Pre-kindergarten (también llamado Pre-K o PK ) es un programa preescolar voluntario basado en el aula para niños menores de cinco años en los Estados Unidos, Canadá, Turquía y Grecia (cuando comienza el kindergarten ). [1] [2] Puede entregarse a través de un preescolar o dentro de un año de recepción en la escuela primaria . Los jardines de infancia juegan un papel importante en la educación de la primera infancia . Han existido en los EE. UU. Desde 1922, normalmente administrados por organizaciones privadas. Head Start de EE. UU., el primer programa de prejardín de infantes financiado por el gobierno federal del país, se fundó en 1967. Este programa intenta preparar a los niños (especialmente a los niños desfavorecidos) para que tengan éxito en la escuela. [3]
Los jardines de infancia se diferencian de otros centros de cuidado infantil al centrarse igualmente en la construcción del desarrollo social , físico, emocional y cognitivo del niño. [ cita requerida ] Por lo general, siguen un conjunto de estándares de enseñanza creados por la organización para dar forma al plan de estudios y las actividades y metas de instrucción. El término " preescolar " se aproxima con mayor precisión al nombre "pre-kindergarten", ya que ambos se enfocan en cosechar las mismas cuatro áreas de desarrollo infantil de una manera dirigida por el tema. El término "preescolar" a menudo se refiere a las escuelas que son propiedad y funcionan como escuelas privadas o parroquiales . Los jardines de infancia se refieren a los salones de clases que funcionan dentro de una escuela pública bajo la supervisión de un administrador de la escuela pública y financiados en su totalidad por fondos asignados por el estado o el gobierno federal y donaciones privadas.
Programas
El Centro Nacional de Estadísticas Educativas informa que el porcentaje de niños de tres, cuatro y cinco años de EE. UU. Matriculados en programas preescolares (incluidos los programas de jardín de infantes y preescolar) se ha mantenido aproximadamente estable entre 2000 y 2017. 2017 fueron 40% para niños de tres años, 68% para niños de cuatro años y 86% para niños de cinco años. [4]
A partir de 2016-17, un total de 44 estados, más el Distrito de Columbia , proporcionan al menos algunos fondos estatales para los programas de prekínder. Nueve estados ( Colorado , Iowa , Kentucky , Maine , Oklahoma , Texas , Vermont , West Virginia y Wisconsin ) más DC incluyen financiamiento para prekínder en sus fórmulas de financiamiento escolar . [5] Por el contrario, a partir de 2016-17, seis estados ( Idaho , Montana , New Hampshire , Dakota del Sur , Dakota del Norte y Wyoming ) no proporcionan financiación estatal para prekínder. [5]
En 2013, Alabama , Michigan , Minnesota y la ciudad de San Antonio, Texas , promulgaron o expandieron programas de prekínder. En la ciudad de Nueva York, el alcalde Bill de Blasio fue elegido con el compromiso de prekínder para todos los niños de la ciudad. Una encuesta realizada en 2014 para un defensor de la educación temprana sin fines de lucro encontró que el 60 por ciento de los republicanos registrados y el 84 por ciento de los demócratas apoyaron la expansión de la educación preescolar pública al aumentar el impuesto federal al tabaco . [6]
El financiamiento para Pre-K ha demostrado ser un obstáculo sustancial para la creación y expansión de programas. El tema produjo múltiples enfoques. Varios gobernadores y alcaldes apuntaron a los presupuestos existentes. San Antonio aumentó los impuestos sobre las ventas, mientras que Virginia y Maine buscan apostar. En Oregon, actualmente el 20% de los niños tiene acceso a prekínder financiado con fondos públicos de cualquier tipo, y se está trabajando en una campaña de 2016 para financiar por completo la educación de prekínder a 12, para todos los niños cuyos padres quieren que tengan la opción de prekínder. K. [6] [7]
Una revisión de 2012 del Instituto Nacional de Investigación en Educación Temprana de la Universidad de Rutgers identificó a Oklahoma, Georgia y Virginia Occidental como líderes en calidad de programas públicos y fracción de niños matriculados. Florida tuvo la inscripción más alta en 2012: casi cuatro quintas partes de todos los niños de cuatro años. Alrededor del 84 por ciento estaban en centros privados, religiosos o familiares. Los programas preescolares de ese estado no obtuvieron buenos resultados en las medidas de calidad. Otros estados con más del 50 por ciento de inscripción incluyen Wisconsin, Iowa, Texas y Vermont. [6]
En 2002, los votantes de Florida promulgaron una enmienda constitucional estatal que requería que el estado estableciera un programa voluntario de prejardín de infantes (VPK) gratuito para todos los niños de cuatro años para el otoño de 2005. [8] El programa de Florida es el programa preescolar estatal más grande en la nación. [8] Es universal, lo que significa que todos los niños son elegibles siempre que cumplan con el requisito de edad y residencia. [8] En el año escolar 2013-14, el 80% de los programas VPK se alojaron en centros privados, el 18% se alojaron en escuelas públicas, el 1% en guarderías familiares y el 1% en escuelas privadas. [8] El programa resultó en un aumento en la participación de pre-k, que fue de alrededor del 80% en 2014. [8] El programa ha sufrido una disminución en los resultados; En 2019, la junta editorial de Orlando Sentinel escribió que la Legislatura de Florida "ha descuidado el programa de prekínder casi desde que fue aprobado por los votantes". [9]
Impacto
Un estudio de 2018 en el Journal of Public Economics encontró en Italia que el jardín de infancia "aumentó la participación de las madres en el mercado laboral y redujo el salario de reserva de los desempleados, lo que aumentó su probabilidad de encontrar un trabajo" pero "no afectó la capacidad cognitiva de los niños". desarrollo, independientemente de sus antecedentes familiares ". [10] Un control aleatorio encontró que los niños asignados al azar para realizar prekínder de día completo tuvieron resultados sustancialmente mayores en cognición, alfabetización, matemáticas y desarrollo físico que sus compañeros que fueron asignados aleatoriamente para realizar prekínder de medio día. [11]
Hijos de inmigrantes
La Oficina del Censo de EE. UU. Pronosticó que la población nacida en el extranjero en los Estados Unidos constituiría el 19% de la población de EE. UU. Para 2060 (frente al 13% en 2014). [12] Los hijos de familias inmigrantes se enfrentan a desafíos especiales.
Valores culturales y opciones de cuidado infantil
Los hijos de inmigrantes representan la población estadounidense de más rápido crecimiento. Los asiáticos y los latinos son los dos grupos raciales más grandes. Como todas las familias, los inmigrantes tienen opciones cuando buscan opciones de cuidado infantil. Las diferencias culturales dan forma a las opciones de cuidado infantil, como las actitudes hacia el desarrollo académico temprano. Estas diferencias ayudan a explicar ciertas opciones de cuidado infantil irregulares. En comparación con los grupos de inmigrantes latinos, los asiáticos tienen más probabilidades que los latinos de inscribir a sus hijos en programas de prejardín de infantes debido a la inclusión de académicos. [13] El enfoque de la preparación escolar pre-académica es importante para los padres asiáticos. Los padres inmigrantes latinos, por el contrario, generalmente optan por opciones de cuidado infantil más informales, como el cuidado en el hogar de los padres, parientes o no parientes. [14] Esto se debe en parte a la opinión de que las habilidades académicas deben enseñarse mediante instrucción formal después de que los niños ingresan a la escuela primaria. [15] Si bien las familias latinas valoran la adquisición de habilidades académicas, la opción de cuidado de niños en el hogar es un reflejo de la importancia de los valores culturales y lingüísticos y la dinámica familiar tradicional. Es más probable que los padres con un dominio limitado del inglés elijan el cuidado de los padres o en el hogar en lugar de los programas de prejardín de infantes. [13]
Barreras
Según la información de la Encuesta de Ingresos y Participación en Programas (SIPP) y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD), las familias inmigrantes de bajos ingresos tienen menos probabilidades de utilizar el cuidado infantil en un centro, como el prejardín de infantes, que hijos de no inmigrantes. [16] Si bien algunas familias latinas prefieren el cuidado infantil en el hogar, muchas informan que desean inscribir a sus hijos en un programa de prejardín de infantes. Las entrevistas con madres inmigrantes revelaron motivaciones comunes para buscar lugares de prejardín de infantes para sus hijos, incluido el empleo materno, la oportunidad de aprender inglés y el desarrollo social y emocional. [17] Los obstáculos que las madres inmigrantes reportaron enfrentar incluyeron altos costos, largas listas de espera, la necesidad de proporcionar documentación (especialmente para los extranjeros ilegales y aquellos que carecían de dominio del idioma inglés) y la falta de información sobre la elegibilidad para programas subsidiados. En promedio, los inmigrantes tienden a experimentar tasas de pobreza más altas debido a los bajos salarios, la menor educación y la falta de dominio del inglés.
Beneficios
Si bien muchos niños se benefician de la educación preescolar y de la primera infancia, los niños inmigrantes, en particular los de hogares socioeconómicos más bajos, son los que más se benefician. Los estudios indican que los inmigrantes de primera y segunda generación van a la zaga de los hijos de familias no inmigrantes en cuanto a habilidades cognitivas y lingüísticas. [18] El enfoque de Pre-K en el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico abordaría estas habilidades y reduciría las desigualdades en la preparación escolar entre los niños de familias inmigrantes y no inmigrantes. Los educadores deben ser sensibles a las sensibilidades de los grupos de inmigrantes con respecto a la adquisición del idioma inglés frente a su lengua materna. Pre-K podría ayudar a los niños a desarrollar una o ambas habilidades. Para la mayoría de los estudiantes estadounidenses, la fluidez en inglés es esencial. [19]
Ver también
- Balwadi
- Jardín de infancia del bosque
- Jardín de infancia de transición
- Grupo de juego preescolar: un tipo de establecimiento relacionado que se encuentra en el Reino Unido
Referencias
- ^ "¿A qué edad se puede comenzar el prekínder en Georgia?" .
- ^ Couchenour, Donna; Chrisman, J. Kent (16 de agosto de 2016). La Enciclopedia SAGE de Educación Infantil Contemporánea . Publicaciones SAGE. ISBN 9781483340340 - a través de Google Books.[ página necesaria ]
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enlaces externos
- Conexiones de investigación sobre cuidado infantil y educación temprana
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