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La Ley de Educación para la Defensa Nacional ( NDEA ) se convirtió en ley el 2 de septiembre de 1958, proporcionando fondos a las instituciones educativas de los Estados Unidos en todos los niveles. [1]

NDEA fue una de las muchas iniciativas científicas implementadas por el presidente Dwight D. Eisenhower en 1958 para aumentar la sofisticación tecnológica y el poder de los Estados Unidos junto, por ejemplo, con DARPA y la NASA . Siguió una creciente sensación nacional de que los científicos estadounidenses se estaban quedando atrás de los científicos de la Unión Soviética . El temprano éxito soviético en la carrera espacial catalizó una sensación nacional de malestar con los avances tecnológicos soviéticos, especialmente después de que la Unión Soviética lanzó el primer satélite, Sputnik , el año anterior.

La ley autorizó la financiación durante cuatro años, aumentando la financiación por año: por ejemplo, la financiación aumentó en ocho títulos de programas de $ 183 millones en 1959 a $ 222 millones en 1960. [2] En total, más de mil millones de dólares se destinaron a mejorar los planes de estudio de las ciencias estadounidenses. . [3] Sin embargo, a raíz del macartismo , se insertó un mandato en la ley de que todos los beneficiarios deben completar una declaración jurada en la que niegan la creencia en el derrocamiento del gobierno de Estados Unidos. Esta declaración de lealtad requerida despertó preocupación y protesta de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios y de más de 153 instituciones. [4]

Causa y propósito [ editar ]

La NDEA fue influenciada por el lanzamiento soviético del satélite Sputnik el 4 de octubre de 1957. Los ciudadanos estadounidenses temían que la educación en la URSS fuera superior a la de los Estados Unidos , y el Congreso reaccionó añadiendo la ley para poner al día las escuelas estadounidenses. [3]

El año 1957 también coincidió con una aguda escasez de matemáticos en los Estados Unidos. La computadora electrónica creó una demanda de matemáticos como programadores y también acortó el tiempo de espera entre el desarrollo de una nueva teoría matemática y su aplicación práctica, haciendo así su trabajo más valioso. Estados Unidos ya no podía depender de los refugiados europeos para todos sus matemáticos, aunque seguían siendo una fuente importante, por lo que tuvo que aumentar drásticamente la oferta nacional. En ese momento, las "matemáticas" se interpretaron como matemáticas puras en lugar de matemáticas aplicadas. El problema en las décadas de 1950 y 1960 era que la industria, incluida la defensa, estaba absorbiendo a los matemáticos que deberían haber estado en las escuelas secundarias y universidades capacitando a la próxima generación. A nivel universitario, incluso más recientemente,Ha habido años en los que fue difícil contratar matemáticos aplicados e informáticos debido al ritmo al que la industria los absorbía.

Además, más graduados de la escuela secundaria estaban comenzando a asistir a la universidad. En 1940, alrededor de medio millón de estadounidenses asistieron a la universidad, que era aproximadamente el 15 por ciento de su grupo de edad. [5] Para 1960, sin embargo, la matrícula universitaria se había expandido a 3,6 millones. Para 1970, 7.5 millones de estudiantes asistían a universidades en los Estados Unidos, o el 40 por ciento de los jóvenes en edad universitaria. [6]

El acto, por tanto, fue diseñado para cumplir con dos propósitos. Primero, fue diseñado para proporcionar al país personal específico orientado a la defensa. Esto incluyó proporcionar ayuda federal a académicos de idiomas extranjeros, centros de estudios de área y estudiantes de ingeniería. En segundo lugar, brindó asistencia financiera, principalmente a través del programa de préstamos para estudiantes de la Defensa Nacional, a miles de estudiantes que serían parte del creciente número de estudiantes que se inscribieron en colegios y universidades en la década de 1960. [2]

Desglose por título [ editar ]

Título I [ editar ]

El Título I de la NDEA sirve como introducción al contenido y los propósitos de la Ley.

Título II [ editar ]

El Título II autoriza la provisión de préstamos para estudiantes y establece los términos por los cuales se pueden otorgar. Inicialmente, el Título II proporcionaba becas (también conocidas como subvenciones) en lugar de préstamos. Sin embargo, algunos miembros del Congreso expresaron su preocupación por el mensaje enviado al dar a los estudiantes un "viaje gratis". La versión del proyecto de ley de la Cámara eliminó el dinero de las becas, mientras que el Senado redujo la cantidad de dinero para becas. Cuando el proyecto de ley se convirtió en ley, la ayuda estudiantil se basaba exclusivamente en préstamos. [7]

Título III [ editar ]

El Título III proporciona asistencia financiera adicional con el propósito de fortalecer los programas de ciencias, matemáticas e idiomas extranjeros. Los programas de latín y griego no se financian con este título, debido a que no son lenguas extranjeras modernas y, por lo tanto, no satisfacen las necesidades de defensa. [8]

Título IV [ editar ]

El Título IV proporciona fondos para becas de posgrado con el fin de aumentar el número de profesionales de posgrado y profesores universitarios. Se dio prioridad a los estudiantes que manifestaron interés en convertirse en profesores. Sin embargo, ciertos campos (como el folclore) estaban específicamente exentos de estas becas. [9] El Título IV fue también uno de los únicos dos programas federales (junto con el Título VI de la NDEA) que existían en ese momento y que otorgaba fondos a las humanidades.

Título V [ editar ]

El Título V incluye disposiciones para la capacitación de consejeros de orientación y la implementación de programas de evaluación para identificar a los estudiantes superdotados. Esto sentó las bases para los programas Académicamente Dotados (AG) y Dotados y Talentosos (GT) y comenzó la tendencia de usar pruebas estandarizadas en las escuelas para medir la competencia.

Título VI [ editar ]

El Título VI proporciona fondos para programas de estudios de idiomas y áreas. Los "estudios de área" incluyen materias tales como estudios afroamericanos y estudios latinoamericanos.

Título VII [ editar ]

El Título VII proporcionó fondos para la investigación sobre el uso más eficaz de la tecnología con fines educativos.

Título VIII [ editar ]

El Título VIII proporcionó fondos para la formación profesional con el fin de preparar mejor a los ciudadanos para la fuerza laboral.

Título IX [ editar ]

El Título IX estableció el Instituto de Información Científica y el Consejo de Información Científica con el fin de difundir información científica y ayudar al gobierno en asuntos de naturaleza altamente técnica.

Título X [ editar ]

El Título X contiene disposiciones diversas sobre detalles legales y pragmáticos de la Ley.

Controversia [ editar ]

La NDEA incluye el Título X, Sección 1001 (f), un mandato de que todos los beneficiarios de la ley completen una declaración jurada en la que niegan su creencia en el derrocamiento del gobierno de los Estados Unidos. [1] Algunos en la educación superior se opusieron a la declaración jurada de descargo de responsabilidad, como se la llamó, porque dijeron que intentaba controlar las creencias y, como tal, violaba la libertad académica . Inicialmente, un pequeño número de instituciones ( Barnard , Yale y Princeton ) se negaron a aceptar fondos bajo el programa de préstamos estudiantiles establecido por la ley debido al requisito de declaración jurada. [1] Para 1962, cuando se derogó la declaración jurada de descargo de responsabilidad, el número de escuelas que protestaban por la cláusula era 153. [4]

Después de cuatro años de protestas aparentemente ineficaces, el requisito de exención de responsabilidad fue derogado en el otoño de 1962 por el presidente John F. Kennedy, quien fue estimulado por un incidente ajeno a las protestas de las universidades. En particular, tras la divulgación pública del caso de un beneficiario de una beca de la National Science Foundation que había tenido problemas con el Comité de Actividades Antiamericanas de la Cámara de Representantes y había sido condenado por desacato al Congreso. [10] Kennedy interpretó que este caso probó que la cláusula de declaración jurada era ineficaz y, a pesar de — más que debido a — protestas anteriores a 1961, se eliminó el requisito de exención de responsabilidad. [11]

Notas al pie [ editar ]

  1. ^ a b c Schwegler 1
  2. ↑ a b Schwegler 19
  3. ↑ a b Larry Abramson (2007). "Sputnik Left Legacy for US Science Education" . Npr.org . NPR . Consultado el 28 de diciembre de 2015 .
  4. ^ a b Boletín 282 de AAUP
  5. Schwegler 18
  6. Schwegle 18-19
  7. ^ Leonard, Barry (1981). Evolución de una sociedad problemática: los federales y la educación superior . Editorial DIANE.
  8. ^ Heller, John (1959). "Los Clásicos y la Ley de Educación de la Defensa Nacional". El diario clásico . 54 (7): 303–306.
  9. ^ Dorson, Richard (1962). "Folklore and the National Defense Education Act". The Journal of American Folklore . 75 (296): 160-164. doi : 10.2307 / 538177 . JSTOR 538177 . 
  10. ^ Schwegler 99-100
  11. ^ Maher, Brent D. (mayo de 2016). "Dividido por la lealtad: el debate sobre las disposiciones de lealtad en la Ley de Educación de Defensa Nacional de 1958". Historia de la educación trimestral . 56 (2): 301–330. doi : 10.1111 / hoeq.12184 . ISSN 0018-2680 . 

Referencias [ editar ]

  • Barksdale Clowse, Barbara. Brainpower for the Cold War: The Sputnik Crisis and National Defense Education Act of 1958 "(Greenwood Press; 1981) 225 páginas
  • Copia de la Ley de Educación para la Defensa Nacional original (PL 85-864; 72 Stat.1580) , sitio web de Historia de la Política de Educación Federal
  • " Ley de Educación para la Defensa Nacional ", Infoplease.com. Sandbox Networks, Inc.
  • Schwegler, Stephan J. (1982). Libertad académica y declaración jurada de descargo de responsabilidad de la Ley de educación de defensa nacional: la respuesta de la educación superior . Disertación: Teacher's College, Columbia University.
  • Urban, Wayne J. More Than Science and Sputnik: The National Defense Education Act of 1958 (University of Alabama Press; 2010) 247 páginas