La conciencia fonológica es un subconjunto de la conciencia fonológica en la que los oyentes pueden escuchar, identificar y manipular los fonemas , las unidades mentales más pequeñas de sonido que ayudan a diferenciar las unidades de significado ( morfemas ). Separar la palabra hablada "gato" en tres fonemas distintos, / k / , / æ / y / t / , requiere conciencia fonémica. El Panel Nacional de Lectura ha descubierto que la conciencia fonémica mejora la lectura de palabras y la comprensión lectora de los niños y ayuda a los niños a aprender a deletrear. [1] La conciencia fonémica es la base del aprendizaje.fonética . [2]
La conciencia fonológica y la conciencia fonológica a menudo se confunden porque son interdependientes. La conciencia fonémica es la capacidad de escuchar y manipular fonemas individuales. La conciencia fonológica incluye esta capacidad, sino que también incluye la capacidad de escuchar y manipular unidades más grandes de sonido, tales como inicios y rimas y sílabas .
Impacto en el desarrollo de la lectura
Los estudios de Vickie Snider han demostrado que la conciencia fonémica tiene una correlación directa con la capacidad de los estudiantes para leer a medida que crecen. La conciencia fonémica sienta las bases para que los estudiantes comprendan las reglas del idioma inglés. Esto, a su vez, permite que cada estudiante aplique estas habilidades y aumente su fluidez en la lectura oral y la comprensión del texto. [3]
Instrucción de conciencia fonémica
La conciencia fonémica se relaciona con la capacidad de distinguir y manipular sonidos individuales, como / f / , / ʊ / y / t / en el caso del pie . Las siguientes son habilidades comunes de conciencia fonémica que se practican con los estudiantes:
- Aislamiento de fonemas: que requiere reconocer los sonidos individuales de las palabras, por ejemplo, "Dime el primer sonido que escuchas en la palabra pegar" ( / p / ).
- Identidad de fonemas: que requiere reconocer el sonido común en diferentes palabras, por ejemplo, "Dime el sonido que es el mismo en bicicleta, niño y timbre" ( / b / ).
- Sustitución de fonemas: en la que se puede convertir una palabra (como "gato") en otra (como "sombrero") sustituyendo un fonema (como / h / ) por otro ( / k / ). La sustitución de fonemas puede tener lugar para sonidos iniciales (cat-hat), sonidos medios (cat-cut) o sonidos finales (cat-cap).
- Segmentación oral: el maestro dice una palabra, por ejemplo, "pelota", y los estudiantes dicen los sonidos individuales, / b / , / ɔː / y / l / .
- Combinación oral: el maestro dice cada sonido, por ejemplo, " / b /, / ɔː /, / l / " y los estudiantes responden con la palabra "bola".
- Eliminación de sonido: el maestro dice una palabra, hace que los estudiantes la repitan y luego les indica que repitan la palabra sin el primer sonido. Por ejemplo, el maestro podría decir "ahora diga 'factura' sin la / b / ", a lo que los estudiantes deben responder con "enfermo".
- Manipulación de inicio: que requiere aislamiento, identificación, segmentación, combinación o eliminación de inicios (la consonante única o combinación que precede a la vocal y las siguientes consonantes), por ejemplo, j-ump, st-op, str-ong.
Hay otras actividades de conciencia fonémica, como la sustitución de sonidos, donde se instruye a los estudiantes para que sustituyan un sonido por otro; adición de sonidos, donde los estudiantes agregan sonidos a las palabras; y cambio de sonido, donde los estudiantes manipulan el orden de los fonemas. Estos son más complejos, pero la investigación respalda el uso de los tres enumerados anteriormente, en particular la segmentación oral y la mezcla oral. [4]
Los estudiantes del idioma inglés
Se ha demostrado que la instrucción de conciencia fonémica (PA) apoya el inglés como segundo idioma y el aprendizaje de idiomas extranjeros. El estudio de Johnson y Tweedie (2010) aplicó la instrucción directa de conciencia fonémica (PA) a jóvenes estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) en las zonas rurales de Malasia. Aquellos niños que recibieron instrucción de AF directa lograron puntajes de prueba significativamente mayores que un grupo de control. En este caso, PA aceleró la adquisición de habilidades relevantes de lectura y escritura y aritmética. El estudio sugirió que la instrucción directa de AF podría ayudar a cerrar las brechas de alfabetización existentes entre los niños urbanos y rurales. [5]
Los estudiantes adultos del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) también pueden beneficiarse de la instrucción directa de PA. Un estudio de estudiantes ELL de habla árabe en un programa de inglés con fines académicos (EAP) mostró avances sustanciales en el reconocimiento de vocales y mejores puntajes en la prueba C después de la matrícula de AF, a pesar de las preocupaciones de los investigadores de que los estudiantes ELL adultos pueden percibir negativamente la instrucción de AF como una "infantil" " Acercarse. [6]
Ver también
Referencias
- ^ "Hallazgos y determinaciones del panel de lectura nacional por áreas temáticas" . NICHD . Archivado desde el original el 5 de julio de 2008.
- ^ "Temas críticos: el panel de lectura nacional" . Lectura en línea .
- ^ Snider, Vicki E. (1997). "La relación entre la conciencia fonémica y el logro de lectura posterior". La Revista de Investigación Educativa . JSTOR. 90 (4): 203–211. doi : 10.1080 / 00220671.1997.10544574 . JSTOR 27542094 .
- ^ Yopp, Hallie K. "Desarrollo de la conciencia fonémica en niños pequeños" . El profesor de lectura vol. 45, No. 9, 1992 Revista de la Asociación Internacional de Lectura.
- ^ Johnson, RC; Tweedie, MG (2010). "¿Podría la instrucción de conciencia fonémica ser (parte de) la respuesta para los jóvenes estudiantes de inglés como lengua extranjera? Un informe sobre el Proyecto de Alfabetización Temprana en Malasia". TESOL Quarterly . 44 (4): 822–829. doi : 10.5054 / tq.2010.238131 . JSTOR 27896769 .
- ^ Tweedie; Johnson; et al. (2015). "Instrucción directa de conciencia fonémica como un medio para mejorar la comprensión de textos académicos para estudiantes adultos del idioma inglés" . Revista de Pensamiento Educativo . 48 (1–2): 81–102.
Otras lecturas
- Adams, Marilyn McCord (1998). Conciencia fonémica en niños pequeños: un plan de estudios en el aula . Baltimore: PH Brookes. ISBN 978-1-55766-321-4. OCLC 36942591 .
- Bursuck, William D. (2011). Enseñar a leer a estudiantes que están en riesgo o tienen discapacidades . Pearson. ISBN 978-0-13-705781-8.
- Fox, Barbara J. (2010). Fonética y análisis estructural para el profesor de lectura: programado para la autoinstrucción . Pearson. ISBN 978-0-13-208094-1.
- Kilpatrick, David (2015). Fundamentos para evaluar, prevenir y superar las dificultades de lectura . Nueva Jersey: Wiley. ISBN 978-1118845240.
- Kilpatrick, David (2016). Equipado para el éxito en la lectura: un programa completo y paso a paso para desarrollar la conciencia de los fonemas y el reconocimiento fluido de palabras (reimpreso con correcciones de texto, edición de enero de 2018). Editores Casey & Kirsch. ISBN 978-0964690363.
- Vinita Chhabra; Peggy D. McCardle (2004). La voz de la evidencia en la investigación de la lectura . Baltimore: PH Brookes Pub. ISBN 978-1-55766-672-7. OCLC 53880243 .