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Este artículo trata sobre escuelas para niños más pequeños. Para otros usos, consulte Preescolar (desambiguación) .
"Preescolar" vuelve a dirigir aquí. Para conocer la etapa de la niñez, consulte Primera infancia .

Niños de jardín de infantes en Malasia haciendo ejercicio
Cuidando a los niños
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Relacionada

Una escuela preescolar , también conocida como guardería , escuela preprimaria o escuela de juegos , es un establecimiento educativo o espacio de aprendizaje que ofrece educación infantil temprana a los niños antes de que comiencen la educación obligatoria en la escuela primaria. Puede ser de gestión pública o privada y puede estar subvencionada con fondos públicos.

Terminología [ editar ]

La terminología varía según el país. En algunos países europeos, el término "jardín de infancia" se refiere a la educación formal de los niños clasificados en el nivel CINE 0 - con uno o varios años de educación obligatoria - antes de que los niños comiencen la escuela primaria en el nivel CINE 1 . [1]

Los siguientes términos pueden usarse para instituciones educativas para este grupo de edad:

  • Preprimaria [2] de 6 semanas a 6 años: es un servicio educativo de cuidado de niños en el que los padres pueden inscribir a sus hijos antes de la escuela primaria. Esto también se puede utilizar para definir servicios para niños menores de la edad del jardín de infancia, especialmente en países donde el jardín de infancia es obligatorio. El programa de educación infantil se desarrolla en una escuela de párvulos .
  • Guardería (Reino Unido y EE. UU.) De 0 meses a 5 años: es una institución de cuidado infantil de educación preprimaria que incluye preescolar.
  • Guardería (EE. UU.) De 0 meses a 2½ años: se lleva a cabo en una escuela de párvulos, pero también se puede llamar "servicio de guardería" o "guardería". [3] [4]
  • Preescolar (EE. UU. Y Reino Unido) de 2 a 5 años, realizado en una escuela de párvulos; La preparación tiene que ver con si el niño es apropiado para el desarrollo, el entrenamiento para ir al baño es un factor importante, por lo que un niño puede comenzar a la edad de 2 años. La educación preescolar es importante y beneficiosa para cualquier niño que asiste a la guardería porque le da al niño una ventaja a través de las interacciones sociales. A través del aprendizaje basado en el desarrollo cognitivo, psicosocial y físico, un niño en preescolar aprenderá sobre su entorno y cómo comunicarse verbalmente con los demás. Los niños que asisten a preescolar aprenden cómo funciona el mundo que los rodea a través del juego y la comunicación.
  • Pre-K (o Pre-Kindergarten) de 4 a 5 años- se lleva a cabo en Nursery School y es una iniciativa para mejorar el acceso a las escuelas preprimarias de los niños en EE. UU. Hay mucho más que enseñarle a un niño los colores, los números, las formas, etc.
  • Jardín de infancia (EE. UU.) De 5 a 6 años: se lleva a cabo en una escuela de párvulos y / o en algunas escuelas primarias; en muchas partes del mundo (menos en los países de habla inglesa) se refiere a las primeras etapas de la educación formal .

Historia [ editar ]

Orígenes [ editar ]

Samuel Wilderspin , uno de los fundadores de la educación preescolar. Grabado en 1848 por John Rogers Herbert .

En una época en la que la escuela estaba restringida a los niños que ya habían aprendido a leer y escribir en casa, hubo muchos intentos de hacer que la escuela fuera accesible para los huérfanos o los hijos de mujeres que trabajaban en las fábricas.

En 1779, Johann Friedrich Oberlin y Louise Scheppler fundaron en Estrasburgo un establecimiento temprano para cuidar y educar a niños en edad preescolar cuyos padres estaban ausentes durante el día. [5] Aproximadamente al mismo tiempo, en 1780, se establecieron establecimientos infantiles similares en Baviera [6] En 1802, Pauline zur Lippe estableció un centro preescolar en Detmold .

En 1816, Robert Owen , filósofo y pedagogo , abrió la primera escuela infantil británica y probablemente a nivel mundial en New Lanark , Escocia. [7] [8] [9] Junto con su empresa de fábricas cooperativas , Owen quería que los niños recibieran una buena educación moral para que estuvieran en condiciones de trabajar. Su sistema tuvo éxito en producir niños obedientes con alfabetización y aritmética básica. [10]

Samuel Wilderspin abrió su primera escuela infantil en Londres en 1819, [11] y luego estableció cientos más. Publicó muchos trabajos sobre el tema y su trabajo se convirtió en el modelo para las escuelas infantiles en toda Inglaterra y más allá. El juego era una parte importante del sistema educativo de Wilderspin. Se le atribuye la invención del patio de recreo . En 1823, Wilderspin publicó Sobre la importancia de educar a los bebés pobres , basado en la escuela. Comenzó a trabajar para la Sociedad de Escuelas Infantiles al año siguiente, informando a otros sobre sus puntos de vista. También escribió "El Sistema Infantil, para desarrollar los poderes físicos, intelectuales y morales de todos los niños de uno a siete años de edad".

Difundir [ editar ]

La condesa Theresa Brunszvik (1775-1861), que había conocido a Johann Heinrich Pestalozzi y había sido influenciada por él , fue influenciada por este ejemplo para abrir un Angyalkert ('jardín de ángeles' en húngaro) el 27 de mayo de 1828 en su residencia en Buda , la primera de once centros de atención que fundó para niños pequeños. [12] [13] En 1836 estableció un instituto para la fundación de centros preescolares. La idea se hizo popular entre la nobleza y la clase media y se copió en todo el reino húngaro.

Un jardín de infancia en Alemania en 1954

Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió un instituto de Juego y Actividad en 1837 en el pueblo de Bad Blankenburg en el principado de Schwarzburg-Rudolstadt , Turingia, al que renombró Kindergarten el 28 de junio de 1840.

Las mujeres formadas por Fröbel abrieron jardines de infancia en Europa y en todo el mundo. El primer jardín de infancia de los Estados Unidos se fundó en Watertown, Wisconsin en 1856 y se llevó a cabo en alemán. [14] Elizabeth Peabody fundó el primer jardín de infancia en inglés de Estados Unidos en 1860 y el primer jardín de infancia gratuito en Estados Unidos fue fundado en 1870 por Conrad Poppenhusen , un industrial y filántropo alemán, quien también estableció el Instituto Poppenhusen y el primer jardín de infancia financiado con fondos públicos en los Estados Unidos. States fue establecida en St. Louis en 1873 por Susan Blow . El primer jardín de infancia privado de Canadá fue inaugurado porWesleyan Methodist Church en Charlottetown , Prince Edward Island en 1870 y al final de la década, eran comunes en los grandes pueblos y ciudades canadienses. [15] [16] Los primeros jardines de infancia de escuelas públicas del país se establecieron en Berlín, Ontario en 1882 en la Escuela Central . [17] En 1885, la Escuela Normal de Toronto (formación de profesores) abrió un departamento para la enseñanza del jardín de infancia. [17]

Elizabeth Harrison escribió extensamente sobre la teoría de la educación de la primera infancia y trabajó para mejorar los estándares educativos para los maestros de jardín de infantes al establecer lo que se convirtió en el Colegio Nacional de Educación en 1886.

Head Start fue el primer programa preescolar financiado con fondos públicos en los EE. UU., Creado en 1965 por el presidente Johnson para familias de bajos ingresos; solo el 10% de los niños se inscribieron en preescolar. Debido a la gran demanda, varios estados subvencionaron la educación preescolar para familias de bajos ingresos en la década de 1980.

Áreas de desarrollo [ editar ]

Manualidades en un preescolar indio, 2014.
Artículo principal: Educación de la primera infancia

Los años más importantes de aprendizaje comienzan al nacer. [18] Los primeros tres años de la vida de un niño son fundamentales para sentar las bases para la adquisición del lenguaje, la socialización y las actitudes hacia el aprendizaje. Durante los primeros años y especialmente durante los primeros 3 a 5 años, los humanos somos capaces de absorber mucha información. El cerebro crece más rápidamente en los primeros años. Los maestros y centros preescolares de alta calidad y bien capacitados con programas apropiados para el desarrollo pueden tener un efecto a largo plazo en la mejora de los resultados del aprendizaje de los niños. Los efectos tienden a ser más marcados para los estudiantes desfavorecidos, es decir, los niños que provienen de entornos empobrecidos con muy poco o ningún acceso a alimentos saludables, socialización, libros y recursos de juego. [19][20]

Las áreas de desarrollo que cubre la educación preescolar varían. Sin embargo, normalmente se ofrecen los siguientes temas principales. [21] [22]

  • Desarrollo personal, social, económico y emocional
  • Comunicación (incluido el lenguaje de señas ), hablar y escuchar
  • Conocimiento mundial y comprensión mundial
  • Desarrollo creativo y estético
  • Conciencia matemática
  • Desarrollo fisico
  • Salud física
  • Tocar
  • Trabajo en equipo
  • Habilidades de autoayuda
  • Habilidades sociales
  • Pensamiento cientifico
  • Literatura

Los sistemas preescolares observan los estándares de estructura (administración, tamaño de la clase, proporción alumno-maestro , servicios), proceso (calidad de los ambientes del aula, interacciones maestro-niño, etc.) y componentes de alineación (estándares, currículo, evaluaciones). El plan de estudios está diseñado para diferentes edades. Por ejemplo, contar hasta 10 es generalmente después de los cuatro años. [23]

Algunos estudios cuestionan los beneficios de la educación preescolar, [24] [25] y encuentran que el preescolar puede ser perjudicial para el desarrollo cognitivo y social. [26] [27] Un estudio realizado por UC Berkeley y la Universidad de Stanford sobre 14.000 preescolares reveló que, si bien hay un impulso cognitivo temporal en la lectura y las matemáticas, el preescolar tiene efectos perjudiciales sobre el desarrollo social y la cooperación. [28] La investigación también ha demostrado que el entorno del hogar tiene un mayor impacto en los resultados futuros que el preescolar. [18]

Existe evidencia emergente de que los centros preescolares de alta calidad se "basan en el juego", en lugar de intentar proporcionar una instrucción formal temprana en materias académicas. "Jugar con otros niños, lejos de los adultos, es la forma en que los niños aprenden a tomar sus propias decisiones, controlar sus emociones e impulsos, ver desde la perspectiva de los demás, negociar las diferencias con los demás y hacer amigos", según el Dr. Peter Gray, Boston. Profesora universitaria y experta en la evolución del juego y su papel vital en el desarrollo infantil. "En resumen, el juego es la forma en que los niños aprenden a tomar el control de sus vidas". [29]

Los preescolares han adoptado varios métodos de enseñanza, como Montessori , Waldorf , Head Start , HighScope , [30] el enfoque de Reggio Emilia , los jardines de infancia de Bank Street y Forest .

Financiamiento [ editar ]

Si bien la mayoría de los programas preescolares estadounidenses siguen siendo de matrícula, el apoyo a algunos fondos públicos para la educación de la primera infancia ha aumentado con los años. En 2008, 38 estados y el Distrito de Columbia invirtieron en al menos algunos programas preescolares, y muchos distritos escolares brindaban servicios preescolares por su cuenta, utilizando fondos locales y federales. [31] Estados Unidos gasta .04% de su PIB o $ 63 mil millones en educación preescolar. [2]

Los beneficios y desafíos de un preescolar público reflejan los fondos disponibles. La financiación puede variar desde asignaciones públicas federales, estatales, locales, fuentes privadas y tarifas de los padres. [32] El problema de la financiación de un preescolar público se produce no sólo por fuentes limitadas, sino por el costo por niño. A partir de 2007, el costo promedio en los 48 estados más bajos fue de $ 6,582. [33] Cuatro categorías determinan los costos de las escuelas preescolares públicas: proporciones de personal, calificaciones del personal, instalaciones y transporte, y servicios de salud y nutrición. Estos costos dependen en gran medida del costo y la calidad de los servicios prestados. [34] El principal factor de personal relacionado con el costo son las calificaciones de los maestros. Otro factor determinante del costo es la duración de la jornada escolar. Las sesiones más largas cuestan más.[33]

La colaboración ha ayudado a financiar programas en varios distritos. Las colaboraciones con Head Start del área y otros preescolares privados ayudaron a financiar un preescolar público en un distrito. "Estamos muy satisfechos con la interacción. Realmente ha agregado una dimensión a nuestro programa que ha sido muy positiva". [35] La Oficina Nacional de Head Start ha estado buscando más oportunidades para asociarse con escuelas públicas. Torn Schultz, de la Oficina, afirma: "Estamos recurriendo a la asociación tanto como sea posible, ya sea en fondos o instalaciones para asegurarnos de que los niños obtengan todo lo necesario para estar listos para la escuela". [36]

Defensa [ editar ]

El movimiento Preescolar Universal es un esfuerzo internacional para hacer que el preescolar esté disponible para las familias, al igual que para la educación primaria. Varias jurisdicciones y defensores tienen diferentes prioridades de acceso, disponibilidad y fuentes de financiación.

En los Estados Unidos, la mayoría de los defensores del preescolar apoyan a la Asociación Nacional para la Educación de Prácticas Apropiadas para el Desarrollo de Niños Pequeños . [ cita requerida ]

La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) y la Asociación Nacional de Profesionales del Cuidado Infantil (NACCP) publicitan y promueven la idea de prácticas apropiadas para el desarrollo , aunque muchas instituciones no han adoptado ese enfoque. NAEYC afirmó que, aunque el 80% de las aulas de jardín de infantes afirman ser apropiadas para el desarrollo, solo el 20% en realidad lo son. [ cita requerida ]

Currículo [ editar ]

Tarea de aritmética realizada por un niño de tres años en una guardería en el Reino Unido durante la década de 2000.
Artículo principal: Currículos de atención y educación de la primera infancia

Los planes de estudio para niños en edad preescolar han sido durante mucho tiempo un semillero de debate. Gran parte de esto gira en torno al contenido y la pedagogía ; la medida en que el contenido académico debe incluirse en el plan de estudios y si la instrucción formal o la exploración iniciada por el niño, con el apoyo de los adultos, es más eficaz. [37] Es probable que los defensores de un plan de estudios académico favorezcan un enfoque en las habilidades básicas, especialmente en lectoescritura y aritmética.y actividades estructuradas predeterminadas para lograr los objetivos relacionados. A nivel internacional, existe una fuerte oposición a este tipo de plan de estudios de educación y cuidado de la primera infancia y la defensa de un plan de estudios de base amplia que respalde el desarrollo general del niño, incluido el desarrollo físico y de salud, el bienestar emocional y espiritual, la competencia social, el desarrollo intelectual y la comunicación. habilidades. [38] Es probable que el tipo de documento que surge desde esta perspectiva sea más abierto, ofreciendo un marco que los profesores y los padres pueden utilizar para desarrollar planes de estudio específicos para sus contextos. [39]

Variaciones nacionales [ editar ]

Ver también: Categoría: Educación por país

La educación preescolar, como todas las demás formas de educación, está destinada por la sociedad que la controla a transmitir importantes valores culturales a los participantes. Como resultado, diferentes culturas toman decisiones diferentes sobre la educación preescolar. A pesar de las variaciones, hay algunos temas comunes. Más significativamente, se espera universalmente que el preescolar aumente la capacidad del niño pequeño para realizar tareas básicas de cuidado personal como vestirse, alimentarse e ir al baño. [40]

China [ editar ]

El estudio de la educación de la primera infancia (ECE) en China ha estado íntimamente influenciado por las reformas y el progreso de la política y la economía chinas. Actualmente, el gobierno chino ha mostrado interés en la educación de la primera infancia, implementando políticas en la forma de Orientación para la educación preescolar (versión de prueba) en 2001 y La reforma educativa nacional y el desarrollo de programas de planificación a largo plazo (2010-2020) en 2010. . Se ha descubierto que la educación preescolar de China ha cambiado drásticamente desde 1990. En los últimos años, se han introducido en China varios planes de estudio y modelos pedagógicos occidentales, como los programas Montessori, Reggio Emilia, la práctica apropiada para el desarrollo (DAP) y el enfoque de proyectos. . Muchos jardines de infancia se han enfrentado a dificultades y desafíos para adaptar estos modelos en sus programas. Por lo tanto,Se ha iniciado un acalorado debate sobre cómo se pueden apropiar los planes de estudio occidentales en el contexto cultural chino entre investigadores y profesionales de la primera infancia. Las investigaciones han revelado que el objetivo más importante para promover la reforma curricular es mejorar el conocimiento profesional de los maestros de jardín de infancia, como su comprensión del concepto de juego y pedagogía, y las percepciones de la inclusión y el currículo basado en el jardín de infancia. Además, dentro del proceso de reforma, la educación familiar y las colaboraciones familiares no pueden ignorarse en el desarrollo infantil. La educación de la primera infancia en China ha logrado un progreso espectacular desde la década de 1980. En Tobin, et al. 2009, que estudia a través de tres culturas, la continuidad y el cambio a través de los sistemas de educación infantil son evidentes.El informe del proyecto Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 reflexiona sobre el desarrollo de la educación infantil en China y ubica la situación actual del desarrollo de la educación infantil. El desarrollo histórico de la educación de la primera infancia en China indica tres hilos culturales distintos, incluida la cultura tradicional, la cultura comunista y la cultura occidental, que han dado forma a la educación de la primera infancia en China, como se demostró en Zhu y Zhang 2008 y Lau 2012. Además, en la actualidad, las actividades administrativas Las autoridades tienen la intención de establecer un presupuesto independiente para el campo de la EPI con el fin de apoyar la educación de la primera infancia en las zonas rurales (Zhao y Hu 2008). Una mayor calidad de las prestaciones educativas para los niños que viven en zonas rurales será otro objetivo del gobierno chino.Muchos investigadores han detallado los temas importantes de la educación de la primera infancia, especialmente la formación del profesorado. El estudio exploratorio en Hu y Szente 2010 (citado en Educación inclusiva en la primera infancia) ha indicado que los maestros de jardín de infancia chinos tienen actitudes negativas hacia la inclusión de niños con discapacidades, ya que no tienen suficientes conocimientos y habilidades para trabajar con esta población. Esto indica que los maestros de jardín de infancia deben mejorar su percepción de los niños con discapacidades. Además, Gu 2007 se ha centrado en los problemas del desarrollo profesional de los nuevos maestros de la primera infancia y presenta algunas sugerencias factibles sobre cómo los nuevos maestros afrontan los eventos clave en sus prácticas docentes cotidianas. Con respecto al apoyo de las familias al desarrollo temprano de sus hijos en el hogar,La educación familiar debe centrarse y la asociación de colaboración entre el jardín de infancia y la familia debe mejorarse. Las actitudes de los maestros hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre maestros y familias. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel de primer maestro del niño y construir asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infantes deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación / subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).Las actitudes hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre el maestro y la familia. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel de primer maestro del niño y construir asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infantes deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación / subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).Las actitudes hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre el maestro y la familia. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel de primer maestro del niño y construir asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infantes deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación / subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación / subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).Esto apoya la co-construcción de su conocimiento de enseñanza en relación con la iniciación / subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).

India [ editar ]

La educación preescolar en la India aún no está reconocida oficialmente por el gobierno y está dirigida en gran parte por empresas privadas. La demanda de escuelas de juegos que atiendan a niños muy pequeños es alta, con el aumento de familias en las que ambos padres trabajan. Sin embargo, se ha dado un paso positivo en la dirección de formalizar la educación preescolar a través de la NEP (Política Nacional de Educación) 2020. La NEP 2020 ha otorgado una gran importancia a la atención y educación de la primera infancia, defendiendo que la etapa fundacional (3 a 8 años) es fundamental y requiere una intervención oficial / formal. De hecho, NEP 2020 ha abogado por reemplazar el sistema escolar tradicional 10 + 2 por un sistema 5 + 3 + 3 + 4.

Irlanda [ editar ]

A partir del año de 2010, Irlanda aprobó una ley que establece que todos los niños de 3 años y 2 meses y menores de 4 años y 7 meses están calificados para asistir a un preescolar de forma gratuita. Antes de que se aprobara esta ley, había una gran cantidad de niños que no asistían a un Programa de Educación Infantil. Los programas que se ofrecieron funcionaron de manera voluntaria y requirieron que los padres pagaran una tarifa elevada por niño. Esto dejó a muchas familias sin otra opción que mantener a los niños en casa. El gobierno pronto se dio cuenta de que una gran cantidad de niños estaban teniendo problemas en sus primeros años de escuela primaria y los padres tenían que quedarse en casa y quedarse sin trabajo. Una vez que el gobierno emitió el plan preescolar gratuito, la tasa de matrícula preescolar de Irlanda aumentó a aproximadamente el 93%. [41] [42]

Japón [ editar ]

Niños pequeños en un jardín de infancia en Japón

En Japón, el desarrollo de habilidades sociales y un sentido de pertenencia a un grupo son objetivos importantes. Las clases tienden a tener hasta 40 estudiantes, para disminuir el papel del maestro y aumentar las interacciones con los compañeros. [43] La participación en actividades grupales es muy valorada, lo que lleva a algunas escuelas a, por ejemplo, contar como participante a un niño que está parado cerca de una sesión de ejercicio grupal. A los niños se les enseña a trabajar armoniosamente en grupos grandes y pequeños, y a desarrollar la cooperación, la bondad y la conciencia social. El objetivo más importante es proporcionar un entorno social rico que las familias nucleares cada vez más aisladas no proporcionan; Se valora el tiempo de juego no estructurado. [43]

Los niños pueden resolver disputas entre ellos, incluidas las peleas físicas. La mayoría de los problemas de conducta se atribuyen a la dependencia emocional expresada de manera inapropiada por el niño. Los remedios implican aceptar al niño, en lugar de un tratamiento con drogas o castigos. La cultura japonesa atribuye el éxito al esfuerzo más que al talento innato, lo que lleva a los maestros a ignorar las diferencias innatas entre los niños al alentar y elogiar la perseverancia. Trabajan para garantizar que todos los estudiantes cumplan con el estándar en lugar de que cada uno alcance su propio potencial. Aunque los centros preescolares exhiben una gran variedad, la mayoría se enfoca en el desarrollo personal apropiado para la edad, como el aprendizaje de la empatía, en lugar de programas académicos. Los programas académicos tienden a ser más comunes entre los preescolares cristianos y occidentalizados. [44]

Se acepta el juego bullicioso. Los niños pueden jugar con pistolas de agua o hacer espadas de juguete con papel. El control de armas es extenso y las armas de fuego reales rara vez se ven en Japón, pero jugar con armas de juguete es aceptable y se recomienda. [45]

Lituania [ editar ]

Según la Ley de educación (artículo 6 de 1991, modificada por última vez en abril de 2016), la educación preescolar forma parte de la educación no formal. Según el artículo 7º de la Ley, "el propósito de la educación preescolar será ayudar al niño a satisfacer necesidades inherentes, culturales (incluidas las étnicas), sociales y cognitivas". A pesar de que la provisión de educación preescolar es una función independiente de un municipio, la Ley regula el plan de estudios preescolar que debe "prepararse de conformidad con los criterios de los planes de estudios preescolares aprobados por el Ministro de Educación, Ciencia y Deporte [ y] será implementado por escuelas de educación preescolar, escuelas de educación general, maestros autónomos u otros proveedores de educación "(artículo 7, parte 4). La propiedad de las instalaciones de educación preescolar (es decir,jardines de infancia ) según la Ley pueden ser tanto públicos (estatales o municipales) como privados. [46]

Corea del Norte [ editar ]

La educación preescolar en Corea del Norte es pública y ofrece una variedad de actividades, como danza, matemáticas, dibujo y coreano, así como habilidades básicas como usar una cuchara y respetar a los mayores. [47] La educación preescolar de Corea del Norte incluye temas comunes a la propaganda de Corea del Norte . Los temas incluyen la vida de Kim Il-sung , la ocupación japonesa de Corea y la Guerra de Corea . A los niños se les enseña a disfrutar de los juegos militares y a odiar a los miguk nom , o "bastardos estadounidenses". [48]

Turquía [ editar ]

La educación preescolar en Turquía comienza a los 5 años, mientras que la educación primaria comienza a los 6 años.

Reino Unido [ editar ]

En el Reino Unido, la educación preescolar en las guarderías o en las escuelas cuenta con algunos fondos del gobierno local para niños de entre dos y cuatro años. La educación preescolar puede ser proporcionada por guarderías, grupos de juego, guarderías y clases de guardería dentro de las escuelas primarias. La educación infantil privada voluntaria o independiente (sector PVI) también está disponible en todo el Reino Unido y varía entre la educación preescolar estructurada y un servicio que ofrece instalaciones de cuidado infantil.

Nursery en Inglaterra también se llama FS1, que es el primer año de fundación antes de que ingresen a la primaria o la infancia.

Los objetivos curriculares de una escuela de párvulos son más específicos que los de la guardería, pero menos exigentes que los de la escuela primaria. Por ejemplo, el Marco Escocés de la Primera Infancia [49] y el Currículo para la Excelencia [50] definen los resultados esperados incluso a esta edad. En algunas áreas, la prestación de servicios de guardería se paga por el usuario o es limitada, mientras que otros gobiernos financian los servicios de guardería.

Inglaterra [ editar ]

En Inglaterra y Gales se introdujo un sistema de cupones para el suministro de guarderías bajo el gobierno principal, que proporcionaba 15 horas semanales de guardería o educación gratuitas para niños de tres y cuatro años, gran parte de las cuales se impartían a través de clases de recepción en las escuelas primarias. Esto fue reemplazado por el gobierno de Blair con financiamiento directo de las autoridades educativas locales. Por lo tanto, todos los niños en Inglaterra en el primer período escolar después de su tercer cumpleaños ahora tienen derecho a 15 horas semanales de financiación gratuita para el cuidado de niños. [51] Los centros preescolares en Inglaterra siguen los Objetivos de aprendizaje temprano, establecidos por Early Years Foundation Stage , [52] para la educación producida por el Departamento de Niños, Escuelas y Familias.que continúa en su primer año de escuela a la edad de cuatro años. Este año escolar se suele llamar Recepción . Los Objetivos de Aprendizaje Temprano cubren las principales áreas de la educación sin estar impulsados ​​por materias. Estas áreas incluyen [53]

  • Desarrollo personal, social y emocional (área privilegiada)
  • Comunicación e idioma (área privilegiada)
  • Educación física (área privilegiada)
  • Alfabetización (área específica)
  • Matemáticas (área específica)
  • Entendiendo el mundo (área específica)
  • Arte expresivo y diseño (área específica)

Hasta mediados de la década de 1980, las escuelas de párvulos solo admitían alumnos en el último año (tres trimestres) previo a su admisión en la escuela primaria, pero ahora los alumnos asisten a la guardería durante cuatro o cinco trimestres. También es una práctica común que muchos niños asistan a la guardería mucho antes. Muchas guarderías tienen las instalaciones para acoger a los bebés, utilizando el marco de la 'Etapa básica de los primeros años' como guía para brindar a cada niño el mejor comienzo posible para convertirse en un aprendiz competente y un comunicador hábil.

Gales [ editar ]

La provisión en Gales siguió a Inglaterra hasta la devolución y posteriormente divergió. Ahora, la educación de la primera infancia en Gales se imparte a tiempo parcial para los niños de 3 a 4 años (guardería) y a tiempo completo para los de 4 a 5 años (recepción). Desde 2005, ha sido un deber estatutario para todas las Autoridades Educativas Locales asegurar suficiente educación infantil en su área para los niños a partir del período posterior a su tercer cumpleaños.

En la actualidad, el plan de estudios de Educación Infantil en Gales, elaborado por el Departamento de Niños, Educación, Aprendizaje Permanente y Destrezas del Gobierno de la Asamblea de Gales , figura en el folleto "Resultados deseables para el aprendizaje de los niños antes de la edad escolar obligatoria". [54] Sin embargo, a partir de 2008 se está implantando en todo Gales una nueva 'fase básica' que cubre a niños de 3 a 7 años, con un enfoque en 'aprender a través del juego', [55] que cubre siete áreas de aprendizaje:

  • Desarrollo y bienestar personal y social
  • Habilidades de lenguaje, alfabetización y comunicación
  • Desarrollo matemático
  • Bilingüismo y comprensión multicultural
  • Conocimiento y comprensión del mundo
  • Desarrollo fisico
  • Desarrollo creativo

Irlanda del Norte [ editar ]

En Irlanda del Norte, se pueden solicitar plazas para guarderías a partir de los 3 años. La educación preescolar también se imparte en preescolares., también conocido como Playschools o Playgroups. Una escuela de párvulos puede inscribir hasta 26 niños en una clase, y el plan de estudios es impartido por un maestro calificado y un asistente de guardería. Un preescolar, que imparte el mismo plan de estudios, también puede admitir un máximo de 26 niños en una sola sesión. Sin embargo, las regulaciones para el personal difieren. El preescolar debe tener un supervisor con una calificación NVQ 3 en cuidado infantil (o equivalente). Debe haber un adulto calificado y examinado por cada 8 niños. La financiación se solicita a través de PEAG (Grupo Asesor de Educación Preescolar). Tanto las guarderías como los preescolares son inspeccionados por la Inspección de Educación y Formación. Los centros preescolares también están sujetos a inspección por parte de los servicios sociales locales.

Escocia [ editar ]

En Escocia, se introdujo un sistema de vales para la educación preescolar a tiempo parcial en paralelo con Inglaterra y Gales bajo el gobierno principal, pero con un fuerte énfasis en la educación apropiada para la edad en lugar de simplemente el cuidado de los niños, y evitando el uso de clases de recepción en primaria. escuelas. Ahora los niños tienen derecho a un lugar en una clase de guardería cuando cumplen tres años. Esto les da a los padres la opción de dos años de educación preescolar financiada antes de comenzar la primaria, el primer año de educación obligatoria. Los niños de guardería que tienen tres años se denominan antes del preescolar, mientras que los niños de cuatro años se denominan preescolar. La educación preescolar en Escocia se planifica en torno al nivel inicial del plan de estudios para la excelencia que identifica resultados y experiencias en torno a las siguientes ocho áreas curriculares:

  • Artes expresivas,
  • Salud y Bienestar,
  • Idiomas
  • Matemáticas,
  • Educación religiosa y moral,
  • Ciencias
  • Estudios Sociales
  • Tecnologias

La responsabilidad de la revisión de los estándares de atención en las guarderías escocesas recae en la Comisión de Atención .

Estados Unidos [ editar ]

Ver también: Pre-Kindergarten

En los Estados Unidos, la guardería se ofrece en una variedad de entornos. En general, la educación preescolar está destinada a ser voluntaria y promover el desarrollo de los niños a través de programas planificados. La educación preescolar se define como: "programas basados ​​en centros para niños de cuatro años que son financiados total o parcialmente por agencias de educación estatales y que se operan en escuelas o bajo la dirección de agencias de educación estatales y locales". [56] Los centros preescolares, tanto privados como patrocinados por la escuela, están disponibles para niños de tres a cinco años. Muchos de estos programas siguen un plan de estudios similar al del jardín de infantes.

En los Estados Unidos, la educación preescolar enfatiza la individualidad. Con frecuencia, a los niños se les permite elegir entre una variedad de actividades, utilizando un enfoque de centro de aprendizaje . Durante estos momentos, algunos niños dibujan o pintan, algunos juegan a las casitas , algunos juegan con rompecabezas mientras algunos escuchan al maestro leer un cuento en voz alta. Las actividades varían en cada sesión. Se asume que cada niño tiene fortalezas y debilidades particulares que los maestros deben alentar o mejorar. Una creencia típica es que "el juego de los niños es su trabajo" y que al permitirles seleccionar el tipo de juego, el niño satisfará sus necesidades de desarrollo. Los preescolares también adoptan las ideas estadounidenses sobre la justicia, como el estado de derecho y la idea de que todos soninocente hasta que se demuestre lo contrario . Los maestros no siempre intervienen activamente en las disputas y animan a los niños a resolver las disputas de forma independiente mediante el uso de estrategias verbales ("use sus palabras"), estableciendo objetivamente cuál es el problema o problemas y luego discutiendo qué pasos se pueden tomar para resolverlos. Castigos que pueden incluir o no tiempos muertosrara vez son realizados por profesores. Se anima a los niños a disculparse después de comprender lo que ha sucedido en lugar de disculparse ciegamente. También se anima a los niños a pensar en los pasos que pueden tomar para compensar su mala conducta. Los maestros ayudan a los niños explicándoles lo que sucedió y lo que estuvo mal en su comportamiento, antes de que se tome la decisión de castigar. Las habilidades del lenguaje autoexpresivo se enfatizan a través de interacciones informales con los maestros y a través de actividades grupales estructuradas como mostrar y contar.ejercicios para que el niño pueda describir una experiencia a un adulto. Los recursos varían según la riqueza de los estudiantes, pero generalmente están mejor equipados que otras culturas. La mayoría de los programas no están subvencionados por el gobierno, lo que hace que los centros preescolares sean relativamente costosos, aunque el personal suele estar mal compensado. La proporción de estudiantes por maestro es más baja que en otras culturas, idealmente alrededor de 15 estudiantes por grupo. Los padres y maestros ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, enfatizan las relaciones personales y las expectativas consistentes en el hogar y en la escuela. [57]

A diferencia de muchas otras culturas, incluidos Japón y el Reino Unido, los preescolares estadounidenses con frecuencia prohíben las pistolas de agua y los juegos de simulación con armas de juguete o imaginarias, y pueden tener políticas de tolerancia cero que exigen castigar a los niños que traen o fabrican pistolas de juguete en la escuela. [45]

En los Estados Unidos, los estudiantes que pueden beneficiarse de la educación especial reciben servicios en centros preescolares. Desde la promulgación de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) Ley Pública 101-476 en 1975 y sus enmiendas, PL 102-119 y PL 105-17 en 1997, el sistema educativo se ha alejado de las aulas de educación especial autónomas para inclusión, lo que lleva a los maestros de educación especial a practicar en una variedad más amplia de entornos. Al igual que con otras etapas en la vida de un niño con necesidades especiales, el Plan de educación individualizado (IEP) o un Plan de servicio familiar individual (IFSP) es una forma importante para que los maestros, administradores y padres establezcan pautas para una asociación para ayudar al niño. tener éxito en el preescolar.

Preescolar cooperativo [ editar ]

A partir de 1916, las escuelas preescolares cooperativas son comunes en gran parte de Estados Unidos y se centran en proporcionar un entorno preescolar para niños y padres que satisfagan las ideas cooperativas .

  • Participación de los padres
  • Participación de los padres
  • Educación de los padres en los programas de educación de la primera infancia [58]

Head Start [ editar ]

Artículo principal: Head Start (programa)

El objetivo de Head Start y Early Head Start es aumentar la preparación escolar de los niños pequeños de familias de bajos ingresos. Estos programas atienden a niños desde el nacimiento hasta los cinco años, mujeres embarazadas y sus familias. Head Start fue iniciado por el gobierno federal en 1964 para ayudar a satisfacer las necesidades de los niños en edad preescolar desfavorecidos.

La oficina de Oportunidades Económicas lanzó Project Head Start como un programa de verano de ocho semanas en 1965. Luego fue transferido a la Oficina de Desarrollo Infantil en el Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los EE. UU. En 1969. Hoy es un programa dentro del Administración de Niños, Jóvenes y Familias del Departamento de Salud y Servicios Humanos. Los programas son administrados localmente por sistemas escolares y organizaciones sin fines de lucro.

  • Servicios proporcionados por Head Start
  1. Discapacidades: todos los programas incluyen por completo a niños con discapacidades
  2. Educación: el objetivo de Head Start es garantizar que los niños inscritos en el programa estén listos para comenzar la escuela. Las actividades están orientadas a los dominios de habilidades y conocimientos.
  3. Asociaciones familiares y comunitarias: ambos grupos participan en la operación, la gobernanza y la evaluación del programa.
  4. Salud: la salud se considera un factor importante en la capacidad de un niño para prosperar y desarrollarse. El programa ofrece exámenes para evaluar la salud general de un niño, chequeos médicos regulares y buenas prácticas en salud bucal, higiene, nutrición, cuidado personal y seguridad.
  5. Administración y operaciones del programa: "se enfoca en brindar servicios de desarrollo infantil de alta calidad a niños de familias de bajos ingresos".

Ver también [ editar ]

  • Serie de televisión infantil
  • Guardería
  • Teoría de la educación
  • Heutagogía
  • Pedagogía
  • Pedagogía venenosa
  • Enfoque de Reggio Emilia
  • Miriam Roth (1910-2005): escritora israelí y estudiosa de libros para niños, maestra de jardín de infantes y educadora

Referencias [ editar ]

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Fuentes [ editar ]

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Enlaces externos [ editar ]

  • La definición del diccionario de preescolar en Wikcionario