La interdependencia positiva es un elemento de aprendizaje cooperativo y colaborativo donde los miembros de un grupo que comparten objetivos comunes perciben que trabajar juntos es beneficioso individual y colectivamente, y el éxito depende de la participación de todos los miembros. [1] [2]
En contraste con la interdependencia negativa (es decir, los individuos solo pueden lograr su objetivo a través del fracaso de un competidor) y sin interdependencia (es decir, no existe una correlación entre los objetivos de los individuos), la interdependencia positiva ocurre cuando "los individuos perciben que pueden alcanzar sus objetivos. metas si y solo si los demás individuos con los que están vinculados cooperativamente logran sus metas ". En consecuencia, la interdependencia positiva da como resultado que los miembros de un grupo "animen y faciliten los esfuerzos de los demás ... para alcanzar las metas del grupo". [3]
La interdependencia positiva también puede entenderse por sus efectos en los procesos psicológicos de los alumnos en un entorno grupal. Promueve la sustituibilidad (el grado en que las acciones de un miembro del grupo sustituyen a las acciones de otro), la investidura positiva (inversión de energía psicológica positiva en objetos fuera de uno mismo) y la inducibilidad (apertura a influenciar y ser influenciado por otros), mientras que La interdependencia negativa crea la no sustituibilidad, la investidura negativa y una resistencia a ser influenciado por otros. [4] [5]
Historia moderna
Derivada de la teoría del aprendizaje constructivista y la teoría de la interdependencia social de la psicología social, la teoría de la interdependencia positiva es la base de la práctica colaborativa y cooperativa moderna en los negocios, la ciencia y la educación.
Kurt Koffka , uno de los fundadores de la escuela de psicología gestáltica , propuso que la interdependencia era esencial para que un grupo se convierta en un todo dinámico y reconoció que la interdependencia variará de un individuo a otro dentro del grupo. [6] Como parte de sus primeros trabajos en psicología social y organizacional, su alumno Kurt Lewin teorizó que la esencia de la gestalt grupal depende de la interdependencia entre los miembros y, además, se crea al compartir un objetivo común. [3] Su alumno, Morton Deutsch , [7] amplió la teoría de la interdependencia social durante su trabajo sobre resolución de conflictos . Deutsch estudió cómo los "sistemas de tensión" de diferentes personas dentro de un grupo podrían estar interrelacionados. Deutsch conceptualizó los tres tipos de interdependencia: positiva, negativa y ninguna. [8]
Una premisa básica de la teoría de la interdependencia social se centra en la estructura de objetivos del participante que determina cómo interactúan entre sí. Otras variables importantes para el éxito incluyen la predisposición personal o el sesgo cognitivo . [9] y formación en técnicas de cooperación y colaboración social. [7]
Se considera que la teoría del dominio social es lo opuesto a la teoría de la interdependencia social.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
David Johnson , alumno de Deutsch en el estudio de la psicología social, con su hermano Roger Johnson, un educador científico, y su hermana, el educador Edye Johnson Holubec, desarrollaron aún más la teoría de la interdependencia positiva como parte de su investigación y trabajo en la formación docente y profesional en el Centro de aprendizaje cooperativo de la Universidad de Minnesota (fundado en 1969).
Johnson, Johnson y Holubek identifican la interdependencia positiva como el primer elemento esencial para un aprendizaje cooperativo exitoso . [1] La interdependencia positiva (cooperación) da como resultado una interacción promotora en la que los individuos alientan y facilitan los esfuerzos de los compañeros de equipo para completar la tarea. La interdependencia negativa (competencia) fomenta la interacción contriente en la que los miembros del equipo trabajan para oponerse o bloquear el éxito de otros en su equipo mientras trabajan para promover sus propios objetivos individuales. [3] La interacción interpersonal por sí sola no aumenta la productividad ni conduce a mayores logros en los grupos de aprendizaje; en cambio, se necesita una interdependencia positiva para producir esos resultados. [10]
Johnson y Johnson estructuran la interdependencia utilizando métodos superpuestos en tres categorías amplias: La interdependencia de resultados incluye la estructura de metas y recompensas. Significa que la interdependencia distribuye roles, recursos y tareas de tal manera que compartir es necesario para lograr una meta. La interdependencia de límites define discontinuidades que segregan a los grupos entre sí y al mismo tiempo sirven para unificar a los individuos dentro de cada grupo. "La discontinuidad puede ser creada por factores ambientales (grupos separados alrededor de una habitación o en habitaciones diferentes), similitud (todos sentados juntos o con la misma camisa), expectativas de estar agrupados y diferenciación de otros grupos". [11]
Estrategias
Prácticas habituales para facilitarlo
Las recompensas conjuntas, los recursos divididos y los roles complementarios son métodos efectivos para facilitar la interdependencia positiva. Un ejemplo de recompensa conjunta sería si todos los miembros del equipo recibieran una bonificación si todos los miembros del equipo alcanzan un puntaje específico en una prueba. La división de recursos y roles entre los miembros del equipo obligará a los participantes a compartir su información o herramienta individual para lograr un objetivo común y así promover la interdependencia positiva. [12]
Categorias
Las estrategias de interdependencia positiva se pueden clasificar en cuatro grupos principales:
- Interdependencia positiva de objetivos
- Interdependencia positiva de recursos
- Interdependencia positiva de roles
- Interdependencia de identidad positiva [1]
La interdependencia positiva de objetivos se logra cuando los alumnos comparten los mismos objetivos y perciben que la cooperación grupal es esencial para lograr estos objetivos. La interdependencia positiva de recursos divide los recursos o materiales para completar la tarea al darle a cada miembro del grupo una pieza esencial del rompecabezas y hace que sea esencial para el grupo compartir recursos o juntar las piezas del rompecabezas para tener éxito. Y la interdependencia positiva de roles imparte un sentido de propiedad a cada miembro del grupo al asignar un rol interconectado para cada individuo que es vital para completar el proyecto de aprendizaje. Y la Interdependencia de Identidad Positiva infunde unidad y cohesión, inspirando camaradería y lealtad a través de una identidad compartida expresada a través de un logotipo, lema, nombre, etc. mutuos [1]
En CSCL
El aprendizaje colaborativo asistido por computadora , o CSCL, ofrece estrategias para promover la interdependencia positiva al brindar a los grupos de aprendizaje la tecnología para facilitar la interacción cooperativa a través de redes de computadoras y lograr la construcción de conocimiento a través de entornos colaborativos que apoyan la comunicación asincrónica y sincrónica. Las herramientas tecnológicas brindan a los grupos de estudiantes los medios para compartir conocimientos, construir un entendimiento compartido y lograr resultados de aprendizaje más profundos . Además, CSCL proporciona un marco para impulsar la participación del alumno y se ha demostrado que mejora enormemente el compromiso del alumno debido a su naturaleza social y adherencia a los principios de aprendizaje constructivistas. [13]
Ejemplos de estrategias específicas para crear una interdependencia positiva incluyen el aprovechamiento de tecnologías CSCL como los juegos de rol de realidad aumentada [14] y los juegos de computadora [15]. Los juegos de rol de realidad aumentada utilizan un mundo virtual emocionalmente convincente que permite a los miembros del grupo asumir identidades y crear un sentido de interdependencia. Esta realidad aumentada proporciona un entorno para que los alumnos confíen unos en otros para completar tareas del mundo real en varios roles, como investigadores, científicos y personajes de fantasía ( juego de realidad alternativa ). [14] Al diseñar proyectos de aprendizaje que requieren juego de roles y resolución colaborativa de problemas, CSCL construye una identidad positiva y una interdependencia de objetivos. Los juegos de computadora también pueden diseñarse para promover la interdependencia positiva mediante el diseño de herramientas de software que aprovechen temas como las interdependencias de recursos, roles y tareas. Una estrategia para la interdependencia de recursos es diseñar juegos de aprendizaje en los que ningún miembro del grupo tenga toda la información para completar la tarea. Cada miembro recibe una pieza esencial o un recurso parcial, y se ve obligado a interactuar para tener éxito, como se ve en juegos como Chase the Cheese y TeamQuest. Para la interdependencia de roles, los proyectos educativos asignan roles específicos a cada miembro del grupo con responsabilidades específicas que son intercambiables e interconectadas. Y, para garantizar la interdependencia, las herramientas de software son secuenciales, lo que requiere que cada miembro del grupo complete parte de la tarea para avanzar a la siguiente fase. [15]
Beneficios y limitaciones
Cuando los miembros del equipo son positivamente interdependientes, comparten objetivos comunes y, por lo tanto, se apoyan mutuamente en sus esfuerzos. Esta dinámica de grupo tiene numerosos beneficios para el alumno individual y el equipo.
Beneficios individuales
- Las personas confían en otros miembros y se aseguran de que ellos mismos actúen de manera confiable. Este sentido de confianza y responsabilidad no solo ayuda a las personas a desarrollarse personalmente, sino que también actúa como un pegamento que mantiene unido al equipo. [3] [12]
- La interdependencia positiva motiva intrínsecamente a las personas a esforzarse más porque saben que sus compañeros de equipo dependen de ellos.
- Fomenta el pensamiento crítico y las estrategias de razonamiento de alto nivel.
- Conduce a una mayor retención a largo plazo de lo aprendido y aumenta la disposición de los miembros para asumir tareas más desafiantes. [12]
- Brinda a las personas la oportunidad de escuchar una variedad de percepciones y perspectivas.
- La comparación y el contraste de los razonamientos, opiniones y conclusiones de otros ayuda a promover una toma de decisiones de mayor calidad, una mejor resolución de problemas y también aumenta la creatividad.
- Los individuos tienen poca ansiedad y estrés cuando actúan en un grupo que es positivamente interdependiente.
- La interdependencia positiva tiene un impacto favorable en la salud psicológica y la autoestima de un individuo. [3]
Beneficios del equipo
- El desempeño de un individuo afecta el desempeño del grupo, lo que crea una fuerza de responsabilidad que aumenta el esfuerzo de uno por lograr. Por lo tanto, la interdependencia positiva ayuda a lograr la meta del grupo al hacer que cada miembro sea personalmente responsable del éxito del equipo.
- La interdependencia positiva aumenta los logros y la productividad del equipo en su conjunto.
- Conduce al desarrollo de más descubrimientos en comparación con los enfoques de aprendizaje competitivos o individualistas.
- Dentro de los grupos positivamente interdependientes, los conflictos tienen resultados positivos, como un mayor rendimiento, respeto por las perspectivas de los demás, acuerdos más integradores, mayor simpatía por los demás y actitudes positivas hacia los conflictos.
- Se forman relaciones positivas y apoyo social entre miembros de diferentes orígenes étnicos, culturas, idiomas, clases sociales, capacidades y grupos de género. [3]
Limitaciones
- La mayor limitación de la teoría de la interdependencia positiva es que asume que las personas con diferentes experiencias, antecedentes, opiniones e ideales estarán dispuestas a llegar a un consenso. No toma en consideración situaciones y desafíos de la vida real tales como miembros que no cooperan, individuos poco confiables, roles que emergen lentamente y líderes influyentes, etc.
- Ser miembro de un grupo no es suficiente. Tiene que haber una interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. El desequilibrio de la interdependencia positiva puede conducir al fracaso en el logro del objetivo o incluso a la disolución del equipo. Si hay un fracaso, la culpa también se comparte. [15]
- La controversia o los conflictos constructivos ocurren cuando los miembros del grupo tienen información, percepciones, opiniones, teorías, disposición a asumir riesgos diferentes, y necesitan llegar a una conclusión. En la interdependencia positiva, los conflictos no se deben a los objetivos finales, sino a la mejor manera de lograr esos objetivos mutuos. [3] [12]
- La aplicación de la interdependencia positiva en la enseñanza es muy exigente por parte del profesor. El simple hecho de poner a los estudiantes en grupos y pedirles que trabajen juntos puede no ser suficiente para lograr una interdependencia positiva entre ellos. El profesor debe explicar la tarea y el concepto y estructurar actividades colaborativas para promover la interdependencia positiva. El trabajo en grupo no implica una interdependencia positiva. [3] [15]
- Demasiada interdependencia positiva puede eventualmente conducir a la dependencia social.
- La interdependencia positiva descuida los beneficios de una competencia sana. [3]
- La interdependencia positiva en el aprendizaje colaborativo asistido por computadora es difícil de lograr, ya que es difícil crear un entendimiento compartido cuando las personas están distantes y provienen de diversos orígenes, valores culturales y normas. [9]
Referencias
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