Pedagogía ( / p ɛ d del ə ɡ del ɒ dʒ i , - ɡ oʊ dʒ i , - ɡ del ɒ ɡ i / ), más comúnmente entendido como el enfoque de la enseñanza, es la teoría y la práctica del aprendizaje , y cómo influye en este proceso, y está influenciado por el desarrollo social, político y psicológicode los alumnos. La pedagogía, considerada como disciplina académica, es el estudio de cómo se imparten conocimientos y habilidades en un contexto educativo, y considera las interacciones que tienen lugar durante el aprendizaje. Tanto la teoría como la práctica de la pedagogía varían mucho, ya que reflejan diferentes contextos sociales, políticos y culturales. [1]
La pedagogía se describe a menudo como el acto de enseñar. [2] La pedagogía adoptada por los maestros da forma a sus acciones, juicios y otras estrategias de enseñanza al tomar en consideración las teorías del aprendizaje , la comprensión de los estudiantes y sus necesidades, y los antecedentes e intereses de los estudiantes individuales. [3] [4] Sus objetivos pueden variar desde la promoción de la educación liberal (el desarrollo general del potencial humano) hasta los aspectos más específicos de la educación profesional (la impartición y adquisición de habilidades específicas). Las pedagogías occidentales convencionales ven al profesor como poseedor del conocimiento y al alumno como receptor del conocimiento (descrito por Paulo Freire como "métodos bancarios" [5] ), pero las teorías de la pedagogía identifican cada vez más al alumno como un agente y al profesor como un facilitador.
Las estrategias instructivas se rigen por el conocimiento y la experiencia, la situación y el entorno del alumno, así como por las metas de aprendizaje establecidas por el alumno y el maestro. Un ejemplo sería el método socrático . [6]
Etimología y pronunciación
La palabra es un derivado del griego παιδαγωγία ( paidagōgia ), de παιδαγωγός ( paidagōgos ), en sí mismo una síntesis de ἄγω ( ágō ), "Yo dirijo" y παῖς ( país , genitivo παιδός , paidos ) "niño, niño": por lo tanto , "asistencia a los niños, para llevar a un niño". [7] Se manifiesta de diversas maneras, como / p ɛ d ə ɡ ɒ dʒ i / , / p ɛ d ə ɡ oʊ dʒ i / o / p ɛ d ə ɡ ɒ ɡ i / . [8] [9] Las connotaciones negativas de pedantería a veces se han intentado, o tomado, al menos desde la época de Samuel Pepys en la década de 1650. [10]
Historia
occidental
En el mundo occidental, la pedagogía está asociada con la tradición griega del diálogo filosófico, particularmente el método de investigación socrático. [11] Una descripción más general de su desarrollo sostiene que surgió del concepto activo de humanidad como distinto de uno fatalista y que la historia y el destino humano son resultados de acciones humanas. [12] Esta idea germinó en la antigua Grecia y se desarrolló aún más durante el Renacimiento , la Reforma y la época de la Ilustración . [12]
Sócrates
Sócrates (470 - 399 a. C.) empleó el método socrático mientras se relacionaba con un estudiante o un compañero. Este estilo no imparte conocimientos, sino que intenta fortalecer la lógica del alumno al revelar las conclusiones de la afirmación del alumno como erróneas o fundamentadas. El instructor en este entorno de aprendizaje reconoce la necesidad de los alumnos de pensar por sí mismos para facilitar su capacidad de pensar sobre problemas y cuestiones. [13] Fue descrito por primera vez por Platón en los Diálogos socráticos .
Platón
Platón (428/427 o 424/423 - 348/347 a. C.) describe un sistema de educación en la República (375 a. C.) en el que se sacrifican los derechos individuales y familiares al Estado. Describe tres castas: una para aprender un oficio; otro para aprender ideas literarias y estéticas; y uno para ser capacitado en ideas literarias, estéticas, científicas y filosóficas. [14] Platón veía la educación como una plenitud del alma, y al llenar el alma, el cuerpo se beneficiaba posteriormente. Platón veía la educación física para todos como una necesidad para una sociedad estable. [14]
Aristóteles
Aristóteles (384–322 a. C.) compuso un tratado, Sobre la educación , que posteriormente se perdió. Sin embargo, renunció a la visión de Platón en trabajos posteriores, abogando por una educación común encomendada a todos los ciudadanos por el Estado. Una pequeña minoría de personas que residían dentro de las ciudades-estado griegas en ese momento se consideraban ciudadanos y, por lo tanto, Aristóteles todavía limitaba la educación a una minoría dentro de Grecia. Aristóteles defiende que la educación física debería preceder a los estudios intelectuales. [14]
Quintiliano
Marcus Fabius Quintilianus ( 35-100 d.C.) publicó su pedagogía en Institutio Oratoria (95 d.C.). Describe la educación como un asunto gradual y asigna ciertas responsabilidades al maestro. Aboga por la educación retórica, gramatical, científica y filosófica. [14]
Tertuliano
Quintus Septimius Florens Tertullianus (155-240 EC) fue un erudito cristiano que rechazó toda educación pagana, insistiendo en que esto era "un camino hacia la sabiduría falsa y arrogante de los filósofos antiguos". [14]
Jerome
San Jerónimo (347-30 de septiembre de 420 d.C.), o San Jerónimo, fue un erudito cristiano que detalló su pedagogía de las niñas en numerosas cartas a lo largo de su vida. No creía que el cuerpo necesitara entrenamiento y, por lo tanto, abogó por el ayuno y la mortificación para someter al cuerpo. [14] Solo recomienda la Biblia como material de lectura, con una exposición limitada, y advierte contra los instrumentos musicales. Aboga en contra de permitir que las niñas interactúen con la sociedad y de tener "afecto por una de sus compañeras más que por otras". [14] Recomienda enseñar el alfabeto con bloques de marfil en lugar de memorizarlo para que "ella aprenda jugando". [14] Él es un defensor del refuerzo positivo , afirmando "No la regañe por la dificultad que pueda tener para aprender. Al contrario, anímela con elogios ..." [14]
Gerson
Jean Charlier de Gerson (13 de diciembre de 1363 - 12 de julio de 1429), el rector de la Universidad de París , escribió en De parvulis ad Christum trahendis "Los niños pequeños son manejados más fácilmente por las caricias que por el miedo", apoyando un enfoque más suave que su cristiano. antecesores. También afirma: "Por encima de todo, que el maestro se esfuerce por ser un padre para sus alumnos". Se le considera un precursor de Fenelon . [14]
Comenius
John Amos Comenius (28 de marzo de 1592 - 15 de noviembre de 1670), considerado el padre de la educación moderna.
Johann Pestalozzi
Johann Heinrich Pestalozzi (12 de enero de 1746-17 de febrero de 1827) fundador de varias instituciones educativas tanto en las regiones de habla alemana como francesa de Suiza y escribió muchas obras explicando sus revolucionarios principios modernos de educación. Su lema era "Aprender de cabeza, mano y corazón". [15]
Johann Herbart
La filosofía y la pedagogía educativa de Johann Friedrich Herbart (4 de mayo de 1776 - 14 de agosto de 1841) destacó la correlación entre el desarrollo personal y los beneficios resultantes para la sociedad. En otras palabras, Herbart propuso que los humanos se realicen una vez que se establezcan como ciudadanos productivos. El herbartianismo se refiere al movimiento apuntalado por las perspectivas teóricas de Herbart. [16] Refiriéndose al proceso de enseñanza, Herbart sugirió cinco pasos como componentes cruciales. Específicamente, estos cinco pasos incluyen: preparación, presentación, asociación, generalización y aplicación. [17] Herbart sugiere que la pedagogía se relaciona con tener supuestos como educador y un conjunto específico de habilidades con un objetivo final deliberado en mente. [18]
John Dewey
La pedagogía de John Dewey (20 de octubre de 1859 - 1 de junio de 1952) se presenta en varias obras, entre ellas My Pedagogic Creed (1897), The School and Society (1900), The Child and the Curriculum (1902), Democracy and Education (1916). ), Escuelas del mañana (1915) con Evelyn Dewey y Experiencia y educación (1938). En su opinión, el propósito de la educación no debe girar en torno a la adquisición de un conjunto predeterminado de habilidades, sino más bien a la realización de todo el potencial de uno y la capacidad de utilizar esas habilidades para el bien común ( My Pedagogic Creed , Dewey, 1897 ). Dewey abogó por una estructura educativa que logre un equilibrio entre la entrega de conocimientos y al mismo tiempo tenga en cuenta los intereses y experiencias del estudiante ( The Child and the Curriculum, Dewey, 1902). Dewey no solo reinventó la forma en que debería tener lugar el proceso de aprendizaje, sino también el papel que debería desempeñar el profesor dentro de ese proceso. Imaginó una divergencia entre el dominio de un conjunto de habilidades preseleccionadas y el cultivo de la autonomía y el pensamiento crítico tanto en el maestro como en el alumno.
Freire
Paulo Reglus Neves Freire (19 de septiembre de 1921-2 de mayo de 1997) fue un educador y filósofo brasileño que fue un destacado defensor de la pedagogía crítica . Es mejor conocido por su influyente obra Pedagogía del oprimido , que generalmente se considera uno de los textos fundamentales del movimiento de la pedagogía crítica. [19] [20] [21]
Oriental
Confucio
Confucio (551-479 a. EC) declaró que la autoridad tiene la responsabilidad de proporcionar instrucción oral y escrita a las personas bajo la regla, y "debe hacerles el bien en todas las formas posibles". [14] Una de las enseñanzas más profundas de Confucio puede haber sido la superioridad de la ejemplificación personal sobre las reglas explícitas de comportamiento. Sus enseñanzas morales enfatizaban el autocultivo, la emulación de modelos morales y el logro de un juicio hábil en lugar del conocimiento de las reglas. Otras prácticas relevantes en la tradición de enseñanza confuciana incluyen el Rito y su noción de conocimiento del cuerpo, así como la comprensión confuciana del yo, que tiene una conceptualización más amplia que el yo individual occidental. [22]
Pedagogía durante el nacionalsocialismo
En el Centro de Investigación para la Educación Nacionalsocialista de la Universidad de Frankfurt am Main se ha publicado un estudio sobre el órgano central del Sindicato de Maestros Nacionalsocialistas (NSLB). Más del 90 por ciento de los profesores se organizaron en él. El NSLB no era una organización profesional inofensiva, sino una parte integral del sistema nazi, que acompañó el programa de asesinatos con racismo, hostilidad hacia los judíos y agitación contra los perseguidos. La gran mayoría de los profesores no se unió a la organización por la fuerza, sino voluntaria y alegremente. [23] Sin embargo, hay algunos profesores como el sacerdote austríaco Heinrich Maier que fundó un grupo de resistencia y tomó medidas activas contra el sistema nazi. El grupo pasó información militar muy importante a los aliados, fue descubierto por la Gestapo y la mayoría de sus miembros fueron ejecutados. [24] [25] El área confesional se vio particularmente afectada por el nacionalsocialismo, porque las escuelas confesionales estaban cerradas y los eventos religiosos en el área escolar estaban generalmente prohibidos. La transferencia de conocimientos fue seguida por el entrenamiento político y físico, que iba desde el deporte hasta el entrenamiento paramilitar. [26]
Consideraciones pedagógicas
Curriculum oculto
Un currículo oculto es un efecto secundario de una educación, "[lecciones] que se aprenden pero no se intentan abiertamente" [27] , como la transmisión de normas, valores y creencias transmitidas en el aula y el entorno social. [28]
Espacio de aprendizaje
El espacio de aprendizaje o entorno de aprendizaje se refiere a un entorno físico para un entorno de aprendizaje , un lugar en el que se produce la enseñanza y el aprendizaje. [29] El término se usa comúnmente como una alternativa más definitiva a " aula " , [30] pero también puede referirse a una ubicación interior o exterior, ya sea real o virtual. Los espacios de aprendizaje son muy diversos en uso, estilos de aprendizaje, configuración, ubicación e institución educativa. Apoyan una variedad de pedagogías, incluido el estudio silencioso, el aprendizaje pasivo o activo, el aprendizaje cinestésico o físico, el aprendizaje vocacional, el aprendizaje experimental y otros.
Teorías de aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son marcos conceptuales que describen cómo se absorbe, procesa y retiene el conocimiento durante el aprendizaje . Las influencias cognitivas, emocionales y ambientales, así como la experiencia previa, juegan un papel en cómo se adquiere o cambia la comprensión, o una visión del mundo, y se retienen los conocimientos y las habilidades. [31] [32]
La educación a distancia
La educación a distancia o el aprendizaje a distancia es la educación de estudiantes que no siempre pueden estar físicamente presentes en una escuela . [33] [34] Tradicionalmente, esto generalmente involucraba cursos por correspondencia en los que el estudiante se comunicaba con la escuela por correo postal . Hoy se trata de educación en línea. Los cursos que se llevan a cabo (51 por ciento o más) [35] son híbridos , [36] combinados [37] o 100% de educación a distancia. Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC), que ofrecen participación interactiva a gran escala y acceso abierto a través de la World Wide Web u otras tecnologías de red, son desarrollos recientes en la educación a distancia. [33] Varios otros términos (aprendizaje distribuido, aprendizaje electrónico, aprendizaje en línea, etc.) se utilizan aproximadamente como sinónimo de educación a distancia.
Adaptación de recursos didácticos
La adaptación del recurso didáctico debe adaptarse a los entornos de enseñanza y aprendizaje adecuados , las normas culturales nacionales y locales, y debe ser accesible para diferentes tipos de alumnos. Las adaptaciones clave en los recursos didácticos incluyen: [38]
Limitaciones del aula
- Tamaño de clase grande: considere grupos más pequeños o tenga discusiones en parejas;
- Tiempo disponible: acorte o alargue la duración de las actividades;
- Modificar los materiales necesarios: buscar, fabricar o sustituir los materiales necesarios;
- Requisitos de espacio: reorganice el aula , use un espacio más grande, muévase adentro o afuera. [38]
Familiaridad cultural
- Cambie las referencias a nombres, alimentos y artículos para hacerlos más familiares;
- Sustituir textos o arte locales ( folclore , cuentos, canciones, juegos, obras de arte y refranes ). [38]
Relevancia local
- Utilice los nombres y procesos de las instituciones locales, como los tribunales;
- Sea sensible a las normas de comportamiento locales (por ejemplo, para géneros y edades);
- Asegurar que el contenido sea sensible al grado de imperio de la ley en la sociedad (confianza en las autoridades e instituciones). [38]
Inclusividad para estudiantes diversos
- Nivel (s) de lectura apropiado de textos para uso de los estudiantes;
- Actividades para diferentes estilos de aprendizaje;
- Alojamiento para estudiantes con necesidades educativas especiales;
- Sensibilidad a la diversidad cultural, étnica y lingüística;
- Sensibilidad al nivel socioeconómico de los estudiantes . [38]
Enfoques pedagógicos
Pedagogía crítica
La pedagogía crítica es tanto un enfoque pedagógico como un movimiento social más amplio . La pedagogía crítica afirma que las prácticas educativas son impugnadas y moldeadas por la historia, que las escuelas no son espacios políticamente neutrales y que la enseñanza es política. Las decisiones con respecto al plan de estudios , las prácticas disciplinarias, las pruebas de los estudiantes , la selección de libros de texto , el idioma utilizado por el maestro y más pueden empoderar o desempoderar a los estudiantes. Reconoce que las prácticas educativas favorecen a algunos estudiantes sobre otros y algunas prácticas perjudican a todos los estudiantes. También reconoce que las prácticas educativas a menudo favorecen algunas voces y perspectivas mientras margina o ignora otras. Otro aspecto examinado es el poder que el profesor ejerce sobre los estudiantes y las implicaciones de este. Sus objetivos incluyen empoderar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos activos y comprometidos , que puedan mejorar activamente sus propias vidas y sus comunidades . [39]
Las prácticas pedagógicas críticas pueden incluir escuchar e incluir el conocimiento y las perspectivas de los estudiantes en clase, establecer conexiones entre la escuela y la comunidad en general y plantear problemas a los estudiantes que los animen a cuestionar los conocimientos y la comprensión asumidos. El objetivo de plantear problemas a los estudiantes es permitirles comenzar a plantear sus propios problemas. Los maestros reconocen su posición de autoridad y exhiben esta autoridad a través de sus acciones que apoyan a los estudiantes. [39]
Aprendizaje dialógico
El aprendizaje dialógico es un aprendizaje que tiene lugar a través del diálogo . Por lo general, es el resultado de un diálogo igualitario ; es decir, la consecuencia de un diálogo en el que distintas personas aportan argumentos basados en pretensiones de validez y no en pretensiones de poder . [40]
Aprendizaje centrado en el estudiante
El aprendizaje centrado en el alumno, también conocido como educación centrada en el alumno, abarca en general métodos de enseñanza que cambian el enfoque de la instrucción del maestro al alumno . En el uso original, el aprendizaje centrado en el alumno tiene como objetivo desarrollar la autonomía e independencia del alumno [41] al poner la responsabilidad del camino de aprendizaje en manos de los alumnos. [42] [43] [44] La instrucción centrada en el estudiante se enfoca en habilidades y prácticas que permiten el aprendizaje permanente y la resolución independiente de problemas. [45]
Grado Académico (s
El título académico Ped. D., Doctor en Pedagogía, es otorgado con honores por algunas universidades de EE. UU. A profesores distinguidos (en los EE. UU. Y el Reino Unido, los títulos obtenidos dentro del campo instructivo se clasifican como Ed. D., Doctor en Educación o Ph.D., Doctor en Filosofía ). El término también se usa para denotar un énfasis en la educación como una especialidad en un campo (por ejemplo, un título de Doctor en Música en pedagogía del piano ).
Pedagogos en todo el mundo
La educación de los pedagogos y su papel en la sociedad varía mucho de una cultura a otra.
Brasil
En Brasil, un pedagogo es un educador multidisciplinario. La educación de pregrado en Pedagogía capacita a los estudiantes para convertirse en administradores o coordinadores escolares en todos los niveles educativos, y también para convertirse en maestros multidisciplinarios, como maestros de preescolar, primaria y especial .
Dinamarca
En Escandinavia, un pedagogo ( pædagog ) es, en términos generales, un practicante de la pedagogía, pero el término se reserva principalmente para las personas que ocupan puestos de trabajo en la educación preescolar (como jardines de infancia y guarderías ). Un pedagogo puede ocupar varios tipos de trabajos, dentro de esta definición restrictiva, por ejemplo, en residencias de ancianos , prisiones , orfanatos y gestión de recursos humanos . Cuando se trabaja con familias o jóvenes en situación de riesgo, se les llama pedagogos sociales ( socialpædagog ).
El trabajo del pedagogo generalmente se distingue del de un maestro al enfocarse principalmente en enseñar a los niños conocimientos que preparan la vida, como habilidades sociales o no curriculares y normas culturales . También hay un gran enfoque en el cuidado y el bienestar del niño. Muchas instituciones pedagógicas también practican la inclusión social . El trabajo del pedagogo también consiste en apoyar al niño en su desarrollo mental y social. [46]
En Dinamarca, todos los pedagogos se educan en una serie de institutos nacionales para educadores sociales ubicados en las principales ciudades. La educación es un curso académico de 3,5 años, que otorga al estudiante el título de Licenciado en Educación Social (danés: Professionsbachelor som pædagog ). [47] [48]
También es posible obtener una maestría en pedagogía / ciencias de la educación de la Universidad de Copenhague. Este programa de licenciatura y maestría tiene un enfoque más teórico en comparación con la licenciatura más vocacional en educación social.
Hungría
En Hungría, la palabra pedagogo ( pedagógus ) es sinónimo de maestro ( tanár ); por lo tanto, los maestros de escuelas primarias y secundarias pueden denominarse pedagogos, palabra que también aparece en el nombre de sus organizaciones de cabildeo y sindicatos (por ejemplo, Sindicato de Pedagogos, Sindicato Democrático de Pedagogos [49] ). Sin embargo, la educación de pregrado en Pedagogía no califica a los estudiantes para convertirse en maestros en escuelas primarias o secundarias, pero les permite postularse para ser asistentes educativos. A partir de 2013, se reinstaló el período de formación de 6 años en lugar de la división de pregrado y posgrado que caracterizaba la práctica anterior. [50]
Pedagogía moderna
Un artículo de Kathmandu Post publicado el 3 de junio de 2018 describía el primer día de clases habitual en un calendario académico. Los maestros conocen a sus estudiantes con rasgos distintivos. La diversidad de atribuciones entre niños o adolescentes supera las similitudes. Los educadores deben enseñar a estudiantes con diferentes antecedentes culturales, sociales y religiosos. Esta situación conlleva una estrategia diferenciada en pedagogía y no el enfoque tradicional para que los docentes logren metas de manera eficiente. [51]
La autora y educadora estadounidense Carol Ann Tomlinson definió la instrucción diferenciada como "los esfuerzos de los maestros para responder a las inconsistencias entre los estudiantes en el aula". La diferenciación se refiere a los métodos de enseñanza. [52] Explicó que la instrucción diferenciada ofrece a los alumnos una variedad de alternativas para adquirir información. Los principios primarios que componen la estructura de la Instrucción Diferenciada incluyen la evaluación formativa y continua, la colaboración en grupo, el reconocimiento de los diversos niveles de conocimiento de los estudiantes, la resolución de problemas y la elección de experiencias de lectura y escritura. [53]
Howard Gardner ganó prominencia en el sector de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples . [54] En 1983 nombró siete de estas inteligencias: lingüística, lógica y matemática, visual y espacial, corporal y cinestésica, musical y rítmica, intrapersonal e interpersonal. Los críticos dicen que la teoría se basa solo en la intuición de Gardner en lugar de en datos empíricos. Otra crítica es que la inteligencia es demasiado idéntica para tipos de personalidades. [55] La teoría de Howard Gardner proviene de la investigación cognitiva y afirma que esta inteligencia ayuda a las personas a " conocer el mundo, entenderse a sí mismas ya otras personas ". Dichas diferencias cuestionan un sistema educativo que presume que los estudiantes pueden " entender los mismos materiales de la misma manera y que una medida colectiva estandarizada es muy imparcial hacia los enfoques lingüísticos en la instrucción y la evaluación, así como hacia los estilos lógicos y cuantitativos en cierta medida ". [56]
Ver también
- Investigacion Educativa
- Ciencias de la educación
- Taxonomía de Bloom - Sistema de clasificación en educación
- Método didáctico - Método de enseñanza
- Ciencias del aprendizaje : campo interdisciplinario para una mayor comprensión científica del aprendizaje
- Geragogía
- Incorporación de la perspectiva de género en la política de formación del profesorado
- Filosofía de la educación - Rama de la filosofía sobre la naturaleza de la educación.
- Educación basada en evidencias
- Esquema de la educación
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- ^ "Comprensión de la instrucción diferenciada: la construcción de una base para el liderazgo" . Ascd.org . Consultado el 8 de junio de 2018 .
- ^ "Howard Gardner" . Escuela de Posgrado en Educación de Harvard . Consultado el 8 de junio de 2018 .
- ^ "Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) - Teorías de aprendizaje" . Teorías de aprendizaje . 17 de julio de 2014 . Consultado el 8 de junio de 2018 .
- ^ "Inteligencias múltiples de Gardner" . Tecweb.org . Consultado el 8 de junio de 2018 .
Fuentes
- Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para sociedades justas: un manual para profesores de secundaria , UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Otras lecturas
- Bruner, JS (1960). El proceso de la educación , Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
- Bruner, JS (1966). Hacia una teoría de la instrucción . Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
- Bruner, JS (1971). La relevancia de la educación . Nueva York, NY: Norton
- Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido . Nueva York: Continuum
- Montessori, M. (1910). Antropologia Pedagogica .
- Montessori, M. (1921). Manuale di Pedagogia Scientifica .
- Montessori, M. (1934). Psico Geométria .
- Montessori, M. (1934). Psico Aritmética .
- Piaget, J. (1926). El lenguaje y el pensamiento del niño . Londres: Routledge & Kegan.
- Karl Rosenkranz (1848). La pedagogía como sistema . Traducido en 1872 por Anna C. Brackett, RP Studley Company
- Karl Rosenkranz (1899). La filosofía de la educación . D. Appleton y Co.
- Vygotsky, L. (1962). Pensamiento y Lenguaje . Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
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