El conocimiento procedimental (también conocido como saber hacer , ya veces denominado conocimiento práctico , conocimiento imperativo o conocimiento performativo ) [1] es el conocimiento que se ejerce en el desempeño de alguna tarea. A diferencia del conocimiento descriptivo (también conocido como "conocimiento declarativo" o "conocimiento proposicional" o "saber-eso"), que implica el conocimiento de hechos o proposiciones específicas (por ejemplo, "sé que la nieve es blanca"), el conocimiento procedimental implica la capacidad de uno para haceralgo (por ejemplo, "Sé cómo cambiar un neumático pinchado"). Una persona no necesita poder articular verbalmente su conocimiento procedimental para que cuente como conocimiento, ya que el conocimiento procedimental solo requiere saber cómo realizar correctamente una acción o ejercitar una habilidad. [2] [3]
El término "conocimiento procedimental" tiene usos técnicos más limitados pero relacionados tanto en la psicología cognitiva como en el derecho de propiedad intelectual .
Descripción general
El conocimiento procedimental (es decir, conocimiento-cómo) es diferente del conocimiento descriptivo (es decir, conocimiento-eso) en que se puede aplicar directamente a una tarea. [2] [4] Por ejemplo, el conocimiento procedimental que uno usa para resolver problemas difiere del conocimiento declarativo que uno posee sobre la resolución de problemas porque este conocimiento se forma haciendo. [5]
La distinción entre saber-hacer y saber-que se destacó en la epistemología por Gilbert Ryle, quien la utilizó en su libro El concepto de la mente . [3]
Definición
El conocimiento procedimental es el "saber hacer" atribuido a la tecnología definida por los psicólogos cognitivos, que es simplemente conocimiento "saber cómo hacerlo". Parte de la complejidad surge al tratar de vincularlo con términos como "proceso", "resolución de problemas", "pensamiento estratégico" y similares, lo que a su vez requiere distinguir diferentes niveles de procedimiento. [6] Es la capacidad de ejecutar secuencias de acciones para resolver problemas. Este tipo de conocimiento está vinculado a tipos de problemas específicos y, por lo tanto, no es muy generalizable. [7] El conocimiento procedimental está orientado a objetivos y media en la conducta de resolución de problemas. [8]
El término "conocimiento procedimental" también se utiliza ampliamente en las investigaciones sobre educación matemática. La influyente definición de conocimiento procedimental en este dominio proviene del capítulo introductorio de Hiebert y Lefevre (1986) del libro seminal “Conocimiento conceptual y procedimental: el caso de las matemáticas”, dividieron el conocimiento procedimental en dos categorías. El primero es una familiaridad con los símbolos individuales del sistema y con las convenciones sintácticas para configuraciones aceptables de símbolos. El segundo consiste en reglas o procedimientos para resolver problemas matemáticos. En palabras, definen el conocimiento procedimental como conocimiento de la sintaxis, convenciones de pasos y reglas para manipular símbolos. [9] Muchos de los procedimientos que poseen los estudiantes probablemente son cadenas de prescripciones para manipular símbolos. En su definición, el conocimiento procedimental incluye algoritmos, lo que significa que si uno ejecuta los pasos procedimentales en un orden predeterminado y sin errores, se garantiza que obtendrá las soluciones, pero no incluye heurísticas, que son conocimientos abstractos, sofisticados y profundos de procedimientos que son tremendamente poderosos activos en la resolución de problemas. [10] Por lo tanto, Star (2005) propuso una reconceptualización del conocimiento procedimental, lo que sugiere que puede ser superficial, como los mencionados en Hiebert y Lefevre (1986), o profundo. [11] [9] El conocimiento procedimental profundo está asociado con la comprensión, la flexibilidad y el juicio crítico. Por ejemplo, los objetivos y subobjetivos de los pasos, el entorno o el tipo de situación para cierto procedimiento y las limitaciones impuestas al procedimiento por el entorno. [12] Las investigaciones sobre el desarrollo de la flexibilidad de los procedimientos indican que la flexibilidad es un indicador de un conocimiento profundo de los procedimientos. Las personas con conocimientos procedimentales superficiales solo pueden utilizar la técnica estándar, lo que puede conducir a soluciones de baja eficacia y probablemente a la incapacidad para resolver cuestiones novedosas. Sin embargo, los solucionadores más flexibles, con un profundo conocimiento de los procedimientos, pueden navegar a través del dominio, utilizando técnicas distintas a las que se practican en exceso, y encontrar las mejores soluciones de combinación para diferentes condiciones y objetivos. [13] [11] [14]
Desarrollo
El desarrollo del conocimiento procedimental siempre está enredado con el desarrollo del conocimiento declarativo . Los investigadores sugirieron que la resolución inicial de problemas implica hacer referencia explícita a ejemplos, los participantes comienzan con un procesamiento basado en ejemplos puro. [15] [16] Los ejemplos ilustran la solución de un problema similar y el solucionador de problemas asigna analógicamente la solución del ejemplo a una solución para el problema actual. La gente hace muchas referencias a ejemplos incluso cuando se les enseñan inicialmente las reglas y los principios. [17] Se cree que cuando las personas adquieren habilidades cognitivas, en primer lugar se codifica un ejemplo como una estructura declarativa. Cuando se evalúa a los participantes sobre sus primeros problemas, tienen dos formas posibles de responder. Si el ejemplo coincide con el problema que aprendieron, simplemente pueden recuperar la respuesta. Sin embargo, si no coincide, deben ampliar analógicamente el ejemplo. [16] Con la práctica repetida, se desarrollan reglas generales y ya no se accede al ejemplo específico. De esta manera, el conocimiento pasa de una forma declarativa (codificación de ejemplos) a una forma procedimental (reglas de producción), lo que se denomina control adaptativo del pensamiento: teoría racional (ACT-R). [18]
Sin embargo, en determinadas ocasiones, los conocimientos procedimentales y declarativos pueden adquirirse de forma independiente. Investigaciones con pacientes amnésicos encontraron que pueden aprender habilidades motoras sin la capacidad de recordar los episodios en los que las aprendieron, también aprendieron y retuvieron la capacidad de leer palabras invertidas en espejo de manera eficiente, sin embargo, estaban gravemente impedidos para reconocer esas palabras, que dan evidencias. sobre las diferencias de base neurológica en el conocimiento procedimental y declarativo. [19] [20] Los investigadores también encontraron que algunos sujetos normales, como los pacientes amnésicos, mostraron un aprendizaje procedimental sustancial en ausencia de conocimiento declarativo explícito. Aunque el conocimiento declarativo puede influir en el desempeño en una tarea de procedimiento, el conocimiento de procedimiento y el declarativo se pueden adquirir por separado, no es necesario tener conocimiento de un tipo para construir el otro tipo de conocimiento. La influencia causada por el conocimiento declarativo puede deberse a la facilitación de un proceso de activación de la vía que está fuera de la conciencia. [21] Si el primo es altamente predictivo del objetivo, la cantidad de facilitación aumenta debido a un efecto de atención activo, consciente, que se superpone a la activación de la vía. [22] Por lo tanto, si los sujetos desarrollan un conocimiento declarativo explícito del procedimiento, pueden usar este conocimiento para formar expectativas de atención con respecto al siguiente elemento de este procedimiento. [21]
Activación
Lashley (1951) propuso que las secuencias de comportamiento se controlan típicamente con planes centrales y que la estructura de los planes es jerárquica. Algunas evidencias también apoyan esta hipótesis. Los mismos comportamientos pueden tener diferentes interpretaciones funcionales dependiendo del contexto en el que ocurren. El mismo patrón de sonido se puede interpretar de manera diferente dependiendo de dónde se encuentre en una oración, por ejemplo, "allí" y "su". Tal dependencia contextual solo es posible con estados funcionalmente dominantes del tipo que implican los planes jerárquicos. [23] El tiempo de inicio de una secuencia de movimiento y los tiempos de inter-respuesta de los elementos de la secuencia pueden aumentar con su duración. [24] Además, los tiempos entre respuestas pueden depender del tamaño de la frase que está a punto de generarse. Cuanto mayor sea la frase, mayor será el tiempo entre respuestas. [25] [26] Estos datos se han interpretado en términos de "decodificación" o "descomposición" de planes jerárquicos en sus componentes. Además, las dificultades de aprendizaje cambian con la facilidad de las secuencias de comportamiento. [27] [28] Finalmente, el aprendizaje a largo plazo de habilidades se caracteriza naturalmente por el proceso de formar unidades jerárquicas cada vez más grandes o 'fragmentos'. [24] Las personas aprenden estructuras de control para unidades de comportamiento sucesivamente más grandes, con rutinas recién aprendidas que invocan o dependen de rutinas más elementales, como aprender a tocar notas simples antes de poder tocar un concierto para piano. [29]
En cuanto al proceso de formación del plan de comportamiento, Rosenhaum et al. (2007) propuso que los planes no se forman desde cero para cada secuencia de movimiento sucesiva, sino que se forman haciendo los cambios necesarios para distinguir la secuencia de movimiento que se realizará a continuación de la secuencia de movimiento que se acaba de realizar. [30] Se han encontrado evidencias de que la planificación motora se produce al cambiar características de planes motores necesarios sucesivamente. [31] Además, Rosenhaum et al. (2007) encontraron que incluso los movimientos individuales parecen estar controlados con planes organizados jerárquicamente. Con posturas de inicio y meta en el nivel superior y estados intermedios que comprenden la transición desde el inicio hasta la meta en el nivel inferior. [30]
Interacción con el conocimiento conceptual
La comprensión más común en relación con el conocimiento procedimental y conceptual es el del contraste de "saber cómo" y "saber eso". [32] Algunos ven la distinción como un contraste entre el conocimiento tácito de la tecnología y el conocimiento explícito de la ciencia. [33] El conocimiento conceptual nos permite explicar por qué, de ahí la distinción de "saber cómo" y "saber por qué". [34] El conocimiento conceptual se ocupa de las relaciones entre "elementos" de conocimiento, de modo que cuando los estudiantes pueden identificar estos vínculos, significa que tienen "comprensión conceptual". Los psicólogos cognitivos también utilizan el término "conocimiento declarativo" para contrastarlo con el conocimiento procedimental y definirlo como "conocimiento de los hechos". [35] Sin embargo, el conocimiento declarativo puede ser una colección de hechos no relacionados, mientras que el conocimiento conceptual se centra en las relaciones. [36] Además, el conocimiento declarativo es una forma inerte de conocimiento que contrasta con el conocimiento procedimental como forma activa, pero el conocimiento conceptual puede ser parte de un proceso activo. Por lo tanto, es importante saber que el conocimiento conceptual no es simplemente conocimiento fáctico, sino que consiste en ideas que dan cierto poder al pensamiento sobre la actividad tecnológica. Varias pruebas de las investigaciones sobre el aprendizaje de las matemáticas apoyan la idea de que la comprensión conceptual juega un papel en la generación y adopción de procedimientos. Los niños con una mayor comprensión conceptual tienden a tener una mayor habilidad procesal. [37] La comprensión conceptual precede a la habilidad procedimental. [38] La instrucción sobre conceptos y procedimientos puede conducir a una mayor habilidad procesal. [39] Y el aumento del conocimiento conceptual conduce a la generación de procedimientos. [40] [41] Sin embargo, esta relación no es unidireccional. El conocimiento conceptual y procedimental se desarrolla de forma iterativa, pero el conocimiento conceptual puede tener una mayor influencia en el conocimiento procedimental que a la inversa. [41] [42] La instrucción conceptual condujo a una mayor comprensión conceptual y a la generación y transferencia de un procedimiento correcto. La instrucción de procedimiento condujo a una mayor comprensión conceptual y a la adopción, pero sólo a una transferencia limitada, del procedimiento instruido.
Usos técnicos de la frase
Inteligencia artificial
En inteligencia artificial , el conocimiento procedimental es un tipo de conocimiento que puede poseer un agente inteligente . Este conocimiento a menudo se representa como una máquina de estados finitos o un programa de computadora, parcial o completo . Un ejemplo bien conocido es el sistema de razonamiento procedimental , que podría, en el caso de un robot móvil que navega en un edificio, contener procedimientos como "navegar a una habitación" o "planificar una ruta". Por el contrario, un sistema de inteligencia artificial basado en el conocimiento declarativo podría contener simplemente un mapa del edificio, junto con información sobre las acciones básicas que puede realizar el robot (como avanzar, girar y detenerse), y dejarlo en manos de un dominio. -Algoritmo de planificación independiente para descubrir cómo utilizar esas acciones para lograr los objetivos del agente.
Psicología cognitiva
En psicología cognitiva , el conocimiento procedimental es el conocimiento ejercido en la realización de una tarea y, por lo tanto, incluye el conocimiento que, a diferencia del conocimiento declarativo , no puede ser articulado fácilmente por el individuo, ya que típicamente es no consciente (o tácito). Muchas veces, el individuo aprende conocimientos procedimentales sin siquiera darse cuenta de que está aprendiendo. [43] Por ejemplo, la mayoría de las personas pueden reconocer fácilmente una cara específica como "atractiva" o una broma específica como "graciosa", pero no pueden explicar exactamente cómo llegaron a esa conclusión o no pueden proporcionar una definición de trabajo de "atractivo" o ser gracioso". Este ejemplo ilustra la diferencia entre el conocimiento procedimental y la noción ordinaria de saber cómo, una distinción que es reconocida por muchos psicólogos cognitivos. [44]
Normalmente, no diríamos que quien es capaz de reconocer un rostro como atractivo es aquel que sabe reconocer un rostro como atractivo. Uno sabe reconocer los rostros como atractivos no más de lo que uno sabe reconocer ciertos arreglos de leptones, quarks, etc. como tablas. Reconocer caras como atractivas, como reconocer ciertas disposiciones de leptones, quarks, etc. como tablas, es simplemente algo que uno hace o puede hacer. Es, por tanto, una instancia de conocimiento procedimental, pero no una instancia de saber hacer. Por supuesto, ambas formas de conocimiento son, en muchos casos, inconscientes.
Por ejemplo, la investigación del psicólogo cognitivo Pawel Lewicki ha demostrado que el conocimiento procedimental puede adquirirse mediante el procesamiento no consciente de información sobre covariaciones.
Implicaciones educativas
En el aula, el conocimiento procedimental es parte del conocimiento previo de un alumno. En el contexto de la educación formal, el conocimiento procedimental es lo que se aprende sobre las estrategias de aprendizaje. Pueden ser las "tareas, reglas, habilidades, acciones y secuencias de acciones específicas empleadas para alcanzar las metas" que un estudiante usa en el aula. Como ejemplo de conocimiento procedimental, Cauley se refiere a cómo un niño aprende a contar con sus manos y / o dedos cuando aprende matemáticas por primera vez. [45] El Modelo de Aprendizaje Unificado [46] explica que el conocimiento procedimental ayuda a que el aprendizaje sea más eficiente al reducir la carga cognitiva de la tarea. En algunos enfoques educativos, particularmente cuando se trabaja con estudiantes con discapacidades de aprendizaje, los educadores realizan un análisis de tareas seguido de una instrucción explícita con los pasos necesarios para realizar la tarea. [47]
Una ventaja del conocimiento procedimental es que puede involucrar más sentidos , como experiencia práctica, práctica para resolver problemas, comprensión de las limitaciones de una solución específica, etc. Por tanto, el conocimiento procedimental puede eclipsar frecuentemente la teoría.
Una limitación del conocimiento procedimental es su naturaleza dependiente del trabajo. Como resultado, tiende a ser menos general que el conocimiento declarativo. Por ejemplo, un experto en informática puede tener conocimientos sobre un algoritmo informático en varios lenguajes o en pseudocódigo, pero un programador de Visual Basic puede conocer sólo una implementación específica de ese algoritmo, escrito en Visual Basic. Por tanto, la experiencia y los conocimientos prácticos del programador de Visual Basic pueden tener valor comercial sólo para los talleres de Microsoft, por ejemplo. [ cita requerida ]
Ley de Propiedad Intelectual
En el derecho de propiedad intelectual , el conocimiento procesal es un conjunto de información guardada en estrecha relación con la tecnología industrial, a veces también denominada secreto comercial que permite a su usuario obtener beneficios comerciales de ella. En algunos ordenamientos jurídicos, dicho conocimiento procesal se ha considerado propiedad intelectual de una empresa y puede transferirse cuando se compra esa empresa. Es un componente de los derechos de propiedad intelectual por sus propios méritos en la mayoría de las legislaciones, pero la mayoría de las veces acompaña a la licencia del derecho de uso de patentes o marcas registradas propiedad de la parte que la otorga para un uso limitado. Sin embargo, el conocimiento procesal no se compone únicamente de información secreta que no es de dominio público; es un paquete "empaquetado" de información secreta y no secreta relacionada que sería nueva para un experto en el campo de su uso.
Ver también
- Conocimiento por conocido
- Conocimiento descriptivo
- Algoritmo
- Investigación descriptiva
- Experiencia
- Heurístico
- Cómo
- Modo imperativo
- Ocurrencia
- Consulta
- Saber como
- Etiquetas de conocimiento
- Método
- Ciencia normativa
- Memoria de procedimiento
- Prueba y error
Referencias
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