El oralismo es la educación de los estudiantes sordos a través del lenguaje oral mediante la lectura de labios , el habla e imitando las formas de la boca y los patrones de respiración del habla. [1] El oralismo entró en uso popular en los Estados Unidos a fines de la década de 1860. En 1867, la Escuela Clarke para Sordos en Northampton, Massachusetts, fue la primera escuela en comenzar a enseñar de esta manera. [2] El oralismo y su contraste, el manualismo , se manifiestan de manera diferente en la educación de los sordos y son una fuente de controversia para las comunidades involucradas. [3] [4]El oralismo no debe confundirse con la audición y el lenguaje hablado, una técnica para enseñar a los niños sordos que enfatiza la percepción del niño de las señales auditivas de los audífonos o implantes cocleares. [5]
Historia
Principios del siglo xviii
Desde el comienzo de la educación formal para sordos en el siglo XVIII en los Estados Unidos, el manualismo y el oralismo han estado en lados opuestos de un acalorado debate que continúa hasta el día de hoy. [2] El oralismo como educación sistemática de las personas sordas se inició en España a mediados del siglo XVI y fue el subproducto de motivos socioeconómicos. [ cita requerida ] La iglesia excluyó a las personas sordas de la Sagrada Comunión porque no podían confesar en voz alta. También se prohibió a las personas sordas heredar la riqueza de su familia; Por ello, para preservar el patrimonio familiar, se enviaron herederos sordos en España a Pedro Ponce de León tras enterarse de que él enseñaba a hablar a un sordo en el Monasterio de San Salvador de Oña . [3] El oralismo proporcionó a los miembros de las clases privilegiadas con niños sordos una forma de canalizar la educación de sus hijos y una oportunidad para mantenerlos alejados de la comunidad sorda. Hablar se ha asociado con las clases superiores y el intelecto superior, y la percepción de la señas ha sido la opuesta. [3]
Finales del siglo XIX
Escuelas
Antes de que la Clarke School for the Deaf (ahora Clarke School for Hearing and Speech) dejara su huella en la educación estadounidense para sordos en la década de 1860, existía un apoyo popular al manualismo . [6] El lenguaje manual pronto se convirtió en una opción menos popular para la educación de sordos debido a la nueva perspectiva darwinista . [6] La Escuela Clarke para Sordos en 1867 se convirtió en un "servicio principal" para estudiantes sordos mediante la creación de una mentalidad de "aprender a escuchar". [7] Esto se logró mediante la formación adecuada de educadores en educación auditiva / oral. [7] Desde sus inicios, Clarke School se ha expandido y brindado apoyo para la comunicación oral dentro de la educación y la política para sordos. [7]
Se ha señalado que, en los Estados Unidos, las escuelas del norte mejor financiadas cambiaron al oralismo mientras que sus contrapartes del sur más pobres siguieron firmando porque era difícil contratar nuevos profesores oralistas. [8]
Política
En relación con el oralismo de principios del siglo XVI en España, los oralistas del siglo XIX veían el lenguaje oral como una forma superior de comunicación. [2] Gardiner Green Hubbard , [7] Horace Mann , [2] Samuel Gridley Howe [2] y Alexander Graham Bell [9] fueron partidarios populares del oralismo y su impacto en la educación y los servicios para sordos. Hasta finales del siglo XIX, muchos educadores de los Estados Unidos sordos eran sordos. [10] [ cita irrelevante ] Sin embargo, oralistas como Alexander Graham Bell comenzaron a ejercer una influencia cada vez mayor. [2] [9] Bell y otros creían en la asimilación de los sordos con el mundo de la audición convencional . [9] Bell también creía que el lenguaje de señas era un instrumento de encarcelamiento y que su uso impedía que el "gestor" fuera un "verdadero estadounidense" [11] [ ¿fuente poco confiable? ] . Bell no tenía opinión sobre si las personas sordas deberían casarse o con quién. [12] Por el contrario, los eugenistas negativos buscaron detener la propagación de "genes malos" mediante medidas invasivas como la colocación obligatoria en instituciones o la esterilización. Bell creía que el oralismo era "una opción atractiva para la esterilización" [13] [ ¿fuente poco confiable? ] . Para Bell, la implementación del oralismo significaba la posibilidad de una vida convencional y "normal" para las personas sordas. [13]
En 1878, el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) se reunió en París para discutir el uso del lenguaje de señas y otras cuestiones dentro de la educación de los sordos. [10] Durante la congregación, no se permitió testificar a ningún miembro sordo. En 1880, el ICED se reunió de nuevo en Milán con la asistencia de 164 educadores, uno de ellos sordo . [10] Esta reunión creó el aula exclusivamente oralista evitando el uso de cualquier forma de lenguaje de señas . [10] Después de la conferencia de Milán, la comunidad de sordos se refirió a este momento de la historia como "la edad oscura para la educación de los sordos en Estados Unidos". [1] [2]
Salón de clases
Los educadores oyentes que no sabían usar señas reemplazaron a los maestros sordos y, a mediados del siglo XX, el ochenta por ciento de las escuelas secundarias estadounidenses para sordos utilizaban exclusivamente el método oral. [4] Algunas estrategias, como Total Communication o SimCom , vieron las clases conducidas en una mezcla de inglés hablado y por señas con el maestro firmando, en el orden de las palabras en inglés mientras pronunciaban su conferencia. Por ejemplo, "es", "era" y "el", que no se utilizan en signos, fueron deletreados por los profesores utilizando el alfabeto manual. [4] A los estudiantes se les enseñó utilizando el método de articulación , que les enseñó a hablar y leer los labios. [3] Los oralistas creían que los signos no eran más que gestos holísticos groseros, que representaban palabras en inglés en una correspondencia uno a uno. Se pensaba que las oraciones en signo no tenían gramática. Las expresiones faciales, como los movimientos exagerados de la boca, la lengua, los ojos y los labios, que sugerían hacer muecas o una demostración emocional excesiva, provocaban horror en las personas que escuchaban. Se pidió a los estudiantes que dejaran de mover la cara cuando firmaban, lo que luego se describiría como equivalente a pedir a las personas oyentes que hablen en oraciones declarativas pronunciadas en un tono monótono. [3]
siglo 20
Movimiento hacia el manualismo
Aunque a los estudiantes no se les permitió usar señales manuales dentro del aula, muchos estudiantes sordos prefirieron las señales manuales y las usaron con frecuencia en sus dormitorios en escuelas residenciales para sordos. [1] Algunos niños sordos fueron considerados "fallas orales" porque no podían aprender el lenguaje oral. [ cita requerida ] Otros pensaron que las técnicas del oralismo en realidad los limitaban a lo que se les enseñaba porque siempre tenían que concentrarse en la forma en que se formaban las palabras, no en lo que significaban. [1] [2]
Los líderes del movimiento manualista, incluido Edward M. Gallaudet , se opusieron a la enseñanza del oralismo porque restringía la capacidad de los estudiantes sordos para comunicarse en lo que se consideraba su lengua materna. [2] Además, "los intentos de eliminar el lenguaje de señas equivalían a despojarlos de su identidad, su comunidad y su cultura". [2]
Cambio de política
La retractación de las leyes que prohíben el uso del lenguaje de señas en el aula ocurrió en 2010 con el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) en Vancouver . [10] Los activistas de base sordos y el comité de planificación de ICED crearon una solución para brindar una educación adecuada a los sordos en todo el mundo. [10]
Uso moderno
El oralismo ya no se usa para enseñar lenguaje o comunicación en los Estados Unidos. El uso por parte de los padres del enfoque oral generalmente se deriva del deseo de los padres de que su hijo use un lenguaje hablado para comunicarse con la mayoría de la población auditiva. También sienten que el uso de un lenguaje hablado fomentará la alfabetización y las habilidades del lenguaje escrito de su hijo en el aula. Algunos investigadores creen que el éxito del enfoque oral en el aula no se ha evaluado por completo. [14] Investigaciones recientes han demostrado que una educación oral que utiliza el lenguaje oral y auditivo puede proporcionar a la mayoría de los niños sordos habilidades del lenguaje hablado que son equivalentes a las de sus compañeros oyentes si utilizan un implante coclear , que es un dispositivo muy debatido en la comunidad sorda. . [15]
Escuelas orales
Escuelas de Clarke para la audición y el habla : se centran en ayudar a los niños sordos y con problemas de audición a desarrollar el inglés hablado y las habilidades auditivas. El objetivo de la escuela es preparar a los estudiantes para el entorno general. [7]
Cleary School: Enfoque en ASL e inglés hablado en sus aulas de primaria, secundaria y preparatoria. Su Pre-K se enfoca en el inglés hablado. [dieciséis]
Memphis Oral School for the Deaf: Enseñar a los niños a desarrollar sus habilidades en inglés hablado y escrito enseñándoles a los niños en inglés hablado. [17]
Moog Center for Deaf Education : brinda servicios de escucha y lenguaje hablado a niños sordos o con problemas de audición, desde el nacimiento hasta los primeros años de la escuela primaria, y sus familias. [18]
Tucker Maxon School es una institución educativa de intervención temprana del lenguaje hablado y de prekínder a quinto grado con sede en Portland, Oregon. La inscripción incluye a los niños sordos o con problemas de audición, así como a los niños con audición típica en un entorno de salón de clases inclusivo, coinscrito y mutuamente beneficioso. La misión de la escuela es enseñar a "los niños sordos y oyentes a escuchar, hablar, aprender y alcanzar la excelencia juntos". [19]
Eficacia
Ha habido pocas evaluaciones cuantitativas con respecto a los resultados a largo plazo de los programas orales para personas sordas, pero las que existen tienden a estudiar esto en relación con los niños con implantes cocleares. Un estudio comparó el desarrollo del inglés de los niños sordos con un implante coclear con lo que podría haber sido el desarrollo del inglés sin el implante. El desarrollo del inglés fue mayor y más exitoso para el niño sordo implantado que el del niño no implantado basado en la implementación de un modelo predictivo. El modelo predictivo emplea la edad, la audición residual y el modo de comunicación utilizado por el niño para predecir el desarrollo del lenguaje. Aunque los niños sordos implantados ya están en desventaja para el desarrollo del inglés en comparación con sus homólogos auditivos, el implante, en promedio, redujo lo que podría haber sido un déficit aún mayor si el niño no hubiera sido implantado (según el modelo predictivo). Los autores recomiendan implantar al niño lo antes posible. [20]
Los estudios no consideraron cómo un niño no implantado expuesto a un lenguaje de señas y una educación bilingüe / bicultural podría desarrollar habilidades en inglés en relación con el desarrollo del inglés de un niño oyente. Múltiples estudios encuentran que al garantizar que un niño sordo tenga acceso al lenguaje de señas estadounidense, su rendimiento académico general es mejor que el de los que no lo son. [21]
La comunicación en estudiantes con sordera oral sin implantes cocleares suele ser menos frecuente y menos compleja que la de sus compañeros oyentes de la misma edad. Estas comunicaciones expresadas son menos claras que las de sus compañeros oyentes. [22] Lingüísticamente, estas comunicaciones son típicas de las habilidades lingüísticas vistas mucho antes en sus contrapartes auditivas. [22] A pesar de los esfuerzos para fomentar la dependencia exclusiva del habla y el lenguaje hablado en las escuelas orales, algunos individuos con sordera oral desarrollaron sistemas de signos entre ellos en entornos no supervisados. [23] Además, los niños con sordera oral a menudo usaban gestos / señas manuales simultáneamente o además de las vocalizaciones durante las comunicaciones expresivas en el hogar. [22]
Algunos estudios han cuestionado el papel del desarrollo de las habilidades del lenguaje hablado en relación con el desarrollo de las habilidades lectoras. Un estudio en particular demostró que, si bien las personas que se volvieron sordas antes de desarrollar el lenguaje hablado mostraron una menor capacidad para diferenciar entre las propiedades fonológicas de un idioma, mostraron la misma capacidad de reconocer y comprender las propiedades ortográficas de lo que estaban leyendo. [24] De hecho, en comparación con sus contrapartes oyentes, las personas sordas mostraron una mayor tasa de habilidades de procesamiento de palabras escritas a medida que aumentaban de edad. En conjunto, esta investigación proporcionó evidencia contraria a la creencia de que las habilidades habladas son críticas para el desarrollo de las habilidades lectoras, y además propone que los enfoques educativos deben incluir un enfoque más fuerte en la construcción de conciencia de las formas del lenguaje escrito separadas de los aspectos auditivos relacionados. [24]
Existe poca investigación sobre la salud social, profesional y mental de las personas sordas que utilizan métodos orales en comparación con las que utilizan otros métodos de educación y comunicación. Sin embargo, algunos estudios sugieren que los resultados socioemocionales de los niños sordos que usan implantes cocleares y el lenguaje hablado son estadísticamente significativamente más altos que los de sus contrapartes sordos que señas. [25] [26]
Tampoco hubo un predictor preciso del éxito del oralismo en el aula. [27]
Social
Algunos informan que los niños sordos en un entorno oral pueden sentirse deprimidos, ansiosos o experimentar soledad y vergüenza. [27]
Ver también
- Lenguaje de señas para bebés
- Cultura sorda
- Historia de la educación de sordos en los Estados Unidos
- Privación del lenguaje en niños sordos y con problemas de audición
Referencias
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