La conciencia fonológica es la conciencia de un individuo de la estructura fonológica , o estructura del sonido, de las palabras . [1] [2] [3] La conciencia fonológica es un predictor importante y confiable de la capacidad de lectura posterior y, por lo tanto, ha sido el foco de muchas investigaciones. [4] [5] [6]
Descripción general
La conciencia fonológica implica la detección y manipulación de sonidos en tres niveles de estructura sonora: (1) sílabas , (2) inicios y rimas , y (3) fonemas . La conciencia de estos sonidos se demuestra a través de una variedad de tareas (ver más abajo). Los profesores, psicólogos y logopedas utilizan a menudo las pruebas publicadas de conciencia fonológica (por ejemplo, PhAB2 [7] ) para ayudar a comprender las dificultades en este aspecto del lenguaje y la alfabetización. Aunque las tareas varían, comparten el requisito básico de que se realice alguna operación (por ejemplo, identificar, comparar, separar, combinar, generar) en los sonidos. Se supone que el individuo que realiza estas tareas debe tener conciencia de las unidades de sonido para poder realizar la operación.
La conciencia fonológica es un componente de un sistema de procesamiento fonológico más amplio que se utiliza para hablar y escuchar. [8] [9] [10] La conciencia fonológica se diferencia de otras habilidades fonológicas en que es una habilidad metalingüística que requiere una conciencia consciente y una reflexión sobre la estructura del lenguaje. [1] [11] Otras habilidades fonológicas: como prestar atención al habla, discriminar entre sonidos, retener sonidos en la memoria: se pueden realizar sin una reflexión consciente. Sin embargo, estas otras habilidades fonológicas son un requisito previo para el desarrollo de la conciencia fonológica. Por lo tanto, las habilidades generales de escucha se encuentran a menudo entre las que se incluyen en la instrucción de conciencia fonológica.
Los términos conciencia fonémica y fonética se utilizan a menudo indistintamente con conciencia fonológica. Sin embargo, estos términos tienen significados diferentes. La conciencia fonológica es un subconjunto de la conciencia fonológica que se centra específicamente en reconocer y manipular los fonemas, las unidades de sonido más pequeñas. La fonética requiere que los estudiantes sepan y relacionen letras o patrones de letras con sonidos, aprendan las reglas de ortografía y usen esta información para decodificar (leer) y codificar (escribir) palabras. La conciencia fonémica se relaciona solo con los sonidos del habla, no con las letras del alfabeto o la ortografía de los sonidos, por lo que no es necesario que los estudiantes tengan conocimiento del alfabeto para desarrollar una conciencia fonémica básica del lenguaje.
Tareas de conciencia fonológica (adaptado del Departamento de Educación de Virginia (1998): [12] y Gillon (2004) [1]
- Habilidades de escuchar
La capacidad de prestar atención y distinguir los sonidos ambientales y del habla entre sí [12]
- Alerta: conciencia y localización de sonidos
- Discriminación: reconocer sonidos iguales / diferentes
- Memoria: recuerdo de sonidos y patrones de sonido.
- Secuenciación: identifica el orden de lo que se escuchó
- Figura-tierra: aísla un sonido del fondo de otros sonidos
- Percepción: comprensión de los sonidos que se escuchan
- Tareas de concienciación de la estructura sílaba
- Segmentación de sílabas: por ejemplo, "¿Cuántas sílabas (o partes) hay en la palabra café ?" [13]
- Compleción de sílabas: por ejemplo, "Aquí hay una imagen de un conejo. Voy a decir la primera parte de la palabra. ¿Puedes terminar la palabra ra_____ ?" [14]
- Identidad silábica: p. Ej., "¿Qué parte de completar y comparar suenan igual?" [13]
- Eliminación de sílabas: p. Ej., "Diga terminar . Ahora dígalo de nuevo sin la aleta " [15]
- Tareas de concienciación desde el inicio
- Reconocimiento de palabras habladas: por ejemplo, "¿Estas palabras riman: cascabel ?" [13]
- Detección de rima hablada o tarea de rareza de rima: p. Ej., "¿Qué palabra no rima: pescado, plato, anzuelo ?" [dieciséis]
- Generación de rima hablada: por ejemplo, "Dime palabras que riman con campana ". [14]
- Mezcla de inicio de escarcha [10]
- Tareas de conciencia fonémica
- Conciencia de la aliteración (también conocida como detección de fonemas y categorización de sonidos o fonemas): p. Ej., "¿Qué palabra tiene un primer sonido diferente: cama, autobús, silla, pelota ?" [17]
- Concordancia de fonemas: p. Ej., "¿Qué palabra comienza con el mismo sonido que bat : cuerno, cama, copa ?" [17]
- Aislamiento de fonemas: p. Ej., "Dime el sonido que escuchas al principio de la palabra comida " [3]
- Completar fonemas: p. Ej., "Aquí hay una imagen de un reloj. Termina la palabra por mí: wa _____" [14]
- Combinación de fonemas con palabras o no palabras: p. Ej., "¿Qué palabra forman estos sonidos: m ... oo ... n ?" [10]
- Eliminación de fonemas, también conocida como elisión de fonemas: p. Ej., "Diga abrigo . Ahora dígalo de nuevo pero no diga / k /" [15]
- La segmentación de fonemas con palabras o sílabas sin sentido: por ejemplo, "¿Cuántos sonidos puede oír en la palabra que ? [13]
- Inversión de fonemas: p. Ej., "Di na (como en siesta ). Ahora di na al revés" [10]
- Manipulación de fonemas: p. Ej., "Diga guión . Ahora dígalo de nuevo, pero en lugar de / æ / say / I /" [15]
- Spoonerismo: p. Ej., El fieltro hecho se derrite se desvanece [13]
Desarrollo
Aunque algunos niños de dos años demuestran conciencia fonológica, para la mayoría de los niños, la conciencia fonológica aparece en el tercer año, con un crecimiento acelerado hasta el cuarto y quinto año. [18] [19] [20] [21] Las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan en un patrón predecible similar en todos los idiomas progresando de unidades de sonido más grandes a más pequeñas (es decir, de palabras a sílabas a inicios y rimas de sílabas a fonemas). [20] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] Las tareas utilizadas para demostrar la conciencia de estos sonidos tienen su propia secuencia de desarrollo. Por ejemplo, las tareas que implican la detección de sonidos similares o diferentes (p. Ej., Tareas de rarezas) se dominan antes de las tareas que requieren la manipulación de sonidos (p. Ej., Tareas de eliminación) y las tareas de combinación se dominan antes de segmentar las tareas. [29] La adquisición de habilidades de conciencia fonológica no progresa en una secuencia lineal; más bien, los niños continúan perfeccionando las habilidades que han adquirido mientras aprenden nuevas habilidades. [29]
El desarrollo de la conciencia fonológica está estrechamente relacionado con el desarrollo general del lenguaje y el habla. El tamaño del vocabulario, así como otras medidas de semántica receptiva y expresiva, sintaxis y morfología, son predictores longitudinales y simultáneos consistentes de la conciencia fonológica. [20] [30] [24] [31] [32] [33] [34] [35] [36] De acuerdo con este hallazgo, los niños con trastornos de la comunicación a menudo tienen poca conciencia fonológica. [37] [38] [39]
El desarrollo fonológico y la precisión articulatoria a menudo se correlacionan con las habilidades de conciencia fonológica, tanto para niños con habla típica [40] [41] como para aquellos con trastornos del habla. [2] [42] [43] Además de los hitos del desarrollo del habla y el lenguaje, las habilidades de procesamiento del habla y del lenguaje también están relacionadas con la conciencia fonológica: tanto la percepción del habla [33] [44] [45] [46] como la brevedad verbal la memoria a término [44] se ha correlacionado simultánea y predicativamente con las capacidades de conciencia fonológica.
Conciencia fonológica y lectura
La conciencia fonológica es un determinante importante del éxito en el aprendizaje de la lectura y la ortografía. Para la mayoría de los niños, los lectores buenos tienen una gran conciencia fonológica y los lectores deficientes tienen pocas habilidades de conciencia fonológica. [4] [5] [6] [47] Las habilidades de conciencia fonológica en los años preescolar y kindergarten también predicen fuertemente qué tan bien leerá un niño en los años escolares. [16] [48] [49] Además, las intervenciones para mejorar las habilidades de conciencia fonológica conducen a una mejora significativa de las habilidades de lectura. [16] La instrucción de conciencia fonológica mejora las habilidades de lectura y ortografía, pero lo contrario también es cierto: la instrucción de alfabetización mejora las habilidades de conciencia fonológica. [50] [51] [52] [53] La relación entre la conciencia fonológica y las habilidades de lectura cambia con el tiempo. [54] Todos los niveles de capacidad de conciencia fonológica (sílaba, inicio de rima y fonema) contribuyen a la capacidad de lectura desde el jardín de infancia hasta el segundo grado. [55] [56] Sin embargo, más allá del segundo grado, las habilidades a nivel de fonemas juegan un papel más importante. [57]
La conciencia fonológica y la alfabetización a menudo se explican mediante la decodificación y la codificación. [1] [58] [59] [60] [61] [62] En lectura, la decodificación se refiere al proceso de relacionar la representación escrita de una palabra con su representación verbal. Especialmente en las primeras etapas de la lectura, la decodificación implica mapear las letras de la palabra con sus sonidos correspondientes y luego combinar esos sonidos para formar una palabra verbal. Codificación: es un proceso utilizado en la ortografía: es similar, aunque el proceso va en sentido contrario, con la representación verbal de la palabra se codifica en forma escrita. Nuevamente, especialmente en las primeras etapas de la lectura, la codificación implica determinar los sonidos en una palabra verbal y luego mapear esos sonidos en una secuencia de letras para deletrear la palabra escrita. Tanto en la codificación como en la decodificación, se necesita conciencia fonológica porque el niño debe conocer los sonidos de las palabras para poder relacionarlos con los sonidos de las letras.
Intervención
La conciencia fonológica es una habilidad auditiva que se desarrolla a través de una variedad de actividades que exponen a los estudiantes a la estructura sonora del idioma y les enseñan a reconocerlo, identificarlo y manipularlo. Las habilidades auditivas son una base importante para el desarrollo de la conciencia fonológica y, por lo general, se desarrollan primero. [12] [63] Por lo tanto, el alcance y la secuencia de instrucción en el plan de estudios de alfabetización de la primera infancia generalmente comienza con un enfoque en la escucha, ya que los maestros instruyen a los niños a prestar atención y distinguir los sonidos, incluidos los sonidos ambientales y los sonidos del habla. La enseñanza temprana de la conciencia fonológica también implica el uso de canciones, rimas infantiles y juegos para ayudar a los estudiantes a estar alerta a los sonidos y ritmos del habla, en lugar de a los significados, incluida la rima , la aliteración , la onomatopeya y la prosodia . Si bien la exposición a diferentes patrones de sonido en canciones y rimas es un comienzo para desarrollar la conciencia fonológica, la exposición en sí misma no es suficiente, porque las acciones tradicionales que acompañan a las canciones y rimas infantiles generalmente se enfocan en ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las palabras, no preste atención a los sonidos. Por lo tanto, se deben implementar diferentes estrategias para ayudar a los estudiantes a estar alerta a los sonidos. Las actividades específicas que involucran a los estudiantes para que presten atención y demuestren el reconocimiento de los sonidos del lenguaje incluyen agitar las manos cuando se escuchan rimas, pisotear con los pies junto con aliteraciones, aplaudir las sílabas en los nombres y estirar lentamente los brazos al segmentar palabras. La conciencia fonológica se trata técnicamente solo de sonidos y los estudiantes no necesitan conocer las letras del alfabeto para poder desarrollar la conciencia fonológica.
Los estudiantes de educación primaria a veces aprenden la conciencia fonológica en el contexto de las actividades de alfabetización, en particular la conciencia fonológica. [64] Algunas investigaciones demuestran que, al menos para los niños mayores, puede ser útil extender el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica en el contexto de actividades que involucran letras y ortografía. [ cita requerida ] Varios académicos han estado trabajando en este enfoque. [ cita requerida ]
Ver también
- Trastorno del procesamiento auditivo
- Dislexia
- Conciencia fonológica para la alfabetización
- Hipótesis del déficit fonológico
Referencias
- ↑ a b c d Gillon, G. (2004). Conciencia fonológica: de la investigación a la práctica. Nueva York: Guilford Press.
- ↑ a b Rvachew, S., Ohberg, A., Grawberg, M. y Heyding, J. (2003). Conciencia fonológica y percepción fonémica en niños de 4 años con retraso en la fonología expresiva. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 12, 463–471.
- ↑ a b Stahl, SA y Murray, BA (1994). Definición de la conciencia fonológica y su relación con la lectura temprana. Revista de psicología de la educación, 86 (2), 221-234.
- ↑ a b Ehri, L., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., Yaghoub-Zadeh, Z. y Shanahan, T. (2001). La instrucción de conciencia fonémica ayuda a los niños a aprender a leer: evidencia del metanálisis del Panel Nacional de Lectura. Reading Research Quarterly, 36, 250–287.
- ^ a b Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano. (2000a). Informe del Panel Nacional de Lectura. Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada en evidencia de la literatura de investigación científica sobre la lectura y sus implicaciones para la instrucción de la lectura (Publicación de los NIH No. 00-4769). Washington, DC: Oficina de Imprenta del Gobierno.
- ^ a b Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano. (2000b). Informe del Panel Nacional de Lectura. Enseñar a los niños a leer: Una evaluación basada en la evidencia de la literatura de investigación científica sobre la lectura y sus implicaciones para la instrucción de la lectura: Informe de los subgrupos (Publicación de los NIH No. 00-4754). Washington, DC: Oficina de Imprenta del Gobierno de EE. UU.
- ^ Gibbs, Simon; Bodman, Sue (2014). PhAB2 . Evaluaciones GL.
- ^ Catts, H. y Kamhi, A. (2005). Causas de las discapacidades de lectura. En H. Catts y A. Kamhi (Eds.), Discapacidades del lenguaje y la lectura (2ª ed., Págs. 94-126). Boston: Allyn y Bacon.
- ^ Wagner, RK y Torgesen, J, K. (1987). La naturaleza del procesamiento fonológico y su papel causal en la adquisición de habilidades lectoras. Boletín psicológico , 101, 192-212.
- ↑ a b c d Wagner, R., Torgesen, J., Laughon, P., Simmons, K. y Rashotte, C. (1993). Desarrollo de las habilidades de procesamiento fonológico del lector joven: nueva evidencia de causalidad bidireccional a partir de un estudio longitudinal de variables latentes. Psicología del desarrollo, 30, 73-87.
- ^ Mattingly, I. (1972). Lectura, proceso lingüístico y conciencia lingüística. En J. Kavanagh & I. Mattingly (Eds.), Language by ear and by eye: The Relations between speech and reading (págs. 133-147). Cambridge, MA: MIT Press.
- ^ a b c Departamento de Educación de Virginia (1998). Ideas y actividades para desarrollar habilidades de conciencia fonológica: un recurso para maestros que complementa la iniciativa de lectura de intervención temprana de Virginia. Richmond, VA: Autor. Obtenido de http://www.doe.virginia.gov/instruction/response_intervention/resources/ideas_activities_develop_phonological.pdf
- ^ a b c d e Dodd, B., Holm, A., Oerlemans, M. y McCormick, M. (1996) Inventario de alfabetización de la Universidad de Queensland. Universidad de Queensland, Australia: Departamento de Patología del Habla y Audiología.
- ^ a b c Muter, V., Hulme, C. y Snowling, M. (1997). Test de Habilidades Fonológicas (PAT) . Londres: Corporación Psicológica.
- ↑ a b c Rosner, J. (1999). Prueba del Programa de Destrezas de Conciencia Fonológica . Austin, Texas: PRO-ED.
- ^ a b c Bradley, L. y Bryant, P. (1983) Categorizar sonidos y aprender a leer: una conexión causal. Naturaleza, 301 , 419-421
- ↑ a b Torgesen, J. y Bryant, B. (1994). Prueba de Conciencia Fonológica. Austin, Texas: PRO-ED
- ^ Dodd, B. y Gillon, G. (2001). Explorando la relación entre la conciencia fonológica, la discapacidad del habla y la alfabetización. Avances en patología del habla y el lenguaje, 3 (2) , 139-147.
- ^ Gillon, GT y Schwarz, I., E (1999). Dotación de recursos para las necesidades de habla y lenguaje en educación especial: base de datos y validación de mejores prácticas . Wellington, Nueva Zelanda: Ministerio de Educación.
- ↑ a b c Lonigan, C., Burgess, S., Anthony, J. y Barker, T. (1998). Desarrollo de la sensibilidad fonológica en niños de 2 a 5 años. Revista de psicología de la educación, 90 (2), 294-311.
- ^ Maclean, M., Bryant, P. y Bradley, L. (1987). Rima, rimas infantiles y lectura en la primera infancia. Merrill-Palmer Quarterly, 33 , 255-282.
- ^ Cisero, CA y Royer, JM (1995). El desarrollo y la transferencia entre idiomas de la conciencia fonológica. Psicología de la educación contemporánea , 20 , 275-303.
- ^ Caravolas, M. y Bruck, M. (1993). El efecto de la entrada del lenguaje oral y escrito en la conciencia fonológica de los niños: un estudio translingüístico. Revista de psicología experimental, 55 , 1-30.
- ^ a b Chaney, C. (1992). Desarrollo del lenguaje, habilidades metalingüísticas y conciencia de la letra impresa en niños de 3 años. Psicolingüística aplicada, 13 (4) , 485-514.
- ^ Fox, B. y Routh, D. (1975). Analizar el lenguaje hablado en palabras, sílabas y fonemas: un estudio del desarrollo. Revista de Investigación Psicolingüística, 4 , 331-342.
- ^ Johnson, RS, Anderson, M. y Holligan, C. (1996). Conocimiento del alfabeto y conciencia explícita de fonemas en prelectores: La naturaleza de la relación. Lectura y escritura, 8 (3) , 217-234.
- ^ Stanovich, K., Cunningham, A. y Cramer (1984). Evaluación de la conciencia fonológica en niños de jardín de infantes: cuestiones de comparabilidad de tareas. Revista de psicología infantil experimental, 38 , 175-190.
- ^ Treiman, R. y Zukowsky, A. (1991). Niveles de conciencia fonológica. En SA Brady & DP Shankweiler (Eds.), Procesos fonológicos en la alfabetización: un tributo a Isabelle Y. Liberman (págs. 67-83). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
- ↑ a b Anthony, JL, Lonigan, CJ, Driscoll, K., Phillips, BM y Burgess, SR (2003). Sensibilidad fonológica: una progresión cuasi-paralela de unidades de estructura de palabras y operaciones cognitivas. Reading Research Quarterly, 38, 470–487.
- ^ Lonigan, CJ, Burgess, SR y Anthony, JL (2000). Desarrollo de habilidades emergentes de alfabetización y lectura temprana en niños en edad preescolar: evidencia de un estudio longitudinal de variables latentes. Psicología del desarrollo, 36 , 596–613.
- ^ Cooper, DH, Roth, FP, Speece, DL y Schatschneider, C. (2002). La contribución de las habilidades del lenguaje oral al desarrollo de la conciencia fonológica. Psicolingüística aplicada, 23, 399–416.
- ^ Dickinson, DK, McCabe, A., Anastasopoulos, L., Peisner-Feinberg, ES y Poe, M. (2003). El enfoque integral del lenguaje para la alfabetización temprana: las interrelaciones entre el vocabulario, la sensibilidad fonológica y el conocimiento de la letra impresa entre los niños en edad preescolar. Revista de psicología de la educación, 95 , 465–481.
- ↑ a b Rvachew, S. (2006). Predictores longitudinales de las habilidades de conciencia fonológica implícita. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 15 , 165-176.
- ^ Rvachew, S. y Grawburg, M. (2006). Correlaciones de la conciencia fonológica en niños en edad preescolar con trastornos del habla y el sonido. Revista de investigación del habla, el lenguaje y la audición, 49 , 74–87.
- ^ Smith, C L. y Tager-Flushberg, H. (1982). Conciencia metalingüística y desarrollo del lenguaje. Revista de psicología infantil experimental, 34 , 449-468.
- ^ . Walley, A. C, Metsala, J. L y Garlock, VM (2003). Crecimiento del vocabulario hablado: su papel en el desarrollo de la conciencia de los fonemas y la capacidad de lectura temprana. Lectura y escritura: una revista interdisciplinaria, 16 , 5-20.
- ^ Boudreau, D. y Hedberg, N. (1999). Una comparación de las habilidades de alfabetización temprana en niños con impedimentos específicos del lenguaje y sus compañeros de desarrollo típico. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 8 , 249-260.
- ^
Conciencia metalingüística en niños normales y con trastornos del lenguaje. ,>Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas, 16 (3) , 199–210. - ^ . Kamhi, A., Lee, R. y Nelson, L. (1985). Conciencia de palabras, sílabas y sonidos en niños con trastornos del lenguaje. Revista de trastornos del habla y la audición, 50 , 207–212.
- ^ Carroll, JM, Snowling, MJ, Hulme, C. y Stevenson, J. (2003). El desarrollo de la conciencia fonológica en niños en edad preescolar. Psicología del desarrollo, 39 , 913–923.
- ^ Foy, JG y Mann, V. (2001). ¿La fuerza de las representaciones fonológicas predice la conciencia fonológica en los niños en edad preescolar? Psicolingüística aplicada, 22 , 301–325.
- ^ Larivee, LS y Catts, HW (1999). Logro de lectura temprana con trastornos fonológicos expresivos. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 8 , 118-128.
- ^ Webster, PE y Plante, AS (1992). Efectos del deterioro fonológico en la segmentación y lectura de palabras, sílabas y fonemas. Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas, 23 , 176–182.
- ↑ a b McBride-Chang, C. (1995). ¿Qué es la conciencia fonológica? Revista de psicología de la educación, 87 , 179-192.
- ^
La relación entre la percepción del habla y la conciencia fonémica: evidencia de niños con bajo nivel socioeconómico y niños con otitis media crónica. ,>Journal of Speech and Hearing Research, 39 , 1059–1070. - ^ Nittrouer, S. y Burton, LT (2005). El papel de la experiencia del lenguaje temprano en el desarrollo de la percepción del habla y las habilidades de procesamiento fonológico: evidencia de niños de 5 años con antecedentes de otitis media con derrame y bajo nivel socioeconómico. Revista de trastornos de la comunicación, 38 , 29–63.
- ^ Torgesen, J., Wagner, R. y Rashotte, C. (1994). Estudios longitudinales de procesamiento fonológico y lectura. Journal of Learning Disabilities, 27 , 276–286.
- ^ Lundberg, I., Olofsson, A. y Wall, S. (1980). Habilidades de lectura y ortografía en los primeros años predichas a partir de las habilidades de conciencia fonémica en el jardín de infantes. Revista escandinava de psicología , 21 , 159-173.
- ^ Liberman, IY, Shankweiler, D. y Liberman, AM (1989). El principio alfabético y aprender a leer. En D. Shankweiler & IY Liberman (Eds.), Fonología y discapacidad lectora: Resolviendo el rompecabezas de la lectura. Serie de monografías de investigación. Ann Arbor: Prensa de la Universidad de Michigan.
- ^ Burgess, SR y Lonigan, CL (1998). Relaciones bidireccionales de sensibilidad fonológica y habilidades de lectura previa: evidencia de una muestra preescolar. Revista de psicología infantil experimental, 70 (2), 117-141.
- ^ Perfetti, CA, Beck, I., Ball, LC y Hughes, C. (1987). El conocimiento fonético y el aprendizaje de la lectura son recíprocos: un estudio longitudinal de niños de primer grado. Merrill-Palmer Quarterly, 33 , 283-319.
- ^ Bus, A. y Van IJzendoorn, M. (1999). Conciencia fonológica y lectura temprana: un metaanálisis de estudios de formación experimental. Revista de psicología de la educación, 91 , 403–414.
- ^ Troia, G. (1999). Investigación en intervención en conciencia fonológica: una revisión crítica de la metodología experimental. Reading Research Quarterly, 34, 28–52.
- ^ Hazan, Valerie; Barrett (2000). "El desarrollo de la categorización fonémica en niños de 6 a 12 años" (PDF) . Revista de Fonética . 28 (4): 377–396. doi : 10.1006 / jpho.2000.0121 . Archivado desde el original (PDF) el 5 de septiembre de 2012 . Consultado el 29 de febrero de 2012 .
- ^ Bryant, P., Bradley, L., Maclean, M. y Crossland, J. (1989). Canciones infantiles, fonología y lectura. Journal of Child Language, 16 , 407-428.
- ^ Engen, N. y Hoien, T. (2002). Habilidades fonológicas y comprensión lectora. Lectura y escritura: una revista interdisciplinaria, 15 (7-8), 613-631.
- ^ Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. y Taylor, S (1997). La segmentación, no la rima, predice el progreso temprano en el aprendizaje de la lectura. Revista de psicología infantil experimental, 65, 370-396.
- ^ Daño, M. W y Seidenberg, MS (1999). Fonológica, adquisición de lectura y dislexia: conocimientos de modelos conexionistas. Revisión psicológica, 106 (3), 491-528.
- ^ Frost, R. (1998). Hacia una teoría fonológica sólida del reconocimiento visual de palabras: problemas verdaderos y pistas falsas. Boletín psicológico, 123 (1), 71-99.
- ^ Coltheart, M., Curtis, B., Atkins, P y Haller, M. (1993). Modelos de lectura en voz alta; Enfoques de procesamiento distribuido en paralelo y de ruta dual. Revisión psicológica, 100 (4), 589-608.
- ^ Ehri, LC (1992). Reconceptualizar el desarrollo de la lectura de palabras reconocibles a la vista y su relación con la recodificación. En P. Gough, L. Ehri & R. Treiman (Eds.), Adquisición de lectura. (págs. 107-143). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
- ^ Seidenberg, M. y McClelland, J. (1989). Un modelo distribuido, de desarrollo del reconocimiento de palabras y nombres. Revisión psicológica, 96 (4), 523-568.
- ^ Kurtz, R. (2010). La conciencia fonémica afecta el habla y la alfabetización. Desarrollo del habla-lenguaje. Obtenido de http://www.speech-language-development.com/phonemic-awareness.html
- ^ Blachman, Benita (2000). Camino al código: un programa de sensibilización fonológica para niños pequeños . Baltimore: Paul H. Brookes. ISBN 1557664382. OCLC 42692283 .
Otras lecturas
- Gail T. Gillon (20 de noviembre de 2017). Conciencia fonológica, segunda edición: de la investigación a la práctica . Publicaciones de Guilford. ISBN 978-1-4625-3291-9.
enlaces externos
- Página de conciencia fonémica de WikEd