick, limitó la difusión de las ideas de Montessori y languidecieron después de 1914. La educación Montessori regresó a los Estados Unidos el 29 de septiembre de 1958 cuando la Dra. Nancy McCormick Rambusch y la Sra. Georgeann Skakel Dowdle abrieron la Escuela Whitby en Greenwich, Connecticut. A medida que crecía el interés, el Dr. Rambusch fundó la American Montessori Society (AMS) y Whitby School se convirtió en el primer programa certificado de formación de maestros Montessori en los Estados Unidos. La American Montessori Society es la organización más grande del mundo dedicada al método Montessori con más de 1300 escuelas afiliadas y casi 100 programas de educación para maestros. [9]

La educación Montessori también se extendió por todo el mundo, incluido el sudeste asiático y la India , donde Maria Montessori estuvo internada durante la Segunda Guerra Mundial .

Métodos [ editar ]

Un aula Montessori en Estados Unidos.

La educación Montessori se basa en un modelo de desarrollo humano . Tiene dos principios básicos. En primer lugar, los niños y los adultos en desarrollo se involucran en la autoconstrucción psicológica mediante la interacción con sus entornos. En segundo lugar, los niños (especialmente los menores de seis años) tienen un camino innato de desarrollo psicológico. [ vago ] Basándose en sus observaciones, Montessori creía que los niños que tienen la libertad de elegir y actuar libremente dentro de un entorno preparado de acuerdo con su modelo actuarían espontáneamente para un desarrollo óptimo. [ cita requerida ]

Aunque existe una variedad de prácticas bajo el nombre "Montessori", la Association Montessori Internationale (AMI) y la American Montessori Society (AMS) citan estos elementos como esenciales: [10] [2]

  • Aulas de edades mixtas: aulas para niños de 2 1 ⁄ 2 o 3 a 6 años son, con mucho, los más comunes, pero también existen aulas para niños de 0 a 3, de 6 a 9, de 9 a 12, de 12 a 15 y de 15 a 18 años.
  • Elección de actividad por parte del estudiante dentro de un rango prescrito de opciones
  • Bloques ininterrumpidos de tiempo de trabajo, idealmente de tres horas de duración.
  • Un modelo constructivista o de "descubrimiento", en el que los estudiantes aprenden conceptos trabajando con materiales en lugar de mediante instrucción directa.
  • Materiales educativos especializados a menudo hechos de materiales estéticos naturales, como madera, en lugar de plástico.
  • Un entorno cuidadosamente preparado donde los materiales están organizados por áreas temáticas, son accesibles para los niños y tienen el tamaño adecuado.
  • Libertad, dentro de límites
  • Un maestro capacitado con experiencia en la observación de las características, tendencias, talentos innatos y habilidades de un niño.

La educación Montessori implica una actividad libre dentro de un "entorno preparado", es decir, un entorno educativo adaptado a las características humanas básicas, a las características específicas de los niños de diferentes edades y a las personalidades individuales de cada niño. [11] La función del entorno es ayudar y permitir que el niño desarrolle la independencia en todas las áreas de acuerdo con sus directivas psicológicas internas. Además de ofrecer acceso a los materiales Montessori adecuados a la edad de los niños, el entorno debe presentar las siguientes características: [12] : 263–280

  • Un arreglo que facilita el movimiento y la actividad
  • Belleza y armonía, limpieza del medio ambiente.
  • Construcción en proporción al niño y sus necesidades
  • Limitación de materiales, de modo que solo se incluya material que apoye el desarrollo del niño
  • Pedido
  • Naturaleza en el aula y fuera del aula

Prácticas educativas [ editar ]

Escuela White Pine Montessori en Moscú, Idaho , EE. UU.

Programas para bebés y niños pequeños [ editar ]

Las aulas Montessori para niños menores de tres años se dividen en varias categorías, y se utilizan varios términos. A nido , en italiano "nido", sirve a un pequeño número de niños desde alrededor de los dos meses hasta alrededor de los catorce meses, o cuando el niño camina con confianza. Una "Comunidad del Niño Pequeño" sirve un mayor número de niños de todo un año a 2 1 ⁄ 2 o 3 años. Ambos entornos enfatizan los materiales y las actividades adaptadas al tamaño y las habilidades de los niños, las oportunidades para desarrollar el movimiento y las actividades para desarrollar la independencia. Por lo general, también se enfatiza el desarrollo de la independencia en el uso del baño. Algunas escuelas también ofrecen clases de "padres e hijos", en las que los padres participan con sus hijos muy pequeños. [13]

Preescolar y jardín de infancia [ editar ]

Pintura a mano en una escuela Montessori de Nigeria .

Montessori aulas para niños de 2 1 ⁄ 2o los niños de 3 a 6 años a menudo se llaman Casas de Niños, después de la primera escuela de Montessori, la Casa dei Bambini en Roma en 1906. Este nivel también se llama "Primaria". Un salón de clases típico atiende de 20 a 30 niños en grupos de edades mixtas, atendidos por un maestro líder y asistentes completamente capacitados. Las aulas suelen estar equipadas con mesas y sillas del tamaño de un niño dispuestas individualmente o en pequeños grupos, con materiales de clase en estantes a la altura de los niños en todo el salón. La mayor parte de las actividades son presentadas inicialmente por el maestro, después de lo cual los niños pueden elegirlas más o menos libremente según lo dicte su interés. El papel de un maestro dentro de un aula Montessori es guiar y consultar a los estudiantes individualmente al permitir que cada niño cree su propio camino de aprendizaje.Los materiales del aula generalmente incluyen actividades para participar en habilidades prácticas como verter y cucharear, fregar, fregar las mesas y barrer. También materiales para el desarrollo de los sentidos, materiales matemáticos, materiales de lenguaje, música, arte y materiales culturales, incluyendo más actividades basadas en la ciencia como 'hundirse y flotar', magnético y no magnético y vela y aire.[14]

Las actividades en las casas de los niños suelen ser materiales prácticos y táctiles para enseñar conceptos. Por ejemplo, para enseñar a escribir, los estudiantes usan letras de papel de lija. Estas son letras creadas cortando letras de papel de lija y colocándolas en bloques de madera. Luego, los niños trazan estas letras con los dedos para aprender la forma y el sonido de cada letra. Otro ejemplo es el uso de cadenas de cuentas para enseñar conceptos matemáticos, específicamente multiplicación. Específicamente para múltiplos de 10, hay una cuenta que representa una unidad, una barra de diez cuentas juntas que representa 1 × 10, luego una forma plana creada al encajar 10 de las barras juntas para representar 10 × 10, y un cubo creado ajustando 10 de los planos juntos para representar 10 × 10 × 10. Estos materiales ayudan a construir una comprensión concreta de los conceptos básicos sobre los que se construye mucho en los últimos años.

Aulas de primaria [ editar ]

Los salones de clase de la escuela primaria suelen atender a grupos de edades mixtas de 6 a 9 años y de 9 a 12 años; También se utilizan grupos de 6 a 12 años. Por lo general, las lecciones se presentan a pequeños grupos de niños, que luego son libres de continuar con un trabajo independiente según lo dicten los intereses y la responsabilidad personal. Los educadores Montessori dan lecciones interdisciplinarias que examinan materias que van desde la biología y la historia hasta la teología, a las que se refieren como "grandes lecciones". Por lo general, se dan cerca del comienzo del período escolar y proporcionan la base para el aprendizaje durante todo el año. Las grandes lecciones ofrecen inspiración y abren puertas a nuevas áreas de investigación. [15]

Las lecciones incluyen trabajo en lenguaje, matemáticas, historia, ciencias, artes, etc. Las exploraciones dirigidas por los estudiantes de los recursos fuera del aula son parte integral de la educación. [16] Montessori utilizó el término "educación cósmica" para indicar tanto el alcance universal de las lecciones que se presentarán como la idea de que la educación debería ayudar a los niños a darse cuenta del papel humano en el funcionamiento interdependiente del universo.

Secundaria y preparatoria [ editar ]

La educación Montessori para este nivel está menos desarrollada que los programas para niños más pequeños. Montessori no estableció un programa de formación de maestros ni un plan detallado de educación para adolescentes durante su vida. Sin embargo, varias escuelas han ampliado sus programas para niños más pequeños a los niveles de secundaria y preparatoria. Además, varias organizaciones Montessori han desarrollado cursos de formación u orientación para maestros y está surgiendo un consenso poco amplio sobre el plan de estudio. Montessori escribió que, "La reforma esencial de nuestro plan desde este punto de vista puede definirse de la siguiente manera: durante el difícil momento de la adolescencia es útil dejar el ambiente acostumbrado de la familia en la ciudad e ir a un entorno tranquilo en el campo. , Cerca de la naturaleza". [17]

Tecnología [ editar ]

Con el desarrollo de dispositivos móviles con pantalla táctil, algunas actividades Montessori se han convertido en aplicaciones móviles. [18] [19]

Filosofía de Montessori [ editar ]

Psicología [ editar ]

Montessori percibió elementos específicos de la psicología humana que su hijo y colaborador Mario Montessori identificó como "tendencias humanas" en 1957. Existe cierto debate sobre la lista exacta, pero los siguientes están claramente identificados: [20]

  • Abstracción
  • Actividad
  • Comunicación
  • Exactitud
  • Exploración
  • Manipulación (del medio ambiente)
  • Pedido
  • Orientación
  • Repetición
  • Autoperfección
  • Trabajo (también descrito como "actividad con un propósito")

"Planos" de desarrollo [ editar ]

Montessori observó cuatro períodos distintos, o "planos", en el desarrollo humano, que se extendían desde el nacimiento hasta los 6 años, de los 6 a los 12, de los 12 a los 18 y de los 18 a los 24. Vio diferentes características, modos de aprendizaje e imperativos del desarrollo activos. en cada uno de estos planos y exigió enfoques educativos específicos para cada período. [21] [22]

El primer plano se extiende desde el nacimiento hasta alrededor de los seis años de edad. Durante este período, Montessori observó que el niño experimenta un desarrollo físico y psicológico sorprendente. El niño del primer plano es visto como un explorador sensorial concreto y un aprendiz comprometido en el trabajo de desarrollo de la autoconstrucción psicológica y la construcción de la independencia funcional. Montessori introdujo varios conceptos para explicar este trabajo, incluida la mente absorbente, los períodos sensibles y la normalización.

Los materiales educativos, como las letras de papel de lija, están diseñados para atraer los sentidos de los niños pequeños.

Montessori describió el comportamiento del niño pequeño de asimilar sin esfuerzo los estímulos sensoriales de su entorno, incluida la información de los sentidos, el lenguaje, la cultura y el desarrollo de conceptos con el término "mente absorbente". Ella creía que este es un poder exclusivo del primer plano, y que se desvanece cuando el niño se acerca a los seis años. [23] Montessori también observó y descubrió períodos de especial sensibilidad a estímulos particulares durante este tiempo que ella llamó los "períodos sensibles". En la educación Montessori, el ambiente del aula responde a estos períodos poniendo a disposición materiales y actividades apropiados mientras los períodos están activos en cada niño pequeño individualmente. Identificó los siguientes períodos y su duración: [12] :118–140

  • Adquisición del lenguaje: desde el nacimiento hasta los 6 años aproximadamente.
  • Interés por los objetos pequeños, desde los 18 meses hasta los 3 años
  • Orden: de 1 a 3 años aproximadamente
  • Refinamiento sensorial: desde el nacimiento hasta alrededor de los 4 años
  • El comportamiento social -desde alrededor de 2 1 ⁄ 2 a 4 años

Finalmente, Montessori observó en niños de tres a seis años un estado psicológico que ella denominó "normalización". [24] La normalización surge de la concentración y el enfoque en la actividad que sirve a las necesidades de desarrollo del niño y se caracteriza por la capacidad de concentración, así como por "disciplina espontánea, trabajo continuo y feliz, sentimientos sociales de ayuda y simpatía por los demás". [23] : 207

El segundo plano de desarrollo se extiende desde alrededor de los seis a los doce años. Durante este período, Montessori observó cambios físicos y psicológicos en los niños y desarrolló un ambiente de clase, lecciones y materiales para responder a estas nuevas características. Físicamente, observó la pérdida de los dientes de leche y el alargamiento de las piernas y el torso al inicio del plano, seguido de un período de crecimiento uniforme. Psicológicamente, observó el "instinto de manada", o la tendencia a trabajar y socializar en grupos, así como las facultades de la razón y la imaginación. Desde el punto de vista del desarrollo, creía que el trabajo del niño del segundo plano es la formación de la independencia intelectual, del sentido moral y de la organización social. [25] : 7–16

El tercer plano de desarrollo se extiende desde alrededor de los doce años hasta alrededor de los dieciocho años, abarcando el período de la adolescencia . Montessori caracterizó el tercer plano por los cambios físicos de la pubertad y la adolescencia, pero también por cambios psicológicos. Destacó la inestabilidad psicológica y las dificultades de concentración de esta época, así como las tendencias creativas y el desarrollo de "un sentido de justicia y un sentido de dignidad personal". Ella usó el término "valorización" para describir el impulso de los adolescentes por una evaluación externa de su valor. Desde el punto de vista del desarrollo, Montessori creía que el trabajo del niño del tercer plano es la construcción del yo adulto en la sociedad. [25] : 59–81

El cuarto plano de desarrollo se extiende desde alrededor de los dieciocho años hasta alrededor de los veinticuatro años. Montessori escribió relativamente poco sobre este período y no desarrolló un programa educativo para la edad. Ella imaginó a jóvenes adultos preparados por sus experiencias en la educación Montessori en los niveles inferiores, listos para abrazar por completo el estudio de la cultura y las ciencias con el fin de influir y liderar la civilización. Ella creía que la independencia económica en forma de trabajo por dinero era fundamental para esta edad, y consideró que un límite arbitrario al número de años de estudios universitarios era innecesario, ya que el estudio de la cultura podía continuar durante toda la vida de una persona. [25] : 82–93

Relación con la paz [ editar ]

Montessori cree que la educación tiene un papel importante en el logro de la paz mundial , [12] : 80 indica en su libro de 1936 Educación y Paz que "[p] reventing conflictos es el trabajo de la política, el establecimiento de la paz es obra de la educación." [26] Ella sintió que a los niños que se les permitiera desarrollarse de acuerdo con sus leyes internas de desarrollo darían lugar a una civilización más pacífica y duradera. Desde la década de 1930 hasta el final de su vida, dio una serie de conferencias y discursos sobre el tema. [ cita requerida ]

Estudios [ editar ]

Una revisión de 2017 sobre evaluaciones de estudios de educación Montessori establece que existe una amplia evidencia de que ciertos elementos del método Montessori (por ejemplo, enseñar alfabetización temprana a través de un enfoque fonético integrado en un contexto de lenguaje rico, proporcionando una base sensorial para la educación matemática) son efectivos. Al mismo tiempo, se concluyó que, si bien existe alguna evidencia de que los niños pueden beneficiarse cognitiva y socialmente de la educación Montessori que se adhiere a los principios originales, es menos claro si las formas modernas adaptadas de educación Montessori son tan efectivas. [27] Lillard (2017) también revisa la investigación sobre los resultados de la educación Montessori. [28]

Un estudio de 1975 publicado en Monographs of the Society for Research in Child Development mostró que cada año, durante un período de cuatro años, desde Pre-K hasta el grado 2, los niños bajo un programa Montessori tenían puntajes promedio más altos en las escalas de inteligencia de Stanford-Binet que aquellos en DARCEE o programas tradicionales. [29]

Un estudio de 1981 publicado en Young Children encontró que, si bien no se podía considerar que los programas Montessori se hubieran sometido a una evaluación detallada, se desempeñaron igual o mejor que otros programas en ciertas áreas. [30] Un estudio de 2006 publicado en la revista Science encontró que "cuando se implementa estrictamente, la educación Montessori fomenta habilidades sociales y académicas que son iguales o superiores a las fomentadas por un grupo de otros tipos de escuelas". [31] El estudio tuvo un tamaño de muestra relativamente pequeño y fue severamente criticado. [32]Otro estudio en las Escuelas Públicas de Milwaukee encontró que los niños que habían asistido a Montessori entre las edades de 3 y 11 años superaron a sus compañeros de la escuela secundaria varios años después en matemáticas y ciencias; [33] otro descubrió que Montessori tenía algunos de los mayores efectos positivos en el rendimiento de todos los programas evaluados. [34]

Algunos estudios no han encontrado resultados positivos para los niños en las aulas Montessori. Por ejemplo, un estudio de 2005 en una escuela magnet Montessori pública de Buffalo "no pudo respaldar la hipótesis de que la inscripción en una escuela Montessori estaba asociada con un mayor rendimiento académico". [35] Comparando explícitamente los resultados de las aulas Montessori en las que los niños pasaban mucho tiempo con los materiales Montessori, menos tiempo con los materiales Montessori o nada de tiempo con los materiales (porque estaban en aulas convencionales), Lillard (2012) encontró los mejores resultados para los niños en Montessori clásico. [36]

Marca comercial [ editar ]

En 1967, la Oficina de Patentes y Marcas de Estados Unidos dictaminó que "el término 'Montessori' tiene un significado genérico y / o descriptivo". [37] Según muchos defensores de Montessori, la falta de protección de marca registrada ha llevado a conceptos erróneos públicos sobre el método debido a que algunas escuelas usan el término sin adherirse a los principios Montessorianos. [38]

Referencias [ editar ]

  1. ^ "Qué son los fonogramas y cómo se les enseña a los niños" . El wordpress Montessoriano. 2011-05-22 . Consultado el 26 de marzo de 2014 .
  2. ^ a b "Introducción al método Montessori" . Sociedad Americana Montessori.
  3. ^ Meinke, Hannah (11 de abril de 2019). "Explorando los pros y los contras de la educación Montessori" . Consultado el 24 de octubre de 2020 .
  4. ^ Marshall, Chloë (diciembre de 2017). "Educación Montessori: una revisión de la base de evidencia" . npj Science of Learning . 2 (1): 11. doi : 10.1038 / s41539-017-0012-7 . ISSN 2056-7936 . PMC 6161506 . PMID 30631457 .   
  5. ↑ a b Kramer, Rita (1976). Maria Montessori . Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago. ISBN 978-0-201-09227-1.
  6. ^ "Biografía de la Dra. Maria Montessori" . Association Montessori Internationale . Consultado el 14 de abril de 2019 .
  7. ^ "Narcissa Cox Vanderlip (1879-1966)" . .gwu.edu . Consultado el 31 de diciembre de 2018 .
  8. ^ Cheever, Mary (1990). El paisaje cambiante: una historia de Briarcliff Manor-Scarborough . West Kennebunk, Maine: Phoenix Publishing. ISBN 978-0-914659-49-5. OCLC  22274920 .
  9. ^ La historia de la educación Montessori https://www.whitbyschool.org/passionforlearning/the-history-of-the-montessori-education#:~:text=On%20September%2029%2C%201958%2C%20the, ella% 20 reconoció% 20 su% 20% 20 musical% 20 talento .
  10. ^ "Estándares de la escuela AMI" . Association Montessori Internationale-USA (AMI-USA). Archivado desde el original el 4 de noviembre de 2010 . Consultado el 22 de abril de 2011 .
  11. ^ Paula Polk Lillard (7 de septiembre de 2011). Montessori Today: Un enfoque integral de la educación desde el nacimiento hasta la edad adulta . Grupo editorial Knopf Doubleday. pag. 22. ISBN 978-0-307-76132-3. Consultado el 30 de mayo de 2013 .
  12. ^ a b c De pie, EM (1957). Maria Montessori: su vida y obra . Nueva York: Plume.
  13. ^ "El programa Montessori para bebés y niños pequeños" . Asociación de Maestros Montessori de América del Norte . Consultado el 25 de abril de 2011 .
  14. ^ "El programa preescolar Montessori" . Asociación de Maestros Montessori de América del Norte. Archivado desde el original el 25 de julio de 2011 . Consultado el 25 de abril de 2011 .
  15. ^ Guía de educación Montessori .
  16. ^ "El programa de primaria Montessori" . Asociación de Maestros Montessori de América del Norte . Consultado el 25 de abril de 2011 .
  17. ^ Montessori, 1989, p. 67
  18. ↑ Daniel Donahod (20 de agosto de 2012). "Sobre la creación de aplicaciones Montessori para iPhone" . Cableado . Consultado el 5 de julio de 2016 .
  19. ^ Kristen Rutherford (junio de 2012). "Sonidos de letras Montessori: otra aplicación ganadora de Les Trois Elles" . Cableado . Consultado el 5 de julio de 2016 .
  20. ^ Montessori, Mario (1966). Las tendencias humanas y la educación Montessori . Ámsterdam: Association Montessori Internationale. Archivado desde el original el 14 de marzo de 2012 . Consultado el 27 de abril de 2011 .
  21. ^ Montessori, Maria (1969). "Los cuatro planos del desarrollo". Comunicaciones AMI (2/3): 4–10.
  22. ^ Grazzini, Camillo (enero-febrero de 1988). "Los cuatro planos del desarrollo: un ritmo de vida constructivo" (PDF) . Montessori hoy . 1 (1): 7–8.
  23. ↑ a b Montessori, Maria (1967). La mente absorbente . Nueva York: Delta. ISBN 978-0-440-55056-3.
  24. ^ " El proceso de normalización ". Asociación de Maestros Montessori de América del Norte.
  25. ↑ a b c Montessori, Maria (1994). De la niñez a la adolescencia . Oxford, Inglaterra: ABC-Clio. ISBN 978-1-85109-185-0.
  26. ^ Montessori, Maria (1992). Educación y Paz . Oxford: ANC-Clio. pag. 24. ISBN 978-1-85109-168-3.
  27. ^ Marshall, Chloë (27 de octubre de 2017). "Educación Montessori: una revisión de la base de evidencia" . NPJ Ciencia del Aprendizaje . 2 (1): 11. Bibcode : 2017npjSL ... 2 ... 11M . doi : 10.1038 / s41539-017-0012-7 . PMC 6161506 . PMID 30631457 .  
  28. ^ Lillard, Angeline (2017). Montessori: la ciencia detrás del genio . Nueva York, Nueva York: Oxford University Press. págs. 351–376. ISBN 978-0-19-998152-6.
  29. ^ Miller, L; Dyer, J (1975). "Cuatro programas preescolares: sus dimensiones y efectos". Monografías de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . 162 (6/5): 116. JSTOR 1165878 . 
  30. ^ Chattin-McNichols, John (julio de 1981). "Los efectos de la experiencia de la escuela Montessori". Niños pequeños . 36 (5): 49–66. JSTOR 42642922 . 
  31. ^ Lillard, Angeline; Else-Quest, Nicole (29 de septiembre de 2006). "Evaluación de la educación Montessori" (PDF) . Ciencia . 313 (5795): 1893–4. doi : 10.1126 / science.1132362 . PMID 17008512 . S2CID 142770278 .   
  32. ↑ Lindenfors, Patrik (2 de febrero de 2007). "Estudiar estudiantes en escuelas Montessori". Ciencia . 315 (5812): 596–597. doi : 10.1126 / science.315.5812.596b . ISSN 0036-8075 . PMID 17272701 . S2CID 43505907 .   
  33. ^ Dohrmann, Kathryn Rindskopf; Nishida, Tracy K .; Gartner, Alan; Lipsky, Dorothy Kerzner; Grimm, Kevin J. (diciembre de 2007). "Resultados de la escuela secundaria para estudiantes en un programa público Montessori". Revista de Investigación en Educación Infantil . 22 (2): 205–217. doi : 10.1080 / 02568540709594622 . S2CID 145665770 . 
  34. ^ Borman, 2003, Revisión de la investigación sobre educación
  35. ^ Lopata, Christopher; Wallace, Nancy V .; Finn, Kristin V. (31 de marzo de 2005). "Comparación de rendimiento académico entre los programas de educación tradicional y Montessori". Revista de Investigación en Educación Infantil . 20 (1): 5–13. doi : 10.1080 / 02568540509594546 . S2CID 17291472 . 
  36. ^ Lillard, Angeline S. (junio de 2012). "El desarrollo de los niños en edad preescolar en Montessori clásico, Montessori complementado y programas convencionales". Revista de Psicología Escolar . 50 (3): 379–401. doi : 10.1016 / j.jsp.2012.01.001 . PMID 22656079 . 
  37. ^ Sociedad Americana Montessori, Inc. v. Asociación Montessori Internationale , 155 USPQ 591, 592 (1967)
  38. ^ Rosen, Barbara (9 de febrero de 1998). "Las muchas caras de Montessori (publicado en 1998)" . The New York Times . Consultado el 2 de enero de 2021 .

Lectura adicional [ editar ]

Recursos de la biblioteca sobre
la educación Montessori
  • Recursos en su biblioteca
  • Recursos en otras bibliotecas
  • "Una escuela pública defiende 'Montessori para todos', edutopia.org, 25 de abril de 2019" .
  • "Una evaluación de la educación Montessori en las escuelas públicas de Carolina del Sur: informe completo, THE RILEY INSTITUTE®AT FURMAN, 2018" (PDF) .

Enlaces externos [ editar ]

  • Association Montessori Internationale (AMI)
  • El índice internacional Montessori (AMI)
  • Association Montessori International / EE. UU. (AMI / EE. UU.)
  • Sociedad Americana Montessori (AMS)
  • La Fundación Montessori
  • Libros de Maria Montessori
  • El audiolibro de dominio público del Método Montessori en LibriVox
  • Copia digitalizada del libro de la biblioteca del sistema Montessori examinado en Internet Archive
  • Consejo de Acreditación Montessori para la formación de maestros