La educación basada en resultados o educación basada en resultados ( OBE ) es una teoría educativa que basa cada parte de un sistema educativo en torno a metas (resultados). Al final de la experiencia educativa, cada estudiante debería haber alcanzado la meta. No hay un solo estilo específico de enseñanza o evaluación en OBE; en cambio, las clases, las oportunidades y las evaluaciones deberían ayudar a los estudiantes a lograr los resultados especificados. [1] El rol de la facultad se adapta a instructor, capacitador, facilitador y / o mentor en función de los resultados previstos.
Los métodos basados en resultados se han adoptado en los sistemas educativos de todo el mundo, en múltiples niveles. Australia y Sudáfrica adoptaron políticas OBE desde la década de 1990 hasta mediados de la década de 2000, pero fueron abandonadas ante la oposición sustancial de la comunidad. [2] [3] Estados Unidos cuenta con un programa OBE desde 1994 que se ha adaptado a lo largo de los años. [4] [5] En 2005, Hong Kong adoptó un enfoque basado en resultados para sus universidades. [6] Malasia implementó OBE en todos sus sistemas de escuelas públicas en 2008. [7] La Unión Europea ha propuesto un cambio educativo para centrarse en los resultados, en toda la UE. [8] En un esfuerzo internacional para aceptar OBE, el Acuerdo de Washingtonfue creado en 1989; es un acuerdo para aceptar títulos de licenciatura en ingeniería que se obtuvieron utilizando métodos OBE. A partir de 2017, los signatarios plenos son Australia, Canadá, Taiwán, Hong Kong, India, Irlanda, Japón, Corea, Malasia, Nueva Zelanda, Rusia, Singapur, Sudáfrica, Sri Lanka, Turquía, Reino Unido, Pakistán, China y los Estados Unidos. [9]
Diferencias con los métodos educativos tradicionales
La OBE se puede distinguir principalmente del método de educación tradicional por la forma en que incorpora tres elementos: teoría de la educación, una estructura sistemática para la educación y un enfoque específico para la práctica de la instrucción. [10] Organiza todo el sistema educativo hacia lo que se considera esencial para que los alumnos lo hagan con éxito al final de sus experiencias de aprendizaje. [11] En este modelo, el término "resultado" es el concepto central y, a veces, se usa indistintamente con los términos "competencia", estándares, "puntos de referencia" y "metas de logro". [11] OBE también utiliza la misma metodología adoptada formal e informalmente en el lugar de trabajo real para lograr resultados. [12] Se centra en las siguientes habilidades al desarrollar planes de estudio y resultados:
- Habilidades para la vida;
- Habilidades básicas;
- Habilidades profesionales y vocacionales;
- Habilidades intelectuales;
- Habilidades interpersonales y personales. [12]
En un sistema educativo regional / local / básico / eléctrico, los estudiantes reciben calificaciones y clasificaciones comparadas entre sí. Las expectativas de contenido y desempeño se basan principalmente en lo que se enseñó en el pasado a los estudiantes de una edad determinada de 12 a 18 años. El objetivo de esta educación era presentar el conocimiento y las habilidades de una generación mayor a la nueva generación de estudiantes y brindarles un entorno en el que aprender. El proceso prestó poca atención (más allá del maestro de aula) a si los estudiantes aprenden o no algo del material. [13]
Beneficios de OBE
Claridad
El enfoque en los resultados crea una expectativa clara de lo que se debe lograr al final del curso. Los estudiantes comprenderán lo que se espera de ellos y los maestros sabrán lo que necesitan enseñar durante el curso. La claridad es importante durante años de escolaridad y cuando se trata de la enseñanza en equipo. Cada miembro del equipo, o año en la escuela, tendrá una comprensión clara de lo que se necesita lograr en cada clase o en cada nivel, lo que permitirá que los estudiantes progresen. [14] Se espera que quienes diseñan y planifiquen el plan de estudios trabajen al revés una vez que se haya decidido un resultado; deben determinar qué conocimientos y habilidades se requerirán para alcanzar el resultado. [15]
Flexibilidad
Con un sentido claro de lo que se necesita lograr, los instructores podrán estructurar sus lecciones en torno a las necesidades del estudiante. OBE no especifica un método de instrucción específico, dejando a los instructores libres para enseñar a sus estudiantes usando cualquier método. Los instructores también podrán reconocer la diversidad entre los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas de enseñanza y evaluación durante su clase. [14] OBE está destinado a ser un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante . Los maestros están destinados a guiar y ayudar a los estudiantes a comprender el material de cualquier forma necesaria, las guías de estudio y el trabajo en grupo son algunos de los métodos que los instructores pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. [dieciséis]
Comparación
La OBE se puede comparar entre diferentes instituciones. A nivel individual, las instituciones pueden ver qué resultados ha logrado un estudiante para decidir en qué nivel estaría el estudiante dentro de una nueva institución. A nivel institucional, las instituciones pueden compararse a sí mismas, verificando qué resultados tienen en común, y encontrar lugares donde pueden necesitar mejoras, basándose en el logro de resultados en otras instituciones. [14] La capacidad de comparar fácilmente entre instituciones permite a los estudiantes moverse entre instituciones con relativa facilidad. Las instituciones pueden comparar los resultados para determinar qué créditos otorgar al estudiante. Los resultados claramente articulados deberían permitir a las instituciones evaluar los logros de los estudiantes rápidamente, lo que lleva a un mayor movimiento de estudiantes. Estos resultados también funcionan para las transiciones de la escuela al trabajo. Un empleador potencial puede mirar los registros del empleado potencial para determinar qué resultados ha logrado. Luego pueden determinar si el empleado potencial tiene las habilidades necesarias para el trabajo. [14]
Intervención
La participación de los estudiantes en el aula es una parte clave de OBE. Se espera que los estudiantes hagan su propio aprendizaje, para que obtengan una comprensión completa del material. Una mayor participación de los estudiantes les permite a los estudiantes sentirse responsables de su propio aprendizaje, y deberían aprender más a través de este aprendizaje individual. [16] Otros aspectos de la participación son los de los padres y la comunidad, mediante el desarrollo del plan de estudios o la realización de cambios en él. Los resultados de la OBE deben decidirse dentro de un sistema escolar o a nivel local. Se les pide a los padres y miembros de la comunidad que den su opinión para mantener los estándares de educación dentro de una comunidad y para asegurar que los estudiantes estén preparados para la vida después de la escuela. [dieciséis]
Inconvenientes de OBE
Definición
Las definiciones de los resultados decididos están sujetas a interpretación por parte de quienes las implementan. A través de diferentes programas o incluso de diferentes instructores, los resultados podrían interpretarse de manera diferente, dando lugar a una diferencia en la educación, aunque se dice que se logran los mismos resultados. [14] Al describir los resultados específicos, se pierde un enfoque holístico del aprendizaje. El aprendizaje puede reducirse a algo específico, mensurable y observable. Como resultado, los resultados aún no son ampliamente reconocidos como una forma válida de conceptualizar de qué se trata el aprendizaje. [14]
Problemas de evaluación
Al determinar si se ha logrado un resultado, las evaluaciones pueden volverse demasiado mecánicas, buscando solo ver si el estudiante ha adquirido el conocimiento. La capacidad de usar y aplicar el conocimiento de diferentes maneras puede no ser el foco de la evaluación. El enfoque en determinar si se ha logrado el resultado conduce a una pérdida de comprensión y aprendizaje para los estudiantes, a quienes tal vez nunca se les muestre cómo usar el conocimiento que han adquirido. [14] Los instructores se enfrentan a un desafío: deben aprender a gestionar un entorno que puede llegar a ser fundamentalmente diferente al que están acostumbrados. En lo que respecta a la realización de evaluaciones, deben estar dispuestos a dedicar el tiempo necesario para crear una evaluación válida y confiable que, idealmente, les permita a los estudiantes demostrar su comprensión de la información, sin dejar de ser objetivos. [dieciséis]
Generalidad
Los resultados educativos pueden conducir a una naturaleza restringida de la enseñanza y la evaluación. Evaluar los resultados liberales como la creatividad, el respeto por uno mismo y por los demás, la responsabilidad y la autosuficiencia, puede volverse problemático. No existe una forma medible, observable o específica de determinar si un estudiante ha logrado estos resultados. Debido a la naturaleza de los resultados específicos, OBE en realidad puede trabajar en contra de sus ideales de servir y crear personas que han logrado muchos resultados. [14]
Intervención
La participación de los padres, como se discutió en la sección de beneficios, también puede ser un inconveniente, si los padres y los miembros de la comunidad no están dispuestos a expresar sus opiniones sobre la calidad del sistema educativo, es posible que el sistema no vea la necesidad de mejorar y no cambiar para cumplir necesidades del estudiante. Los padres también pueden involucrarse demasiado, solicitando demasiados cambios, de modo que las mejoras importantes se pierdan con otros cambios que se están sugiriendo. [16] Los instructores también encontrarán que su trabajo aumenta; deben trabajar para comprender primero el resultado y luego elaborar un plan de estudios en torno a cada resultado que deben cumplir. Los instructores han descubierto que la implementación de múltiples resultados es difícil de hacer por igual, especialmente en la escuela primaria. Los instructores también verán aumentada su carga de trabajo si optan por utilizar un método de evaluación que evalúe a los estudiantes de manera integral. [2]
Adopción y remoción
Australia
A principios de la década de 1990, todos los estados y territorios de Australia desarrollaron documentos curriculares previstos basados en gran medida en OBE para sus escuelas primarias y secundarias. Las críticas surgieron poco después de la implementación. [2] Los críticos argumentaron que no existía evidencia de que OBE pudiera implementarse con éxito a gran escala, ni en los Estados Unidos ni en Australia. Una evaluación de las escuelas australianas encontró que implementar OBE era difícil. Los maestros se sintieron abrumados por la cantidad de logros esperados. Los educadores creían que los resultados del plan de estudios no satisfacían las necesidades de los estudiantes ni de los maestros. Los críticos sintieron que demasiados resultados esperados dejaron a los estudiantes con una comprensión superficial del material. Muchas de las políticas educativas actuales de Australia se han alejado de la OBE y se han centrado en comprender completamente el contenido esencial, en lugar de aprender más contenido con menos comprensión. [2]
El oeste de Australia
Oficialmente, se llevó a cabo una agenda para implementar la educación basada en resultados entre 1992 y 2008 en Australia Occidental. [17] La insatisfacción con la OBE aumentó a partir de 2004 cuando el gobierno propuso la implementación de un sistema de evaluación alternativo utilizando los 'niveles' de la OBE durante los años 11 y 12. Dado que los maestros de las escuelas del gobierno no podían expresar públicamente su insatisfacción con el nuevo sistema, un grupo de presión comunitario llamado PLATO como se formó en junio de 2004 por el profesor de ciencias de la escuela secundaria Marko Vojkavi. [18] Los profesores expresaron sus opiniones de forma anónima a través del sitio web y los foros en línea, y el sitio web se convirtió rápidamente en uno de los sitios web educativos más leídos en Australia con más de 180.000 visitas al mes y contenía un archivo de más de 10.000 artículos sobre el tema de la OBE. implementación. En 2008, el gobierno estatal lo abandonó oficialmente con el ministro de Educación, Mark McGowan, quien señaló que la moda de los noventa "de prescindir del programa de estudios" había terminado. [17]
Unión Europea
En diciembre de 2012, la Comisión Europea presentó una nueva estrategia para reducir la tasa de desempleo juvenil, que en ese momento era cercana al 23% en toda la Unión Europea [1] . El Marco Europeo de Cualificaciones pide un cambio hacia los resultados del aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias de toda la UE. Se espera que los estudiantes aprendan las habilidades que necesitarán cuando completen su educación. También pide que las lecciones tengan un vínculo más fuerte con el empleo a través del aprendizaje basado en el trabajo (WBL). El aprendizaje basado en el trabajo para los estudiantes también debería conducir al reconocimiento de la formación profesional para estos estudiantes. El programa también establece metas para el aprendizaje de idiomas extranjeros y para la educación continua de los maestros. También destaca la importancia de utilizar la tecnología, especialmente Internet, para aprender a hacerla relevante para los estudiantes. [8]
Hong Kong
El Comité de Becas Universitarias de Hong Kong adoptó un enfoque basado en resultados para la enseñanza y el aprendizaje en 2005. No se creó un enfoque específico dejando que las universidades diseñen el enfoque por sí mismas. Las universidades también se quedaron con el objetivo de garantizar una educación para sus estudiantes que contribuya al desarrollo social y económico, según lo definido por la comunidad en la que reside la universidad. Con poca o ninguna dirección o retroalimentación de las universidades externas, las universidades tendrán que determinar si su enfoque está logrando sus objetivos por sí mismas. [6]
Malasia
La OBE se practica en Malasia desde la década de 1950; sin embargo, a partir de 2008, la OBE se está implementando en todos los niveles de educación, especialmente en la educación terciaria. Este cambio es el resultado de la creencia de que el sistema educativo utilizado antes de la OBE no preparaba adecuadamente a los graduados para la vida fuera de la escuela. [7] El Ministerio de Educación Superior ha impulsado este cambio debido al número de graduados desempleados. Los resultados de 2006 indican que casi el 70% de los graduados de universidades públicas se consideraban desempleados. Un estudio adicional de esos graduados encontró que sentían que carecían de experiencia laboral, habilidades de comunicación y calificaciones relevantes para el mercado laboral actual. La Agencia de Cualificaciones de Malasia (MQA) se creó para supervisar la calidad de la educación y garantizar que se alcanzaran los resultados. [19] El MQA creó un marco que incluye ocho niveles de calificación dentro de la educación superior, que cubren tres sectores; habilidades, vocacionales y técnicas, y académicas. [20] Además de cumplir con los estándares establecidos por la MQA, las universidades establecen y supervisan sus propias expectativas de resultados para los estudiantes [19]
Sudáfrica
El OBE fue introducido en Sudáfrica a fines de la década de 1990 por el gobierno posterior al apartheid como parte de su programa Curriculum 2005. [2] , Apoyo inicial al programa derivado de políticas educativas anti-apartheid. La política también obtuvo el apoyo de los movimientos obreros que tomaron prestado ideas sobre la educación basada en competencias y formación profesional de Nueva Zelanda y Australia, así como el movimiento laboral que criticó el sistema educativo del apartheid. Sin propuestas alternativas sólidas, la idea de una educación basada en resultados y un marco de calificación nacional se convirtió en la política del gobierno del Congreso Nacional Africano . Se creía que esta política era una democratización de la educación, la gente tendría voz en lo que querían que fueran los resultados de la educación. También se creía que era una forma de mejorar los estándares educativos y aumentar la disponibilidad de educación. El Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) entró en vigor en 1997. En 2001, la gente se dio cuenta de que no se estaban viendo los efectos previstos. Para 2006, el gobierno no había aceptado ninguna propuesta para cambiar el sistema, lo que provocó una pausa en el programa. [3] El programa llegó a ser visto como un fracaso y en 2010 se anunció un nuevo proceso de mejora del plan de estudios, programado para implementarse entre 2012 y 2014. [21]
Estados Unidos
En 1983, un informe de la Comisión Nacional de Excelencia en Educación declaró que los estándares educativos estadounidenses se estaban erosionando, que los jóvenes en los Estados Unidos no estaban aprendiendo lo suficiente. En 1989, el presidente Bush y los gobernadores de la nación establecieron metas nacionales que se alcanzarían para el año 2000. [22] OBJETIVOS 2000 : La Ley Educate America se firmó en marzo de 1994. [4] El objetivo de esta nueva reforma era mostrar que los resultados eran que se está logrando en las escuelas. En 2001, la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás reemplazó a los Objetivos de 2000 . Ordenó ciertas medidas como condición para recibir fondos federales para la educación. Los estados son libres de establecer sus propios estándares, pero la ley federal exige la presentación de informes públicos sobre los resultados de las pruebas de lectura y matemáticas para los subgrupos demográficos desfavorecidos, incluidas las minorías raciales, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de educación especial. Varias consecuencias para las escuelas que no logran un "progreso anual adecuado" están incluidas en la ley. En 2010, el presidente Obama propuso mejoras para el programa. En 2012, el Departamento de Educación de EE. UU. Invitó a los estados a solicitar exenciones de flexibilidad a cambio de planes rigurosos diseñados para mejorar la educación de los estudiantes en el estado. [5]
India
India se ha convertido en miembro signatario permanente del Acuerdo de Washington el 13 de junio de 2014. [23] India ha comenzado a implementar la OBE en la educación técnica superior, como los programas de diplomatura y pregrado. La Junta Nacional de Acreditación , un organismo para promover los estándares internacionales de calidad para la educación técnica en la India, ha comenzado a acreditar solo los programas que se ejecutan con OBE a partir de 2013. [24]
La Junta Nacional de Acreditación exige el establecimiento de una cultura de educación basada en resultados en instituciones que ofrecen programas de Ingeniería, Farmacia y Gestión. El análisis de resultados y el uso de informes analíticos para encontrar brechas y llevar a cabo una mejora continua es un cambio cultural esencial de cómo se ejecutan los programas anteriores cuando no se adopta la cultura OBE. El análisis de resultados requiere que se mezclen y estén disponibles una gran cantidad de datos en cualquier momento y lugar. Este acceso a análisis de datos escalables, precisos, automatizados y en tiempo real solo es posible si el instituto adopta un sistema de medición basado en hojas de excelencia o algún tipo de sistema de software comercial o de producción propia. Se observa que el sistema de análisis y medición basado en hojas de excelencia no escala cuando las partes interesadas quieren analizar datos longitudinales.
Ver también
- Aprendizaje - Sistema de empleo
- Dominio del aprendizaje : estrategia instruccional y filosofía educativa
- Matemáticas tradicionales - Método de educación matemática
- Acuerdo de Washington
Referencias
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Otras lecturas
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