La presión de los compañeros es la influencia directa sobre las personas por parte de los compañeros , o el efecto sobre un individuo que se anima y quiere seguir a sus compañeros al cambiar sus actitudes , valores o comportamientos para ajustarse a los del grupo o individuo influyente. Para el individuo, esto puede resultar en un efecto positivo o negativo, o en ambos. Los grupos sociales afectados incluyen tanto grupos de membresía , en los que los individuos son miembros "formales" (como partidos políticos , sindicatos , escuelas), y camarillas.- en el que la pertenencia no está claramente definida. Sin embargo, una persona no necesita ser miembro o estar buscando ser miembro de un grupo para verse afectada por la presión de sus compañeros. Los investigadores han estudiado los efectos de la presión de grupo sobre los niños y los adolescentes , y en el discurso popular el término "presión de grupo" se refiere principalmente a esos grupos de edad. En el caso de los niños, los temas comunes de estudio se refieren a su capacidad para tomar decisiones de forma independiente; en el caso de los adolescentes, se ha investigado significativamente la relación de la presión de grupo con las relaciones sexuales y el abuso de sustancias. Sin embargo, la presión de grupo puede afectar a personas de todas las etnias, géneros y edades. La presión de grupo se ha expandido [ ¿cuándo? ] desde la interacción estrictamente cara a cara hasta la interacción digital. Las redes sociales ofrecen oportunidades para que los adolescentes y los adultos infundan y / o experimenten presión todos los días. [1] La investigación sugiere que no solo las personas, sino también las organizaciones, como las grandes corporaciones, son susceptibles a las presiones de los pares, como las presiones de otras empresas de su industria o de las sedes centrales. [2]
Niños y adolescentes
Niños
La imitación juega un papel importante en la vida de los niños; Con el fin de adquirir habilidades y técnicas que utilizan en su propia vida, los niños siempre están buscando comportamientos y actitudes a su alrededor que puedan asimilar. Es decir, los niños son influenciados por personas importantes en sus vidas como amigos, padres e incluso YouTubers, celebridades, cantantes, bailarines, etc. Los niños son conscientes de su posición en la jerarquía social desde pequeños: su instinto es ceder a los juicios de los adultos y las opiniones de la mayoría. [3] De manera similar a los experimentos de conformidad de Asch , un estudio realizado en grupos de niños en edad preescolar mostró que fueron influenciados por grupos de sus compañeros para cambiar su opinión por una demostrablemente equivocada. [4] A cada niño se le entregó un libro con dos juegos de imágenes en cada página, con un grupo de animales de diferentes tamaños en la página de la izquierda y un animal en la mano derecha, y se le pidió a cada niño que indicara el tamaño del solitario. animal. Todos los libros parecían iguales, pero el último niño a veces recibía un libro que era diferente. Los niños informaron sus juicios de tamaño a su vez, y al niño que se le hizo la prueba se le preguntó en último lugar. Sin embargo, ante él o ella, había un grupo de niños que trabajaban en conjunto con los investigadores. A veces, los niños que respondieron antes que el sujeto de la prueba dieron una respuesta incorrecta. Cuando se les pregunta en presencia de otros niños, la respuesta del último niño suele ser la misma que la de sus compañeros. Sin embargo, cuando se les permitió compartir en privado sus respuestas con un investigador, los niños demostraron ser mucho más resistentes a la presión de sus compañeros, lo que ilustra la importancia de la presencia física de sus compañeros para dar forma a sus opiniones. [4]
Una idea es que los niños pueden monitorear e intervenir en el comportamiento de sus compañeros mediante la presión. Un estudio realizado en una clase de recuperación de jardín de infantes en el Laboratorio de Desarrollo Infantil Edna A. Hill en la Universidad de Kansas diseñó un programa para medir cómo los niños pueden aliviar el comportamiento disruptivo en sus compañeros a través de un sistema de dos partes. Después de describir una serie de tareas a su salón de clases que incluían el uso del baño, la limpieza y el comportamiento general del aula, los maestros e investigadores observarían el desempeño de los niños en las tareas. El estudio se centró en tres niños que fueron claramente identificados como más perturbadores que sus compañeros y analizó sus respuestas a posibles técnicas. El sistema utilizado constaba de dos partes: en primer lugar, los profesores le daban puntos a cada estudiante por completar correctamente las tareas con poca interrupción (por ejemplo, sentarse en un tapete para leer), y si un estudiante alcanzaba los tres puntos al final del día en que recibirían un premio. La segunda parte trajo la interacción entre pares, donde los estudiantes que alcanzaron los tres puntos fueron nombrados "monitores de pares" cuya función era liderar sus grupos pequeños y asignar puntos al final del día. Los resultados fueron claros, mostrando que la interrupción de los estudiantes monitoreados disminuyó cuando los maestros iniciaron el sistema de puntos y los monitorearon, pero cuando se introdujeron los monitores de pares, la interrupción de los estudiantes objetivo cayó a tasas promedio del 1% para el estudiante C1, 8% para estudiante C2 y 11% para el estudiante C3 (por debajo del 36%, 62% y 59%, respectivamente). Incluso los niños pequeños, entonces, son susceptibles a la presión de sus compañeros, y esa presión puede usarse para lograr un cambio positivo en los entornos académicos y sociales. [5]
Adolescencia
La adolescencia es el momento en que una persona es más susceptible a la presión de los compañeros porque los compañeros se convierten en una influencia importante en el comportamiento durante la adolescencia, y la presión de los compañeros se ha llamado un sello distintivo de la experiencia adolescente. [6] [7] Los niños que ingresan a este período de la vida se dan cuenta por primera vez de las otras personas que los rodean y se dan cuenta de la importancia de la percepción en sus interacciones. La conformidad de los pares en los jóvenes es más pronunciada con respecto al estilo, el gusto, la apariencia, la ideología y los valores. [8] La presión de grupo se asocia comúnmente con episodios de asunción de riesgos en la adolescencia porque estas actividades ocurren comúnmente en compañía de pares. [7] Se ha demostrado que la afiliación con amigos que se involucran en conductas de riesgo es un fuerte predictor de la propia conducta de un adolescente. [9] La presión de los compañeros también puede tener efectos positivos cuando los jóvenes son presionados por sus compañeros hacia un comportamiento positivo, como ofrecerse como voluntario para la caridad [10] o sobresalir en el mundo académico. [11] La importancia de los compañeros disminuye al entrar en la edad adulta. [12]
Aunque los niños socialmente aceptados a menudo tienen la mayor cantidad de oportunidades y las experiencias más positivas, las investigaciones muestran que la aceptación social (estar en la multitud popular) puede aumentar la probabilidad de participar en conductas de riesgo, según las normas del grupo. Los grupos de niños populares mostraron una propensión a aumentar el comportamiento de riesgo, relacionado con las drogas y delictivo cuando es probable que este comportamiento reciba la aprobación de sus grupos. La presión de grupo era mayor entre los niños más populares porque eran los niños más sintonizados con los juicios de sus compañeros, lo que los hacía más susceptibles a las presiones de grupo. [13] El género también tiene un efecto claro en la cantidad de presión de grupo que experimenta un adolescente: las niñas reportan presiones significativamente más altas para adaptarse a sus grupos [14] en forma de elección de ropa o patrones de habla. [15] Además, las niñas y los niños informaron que enfrentan diferentes cantidades de presiones en diferentes áreas de sus vidas, tal vez reflejando un conjunto diferente de valores y prioridades para cada género. [14]
La presión de grupo es ampliamente reconocida como uno de los principales factores que contribuyen al inicio del consumo de drogas, especialmente en la adolescencia. [16] Esto se ha demostrado para una variedad de sustancias, incluida la nicotina [17] [18] y el alcohol. [19] Si bien este vínculo está bien establecido, existen factores moderadores. Por ejemplo, la vigilancia de los padres se asocia negativamente con el consumo de sustancias; sin embargo, cuando hay poca vigilancia, es más probable que los adolescentes sucumban a la coacción de sus compañeros durante el inicio del consumo de sustancias, pero no durante la transición del uso experimental al habitual. [20] Caldwell y sus colegas ampliaron este trabajo al encontrar que la presión de grupo era un factor que conducía a un mayor riesgo en el contexto de reuniones sociales con poca supervisión de los padres, y si el individuo se reportaba a sí mismo como vulnerable a la presión de grupo. [21] Por el contrario, algunas investigaciones han observado que la presión de grupo puede ser un factor protector contra el consumo de sustancias. [22]
La presión de grupo produce una amplia gama de resultados negativos. Allen y sus colegas demostraron que la susceptibilidad a la presión de los compañeros en los niños de 13 y 14 años era predictiva no solo de la respuesta futura a la presión de los compañeros, sino también de una gama más amplia de funcionamiento. [23] Por ejemplo, una mayor sintomatología de depresión, una popularidad decreciente, un comportamiento más sexual y un comportamiento externo fueron mayores para los adolescentes más susceptibles. Es de destacar que el uso de sustancias también se predijo por la susceptibilidad a la presión de los compañeros, de modo que una mayor susceptibilidad predecía un mayor uso de alcohol y drogas.
De fumar
Es probable que el consumo de sustancias no se atribuya únicamente a la presión de los compañeros. Existe evidencia de predisposiciones genéticas para el uso de sustancias [24] y algunos han comenzado a examinar las interacciones gen x ambiente para determinar la influencia de los pares. En una muestra representativa a nivel nacional, los adolescentes que tenían predisposición genética eran más propensos a tener buenos amigos que eran grandes consumidores de sustancias y, además, eran más propensos a ser vulnerables a la influencia adversa de estos amigos. [25] Los resultados de estudios de genes candidatos específicos se han mezclado. Por ejemplo, en un estudio sobre el uso de la nicotina, Johnson y sus colegas encontraron que el tabaquismo entre pares tenía un efecto menor sobre la dependencia de la nicotina para aquellos con el alelo de alto riesgo (CHRNA5). [26] Esto sugiere que los contextos sociales no juegan un papel significativo en el inicio y mantenimiento del uso de sustancias, como puede serlo para otros, y que las intervenciones para estos individuos también deben desarrollarse teniendo en cuenta la genética.
Bebiendo
Aunque el impacto de la influencia de los compañeros en la adolescencia está bien establecido, no estaba claro a qué edad este efecto comienza a disminuir. Se acepta que es menos probable que exista tal presión de grupo para consumir alcohol o sustancias ilícitas en la escuela primaria y en los adolescentes muy jóvenes dado el acceso y la exposición limitados. Utilizando la Escala de Resistencia a la Influencia de los Compañeros, Sumter y sus colegas encontraron que la resistencia a la presión de los compañeros crecía a medida que aumentaba la edad en un gran estudio de 10 a 18 años de edad. [27] Este estudio también encontró que las niñas eran generalmente más resistentes a la influencia de sus compañeros que los niños, particularmente en la mitad de la adolescencia (es decir, entre los 13 y los 15 años). La mayor vulnerabilidad a la presión de grupo de los adolescentes varones tiene sentido dadas las tasas más altas de consumo de sustancias en los adolescentes varones. [28] Para las niñas, se ha demostrado que los comportamientos parentales positivos y aumentados (por ejemplo, apoyo social de los padres, disciplina constante) contribuyen de manera importante a la capacidad de resistir la presión de los compañeros para consumir sustancias. [29]
se cree que la presión de los compañeros por el consumo excesivo de alcohol en la universidad se reduce a tres factores; que le ofrezcan alcohol, modelaje y normas sociales. Ofrecer alcohol puede ser tanto un gesto amable como el otro extremo, que es contundente. Luego tienes el modelo que es ser un "imitador" y seguir a tus amigos y finalmente tienes las normas sociales que son la bebida. Hay dos razones por las que la gente lo hace; porque todo el mundo lo hace, o como un medio para encajar en grupos sociales. Al ingresar a la universidad, la mayoría de las personas comienzan a aumentar su consumo de alcohol, esto es más cierto para aquellos que no viven en casa. Esto se debe a que has pasado de estar influenciado por tus padres a ser influenciado por tus compañeros de la universidad. (Borsari y Carey, 2001) [30]
Prevención
Los programas de prevención e intervención del uso de sustancias han utilizado múltiples técnicas para combatir el impacto de la presión de grupo. Una técnica importante es, naturalmente, las habilidades de resistencia a la influencia de los compañeros. [31] [32] La relación correlacional conocida entre el uso de sustancias y las relaciones con otros que las consumen hace que las habilidades de resistencia sean un objetivo de tratamiento natural. Este tipo de capacitación está destinada a ayudar a las personas a rechazar la participación en el uso de sustancias mientras mantienen su membresía en el grupo de pares. Otras intervenciones incluyen enfoques educativos normativos (intervenciones diseñadas para enseñar a los estudiantes sobre las verdaderas tasas de prevalencia y aceptabilidad del uso de sustancias), [32] intervenciones educativas que aumentan la conciencia de los peligros potenciales del uso de sustancias, [33] capacitación en concienciación sobre el alcohol y manejo del comportamiento en el aula. Sin embargo, la literatura sobre la eficacia de estos enfoques es mixta. [32] [34] [35] Un estudio en los condados de Los Ángeles y Orange que estableció normas conservadoras e intentó corregir las creencias de los niños sobre el abuso de sustancias entre sus compañeros mostró una disminución estadísticamente significativa en el consumo de alcohol, tabaco y marihuana [32] pero Otros estudios que revisaron sistemáticamente los intentos escolares para prevenir el abuso de alcohol en los niños no encontraron "un patrón fácilmente discernible" tanto en los programas exitosos como en los fallidos. [34] Una revisión sistemática de los programas de intervención en las escuelas realizada por Onrust et al. encontró que los programas en la escuela primaria lograron reducir levemente la probabilidad de que un estudiante abuse de las drogas o el alcohol. Sin embargo, este efecto comenzó a desaparecer con los programas dirigidos a estudiantes mayores. Los programas dirigidos a estudiantes en los grados 8 a 9 redujeron el tabaquismo, pero no el abuso de alcohol y otras drogas, y los programas dirigidos a niños mayores no informaron ningún efecto. [36]
Sin embargo, en un contexto sin sustancias, la investigación ha demostrado que el entrenamiento en la toma de decisiones [37] puede producir ganancias concretas en la percepción del riesgo y la capacidad de toma de decisiones entre los niños autistas. Cuando se les administró la capacitación en varias sesiones cortas que les enseñaron a los niños cómo reconocer el riesgo de sus compañeros y reaccionar en consecuencia, los niños demostraron a través de evaluaciones posteriores al entrenamiento que eran capaces de identificar las amenazas potenciales y las fuentes de presión de sus compañeros y desviarlas mucho mejor que adolescentes normales en un grupo de control. [37]
Presión de grupo y relaciones sexuales
Existe evidencia que respalda la conclusión de que las actitudes de los padres que desaprueban el sexo tienden a conducir a niveles más bajos de embarazos adolescentes no planeados. [38] Estas disparidades no se deben únicamente a la disposición de los padres, sino también a la comunicación.
Un estudio realizado en Ciudad del Cabo, Sudáfrica, examinó a estudiantes de cuatro escuelas secundarias de la región. Encontraron una serie de prácticas poco saludables derivadas de la presión de los compañeros: se ridiculizan los condones, amenazas de burla por abstinencia y participación en la actividad sexual con múltiples parejas como parte de un símbolo de estatus (especialmente para los hombres). Los estudiantes llaman coloquialmente a otros que eligen la abstinencia como "umqwayito", que significa frutos secos / carne. Una solución importante para estos problemas es la comunicación con los adultos, que según el estudio es extremadamente deficiente en los grupos sociales de adolescentes. [39]
Las revisiones de la literatura en este campo han intentado analizar las normas presentes en las interacciones y la toma de decisiones detrás de estos comportamientos. Una revisión realizada por Bongardt et al. definió tres tipos de normas de los compañeros que llevaron a la participación de una persona en las relaciones sexuales: normas descriptivas, normas cautelares y presión de grupo directa. Las normas descriptivas y las normas cautelares son conductas observadas y, por lo tanto, son formas de presión más indirectas, pero difieren en un aspecto clave: las normas descriptivas describen los comportamientos sexuales de los pares, pero las normas cautelares describen las actitudes de los pares hacia esos comportamientos (por ejemplo, aprobación o desaprobación). La última norma definida por el estudio se llama "presión de grupo" por los autores, y se utiliza para describir el estímulo o la presión directa por parte de los compañeros de una persona para participar en un comportamiento sexual.
La revisión encontró que las normas indirectas (descriptivas y cautelares) tenían un efecto más fuerte en la decisión de una persona de participar en un comportamiento sexual que la presión directa de los compañeros. Entre las dos normas indirectas, las normas descriptivas tuvieron un efecto más fuerte: era probable que las personas probaran lo que pensaban que estaban haciendo sus pares en lugar de lo que pensaban que tenía la aprobación de su grupo de pares. [40]
Además, los estudios han encontrado un vínculo entre la autorregulación y la probabilidad de tener un comportamiento sexual. Cuanto más problemas tenía un sujeto con la autorregulación y el autocontrol al crecer, más probabilidades había de caer presa de la presión de grupo que lo llevaría a participar en actos sexuales de riesgo. Con base en estos hallazgos, puede ser una buena idea prevenirlos a través de un programa de toma de decisiones o dirigiéndose a la capacidad de los adolescentes para autorregularse frente a posibles riesgos. [41]
Mecanismos neuronales
Desde una perspectiva puramente neurológica, la corteza prefrontal medial (mPFC) y el cuerpo estriado juegan un papel importante en la determinación del valor de acciones específicas. El mPFC está activo al determinar objetos "etiquetados socialmente", que son objetos sobre los que los compañeros han expresado una opinión; el cuerpo estriado es importante para determinar el valor de estos objetos y recompensas "socialmente etiquetados" en general. Un experimento realizado por Mason et al. utilizando escáneres de resonancia magnética funcional, se analizó a los individuos que fueron asignados para indicar si un símbolo elegido apareció consecutivamente. Los investigadores no les dijeron a los sujetos el propósito real del experimento, que era recopilar datos sobre mPFC y estimulación del cuerpo estriado. Antes de que comenzara el experimento real, los sujetos estaban sujetos a una fase de influencia "social", donde aprendían qué símbolos eran preferidos por otros sujetos o completaban el experimento (mientras que en realidad estos otros sujetos no existían). Mason y col. encontró que determinar el valor / significado social de un objeto depende de la información combinada del mPFC y el cuerpo estriado [según las líneas indicadas al comienzo del párrafo]. Sin tanto presente como funcional, sería difícil determinar el valor de la acción en función de las circunstancias sociales. [42]
Stallen, Smidts y Sanfrey realizaron un experimento similar. Se manipuló a veinticuatro sujetos utilizando un enfoque de paradigma de grupo mínimo . Sin que ellos lo supieran, todos fueron seleccionados como parte del "grupo interno", aunque había un "grupo externo" establecido. Después de esta socialización, los sujetos calcularon la cantidad de puntos que se ven en la pantalla mientras se les da información sobre lo que eligió un miembro del grupo o fuera del grupo. Los participantes tenían más probabilidades de ajustarse a las decisiones dentro del grupo en comparación con las fuera del grupo. El experimento confirmó la importancia del cuerpo estriado en la influencia social, lo que sugiere que la conformidad con el grupo interno está mediada por una señal de valor fundamental: las recompensas. En otras palabras, el cerebro asocia la inclusión social con una recompensa positiva. El surco temporal superior posterior (pSTS), que se asocia con la toma de perspectiva, también pareció estar activo, lo que se correlacionó con los autoinformes de los pacientes sobre la confiabilidad dentro del grupo. [43]
En la adolescencia, la toma de riesgos parece aumentar drásticamente. Los investigadores llevaron a cabo un experimento con adolescentes varones en edad de conducir y midieron su toma de riesgos dependiendo de si un pasajero (un compañero de la misma edad) estaba en el automóvil. Se creó una simulación de conducción y se modelaron y presentaron a los sujetos ciertos escenarios de riesgo, como una luz amarilla en descomposición a medida que se acercaba el automóvil. Aquellos que eran más propensos a correr riesgos en presencia de compañeros (pero corrían menos riesgos cuando no había pasajeros) tenían una mayor actividad cerebral en los sistemas cerebrales socio-cognitivos y socio-afectivos durante la actividad en solitario (sin pasajeros). El aspecto cognitivo se refiere a la capacidad de medir lo que otros piensan y está controlado principalmente por la mPFC, la unión parietal temporal derecha y la corteza cingulada posterior . El aspecto socio-afectivo se relaciona con el sistema de recompensas por realizar acciones que son aceptadas o rechazadas por otras personas. Un lado del sistema de recompensa es el "dolor social", [44] que se refiere al dolor emocional que siente el individuo debido al repudio del grupo y está asociado con una mayor actividad en la ínsula anterior y la corteza cingulada anterior subgenual . [45]
Explicación psicológica social
La psicóloga social, Wendy Treynor, presenta una explicación de cómo funciona el proceso de presión de grupo, llamado "el efecto de cambio de identidad", que entrelaza las dos teorías socio-psicológicas fundamentales de Festinger (sobre la disonancia, que aborda el conflicto interno y la comparación social, que aborda el conflicto externo) en un todo unificado. Según la hipótesis original del “efecto de cambio de identidad” de Treynor, el proceso de presión de grupo funciona de la siguiente manera: el estado de armonía de uno se interrumpe cuando se enfrenta a la amenaza de un conflicto externo (rechazo social) por no ajustarse a un estándar de grupo. Así, uno se ajusta al estándar del grupo, pero tan pronto como lo hace, eliminando este conflicto externo, se introduce el conflicto interno (porque uno ha violado los propios estándares). Para librarse de este conflicto interno (autorrechazo), se emprende un “cambio de identidad”, donde uno adopta los estándares del grupo como propios, eliminando así el conflicto interno (además del conflicto externo anteriormente eliminado), devolviendo a uno a un estado de armonía. Aunque el proceso de presión de grupo comienza y termina con uno en un estado de armonía (sin conflicto), como resultado del conflicto y el proceso de resolución de conflictos, uno se va con una nueva identidad: un nuevo conjunto de estándares internalizados. [46]
Medios de comunicación social
Las redes sociales proporcionan una nueva arena digital masiva para la presión e influencia de los compañeros. Las investigaciones sugieren que hay una variedad de beneficios del uso de las redes sociales, como una mayor socialización, exposición a ideas y mayor confianza en uno mismo . [47] También hay evidencia de influencias negativas como la presión publicitaria, la exposición a conductas y / o diálogos inapropiados y noticias falsas . [48] Estas versiones de la presión de los pares digitales existen entre jóvenes, adultos y empresas. En algunos casos, las personas pueden sentir la presión de estar disponibles las 24 horas del día, los 7 días de la semana o de ser perfectas. [49] Dentro de esta conversación digital, puede haber presión para adaptarse, especialmente porque las personas se ven afectadas por la frecuencia con la que otros presionan el botón Me gusta . [50] La forma en que otros se retratan a sí mismos en las redes sociales puede llevar a los jóvenes a tratar de imitar esas cualidades o acciones en un intento de conformidad . También puede llevar al miedo a perderse algo , lo que puede presionar a los jóvenes a tomar decisiones o acciones irresponsables. Las acciones y la influencia en las redes sociales pueden generar cambios en la identidad , la confianza o los hábitos en la vida real de niños, adolescentes y adultos. [51] [se necesita una mejor fuente ]
Presión de grupo en las redes sociales en todas las culturas
Más de 3 mil millones de usuarios de redes sociales en todo el mundo están utilizando una variedad de plataformas, a su vez, el tipo, la frecuencia y el alcance de la presión de grupo resultante fluctúa. [52] Algunas investigaciones sugieren que las redes sociales tienen una mayor influencia en las decisiones de compra de los consumidores en China que en otros países del mundo. Además, los consumidores chinos dicen que es más probable que consideren comprar un producto si ven que sus amigos lo comentan positivamente en un sitio de redes sociales. [53] Algunos países tienen una tasa de uso muy baja de las plataformas de redes sociales o tienen culturas que no las valoran tanto. Como resultado, el poder y el impacto de la presión de los pares digitales pueden variar en todo el mundo. En general, existe una investigación limitada sobre este tema y su alcance global.
En Historia
Holocausto
El Holocausto es probablemente el más conocido de los genocidios. En la década de 1940, la Alemania nazi , dirigida por Adolf Hitler, inició una purga sistemática contra el pueblo judío que vivía en Europa, matando a unos seis millones de judíos al final de la Segunda Guerra Mundial . Está claro que algunos alemanes son culpables del Holocausto; Los oficiales y soldados de las SS claramente compraron en el genocidio judío y participaron como verdugos, carceleros y cazadores (para ocultar judíos). [54] Sin embargo, es más difícil hacer una declaración más amplia: como se ve a continuación, no todos los alemanes querían matar a los judíos. Cuando se lleva el concepto de presión de grupo al Holocausto , la culpabilidad alemana es aún más difícil de decidir.
El tema principal gira en torno a la responsabilidad y las creencias colectivas. Como tal, hay dos posiciones, la más destacada por Christopher Browning y David Goldhagen.
Los hombres ordinarios de Browning
Christopher Browning , más conocido por su libro Hombres ordinarios: Batallón de policía de reserva 101 , se basa en un análisis de los hombres del Batallón de policía de reserva 101. Los hombres de la 101 no eran nazis fervientes, sino hombres ordinarios de mediana edad de origen de clase trabajadora de Hamburgo. Fueron reclutados pero no fueron elegibles para el servicio militar regular. Su prueba como batallón de la Policía del Orden llegó por primera vez en forma de Jozefow, un gueto judío en Polonia. Se ordenó al Batallón que reuniera a los hombres en el gueto y matara a todas las mujeres, niños y ancianos a la vista. Durante las ejecuciones, a unas pocas decenas de hombres se les concedió la liberación de sus tareas de ejecución y se les reasignó como guardias o camiones. Otros intentaron detenerse el mayor tiempo posible, tratando de no ser asignados a un pelotón de fusilamiento. Una vez completadas las ejecuciones, los hombres bebieron mucho, conmovidos por su terrible experiencia. [55]
Al final de su libro, Browning proporciona su teoría sobre las acciones de 101: una combinación de presión autoritaria y de grupo fue una poderosa herramienta coercitiva. Primero, el liderazgo nazi quería mantener a los soldados del país psicológicamente sanos, por lo que los soldados no se vieron obligados a cometer estos asesinatos. En todas las filas alemanas, no sucedió nada negativo con los soldados y policías que se negaron a unirse a un pelotón de fusilamiento o grupo de búsqueda judío. Simplemente se les asignarían otros deberes o deberes adicionales, y tal vez estarían sujetos a un poco de abuso verbal burlándose de su "cobardía". Para los oficiales, no se les dio ninguna sanción oficial, pero era bien sabido que no poder llevar a cabo ejecuciones era señal de un líder "débil", y el oficial sería aprobado para ascensos. [54] En segundo lugar, el mayor Trapp, el jefe del Batallón 101, ofreció constantemente protección para no cometer estas acciones, incluso en la medida en que apoyaba a un hombre que estaba abierta y abiertamente en contra de estas prácticas. Estableció reglas "básicas" en las que solo los voluntarios se enfrentaban a las "cacerías judías" y las redadas.
Browning se basa en los experimentos de Milgram sobre la autoridad para ampliar su punto. Al admitir que Trapp no era una figura de autoridad particularmente fuerte, Browning en cambio señala al liderazgo nazi y las órdenes del "orden más alto" que se transmitieron. Además, según el análisis de Browning, una de las razones por las que tan pocos hombres se separaron de su tarea fue la presión de grupo: los policías individuales no querían "perder la cara" frente a sus camaradas. Algunos argumentaron que era mejor dispararle a uno y renunciar que ser un cobarde de inmediato. Algunos oficiales superiores trataban con desdén a los que no querían ejecutar a los judíos; por otro lado, los seleccionados para las ejecuciones o cacerías judías fueron considerados como verdaderos "hombres" y fueron elogiados verbalmente en consecuencia. Para algunos, rechazar sus tareas significaba que sus compatriotas tendrían que cargar con la carga y la culpa de abandonar a sus compañeros (así como el miedo al ostracismo) los obligaba a matar. [55]
Los verdugos dispuestos a Hitler de Goldhagen
Daniel Goldhagen , en desacuerdo con la conclusión de Browning, decidió escribir su propio libro, Hitler's Willing Executioners . Su lanzamiento fue muy controvertido. Sostiene que los alemanes siempre fueron antisemitas, participando en una forma de "eliminacionismo". Tomar fotos de los difuntos, participar en "Cazas de judíos", marchas de la muerte cerca del final de la guerra y un enfoque general en el odio (en lugar de la ignorancia) son puntos que Goldhagen utiliza en su libro. [56]
No cree que la presión de los compañeros o la presión autoritaria puedan explicar por qué los alemanes comunes se involucraron en estas acciones. Él cree que para que los policías del Batallón 101 (y aquellos en situaciones similares) maten, todos deben estar completamente comprometidos con la acción, sin desgana. Como él nota,
"De hecho, para que alguien sea presionado para que haga algo, por la presión de los compañeros, todos los demás tienen que querer hacerlo. La presión de los compañeros puede, por supuesto, operar en individuos aislados o en grupos pequeños, pero depende de que la mayoría desee Así que el argumento de la presión de grupo se contradice. Si la mayoría de la gente no hubiera querido matar judíos, entonces habría habido presión de grupo para que no lo hiciera "(37). [56]
En cambio, pone un énfasis significativo en el antisemitismo del pueblo alemán, hasta el punto de provocar la ira de otros historiadores. Browning observa la "representación uniforme" de Goldhagen de los alemanes, deshumanizando a todos los perpetradores sin mirar el panorama completo. [57] Por ejemplo, en la ciudad de Niezdow, el Batallón de Policía ejecutó a más de una docena de ancianos polacos en represalia por el asesinato de un policía alemán. Es menos claro, entonces, si los alemanes del Batallón de Policía son antagónicos solo hacia los judíos. La historiadora germano-canadiense Ruth Bettina Birn , en colaboración con Volker Rieß, ha verificado las fuentes de archivo de Goldhagen en Ludwigsburg. Sus hallazgos confirman la naturaleza arbitraria de su selección y evaluación de registros existentes en contraposición a una combinación más holística de fuentes primarias. Además, Konrad Kwiet , un historiador del Holocausto, sostiene que el estrecho enfoque de Goldhagen en el antisemitismo alemán lo ha cegado a otras consideraciones. Señala las masacres de no judíos como ejemplo:
"[Goldhagen no arroja luz] sobre los motivos de los" verdugos voluntarios de Hitler "para asesinar a personas discapacitadas dentro del llamado" Programa de eutanasia ", para liquidar a 2,7 millones de prisioneros de guerra soviéticos, para exterminar a los romaníes o para matar a cientos de miles de otras personas clasificadas como enemigas del "pueblo y la nación alemanes". El énfasis en la responsabilidad alemana permite a Goldhagen hacer a un lado la voluntad de los asesinos genocidas de otras nacionalidades [como los letones] que, reclutados del vasto ejército de colaboradores indígenas, a menudo eran encargados de la tarea de realizar el 'trabajo sucio', como el asesinato de mujeres y niños, y que, en muchos casos, superaron a sus amos alemanes en su crueldad y brutalidad espontánea ”. [58]
Genocidio de Ruanda
El genocidio de Ruanda ocurrió en 1994, con violencia étnica entre las etnias hutu y tutsi. Los principales beligerantes fueron los hutu; sin embargo, como ocurre con la mayoría de los conflictos étnicos, no todos los hutus querían matar a los tutsis. Un superviviente llamado Mectilde describió el colapso hutu de la siguiente manera: 10% ayudó, 30% forzó, 20% reacio y 40% dispuesto. [59] Para los dispuestos, se estableció una estructura de recompensas. Para los que no quisieran, estaba en efecto un sistema de castigo. La combinación, sostiene el profesor Bhavnani, es una norma de comportamiento impuesta por la policía en grupo. En lugar de la presión de grupo típica asociada con los estudiantes de secundaria occidentales, la presión de grupo dentro del genocidio de Ruanda, donde tutsi y hutu se han casado entre sí, funcionó bajo coerción. La destrucción de propiedad, la violación, el encarcelamiento y la muerte enfrentaron a los hutu que no estaban dispuestos a cometer el genocidio o protegían a los tutsis de la violencia. [59]
Al observar una comunidad de muestra de 3426 en la aldea de Tare durante el genocidio, McDoom descubrió que los vecindarios y las estructuras familiares eran microespacios importantes que ayudaron a determinar si un individuo participaría en la violencia. La proximidad aumenta la probabilidad de interacción e influencia social. Por ejemplo, a partir de un punto fijo como la casa de un agente "movilizador" para los hutu (cualquier individuo que planeó o dirigió un ataque en la aldea), la proporción de convictos que viven en un radio de 100 metros de un residente es casi el doble. tantos para condenados (individuos condenados por genocidio por la gacaca , una institución local de justicia transicional que permite a los aldeanos juzgar por sí mismos muchos de los crímenes de los perpetradores) como para no convictos. A medida que aumenta el radio, también disminuye la proporción. Estos datos sugieren que la "influencia social" estaba en juego. En cuanto a los vecindarios, una persona tiene un 4% más de probabilidades de unirse al genocidio por cada aumento de un punto porcentual en la proporción de perpetradores condenados que viven dentro de un radio de 100 metros de ellos. En cuanto a las estructuras familiares, para cualquier individuo, cada punto porcentual de aumento en la proporción de participantes del genocidio en el hogar del individuo aumentaba sus posibilidades de unirse a la violencia entre un 21 y un 25%. [60]
Por supuesto, la situación completa es un poco más matizada. El control extremo de la vida cotidiana de los ciudadanos por parte del gobierno en los asuntos sociales facilitó la rapidez de la propagación del genocidio y quebró la determinación de algunos que inicialmente no querían participar en el genocidio. Primero, antes del genocidio, el sentido de disciplina de los ruandeses se introdujo y reforzó mediante sesiones semanales de umuganda (trabajo colectivo), que incluían elogios para el régimen y sus líderes y una serie de actividades colectivas para la comunidad. El respeto por la autoridad y el miedo a salirse de la línea eran fuertes valores culturales de la Ruanda anterior al genocidio y, por lo tanto, se incluyeron en estas actividades. [61] En segundo lugar, su valor de conformidad social solo aumentó en las décadas previas al genocidio tanto en las formas sociales como políticas. A los campesinos se les dijo exactamente cuándo y qué cultivar y podrían ser multados en caso de incumplimiento. Estos factores ayudaron a impulsar el ritmo acelerado de la matanza.
Más importante aún, ya había tensiones étnicas entre los grupos por una variedad de razones: conflictos sobre la asignación de tierras (agricultura versus pastos) y la caída de los precios de la principal exportación de Ruanda: el café. Estos problemas se combinaron con una historia de conflictos previamente existentes. Con la introducción de la Segunda República bajo Habyarimana, los ex tutsis en el poder fueron inmediatamente purgados y el racismo sirvió como explicación para mantener a la mayoría hutu en el poder gubernamental legítimo. [62] Como resultado, cuando llegó la guerra, los hutu ya conocieron el concepto de racismo contra sus propios compañeros.
La división en Ruanda se reforzó durante cientos de años. El rey Kigeli IV, un tutsi, centralizó el poder de Ruanda en el siglo XIX, justo a tiempo para la colonización belga. El belga promovió el mensaje de distintas razas, permitiendo que los hombres tutsi siguieran siendo los líderes de la sociedad. [62]
Aplicaciones
Herramienta de liderazgo
Educación
Los directores que se desempeñaron como fuertes líderes "instruccionales" e introdujeron nuevos planes de estudio y programas académicos pudieron crear un sistema de presión de los compañeros a nivel de enseñanza, donde los maestros se imponían la responsabilidad de rendir cuentas. [63]
Votación
La presión de grupo puede ser especialmente eficaz (más que las visitas puerta a puerta y las llamadas telefónicas) para conseguir que la gente vote. Gerber, Green y Larimer realizaron un experimento de campo a gran escala que involucró a más de 180,000 hogares de Michigan en 2006 y cuatro tratamientos: uno fue un recordatorio para votar, otro fue un recordatorio para votar y una nota informándoles que estaban siendo estudiados, uno que enumeró los registros de votación de todas las personas potenciales del hogar y, finalmente, uno que enumeró los registros de votación de las personas del hogar y sus vecinos. El tratamiento final enfatizó la presión de los compañeros dentro de un vecindario; los vecinos podían ver los hábitos de voto de los demás con las listas, por lo que la norma social de "votar es lo mejor para la comunidad" se combina con el temor de que los compañeros de los individuos juzguen su falta de voto. En comparación con una tasa de referencia del 29,7% (solo el recordatorio de votación), el tratamiento que utilizó la presión de los compañeros aumentó el porcentaje de votantes del hogar en un 8,1% (a un 37,8%), lo que supera el valor del sondeo en persona y las llamadas telefónicas personalizadas. [64]
Un experimento de campo similar a gran escala realizado por Todd Rogers, Donald P. Green, Carolina Ferrerosa Young y John Ternovski (2017) [65] estudió el impacto de un correo de presión social en el contexto de una elección de gran relevancia, la de 2012. Elección de gobernador de Wisconsin. Los correos de presión social incluían la línea: "Les enviamos este correo a usted y a sus vecinos para dar a conocer quién vota y quién no". [65] Este estudio encontró un efecto del tratamiento de 1.0 punto porcentual, un efecto estadísticamente significativo pero mucho más débil que el efecto de 8.1 puntos porcentuales informado por Gerber, Green y Larimer. [65] Los efectos del estudio de 2017 fueron particularmente considerables para los votantes de baja propensión. [sesenta y cinco]
Donaciones de caridad
Un experimento realizado por Diane Reyniers y Richa Bhalla midió la cantidad donada por un grupo de estudiantes de la London School of Economics. El grupo se dividió en donantes individuales y donantes en pareja. Los montos de las donaciones se revelaron dentro de cada par; luego, se le dio tiempo a la pareja para discutir sus cantidades y luego revisarlas según fuera necesario. En general, los sujetos en pareja donaron un promedio de 3,64 libras (libras esterlinas) mientras que los individuos donaron un promedio de 2,55 libras. Además, en parejas donde un sujeto donó significativamente más que el otro, este último aumentaría en promedio el monto de la donación en 0.55 libras. Esto sugiere que la presión de los compañeros "avergüenza" a las personas por hacer donaciones más pequeñas. Pero al controlar el monto de la donación, los sujetos emparejados estaban significativamente menos contentos con el monto de su donación que los sujetos individuales, lo que sugiere que los sujetos emparejados se sintieron obligados a donar más de lo que habrían hecho de otra manera. Esto lleva a un dilema: a las organizaciones benéficas les irá mejor si se acercan a grupos de personas (como amigos); sin embargo, esto podría resultar en un aumento de la incomodidad de los donantes, lo que afectaría sus donaciones futuras. [66]
Los investigadores organizacionales han encontrado un fenómeno generalmente similar entre las grandes corporaciones: los ejecutivos y gerentes de las grandes empresas buscan organizaciones similares en su industria o ciudad sede para determinar el nivel apropiado de donaciones de caridad corporativas, y aquellos que hacen donaciones más pequeñas pueden considerarse tacaños y sufrir daños en su reputación. [2]
Ver también
- Conformidad
- Narcisismo colectivo
- Cambio de grupo
- Pensamiento de grupo
- Control de entorno
- Corredor de opinión
- Exclusión social
- Marketing de normas sociales
- Sugestibilidad
Referencias
- ^ Jang, Kyungeun; Park, Namkee; Song, Hayeon (1 de septiembre de 2016). "Comparación social en Facebook: sus antecedentes y desenlaces psicológicos". Computadoras en el comportamiento humano . 62 (Suplemento C): 147-154. doi : 10.1016 / j.chb.2016.03.082 .
- ^ a b Marqués, Christopher; Tilcsik, András (1 de octubre de 2016). "Equivalencia institucional: cómo la industria y los pares de la comunidad influyen en la filantropía corporativa" (PDF) . Ciencias de la Organización . 27 (5): 1325-1341. doi : 10.1287 / orsc.2016.1083 . hdl : 1813/44734 . ISSN 1047-7039 .
- ^ Corriveau, Kathleen H .; Harris, Paul L. (1 de marzo de 2010). "Los niños en edad preescolar (a veces) difieren ante la mayoría al hacer juicios perceptuales simples". Psicología del desarrollo . 46 (2): 437–445. doi : 10.1037 / a0017553 . ISSN 1939-0599 . PMID 20210502 .
- ^ a b Haun, Daniel BM; Tomasello, Michael (2011). "Conformidad con la presión de los compañeros en niños en edad preescolar" (PDF) . Desarrollo infantil . 82 (6): 1759-1767. doi : 10.1111 / j.1467-8624.2011.01666.x . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0012-C434-2 . ISSN 0009-3920 . PMID 22023172 .
- ^ Carden Smith, LK; Fowler, SA (1984). "Presión positiva de los compañeros: los efectos del seguimiento de los compañeros en el comportamiento perturbador de los niños" . Revista de análisis de comportamiento aplicado . 17 (2): 213-227. doi : 10.1901 / jaba.1984.17-213 . ISSN 0021-8855 . PMC 1307935 . PMID 6735953 .
- ^ Brown, B. Bradford (2004). "Relaciones de los adolescentes con sus compañeros". En Lerner, RM; Steinburg, L. (eds.). Manual de psicología adolescente (2ª ed.). Hoboken, Nueva Jersey, EE.UU .: John Wiley & Sons, Inc. págs. 363–394. doi : 10.1002 / 9780471726746.ch12 . ISBN 978-0-471-72674-6.
- ^ a b Steinberg, Laurence ; Monahan, Kathryn C. (2007). "Diferencias de edad en la resistencia a la influencia de los compañeros" . Psicología del desarrollo . 43 (6): 1531-1543. doi : 10.1037 / 0012-1649.43.6.1531 . PMC 2779518 . PMID 18020830 .
- ^ Durkin, Kevin. "Presión de grupo", en: Anthony SR Manstead y Miles Hewstone (Eds.), The Blackwell Encyclopedia of Social Psychology, 1996.
- ^ Spear, Hila J .; Kulbok, Pamela A (2001). "Comportamientos de salud de los adolescentes y factores relacionados: una revisión". Enfermería de Salud Pública . 18 (2): 82–93. doi : 10.1046 / j.1525-1446.2001.00082.x . PMID 11285102 .
- ^ Hanes, Stephanie (25 de octubre de 2012). "Adolescentes y voluntariado: ¿Altruismo o simplemente presión de grupo?" . Monitor de la Ciencia Cristiana . ISSN 0882-7729 . Consultado el 14 de diciembre de 2019 .
- ^ Gormly, Kellie B. (18 de marzo de 2013). "La presión de grupo, para estudiantes y adultos, puede ser positiva" . Pittsburgh Tribune-Review . Consultado el 14 de diciembre de 2019 .
- ^ Brown, B. Bradford; Eicher, Sue Ann; Petrie, Sandra (1986). "La importancia de la afiliación al grupo de pares (" multitud ") en la adolescencia". Revista de la adolescencia . 9 (1): 73–96. doi : 10.1016 / S0140-1971 (86) 80029-X . PMID 3700780 .
- ^ Allen, Joseph P .; Porter, Maryfrances R .; McFarland, F. Christy; Marsh, Penny; McElhaney, Kathleen Boykin (2005). "Las dos caras del éxito de los adolescentes con sus compañeros: popularidad adolescente, adaptación social y comportamiento desviado" . Desarrollo infantil . 76 (3): 747–760. doi : 10.1111 / j.1467-8624.2005.00875.x . PMC 1551978 . PMID 15892790 .
- ^ a b Brown, B. Bradford (1982). "El alcance y los efectos de la presión de los compañeros entre los estudiantes de secundaria: un análisis retrospectivo". Revista de Juventud y Adolescencia . 11 (2): 121-133. doi : 10.1007 / BF01834708 . ISSN 0047-2891 . PMID 24310728 . S2CID 40116993 .
- ^ Clasen, Donna Rae; Brown, B. Bradford (1985). "La multidimensionalidad de la presión de grupo en la adolescencia". Revista de Juventud y Adolescencia . 14 (6): 451–468. doi : 10.1007 / BF02139520 . ISSN 0047-2891 . PMID 24301413 . S2CID 6465967 .
- ^ Bahr, Stephen J .; Hoffmann, John P .; Yang, Xiaoyan (15 de octubre de 2005). "Influencias de los padres y compañeros sobre el riesgo de consumo de drogas en los adolescentes". La Revista de Prevención Primaria . 26 (6): 529–551. doi : 10.1007 / s10935-005-0014-8 . PMID 16228115 . S2CID 24670181 .
- ^ Urberg, Kathryn A .; Shiang-Jeou, Shyu; Liang, Jersey (1990). "Influencia de los pares en el consumo de cigarrillos en los adolescentes". Comportamientos adictivos . 15 (3): 247-255. doi : 10.1016 / 0306-4603 (90) 90067-8 . PMID 2378284 .
- ^ Farrell, Albert D .; White, Kamila S. (abril de 1998). "Influencias de pares y consumo de drogas entre adolescentes urbanos: estructura familiar y relación padre-adolescente como factores protectores". Revista de Consultoría y Psicología Clínica . 66 (2): 248–258. doi : 10.1037 / 0022-006X.66.2.248 . PMID 9583328 .
- ^ Dielman, TE; Butchart, AT; Shope, JT (1993). "Pruebas de modelos de ecuaciones estructurales de patrones de interacción familiar, uso de alcohol entre pares y predictores intrapersonales del uso y abuso de alcohol en adolescentes". Revista de Educación sobre Drogas . 23 (3): 273–316. doi : 10.2190 / 8YXM-K9GB-B8FD-82NQ . PMID 8263671 . S2CID 27589804 .
- ^ Steinberg, L .; Fletcher, A .; Darling, N. (1994). "Control de los padres e influencias de los compañeros sobre el uso de sustancias en los adolescentes". Pediatría . 93 (6 Pt 2): 1060–4. PMID 8197008 . También disponible como:
Fletcher, Anne C .; Querida, Nancy; Steinberg, Laurence (1995). "Control de los padres e influencias de los compañeros sobre el uso de sustancias en los adolescentes". Coacción y castigo en perspectivas a largo plazo . págs. 259-271. doi : 10.1017 / CBO9780511527906.016 . ISBN 9780521450690. - ^ Caldwell, Linda; Querida, Nancy (1999). "Contexto de ocio, control parental y resistencia a la presión de los compañeros como predictores de la fiesta adolescente y el uso de sustancias: una perspectiva ecológica". Revista de investigación sobre el ocio . 31 (1): 57–77. doi : 10.1080 / 00222216.1999.11949851 . S2CID 142326608 .
- ^ Maxwell, Kimberly A. (agosto de 2002). "Amigos: el papel de la influencia de los compañeros en los comportamientos de riesgo de los adolescentes". Revista de Juventud y Adolescencia . 31 (4): 267–277. doi : 10.1023 / A: 1015493316865 . S2CID 46914786 .
- ^ Allen, Joseph P .; Porter, Maryfrances R .; McFarland, F. Christy (2006). "Líderes y seguidores en amistades cercanas de adolescentes: susceptibilidad a la influencia de los compañeros como predictor de conductas de riesgo, inestabilidad de la amistad y depresión" . Desarrollo y psicopatología . 18 (1): 155–72. doi : 10.1017 / S0954579406060093 . PMC 1557636 . PMID 16478557 .
- ^ Kendler, Kenneth S .; Prescott, Carol A .; Myers, John; Neale, Michael C. (septiembre de 2003). "La estructura de los factores de riesgo genéticos y ambientales para los trastornos psiquiátricos comunes y por uso de sustancias en hombres y mujeres" . Archivos de Psiquiatría General . 60 (9): 929–937. doi : 10.1001 / archpsyc.60.9.929 . PMID 12963675 .
- ^ Harden, K. Paige; Hill, Jennifer E .; Turkheimer, Eric; Emery, Robert E. (27 de marzo de 2008). "Correlación e interacción gen-ambiente en los efectos de los pares sobre el consumo de alcohol y tabaco en los adolescentes" . Genética del comportamiento . 38 (4): 339–347. doi : 10.1007 / s10519-008-9202-7 . PMC 2898558 . PMID 18368474 .
- ^ Johnson, Eric O .; Chen, Li-Shiun; Breslau, Naomi ; Hatsukami, Dorothy; Robbins, Tania; Saccone, Nancy L .; Grucza, Richard A .; Bierut, Laura J. (noviembre de 2010). "El tabaquismo entre pares y los genes del receptor nicotínico: un examen de los riesgos genéticos y ambientales de la dependencia de la nicotina" . Adicción . 105 (11): 2014-2022. doi : 10.1111 / j.1360-0443.2010.03074.x . PMC 2970633 . PMID 20840187 .
- ^ Sumter, Sindy R .; Bokhorst, Caroline L .; Steinberg, Laurence ; Westenberg, P. Michiel (agosto de 2009). "El patrón de desarrollo de la resistencia a la influencia de los compañeros en la adolescencia: ¿el adolescente podrá resistir alguna vez?". Revista de la adolescencia . 32 (4): 1009–1021. doi : 10.1016 / j.adolescence.2008.08.010 . PMID 18992936 .
- ^ Merikangas, Kathleen Ries; Él, Jian-ping; Burstein, Marcy; Swanson, Sonja A .; Avenevoli, Shelli; Cui, Lihong; Benjet, Corina; Georgiades, Katholiki; Swendsen, Joel (octubre de 2010). "Prevalencia de por vida de los trastornos mentales en adolescentes estadounidenses: resultados de la replicación de la encuesta nacional de comorbilidad-suplemento para adolescentes (NCS-A)" . Revista de la Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente . 49 (10): 980–989. doi : 10.1016 / j.jaac.2010.05.017 . PMC 2946114 . PMID 20855043 .
- ^ Marshal, Michael P .; Chassin, Laurie (marzo de 2000). "Influencia de los pares en el uso de alcohol en los adolescentes: el papel moderador del apoyo y la disciplina de los padres". Ciencias aplicadas del desarrollo . 4 (2): 80–88. doi : 10.1207 / S1532480XADS0402_3 . S2CID 143466975 .
- ^ Borsari, Brian; Carey, Kate (diciembre de 2001). "Influencias de los compañeros sobre el consumo de alcohol en la universidad: una revisión de la investigación". Revista de abuso de sustancias . 13 (4): 391–424. CiteSeerX 10.1.1.602.7429 . doi : 10.1016 / s0899-3289 (01) 00098-0 . PMID 11775073 .
- ^ Tobler, Nancy (1986). "Metanálisis de 143 programas de prevención de drogas para adolescentes: resultados de los resultados cuantitativos de los participantes del programa en comparación con un grupo de control o de comparación" . Revista de cuestiones relacionadas con las drogas . 16 (4): 537–567. doi : 10.1177 / 002204268601600405 . S2CID 76433088 .
- ^ a b c d Hansen, William B .; Graham, John W. (mayo de 1991). "Prevención del consumo de alcohol, marihuana y cigarrillos entre los adolescentes: entrenamiento de resistencia a la presión de los compañeros frente al establecimiento de normas conservadoras". Medicina preventiva . 20 (3): 414–430. doi : 10.1016 / 0091-7435 (91) 90039-7 . PMID 1862062 .
- ^ Foxcroft, David; Irlanda, Diana; Lowe, Geoff; Breen, Rosie; Breen, R. (2002). "Prevención primaria del abuso de alcohol en jóvenes" (PDF) . En Foxcroft, David (ed.). Base de datos Cochrane de revisiones sistemáticas . págs. CD003024. doi : 10.1002 / 14651858.CD003024 . PMID 12137668 . Archivado desde el original (PDF) el 8 de agosto de 2017. (Retirado, consulte doi : 10.1002 / 14651858.cd003024.pub2 . Si se trata de una cita intencional de un documento retraído, reemplácelo por ).
{{Retracted}}
{{Retracted|intentional=yes}}
- ^ a b Foxcroft, David R; Tsertsvadze, Alexander (marzo de 2012). "Revisión Cochrane: programas de prevención escolar universal para el abuso de alcohol en los jóvenes". Salud infantil basada en evidencias: una revista de revisión Cochrane . 7 (2): 450–575. doi : 10.1002 / ebch.1829 .
- ^ Shope, Jean T .; Copeland, Laurel A .; Maharg, Ruth; Dielman, TE (agosto de 1996). "Efectividad de un programa de prevención del abuso de alcohol en la escuela secundaria". Alcoholismo: investigación clínica y experimental . 20 (5): 791–798. doi : 10.1111 / j.1530-0277.1996.tb05253.x . hdl : 2027,42 / 65153 . PMID 8865950 .
- ^ Onrust, Simone A .; Otten, Roy; Lammers, Jeroen; Smit, Filip (1 de marzo de 2016). "Programas escolares para reducir y prevenir el consumo de sustancias en diferentes grupos de edad: ¿qué funciona para quién? Revisión sistemática y análisis de metarregresión" . Revisión de psicología clínica . 44 : 45–59. doi : 10.1016 / j.cpr.2015.11.002 . PMID 26722708 .
- ^ a b Khemka, Ishita; Hickson, Linda; Mallory, Sarah B. (18 de marzo de 2016). "Evaluación de un plan de estudios de toma de decisiones para enseñar a adolescentes con discapacidad a resistir la presión negativa de los compañeros". Revista de autismo y trastornos del desarrollo . 46 (7): 2372–2384. doi : 10.1007 / s10803-016-2770-0 . ISSN 0162-3257 . PMID 26993636 . S2CID 23515180 .
- ^ Hampton, Mary Rucklos; McWatters, Barb; Jeffery, Bonnie; Smith, Pamela (2005). "Influencia de las percepciones de los adolescentes sobre la desaprobación de los padres y el comportamiento de los compañeros en su inicio de las relaciones sexuales" . La Revista Canadiense de Sexualidad Humana . 14 (3-4): 105-121. ISSN 1188-4517 .
- ^ Selikow TA, Ahmed N, Flisher AJ, Mathews C, Mukoma W (junio de 2009). "No soy" umqwayito ": un estudio cualitativo de la presión de grupo y el comportamiento sexual de riesgo entre adolescentes jóvenes en Ciudad del Cabo, Sudáfrica" . Scand J Salud pública . 37 Suppl 2 (2_suppl): 107–12. doi : 10.1177 / 1403494809103903 . PMID 19493988 .
- ^ Bongardt, Daphne van de; Reitz, Ellen; Sandfort, Theo; Deković, Maja (1 de agosto de 2015). "Un metaanálisis de las relaciones entre tres tipos de normas de pares y comportamiento sexual adolescente" . Reseña de Personalidad y Psicología Social . 19 (3): 203–234. doi : 10.1177 / 1088868314544223 . ISSN 1088-8683 . PMC 5871927 . PMID 25217363 .
- ^ Crockett, Lisa J .; Raffaelli, Marcela; Shen, Yuh-Ling (2006). "Vincular la autorregulación y la propensión al riesgo de conductas sexuales de riesgo: vías a través de la presión de grupo y el uso temprano de sustancias" . Revista de Investigaciones sobre la Adolescencia . 16 (4): 503–525. doi : 10.1111 / j.1532-7795.2006.00505.x .
- ^ Mason, Malia; Dyer, Rebecca; Norton, Michael (2009). "Mecanismos neuronales de influencia social". Comportamiento organizacional y procesos de decisión humana . 110 (2): 152-159. doi : 10.1016 / j.obhdp.2009.04.001 . S2CID 16783698 .
- ^ Stallen, Mirre; Smidts, Ale; Sanfey, Alan (2013). "Influencia de los compañeros: mecanismos neuronales subyacentes en la conformidad del grupo" . Fronteras en neurociencia humana . 7 (50): 50. doi : 10.3389 / fnhum.2013.00050 . PMC 3591747 . PMID 23482688 .
- ^ Eisenberger, Naomi I .; Lieberman, Matthew D .; Williams, Kipling D. (10 de octubre de 2003). "¿Duele el rechazo? Un estudio fMRI de exclusión social". Ciencia . 302 (5643): 290–292. Código Bibliográfico : 2003Sci ... 302..290E . doi : 10.1126 / science.1089134 . ISSN 0036-8075 . PMID 14551436 . S2CID 21253445 .
- ^ Falk, Emily B .; Cascio, Christopher N .; O'Donnell, Matthew Brook; Carpa, Joshua; Tinney, Francis J .; Bingham, C. Raymond; Shope, Jean T .; Ouimet, Marie Claude; Pradhan, Anuj K. (mayo de 2014). "Las respuestas neuronales a la exclusión predicen la susceptibilidad a la influencia social" . Revista de salud adolescente . 54 (5): S22 – S31. doi : 10.1016 / j.jadohealth.2013.12.035 . PMC 4144831 . PMID 24759437 .
- ^ Treynor, Wendy (2009). Hacia una teoría general de la psicología social: comprensión de la crueldad humana, la miseria humana y, quizás, un remedio (una teoría del proceso de socialización) (1ª ed.). Redondo Beach, CA: Euphoria Press. págs. 67–69. ISBN 978-0205037438.
- ^ O'Keeffe, Gwenn Schurgin; Clarke-Pearson, Kathleen; Consejo de Comunicaciones y Medios (2011). "El impacto de las redes sociales en niños, adolescentes y familias" . Pediatría . 127 (4): 800–804. doi : 10.1542 / peds.2011-0054 . PMID 21444588 .
- ^ Ramasubbu, Suren (26 de mayo de 2015). "Influencia de las redes sociales en los adolescentes" . Huffington Post . Consultado el 7 de diciembre de 2017 .
- ^ Udorie, June Eric (16 de septiembre de 2015). "Las redes sociales están dañando la salud mental de los adolescentes. El estado tiene que actuar | June Eric Udorie" . The Guardian . ISSN 0261-3077 . Consultado el 7 de diciembre de 2017 .
- ^ Wolpert, Stuart. "El cerebro adolescente en las redes sociales" . Sala de prensa de UCLA . Consultado el 7 de diciembre de 2017 .
- ^ "El poder de Prime" . Psicología hoy . Consultado el 7 de diciembre de 2017 .
- ^ Williams, Brett. "En la actualidad hay más de 3 mil millones de usuarios de redes sociales en el mundo, alrededor del 40 por ciento de la población mundial" . Mashable . Consultado el 30 de noviembre de 2017 .
- ^ "Auge de las redes sociales de China" . McKinsey & Company . Consultado el 30 de noviembre de 2017 .
- ^ a b Klee, Ernst; Dressen, Willi; Reiss, Volker (1996). Los buenos viejos tiempos: el Holocausto visto por sus perpetradores y transeúntes . Nueva York: The Free Press. ISBN 978-1568521336.
- ^ a b Browning, Christopher (1998). Hombres comunes: Batallón de policía de reserva 101 y la solución final en Polonia . Londres: Penguin. ISBN 978-0060995065.
- ^ a b Goldhagen, Daniel Jonah; Wohlgelernter, Maurice (1997). "Los verdugos dispuestos a Hitler". Sociedad . 34 (2): 32–37. doi : 10.1007 / BF02823096 . ISSN 0147-2011 . S2CID 189886623 .
- ^ Browning, Christopher (1996). "Verdugos dispuestos a Daniel Goldhagen". Historia y memoria . 8 (1): 88–108. JSTOR 25618699 .
- ^ Kwiet, Konrad (1997). "Goldhagen, los alemanes y el Holocausto". Gesher. Revista de Asuntos Judíos . 133 : 7-39.
- ^ a b Bhavnani, Ravi (1 de noviembre de 2006). "Normas étnicas y violencia interétnica: explicación de la participación masiva en el genocidio de Ruanda". Revista de Investigación por la Paz . 43 (6): 651–669. doi : 10.1177 / 0022343306069290 . ISSN 0022-3433 . S2CID 146217602 .
- ^ McDoom, Omar Shahabudin (1 de julio de 2013). "¿Quién mató en el genocidio de Ruanda? Microespacio, influencia social y participación individual en la violencia intergrupal" (PDF) . Revista de Investigación por la Paz . 50 (4): 453–467. doi : 10.1177 / 0022343313478958 . ISSN 0022-3433 . S2CID 53132227 .
- ^ Hintjens, Helen (1999). "Explicando el genocidio de 1994 en Ruanda" . La Revista de Estudios Africanos Modernos . 37 (2): 241–286. doi : 10.1017 / s0022278x99003018 . hdl : 1765/21553 . PMID 21991623 .
- ^ a b Uvin, Peter (1 de enero de 1997). "Prejuicio, crisis y genocidio en Ruanda". Revisión de estudios africanos . 40 (2): 91-115. doi : 10.2307 / 525158 . JSTOR 525158 .
- ^ Jacobson, Stephen; Johnson, Lauri; Ylimaki, Rose; Giles, Corrie (2005). "Liderazgo exitoso en escuelas desafiantes de Estados Unidos: principios habilitadores, escuelas habilitadoras". Revista de Administración Educativa . 43 (6): 607–618. doi : 10.1108 / 09578230510625700 .
- ^ Gerber, Alan S .; Green, Donald P .; Larimer, Christopher W. (1 de febrero de 2008). "Presión social y participación de votantes: evidencia de un experimento de campo a gran escala" . Revista Estadounidense de Ciencias Políticas . 102 (1): 33–48. doi : 10.1017 / S000305540808009X . ISSN 1537-5943 .
- ^ a b c d Rogers, Todd; Green, Donald P .; Ternovski, John; Ferrerosa Young, Carolina (2017). "Presión social y votación: un experimento de campo realizado en una elección de gran relevancia". Estudios electorales . 46 : 87-100. doi : 10.1016 / j.electstud.2017.02.004 .
- ^ Reyniers, Diane; Bhalla, Richa (2013). "El altruismo renuente y la presión de los compañeros en las donaciones caritativas" (PDF) . Juicio y toma de decisiones . 8 (1): 7–15.
Otras lecturas
- Browning, Christopher R. (1998). Hombres ordinarios: Batallón de policía de reserva 101 y la solución final en Polonia (reimpresión ed.). Harper Perennial. ISBN 978-0-060-99506-5.
- Goldhagen, Daniel (1996). Los verdugos voluntarios de Hitler: los alemanes comunes y el Holocausto . Nueva York: Alfred A. Knopf. ISBN 978-0-679-44695-8.