La lectura es el proceso de asimilar el sentido o el significado de letras, símbolos, etc., especialmente a través de la vista o el tacto. [1] [2] [3] [4]
Para los educadores e investigadores, la lectura es un proceso multifacético que involucra áreas tales como reconocimiento de palabras, ortografía (ortografía), alfabetización , fonética , conciencia fonémica , vocabulario, comprensión, fluidez y motivación. [5] [6]
Otros tipos de lectura y escritura, como los pictogramas (por ejemplo, un símbolo de peligro y un emoji ), no se basan en sistemas de escritura basados en el habla . [7] El vínculo común es la interpretación de símbolos para extraer el significado de las notaciones visuales o señales táctiles (como en el caso del Braille ). [8]
Descripción general
La lectura es típicamente una actividad individual, realizada en silencio, aunque en ocasiones una persona lee en voz alta para otros oyentes; o lee en voz alta para uso propio, para una mejor comprensión. Antes de la reintroducción del texto separado a finales de la Edad Media , la capacidad de leer en silencio se consideraba bastante notable. [10]
Los principales factores de predicción de la capacidad de un individuo para leer escrituras tanto alfabéticas como no alfabéticas son las habilidades del lenguaje oral, [11] la conciencia fonológica , la denominación rápida automatizada y el coeficiente intelectual verbal . [12]
Como actividad de ocio , niños y adultos leen porque es agradable e interesante. En los EE. UU., Aproximadamente la mitad de todos los adultos leen uno o más libros por placer cada año. [13] Aproximadamente el 5% lee más de 50 libros al año. [13] Los estadounidenses leen más si: tienen más educación, leen con fluidez y facilidad, son mujeres, viven en ciudades y tienen un nivel socioeconómico más alto . [13] Los niños se convierten en mejores lectores cuando saben más sobre el mundo en general y cuando perciben la lectura como una diversión en lugar de otra tarea que realizar. [13]
Lectura versus alfabetización
La lectura es una parte esencial de la alfabetización , sin embargo, desde una perspectiva histórica, la alfabetización se trata de tener la capacidad de leer y escribir. [14] [15] [16] [17]
Y, desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización en una amplia variedad de formas que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. Los siguientes son algunos ejemplos:
- "la capacidad de leer y escribir ... en todos los medios (impresos o electrónicos), incluida la alfabetización digital" [18]
- "la capacidad de ... comprender ... el uso de materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos" [19] [20] [21]
- "la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar" [22]
- "tener las habilidades para leer, escribir y hablar para comprender y crear significado" [23]
- "la capacidad de ... comunicarse mediante materiales visuales, audibles y digitales" [24] [25]
- "la capacidad de utilizar información impresa y escrita para funcionar en la sociedad, alcanzar las metas propias y desarrollar el conocimiento y el potencial propios". [26] Incluye tres tipos de alfabetización de adultos: prosa (por ejemplo, un artículo de periódico), documentos (por ejemplo, un horario de autobús) y alfabetización cuantitativa (por ejemplo, usando operaciones aritméticas en la publicidad de un producto). [27] [28]
En el campo académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetización". Por ejemplo, dicen, "este gran cambio de la alfabetización tradicional basada en la letra impresa a la multialfabetización del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y la multimedia en la naturaleza evolutiva de los textos, así como las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación y distribución de esos textos (Borsheim, Meritt y Reed, 2008, p. 87) ". [29] [30] Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, estas "alfabetizaciones múltiples" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, ante las críticas sobre cómo se enseña la lectura, "no alteraron sus prácticas, cambiaron de tema". [31]
Además, algunas organizaciones pueden incluir habilidades de aritmética y tecnología por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización. [32]
Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se utiliza a menudo para significar tener conocimientos o habilidades en un campo en particular (por ejemplo, alfabetización informática , alfabetización ecológica , alfabetización en salud , alfabetización mediática , alfabetización cuantitativa ( aritmética ) [28] y alfabetización visual ). [33] [34] [35] [36]
Sistemas de escritura
Para comprender un texto, generalmente es necesario comprender el idioma hablado asociado con ese texto. De esta forma, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. [37] Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus contrapartes orales y, a menudo, conservan características y expresiones que ya no están presentes en el lenguaje hablado. El gran beneficio de los sistemas de escritura es su capacidad para mantener un registro persistente de información expresada en un idioma, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación. [37]
Beneficios cognitivos
La lectura por placer se ha relacionado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia. [38] [39] La lectura sostenida de alto volumen durante toda la vida se ha asociado con altos niveles de logro académico. [40]
También se ha demostrado que la lectura mejora el manejo del estrés, [41] la memoria, [41] el enfoque, [42] las habilidades de escritura [42] y la imaginación . [43]
Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la tercera edad. [44] [45] [46]
Leer libros y escribir se encuentran entre las actividades estimulantes del cerebro que se ha demostrado que ralentizan el deterioro cognitivo en las personas mayores. [47]
Estado del rendimiento en lectura
La lectura ha sido objeto de considerables investigaciones y reportajes durante décadas. Muchas organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura de niños y adultos (por ejemplo, NAEP , PIRLS , PISA y PIAAC ).
Los investigadores han concluido que al 95% de los estudiantes se les puede enseñar a leer al final del primer grado, sin embargo, en muchos países, el 20% o más no cumple con esa expectativa. [48]
Según la boleta de calificaciones de la nación de 2019 , el 35% de los estudiantes de cuarto grado en los EE. UU. No lograron desempeñarse en el nivel básico o por encima de él (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). [49] Hubo una diferencia significativa por raza y origen étnico (por ejemplo, estudiantes negros con un 53% y estudiantes blancos con un 24%). Vea más aquí .
El Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) publica los logros en lectura de estudiantes de cuarto grado en 50 países. [50] Los cinco países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Algunos otros son: Inglaterra 10, Estados Unidos 15, Australia 21, Canadá 23 y Nueva Zelanda 33. [51] [52] [53]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el desempeño escolar de los alumnos de 15 años de edad en matemáticas, ciencias y lectura. [54]
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos ( PIAAC ) informa sobre los niveles de lectura de los adultos, de 16 a 65 años, en 39 países . [55] Entre 2011 y 2018, PIAAC informa el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o menos (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% y EE. UU. 16,9%. [56]
Según el Banco Mundial , el 53% de todos los niños de los países de ingresos bajos y medios sufren de "pobreza de aprendizaje". En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO , publicaron un informe titulado Poner fin a la pobreza en el aprendizaje: ¿Qué se necesita? . [57] La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto simple a los 10 años.
Aunque dicen que todas las habilidades fundamentales son importantes, incluyen lectura, aritmética, capacidad de razonamiento básico, habilidades socioemocionales y otras, se enfocan específicamente en la lectura. Su razonamiento es que la competencia lectora es una métrica de aprendizaje fácil de entender, la lectura es la puerta de entrada del estudiante al aprendizaje en todas las demás áreas, y la competencia lectora puede servir como un indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.
Sugieren cinco pilares para reducir la pobreza de aprendizaje: 1) los alumnos están preparados y motivados para aprender, 2) los maestros de todos los niveles son eficaces y valorados, 3) las aulas están equipadas para el aprendizaje, 4) las escuelas son espacios seguros e inclusivos, y 5) los sistemas educativos están bien gestionados.
Aprendiendo a leer
Aprender a leer (o adquirir habilidades de lectura ) es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector experto, el acto de leer se siente simple, sin esfuerzo y automático. [58] Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana. Como una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), [59] [60] la lectura es vital para dominar el lenguaje escrito.
En los Estados Unidos y en otros lugares, se cree ampliamente que los estudiantes que carecen de competencia en lectura al final del tercer grado pueden enfrentar obstáculos durante el resto de su carrera académica. [61] [62] [63] Por ejemplo, se estima que no podrían leer la mitad del material que encontrarán en el cuarto grado. [64]
En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas de EE. UU., Solo el 44% de los estudiantes blancos y el 18% de los estudiantes negros se desempeñaron en o por encima del nivel de competencia del Informe de las Naciones Unidas . [49] Además, en 2012, en el Reino Unido se informó que los estudiantes de 15 años leen a la edad de los estudiantes de 12 años. [sesenta y cinco]
Como resultado, muchos gobiernos implementaron prácticas para garantizar que los estudiantes lean al nivel del grado al final del tercer grado. Un ejemplo de esto es la Garantía de lectura de tercer grado creada por el estado de Ohio en 2017. Este es un programa para identificar a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el tercer grado que están atrasados en lectura y brindar apoyo para asegurarse de que estén en el camino correcto para el éxito en la lectura. al final del tercer grado. [66] [67] Esto también se conoce como educación de recuperación . Otro ejemplo es la política de Inglaterra según la cual cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar las palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático". [68]
En 2016, de 50 países, Estados Unidos alcanzó el decimoquinto puntaje más alto en capacidad de lectura de cuarto grado. [69] Los diez países con el promedio de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, el Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Australia 21, Canadá 23, Nueva Zelanda 33, Francia 34, Arabia Saudita 44 y Sudáfrica 50.
Lenguaje hablado: la base de la lectura
El lenguaje hablado es la base para aprender a leer (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento de los niños de la estructura fonológica del lenguaje es un buen predictor de la capacidad de lectura temprana. El lenguaje hablado es dominante durante la mayor parte de la infancia, sin embargo, la lectura finalmente se pone al día y supera el habla. [70] [71] [72] [73]
Para su primer cumpleaños, la mayoría de los niños han aprendido todos los sonidos en su idioma hablado. Sin embargo, les toma más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado. [74]
Los niños adquieren un lenguaje hablado en unos pocos años. Los estudiantes de inglés de cinco a seis años tienen un vocabulario de 2,500 a 5,000 palabras y agregan 5,000 palabras por año durante los primeros años de educación. Esta tasa de aprendizaje exponencial no se puede explicar por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una nueva palabra se puede inferir porque ocurre en el mismo contexto que las palabras familiares (por ejemplo, león se ve a menudo con cobarde y rey ). [75] Como dice el lingüista británico John Rupert Firth , "conocerá una palabra por la compañía que mantiene".
El entorno en el que viven los niños también puede afectar su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en lectura en las pruebas estandarizadas. [76]
Leer a los niños: necesario pero no suficiente
Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando hablar a otras personas. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural y muchos niños necesitan aprender a leer a través de un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas". [79] [80] [81] [82]
Entonces, "leerles a los niños no es lo mismo que enseñarles a leer". [83] No obstante, leerles a los niños es importante porque los socializa con la actividad de leer; los compromete; amplía su conocimiento del lenguaje hablado; y enriquece su capacidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas y novedosas.
Sin embargo, existe alguna evidencia de que la "lectura compartida" con los niños ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras de la página mientras se les lee. [77] [84]
Etapas para la lectura experta
Véase también Enseñar a leer
El camino hacia la lectura experta implica aprender el principio alfabético , la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [85]
La psicóloga británica Uta Frith introdujo un modelo de tres etapas para adquirir habilidad en la lectura. La etapa uno es la etapa logográfica o pictórica donde los estudiantes intentan captar palabras como objetos, una forma artificial de lectura. La segunda etapa es la etapa fonológica donde los estudiantes aprenden la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos). La tercera etapa es la etapa ortográfica en la que los estudiantes leen palabras conocidas más rápidamente que palabras desconocidas, y la longitud de las palabras deja de influir gradualmente. [86]
Edad óptima para aprender a leer
Existe cierto debate sobre la edad óptima para enseñar a leer a los niños.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en los EE. UU. Tiene estándares para las habilidades fundamentales de lectura en el jardín de infantes y el primer grado que incluyen instrucción en conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. [87] Sin embargo, algunos críticos de CCSS dicen que "Para lograr los estándares de lectura generalmente se requieren largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juegos creativos". [88]
Los datos de la OCDE de PISA 2007 de 54 países demuestran que "no hay asociación entre la edad de ingreso a la escuela ... y el rendimiento en lectura a los 15 años". [89] Además, un estudio alemán de 50 jardines de infancia comparó a niños que, a la edad de 5 años, habían pasado un año "enfocados académicamente" o "enfocados en las artes del juego" y encontró que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. [90] Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; el riego más temprano se vuelve indetectable por la lluvia, el riego desperdicia agua preciosa y el riego desvía al jardinero de otros trabajos preparatorios importantes. " [89]
Algunos académicos favorecen una práctica apropiada para el desarrollo (DPA) en la que la instrucción formal en lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para apoyar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los 7 años (Finlandia ocupó el quinto lugar en el logro de lectura de grado cuatro de PIRLS internacional de 2016 ). [91] En una discusión sobre jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, dado que "no hay investigaciones sólidas que demuestren que la formación académica temprana es superior (o peor) que el modelo más tradicional y práctico de educación temprana", los educadores deberían ceder a los enfoques de desarrollo que brindan a los niños pequeños tiempo y oportunidades suficientes para explorar el mundo natural en sus propios términos. [92] Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". [92] En respuesta, Grover J. Whitehurst , Director del Centro Brown de Política Educativa, (parte de Brookings Institution ) [93] dijo que David Elkind se basa demasiado en las filosofías de la educación en lugar de la ciencia y la investigación. Continúa diciendo que las prácticas educativas están "condenadas a ciclos de moda y fantasía" hasta que se basan más en la práctica basada en la evidencia . [94]
En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de comenzar la escuela, los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita obligatoria y la mayoría está leyendo antes de comenzar la escuela. [95] [96] Y, con respecto a la práctica apropiada para el desarrollo (DPA), en 2019 la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , Washington, DC publicó un documento de posición preliminar sobre DPA que decía "La noción de que los niños pequeños no están preparados porque la materia académica es un malentendido de la práctica apropiada para el desarrollo; particularmente en los grados 1 al 3, casi todas las materias pueden enseñarse de maneras que sean significativas y atractivas para cada niño ". [97] Y los investigadores de los Institutos para el Logro del Potencial Humano dicen que es un mito que los primeros lectores se aburran o se conviertan en alborotadores en la escuela. [98]
Otros investigadores y educadores favorecen cantidades limitadas de instrucción en alfabetización a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. [99] Algunos padres enseñan a sus hijos a leer cuando son bebés. Algunos dicen que los bebés aprenden a leer de manera diferente y más fácil que los niños que aprenden a leer en la escuela a partir de la instrucción formal. También sugieren que el aspecto más importante de la lectura temprana (del bebé) es la interacción con los padres amorosos y la vinculación. [100]
Las revisiones de la literatura académica realizadas por la Education Endowment Foundation en el Reino Unido han encontrado que comenzar la enseñanza de la alfabetización en preescolar "se ha encontrado constantemente que tiene un efecto positivo en los resultados del aprendizaje temprano" [101] y que "comenzar la educación de la primera infancia a una edad más temprana parece tener un gran impacto positivo en los resultados del aprendizaje ". [102] Esto respalda la práctica estándar actual en el Reino Unido que incluye el desarrollo de la conciencia fonémica de los niños en preescolar y la enseñanza de la lectura desde los cuatro años.
No parece haber ninguna investigación definitiva sobre la "ventana mágica" para comenzar a leer. [96] Sin embargo, tampoco hay una investigación definitiva que sugiera que comenzar temprano cause algún daño. El investigador Timothy Shanahan sugiere: "Empiece a enseñar a leer desde el momento en que tenga a los niños disponibles para enseñar y preste atención a cómo responden a esta instrucción, tanto en términos de qué tan bien están aprendiendo lo que usted está enseñando como de qué tan felices e invertidos parecen serlo. Si aún no ha comenzado, no se sienta culpable, simplemente continúe ". [96]
Instrucción de lectura por nivel de grado
Algunos investigadores en educación sugieren la enseñanza de los distintos componentes de la lectura por niveles de grado específicos. [103] El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D y Louisa Moats, Ed.D que se corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de Estados Unidos : [104]
Componente de instrucción de lectura | Tolman y fosos | Núcleo común |
---|---|---|
Conocimiento fonológico | K – 1 | K – 1 |
Fonética básica | K – 1 | K – 1 |
Vocabulario | K – 6 + | K – 6 + |
Comprensión | K – 6 + | K – 6 + |
Expresión escrita | 1–6 + | K – 6 + |
Fluidez | 1-3 | 1–5 |
Fonética / decodificación avanzada | 2–6 + | 2-5 |
Desarrollo de la lectura
Según algunos investigadores, los estudiantes (niños y adultos) avanzan a través de varias etapas mientras aprenden primero a leer en inglés y luego refinan sus habilidades de lectura. Una de las expertas reconocidas en esta área es la profesora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall . En 1983 publicó un libro titulado Stages of Reading Development que proponía seis etapas. [105] [106]
Posteriormente, en 2008, Maryanne Wolf , Escuela de Graduados en Educación y Estudios de la Información de UCLA , publicó un libro titulado Proust and the Squid en el que describe su visión de las siguientes cinco etapas del desarrollo de la lectura. [107] [108] Es normal que los niños pasen por estas etapas a ritmos diferentes; sin embargo, a continuación se muestran las edades típicas de los niños en los Estados Unidos.
Prelector emergente: de 6 meses a 6 años
La etapa emergente del prelector, también conocida como preparación para la lectura , generalmente dura los primeros cinco años de la vida de un niño. [111] Los niños suelen decir sus primeras palabras antes de su primer cumpleaños. [112] Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. [113]
Leerles a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica (la capacidad de escuchar y manipular los sonidos individuales ( fonemas ) del lenguaje oral). Y los niños a menudo "leerán" historias que han memorizado. Sin embargo, a fines de la década de 1990, los investigadores de los Estados Unidos descubrieron que la forma tradicional de leer a los niños hacía poca diferencia en su capacidad posterior para leer porque los niños dedican relativamente poco tiempo a mirar el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los maestros descubrieron que dirigir la atención de los niños a las letras y palabras (por ejemplo, verbalmente o señalar las palabras) marcó una diferencia significativa en la lectura, la ortografía y la comprensión tempranas. [114] [115] [116] [117]
Lector novato: de 6 a 7 años
Los lectores novatos continúan desarrollando su conciencia fonémica y se dan cuenta de que las letras ( grafemas ) se conectan con los sonidos ( fonemas ) del idioma; conocido como decodificación, fonética y principio alfabético . [118] También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen reglas fonológicas básicas (por ejemplo, have y who ). Sin embargo, es un error suponer que un lector comprende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. El vocabulario y la comprensión del lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión de textos, como se describe en la Vista simple de la lectura y la Cuerda de lectura de Scarborough . La lectura y el habla son codependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil. [119]
Lector de decodificación: de 7 a 9 años
La transición de la etapa de lector novato a la etapa de decodificación está marcada por una reducción de pronunciaciones dolorosas y en su lugar los sonidos de un lector más suave y seguro. [120] En esta fase, el lector agrega al menos 3000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores ahora aprenden las variaciones de las rimas basadas en vocales (p. Ej., S at , m at , c at ) [121] y pares de vocales (también dígrafo ) (p. Ej., R ai n, pl ay , b oa t) [122]
A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, tallos, raíces, prefijos y sufijos ). Aprenden los morfemas comunes como "s" y "ed" y los ven como "trozos de vista". "Cuanto más rápido pueda ver un niño que está decapitado + cabeza + ed" , más rápido se convertirá en un lector más fluido.
Al comienzo de esta etapa, un niño a menudo dedicará tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprenderá las palabras que se leen. No obstante, es una etapa importante que permite al niño alcanzar su objetivo final de ser fluido y automático.
Es en la fase de decodificación cuando el niño llegará a lo que realmente trata la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para comprenderlo verdaderamente.
Lector fluido y comprensivo: de 9 a 15 años
El objetivo de esta etapa es "ir más allá de la superficie del texto" y, en el proceso, el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía. [123]
Los maestros y los padres pueden ser engañados por una lectura fluida para que piensen que un niño comprende todo lo que está leyendo. A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán un conocimiento del lenguaje figurativo y la ironía que les ayudará a descubrir nuevos significados en el texto.
Los niños mejoran su comprensión cuando usan una variedad de herramientas como conectar conocimientos previos, predecir resultados, hacer inferencias y monitorear las brechas en su comprensión. Uno de los momentos más poderosos es cuando los lectores que comprenden con fluidez aprenden a entrar en la vida de héroes y heroínas imaginarios.
El psicólogo educativo , G. Michael Pressley , concluyó que hay dos ayudas importantes para la comprensión fluida: instrucción explícita en las áreas principales de contenido por parte del maestro de un niño y el propio deseo del niño de leer.
Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a ser automáticos, lo que permite al lector concentrarse en el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar conocimientos más metafóricos , inferenciales, analógicos , de trasfondo y experienciales . Esta etapa en el aprendizaje de la lectura durará a menudo hasta la edad adulta. [124]
Lector experto: mayores de 16 años
En la etapa de experto, por lo general, un lector solo tardará medio segundo en leer casi cualquier palabra. [125] El grado en el que la lectura experta cambiará a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lean y de cuánto lean.
Ciencia de la lectura
No existe una definición única de ciencia de la lectura (SOR). [129] Las habilidades fundamentales como la fonética (decodificación) y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como fluidez de lectura oral, vocabulario, morfología , comprensión de lectura, texto, ortografía y pronunciación, estrategias de pensamiento, dominio del lenguaje oral, entrenamiento de la memoria de trabajo y desempeño del lenguaje escrito (por ejemplo, cohesión, combinación / reducción de oraciones). [130]
Además, algunos educadores sienten que SOR debería incluir la alfabetización digital; conocimiento de fondo; instrucción rica en contenido; pilares de infraestructura (currículo, preparación docente reinventada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la bi-alfabetización; equidad, justicia social y apoyo a las poblaciones desatendidas (por ejemplo, estudiantes de bajos ingresos). [129]
Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre teoría y práctica. Dicen que "sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura", y "hay muchas capas entre los hallazgos de las ciencias básicas y la implementación del profesor que deben atravesarse". [129]
En las ciencias cognitivas probablemente no haya un área que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En los EE. UU., El Informe de las Naciones de 2019 informó que el 34% de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas se desempeñaron en o por encima del nivel de competencia NAEP (desempeño académico sólido) y el 65% se desempeñó en o por encima del nivel básico (dominio parcial del nivel de competencia habilidades). [131] Como se informó en el estudio PIRLS , EE. UU. Ocupó el puesto 15 entre 50 países, en cuanto a los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado. [132] [133] Además, según el estudio PIAAC de 2011-2018 , de 39 países, EE. UU. Ocupó el puesto 19 en cuanto a niveles de alfabetización de adultos de 16 a 65 años; y el 16,9% de los adultos en los EE. UU. leen en el nivel uno o menos (de cinco niveles). [134] [135]
A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas: a) la ciencia de la lectura contemporánea ha tenido muy poco impacto en la práctica educativa principalmente debido a un "problema de dos culturas que separa ciencia y educación", b) las prácticas de enseñanza actuales se basan en supuestos obsoletos que hacen que aprender a leer sea más difícil que debe serlo, yc) conectar la práctica basada en la evidencia con la práctica educativa sería beneficioso, pero es extremadamente difícil de lograr porque muchos profesores no están debidamente capacitados en la ciencia de la lectura. [136] [137] [138] [48]
Vista simple de la lectura
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. [139] Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto descodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (comprensión auditiva) . Ninguno de los dos es suficiente por sí solo. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (p. Ej., Sonar) el texto y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no están leyendo si pueden decodificar palabras pero no comprenden su significado. De manera similar, los estudiantes no están leyendo si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan en voz alta. [140] [141] [142]
Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión de lectura. [143]
Como se muestra en el gráfico, la vista simple de la lectura propone cuatro categorías amplias de lectores en desarrollo: lectores típicos; lectores deficientes (discapacidad de lectura general); disléxicos ; [144] e hiperléxicos [145] [146]
Cuerda de lectura de Scarborough
Hollis Scarborough , el creador de Reading Rope y científico principal de Haskins Laboratories , es un investigador líder del desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la lectoescritura posterior. [147]
Scarborough publicó la infografía Reading Rope en 2001 utilizando hebras de cuerda para ilustrar los muchos ingredientes que participan en convertirse en un lector experto. Las líneas superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Las líneas inferiores representan el reconocimiento de palabras y funcionan juntas a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Los hilos superior e inferior se entrelazan todos juntos para producir un lector experto. [148]
Comprensión del lenguaje (líneas superiores) |
---|
Conocimientos previos (hechos, conceptos, etc.) |
Vocabulario (amplitud, precisión, enlaces, etc.) |
Estructuras del lenguaje (sintaxis, semántica, etc.) |
Razonamiento verbal (inferencia, metáfora, etc.) |
Conocimientos de alfabetización (conceptos impresos, géneros, etc.) |
Reconocimiento de palabras (hilos inferiores) |
Conciencia fonológica (sílaba, fonemas, etc.) |
Decodificación (principio alfabético, correspondencia ortográfica-sonido) |
Reconocimiento visual (de palabras familiares) |
Una investigación más reciente de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough ha destacado la importancia de los procesos de la función ejecutiva (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. [149] [150] Los textos fáciles no requieren muchas funciones ejecutivas, sin embargo, los textos más difíciles requieren más "enfoque en las ideas". Las estrategias de comprensión de lectura , como resumir, pueden ayudar.
Como lee el cerebro
Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y videos de YouTube para ayudar al consumidor promedio. [151] [152] [153] [154]
El neurocientífico Stanislas Dehaene dice que todos deberían aceptar algunas verdades simples, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien sintonizados con las correspondencias sistemáticas de grafema-fonema "y tienen mucho que ganar con la fonética, el único método que les dará para ellos la libertad de leer cualquier texto ", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial tener pruebas de detección estandarizadas para la dislexia , seguidas de una capacitación especializada adecuada, yd) mientras que la decodificación es esencial , el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante. [155]
Movimiento ocular y velocidad de lectura silenciosa.
La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. [156] Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento de los ojos en la lectura para comprender el proceso de lectura.
Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero hace movimientos rápidos y cortos (movimientos sacádicos) entremezclados con paradas breves (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto al que salta una sacada) y sacadas entre lectores, e incluso para la misma persona que lee un solo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene una capacidad de percepción de aproximadamente 20 ranuras. En el mejor de los casos y en la lectura en inglés, cuando el ojo se fija en una letra, se pueden identificar claramente de cuatro a cinco letras a la derecha y de tres a cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras. [157]
La investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de adultos en inglés para no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm); y para la ficción, el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. [158] [159]
Hipótesis de doble ruta para leer en voz alta
A principios de la década de 1970 se propuso la hipótesis de la vía dual para leer en voz alta , según la cual hay dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y los resultados de ambos contribuyen a la pronunciación de las palabras escritas. [161] [162] [163] Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . La otra es la ruta no léxica o subléxica , en la que el lector "suena" (decodifica) las palabras escritas. [163] [164]
Instrucción de lectura basada en evidencias
La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que muestra su éxito en la mejora del rendimiento en lectura. [170] Está relacionado con la educación basada en la evidencia .
Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre instrucción en lectura, por ejemplo:
- Best Evidence Encyclopedia (BEE) es un sitio web gratuito creado por el Centro para la reforma basada en datos en la educación de la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins y está financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación , Departamento de Educación de EE. UU. [171] En 2021, BEE publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [172] Muchos de los programas utilizaron la enseñanza basada en la fonética y / o uno o más de otros enfoques. Las conclusiones de este informe se muestran en la sección titulada Efectividad de los programas .
- La evidencia para ESSA [173] comenzó en 2017 y es producida por el Centro de Investigación y Reforma en la Educación (CRRE) [174] en la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins , Baltimore, MD. [175] Ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, matemáticas, aprendizaje socioemocional y asistencia que cumplen con los estándares de la Ley Every Student Succeeds Act (ESSA) (Estados Unidos K-12 política de educación pública firmada por el presidente Obama en 2015). [176]
- What Works Clearinghouse (WWC) de Washington, DC, [177] se estableció en 2002 y evalúa numerosos programas educativos en doce categorías por la calidad y cantidad de la evidencia y la efectividad. Es operado por el Centro Nacional Federal para la Evaluación de la Educación y la Asistencia Regional (NCEE), parte del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) [178] Hay estudios individuales disponibles que han sido revisados por WWC y categorizados de acuerdo con los niveles de evidencia del Estados Unidos Todos los estudiantes tienen éxito en la ley ( ESSA ). [179]
- Se proporcionan informes de intervención para programas de acuerdo con doce temas (por ejemplo, alfabetización, matemáticas, ciencias, comportamiento, etc.). [180]
- La Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) [181] afirma ser el hogar de la investigación educativa en el Reino Unido. [182] [183]
- Florida Center for Reading Research es un centro de investigación de la Florida State University que explora todos los aspectos de la investigación en lectura. Su base de datos de recursos le permite buscar información según una variedad de criterios. [184]
- El Instituto de Ciencias de la Educación (IES), Washington, DC, [185] es el brazo de estadística, investigación y evaluación del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Financia la investigación, la evaluación y las estadísticas de educación independiente. Publicó una síntesis de su investigación sobre intervención temprana y educación infantil en 2013. [186] Sus publicaciones y productos se pueden buscar por autor, tema, etc. [187]
- La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER) [188] es una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro con sede en Berkshire, Inglaterra. Produce investigaciones e informes independientes sobre problemas en todo el sistema educativo, como el uso de pruebas en el aula: qué funciona y por qué . [189]
- Office for Standards in Education (Ofsted), en Inglaterra, realiza investigaciones sobre escuelas, educación temprana, atención social, educación superior y habilidades. [190]
- El Ministerio de Educación de Ontario, Canadá ofrece un sitio titulado ¿Qué funciona? Investigación en práctica . Es una colección de resúmenes de investigación de prometedoras prácticas docentes redactados por expertos de las universidades de Ontario. [191]
- RAND Corporation , con oficinas en todo el mundo, financia investigaciones sobre la primera infancia, K-12 y educación superior. [192]
- ResearchED , [193] una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013 ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo (por ejemplo, África, Australia, Asia, Canadá, la UE, Oriente Medio, Nueva Zelanda, el Reino Unido y los EE. UU.) Con investigadores y educadores con el fin de "promover la colaboración entre investigadores-usuarios y investigadores-creadores". Se ha descrito como un "proyecto de base dirigido por maestros que tiene como objetivo que los maestros estén alfabetizados en la investigación y estén a prueba de seudociencias ". [194]
Lectura en papel frente a pantallas
Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel versus pantallas. No encontró diferencias en los tiempos de lectura, sin embargo, la lectura en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento de lectura y la metacognición . [195]
Aparte de eso, dependiendo de las circunstancias, algunas personas prefieren un medio sobre el otro y cada uno parece tener sus propias ventajas únicas. [196]
SOR y preparación docente
Algunos profesores, incluso después de obtener una maestría en educación, no sienten que tienen los conocimientos y habilidades necesarios para enseñar a leer a todos los estudiantes. [197]
Una encuesta en los EE. UU. Informó que el 70% de los maestros cree en un enfoque de alfabetización equilibrado para enseñar a leer; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es una instrucción sistemática y explícita". [197] La maestra, investigadora y autora, Louisa Moats, [198] en un video sobre los maestros y la ciencia de la lectura, dice que en algún momento, cuando los maestros hablan sobre su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero tu ' la filosofía 'no funciona ". [199] Ella dice que esto se evidencia por el hecho de que muchos niños están luchando con la lectura . [49]
En una encuesta del Centro de Investigación de la Semana de la Educación de más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñar lectura temprana se centra en la fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado. [197]
Sin embargo, al menos un estado, Arkansas , exige que todos los maestros de educación primaria y especial sean competentes en la investigación científica sobre lectura para 2021; lo que provocó que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de ciencias de la lectura de la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera "Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero veo algo de esperanza". [197] [200] [201]
Timothy Shanahan (educador) reconoce que no siempre existe una investigación exhaustiva para aspectos específicos de la enseñanza de la lectura. Sin embargo, "la falta de evidencia no significa que algo no funcione, solo que no lo sabemos". Sugiere que los maestros hagan uso de la investigación que está disponible en lugares como Journal of Educational Psychology , Reading Research Quarterly , Reading & Writing Quarterly, Review of Educational Research y Scientific Studies of Reading . Si una práctica carece de evidencia que la respalde, se puede usar con el entendimiento de que se basa en una afirmación, no en la ciencia. [202]
Enseñar a leer
Lenguas alfabéticas
Los educadores han debatido durante años sobre qué método es mejor para enseñar a leer en inglés. Hay tres métodos principales, fonética , lenguaje completo y alfabetización equilibrada . También hay una variedad de otras áreas y prácticas como conciencia fonémica , fluidez, comprensión de lectura, palabras reconocibles a primera vista y vocabulario visual, el sistema de tres pistas (el modelo de los reflectores en Inglaterra), lectura guiada , lectura compartida y lectura nivelada . Cada práctica se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.
En 2001, algunos investigadores llegaron a dos conclusiones: 1) "dominar el principio alfabético es esencial" y 2) "las técnicas de instrucción (es decir, la fonética) que enseñan este principio directamente son más efectivas que las que no lo hacen". Sin embargo, si bien dejan en claro que tienen algunos desacuerdos fundamentales con algunas de las afirmaciones hechas por los defensores del lenguaje completo, algunos principios del lenguaje completo tienen valor, como la necesidad de garantizar que los estudiantes estén entusiasmados con los libros y ansiosos por aprender a leer. [58]
La fonética enfatiza el principio alfabético : la idea de que las letras ( grafemas ) representan los sonidos del habla ( fonemas ). [205] Se enseña de diversas formas; algunos son sistemáticos y otros no son sistemáticos. La fonética no sistemática enseña fonética "cuando es necesario" y sin una secuencia en particular. La fonética sistemática utiliza una introducción secuencial y planificada de un conjunto de elementos fónicos junto con la enseñanza y práctica explícitas de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética.
Los enfoques de fonética incluyen fonética analógica, fonética analítica, fonética incorporada con mini lecciones, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. [206] [207] [208] [58] [209]
Según una revisión de 2018 de una investigación relacionada con lectores deficientes de habla inglesa , la formación fonética es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la lectoescritura, en particular la lectura fluida de palabras y no palabras, y la lectura precisa de palabras irregulares. [210]
Además, la fonética produce un mayor rendimiento para todos los lectores principiantes, y la mayor mejora la experimentan los estudiantes que corren el riesgo de no aprender a leer. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí mismos, algunos necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Cierta instrucción fonética tiene beneficios notables, como la expansión del vocabulario del estudiante. En general, los niños a los que se les enseña fonética directamente son mejores en lectura, ortografía y comprensión. [211]
Un desafío en la enseñanza de la fonética es que en algunos idiomas, como el inglés, las correspondencias complejas entre letras y sonidos pueden causar confusión a los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los profesores de lectura en inglés comiencen por introducir los "sonidos más frecuentes" y la "ortografía común", y guarden los sonidos menos frecuentes y las ortografías complejas para más adelante. (por ejemplo, los sonidos / s / y / t / antes de / v / y / w /; y la ortografía c a ke antes de eigh t y c at antes de du ck ). [58] [212] [213]
La fonética está ganando aceptación mundial .
Combinando fonética con otra instrucción de alfabetización
La fonética se enseña de muchas formas diferentes y a menudo se enseña junto con algunas de las siguientes: habilidades del lenguaje oral, [214] [215] conceptos sobre la letra impresa, [216] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez en la lectura oral , vocabulario, sílabas , comprensión de lectura , ortografía , estudio de palabras, [217] [218] [219] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y la fonética se presenta a menudo en discusiones sobre la ciencia de la lectura , [220] [221] y prácticas basadas en evidencia .
El Panel Nacional de Lectura (EE.UU. 2000) es claro que "la instrucción fonética sistemática debe integrarse con otra instrucción de lectura para crear un programa de lectura equilibrado". [222] Sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. Timothy Shanahan (educador) , miembro de ese panel, recomienda que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos diarios de instrucción de alfabetización explícita y sistemática; y que se divida en partes iguales entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez de lectura oral, c) comprensión de lectura yd) escritura. [223] Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que dan la mayor ventaja de lectura a los niños de jardín de infantes y primer grado están segmentadas y combinadas ". [224]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía 37 de investigación titulada Apoyando el lenguaje y la alfabetización tempranos con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Cubre las áreas de nombres de letras y correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como conversación, aprendizaje basado en juegos, letra impresa, conciencia fonológica, lectura compartida y vocabulario. [225]
Efectividad de los programas
Algunos investigadores informan que enseñar a leer sin enseñar fonética es perjudicial para un gran número de estudiantes; sin embargo, no todos los programas de enseñanza de fonética producen resultados efectivos. La razón es que la efectividad de un programa depende del uso del plan de estudios correcto junto con el enfoque apropiado de las técnicas de instrucción, la gestión del aula, la agrupación y otros factores. [226] Louisa Moats, profesora, psicóloga e investigadora, ha abogado durante mucho tiempo por la instrucción de lectura que sea directa, explícita y sistemática, que cubra el conocimiento de los fonemas, la decodificación, la comprensión, la apreciación de la literatura y la exposición diaria a una variedad de textos. [227] Ella sostiene que "las fallas en la lectura se pueden prevenir en todos menos en un pequeño porcentaje de niños con serios trastornos del aprendizaje. Es posible enseñar a la mayoría de los estudiantes a leer si comenzamos temprano y seguimos el importante cuerpo de investigación que muestra qué prácticas son más efectivo." [228]
El interés en la educación basada en evidencias parece estar creciendo. [229] En 2021, Best Evidence Encyclopedia (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [230] Muchos de los programas utilizaban enseñanza basada en la fonética y / o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa apoyada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , multisensorial aprendizaje , ortografía , lectura guiada , comprensión de lectura , análisis de palabras, plan de estudios estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión de BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría individual, b) los resultados fueron positivos, pero no tan grandes, para la tutoría en grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los maestros y la enseñanza asistentes como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por la tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques para toda la clase (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques para toda la escuela que incorporan la tutoría obtuvieron resultados para lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para una tutoría y benefició a muchos más estudiantes, yf) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo , tienen el mayor potencial para la mayor cantidad de lectores con dificultades. [230]
Robert Slavin, de BEE, llega incluso a sugerir que los estados deberían "contratar a miles de tutores" para apoyar a los estudiantes con calificaciones muy por debajo del nivel de grado, particularmente en lectura de la escuela primaria. La investigación, dice, muestra que "solo la tutoría, tanto de uno a uno como de un grupo pequeño, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño de efecto mayor que +0,10 ... los promedios están alrededor de +0,30", y "bueno -los asistentes de enseñanza capacitados que utilizan materiales de tutoría estructurados o software pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por los profesores certificados como tutores ". [231] [232]
Lo que funciona la cámara de compensación le permite ver la efectividad de programas específicos. Por ejemplo, a 2020 tienen datos sobre 231 programas de alfabetización. Si los filtra solo por grado 1, todos los tipos de clases, todos los tipos de escuelas, todos los métodos de ejecución, todos los tipos de programas y todos los resultados, recibirá 22 programas. A continuación, puede ver los detalles del programa y, si lo desea, comparar uno con otro. [233]
Evidence for ESSA [173] (Center for Research and Reform in Education) [174] ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y otros que cumplen con los estándares de Every Ley de Éxito Estudiantil (EE. UU.). [234]
Fonética sistemática
La fonética sistemática no es un método específico para enseñar fonética; es un término utilizado para describir enfoques fonéticos que se enseñan de forma explícita y estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en contraposición a incidentalmente o "cuando sea necesario". [236]
El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también encontró que la instrucción fonética sistemática es efectiva (con diversos grados) cuando se imparte a través de tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza de los estudiantes; y es eficaz desde el jardín de infancia en adelante, cuanto antes, mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión de lectura para los niños de kindergarten y 1er grado, así como para los lectores mayores con dificultades y los estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios de la ortografía fueron positivos para los estudiantes de kindergarten y 1er grado, pero no para los estudiantes mayores. [237]
La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como "habilidad y ejercicio" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden usar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también pueden incorporarse con la lectura de texto significativo. [238]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas formas, tales como: fonética analógica, fonética analítica, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. Sin embargo, su efectividad varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas tales como el rango de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [239]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura; uno en los Estados Unidos en 2000, [240] [241] otro en Australia en 2005, [242] y el otro en el Reino Unido en 2006. [243]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó soporte para la fonética sistemática. De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [244]
A partir de 2014, varios estados de los EE. UU. Han cambiado su plan de estudios para incluir instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [245] [246] [247] [248]
En 2018, el gobierno del estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo conjunto de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción de lectura efectiva, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [249]
Fonética de la analogía
La fonética analógica es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen elementos fónicos de acuerdo con los sonidos del habla ( fonogramas ) en la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rime ) se compone de la vocal y los sonidos consonantes que le siguen (por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, el rime es "at" ). Los profesores utilizan la analogía El método puede hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am , o que usen familias de palabras (p. ej., c an , r an , m an , o m ay , pl ay , s ay ). [250] [251]
Fonética analítica
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. Más bien, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan las correspondencias entre letras y sonidos, como el ou ortografía de / aʊ / en SHR ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen diciendo palabras con sonidos similares como b all, b at y b ite. Además, los estudiantes se les enseña combinaciones de consonantes (, consonantes adyacentes separadas) como unidades, tales como br EAK o SHR ouds. [251] [252]
Fonética integrada con mini lecciones
La fonética incorporada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en los programas de lenguaje completo . No es fonética sistemática . [253] Aunque las habilidades fonéticas no se enfatizan en los programas de lenguaje completo, algunos profesores incluyen "mini lecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones cortas basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas, o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura de la clase. En general, se mantiene el enfoque en el significado, pero la mini lección proporciona algo de tiempo para concentrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incrustada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se da en el contexto de la literatura y no en lecciones separadas sobre distintos sonidos y letras; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no de manera sistemática. [254] [255]
Fonética a través de la ortografía
Para algunos profesores, este es un método de enseñanza de la ortografía mediante el uso de sonidos (fonemas). [256] Sin embargo, también puede ser un método para enseñar a leer centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se imparte de forma sistemática con lecciones guiadas que se llevan a cabo de manera directa y explícita, incluida la retroalimentación adecuada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique diciendo los sonidos relacionados con una letra o letras (por ejemplo , a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías, como las vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra es completamente escrito, diciendo cada sonido como está escrito, yc) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería que el estudiante usara tarjetas mnemotécnicas para pronunciar (deletrear) la palabra objetivo.
Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen solo una letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego progresa a palabras más largas y sonidos con más de una letra (p. Ej. H ea r y d ay ), y quizás incluso sílabas (p. Ej. Agua-ter). A veces, el estudiante practica diciendo (o sonando) tarjetas que contienen palabras completas. [257]
Fonética sintética
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método fonético sistemático que se emplea para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o los grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, los sudarios se leerían pronunciando los sonidos de cada ortografía, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), luego mezclando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada, sh - r - ou - d - s = obenques (IPA / ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética combinada o fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias entre sonido y símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado de enseñanza de la lectura (mediante instrucción fonética) en Inglaterra, Escocia y Australia. [258] [259] [260] [261]
El Informe Rose de 2005 del Reino Unido concluyó que la fonética sintética sistemática era el método más eficaz para enseñar a leer. También sugiere que la "mejor enseñanza" incluyó un ritmo rápido, atrayendo el interés de los niños con actividades multisensoriales y recursos estimulantes, elogios por el esfuerzo y los logros; y sobre todo, el respaldo total del director. [262]
También cuenta con un apoyo considerable en algunos Estados de EE . UU. [241] y algo de apoyo de paneles de expertos en Canadá . [263]
En los EE. UU., Un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura K-3 en comparación con las escuelas de comparación. [264] Además, varios estados, como California, Ohio, Nueva York y Arkansas, están promoviendo los principios de la fonética sintética (véase fonética sintética en los EE . UU .).
Los recursos para enseñar fonética están disponibles aquí
Áreas relacionadas
La conciencia fonológica
La conciencia fonémica es el proceso mediante el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) se escuchan, interpretan, comprenden y manipulan, sin relación con su grafema (lenguaje escrito). Es un subconjunto de conciencia fonológica que incluye la manipulación de rimas , sílabas y comienzos y rimas , y es más frecuente en los sistemas alfabéticos. [265] La parte específica del discurso depende del sistema de escritura empleado. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad del alumno para aprender a leer. Al enseñar la conciencia fonémica, el NRP encontró que se obtenían mejores resultados con la instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños y utilizando los grafemas (letras) correspondientes. [266] Véase también Percepción del habla . Como se mencionó anteriormente, algunos investigadores sienten que la forma más efectiva de enseñar la conciencia fonémica es a través de la segmentación y la combinación, una parte clave de la fonética sintética . [267]
Vocabulario
Un aspecto crítico de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. [268] Cuando un lector encuentra una palabra desconocida impresa y la decodifica para derivar su pronunciación hablada, el lector entiende la palabra si está en el vocabulario hablado del lector. De lo contrario, el lector debe derivar el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto. Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve obstaculizado por factores como las infecciones del oído, que impiden que el niño escuche palabras nuevas de manera constante, el desarrollo de la lectura también se verá afectado. [269]
Vocabulario visual frente a palabras reconocibles a primera vista
Las palabras a la vista (es decir, palabras comunes o de alta frecuencia), a veces llamadas el método "mirar-decir" o el método de palabra completa , no forman parte del método fonético. [270] Por lo general, se asocian con el lenguaje completo y la alfabetización equilibrada donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras Dolch y la lista de palabras Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, gave, etc.). [271] [272] La suposición (en lenguaje completo y alfabetización equilibrada) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se descodifican fácilmente (es decir, excepciones).
Por otro lado, el uso de palabras reconocibles a la vista como método para enseñar a leer en inglés se considera contradictorio con el principio alfabético y trata el inglés como si fuera un idioma logográfico (por ejemplo, chino o japonés ). [273]
Además, según la investigación, la memorización de palabras completas es "laboriosa", que requiere un promedio de 35 intentos por palabra. [274] Además, los defensores de la fonética dicen que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que comparativamente pocas palabras tienen que ser memorizadas. Y debido a que, con el tiempo, un niño encontrará muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de codificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, a lo largo del desarrollo de la lectura". [58] Además, los investigadores sugieren que los maestros que retienen la instrucción fonética para facilitar a los niños "están teniendo el efecto contrario" al dificultar que los niños adquieran habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los alumnos se centren en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, tener, tener, tener, tener, no tener, etc.), lo que facilita la decodificación de todas. [275] [276] [277]
El vocabulario visual es parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores hábiles completamente alfabéticos aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorizarlas (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. "Una vez que conoces la forma de decodificar basada en sonidos, tu mente aprende cómo se ven las palabras, incluso si no estás especialmente tratando de hacerlo". [278] El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura . Toma mucho menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a través de la palabra. Las palabras irregulares plantean un desafío mayor, sin embargo, la investigación de 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares con mayor facilidad cuando utilizan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a centrar la atención en los elementos irregulares como un dígrafo vocal y una e silenciosa; por ejemplo, romper (b - r - ea - k), altura (h - ocho - t), tocar (t - ou - ch ) y hacer (m - a - k e ). En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar la decodificación con patrones de vocales más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden las palabras irregulares". [274] [279]
Fluidez
La fluidez es la capacidad de leer oralmente con rapidez, precisión y expresión vocal . La capacidad de leer con fluidez es uno de varios factores críticos necesarios para la comprensión de lectura. Si un lector no habla con fluidez, puede ser difícil recordar lo que se ha leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos. Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la decodificación y la comprensión. [280]
Comprensión lectora
El NRP describe la comprensión lectora como un proceso cognitivo complejo en el que un lector se involucra intencional e interactivamente con el texto. La ciencia de la lectura dice que la comprensión lectora depende en gran medida del reconocimiento de palabras (es decir, conciencia fonológica, decodificación, etc.) y comprensión del lenguaje oral (es decir, conocimientos previos, vocabulario, etc.). [281] La conciencia fonológica y la denominación rápida predicen la comprensión de lectura en el segundo grado, pero las habilidades del lenguaje oral representan un 13,8% adicional de la variación. [282]
Lectura y ortografía
La evidencia respalda la fuerte sinergia entre la lectura (decodificación) y la ortografía (codificación), especialmente para los niños en el jardín de infantes o el primer grado y los estudiantes de la escuela primaria en riesgo de tener dificultades de alfabetización. [283] [284]
Todo el idioma
Todo el lenguaje tiene la reputación de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la literatura y la comprensión de textos. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, si es que lo hace. [286] En cambio, capacita a los estudiantes para que se concentren en palabras, oraciones y párrafos como un todo en lugar de letras y sonidos. A los estudiantes se les enseña a usar el contexto y las imágenes para "adivinar" palabras que no reconocen, o incluso simplemente omitirlas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, sin embargo, muchos estudiantes luchan por descubrir las reglas específicas del idioma por sí mismos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del estudiante sufran.
Las siguientes son algunas de las características de toda la filosofía del lenguaje:
- Se espera que los niños aprendan a leer y escribir a medida que aprenden a hablar, es decir, gradualmente, sin mucha instrucción directa. (Sin embargo, los investigadores y neurocientíficos dicen que aprender a leer, a diferencia de aprender a hablar, no es un proceso natural y muchos estudiantes requieren instrucción explícita. Señalan que millones de adultos pueden hablar su idioma sin problemas, pero no pueden leer su idioma. ) [287] [288] [58]
- Se enfatiza más el aprendizaje que la enseñanza. Se asume que los alumnos aprenderán a leer y escribir, y el docente facilita ese crecimiento.
- Los estudiantes leen y escriben todos los días en una variedad de situaciones.
- La lectura, la escritura y el lenguaje hablado no se consideran componentes separados del plan de estudios o simplemente fines en sí mismos; más bien, impregnan todo lo que están haciendo los estudiantes.
- No hay división entre aprender primero a leer y leer más tarde para aprender . [289] [290]
A partir de 2020, el lenguaje completo se usa ampliamente en los EE. UU. Y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada ), sin embargo, en algunos estados de EE. UU. Y muchos otros países , como Australia y el Reino Unido, ha perdido el favor o ha sido abandonado porque es no respaldado por pruebas. [291] [292] [293] Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación de la lengua entera y la palabra completa enseñanza. En su libro de 2009, Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [285] Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , en su libro de 2017 El lenguaje a la velocidad de la luz , se refiere al lenguaje completo como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia de apoyo. [294] [295] [291]
Alfabetización equilibrada
La alfabetización equilibrada no está bien definida, sin embargo, se pretende que sea un método que combine elementos tanto de la fonética como del lenguaje completo. [296] Según una encuesta de 2010, el 68% de los maestros de escuela primaria en los EE. UU. Profesan utilizar una alfabetización equilibrada. [297] Sin embargo, solo el 52% de los profesores en los EE. UU. Incluyen la fonética en su definición de alfabetización equilibrada .
El Panel Nacional de Lectura concluyó que la fonética debe integrarse con la instrucción en conciencia fonémica, vocabulario, fluidez y comprensión. Y, algunos estudios indican que "la adición de actividades lingüísticas y tutorías a la fonética produjo efectos mayores que cualquiera de estos componentes de forma aislada". Sugieren que esta puede ser una forma constructiva de ver la instrucción de lectura equilibrada. [298]
Sin embargo, la alfabetización equilibrada ha recibido críticas de investigadores y otros que sugieren que, en muchos casos, es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [299] [300] [301] [302] [303]
Según el defensor de la fonética y neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , la alfabetización equilibrada permite a los educadores difundir las guerras de lectura sin hacer recomendaciones específicas para el cambio. [211] Continúa diciendo que, en su opinión, el elevado número de lectores con dificultades en los EE. UU. Es el resultado de la forma en que se enseña a los profesores a enseñar a leer. [304] [305] [306] [307] También dice que no se debe alentar a los lectores con dificultades a omitir una palabra desafiante, ni a confiar en imágenes o señales semánticas y sintácticas para "adivinar" una palabra desafiante. En su lugar, deberían utilizar métodos de decodificación basados en la evidencia , como la fonética sistemática . [308] [309] [310]
Alfabetización estructurada
La alfabetización estructurada tiene muchos de los elementos de la fonética sistemática y pocos de los elementos de la alfabetización equilibrada. [311] Se define como enseñanza explícita y sistemática que se centra en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis a nivel de oraciones y párrafos. Se considera beneficioso para todos los estudiantes de alfabetización temprana, especialmente aquellos con dislexia . [312] [313]
Según la Asociación Internacional de Dislexia , la alfabetización estructurada contiene los elementos de fonología y conciencia fonémica , asociación sonido-símbolo (el principio alfabético y fonética ), sílabas , morfología , sintaxis y semántica . Los elementos se enseñan utilizando métodos que son sistemáticos, acumulativos, explícitos, multisensoriales y utilizan la evaluación de diagnóstico. [314]
Sistema de tres señales (modelo Searchlights)
El sistema de tres señales (el modelo de los reflectores en Inglaterra) es una teoría que ha estado circulando desde la década de 1980. Sus raíces están en las teorías propuestas en la década de 1960 por Ken Goodman y Marie Clay que eventualmente se convirtieron en lenguaje completo , recuperación de la lectura y lectura guiada (por ejemplo, los programas de lectura temprana de Fountas y Pinnell ). [315] A partir de 2010, el 75% de los profesores en los EE. UU. Enseñan el sistema de tres pistas. [316] Propone que los niños que están atascados en una palabra deben usar varias "señales" para descifrarla y determinar (adivinar) su significado. Las "claves de significado" son semánticas ("¿tiene sentido en el contexto?"), Sintácticas (¿es un sustantivo, verbo, etc.?) Y grafofónicas (¿cuáles son las relaciones letra-sonido?). También se conoce como MSV ( M eaning, S entence estructura / sintaxis y V información isual tales como las letras de las palabras).
Según algunos, las tres claves no son la forma más eficaz para que los lectores principiantes aprendan a decodificar el texto impreso. [317] Si bien un sistema de indicaciones ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender las habilidades esenciales de decodificación. También dicen que los estudiantes primero deben decodificar la palabra, "luego pueden usar el contexto para averiguar el significado de cualquier palabra que no entiendan".
En consecuencia, investigadores como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres claves en la enseñanza de la lectura "es un trabajo magnífico de la imaginación", y se desarrolló no porque los maestros carezcan de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "estaban mal entrenados y mal asesorados" sobre la ciencia de la lectura . [318] [319] [320] En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética están destinadas a reemplazar "el modelo de señales múltiples de los reflectores". [321] [322] Por otro lado, algunos investigadores sugieren que el "contexto" puede ser útil, no para adivinar una palabra, sino para confirmar una palabra después de que ha sido decodificada fonéticamente. [323]
Tres P (3 P) - Pausa Rápida Alabanza
El enfoque de las tres P es utilizado por maestros, tutores y padres para guiar la práctica de lectura oral con un lector con dificultades. [324] Para algunos, es simplemente una variación del sistema de tres señales mencionado anteriormente .
Sin embargo, para otros es muy diferente. [325] Por ejemplo: cuando un estudiante encuentra una palabra que no conoce o se equivoca, los tres pasos son: 1) hacer una pausa para ver si pueden solucionarlo ellos mismos, incluso dejar que lea un poco, 2) motivarlos con estrategias para encontrar la pronunciación correcta, y 3) elogiarlos directa y genuinamente. En el paso de indicación , el tutor no sugiere que el estudiante se salte la palabra o adivine la palabra basándose en las imágenes o el primer sonido. En cambio, alientan a los estudiantes a usar su entrenamiento de decodificación para pronunciar la palabra y usan el contexto (significado) para confirmar que han encontrado la palabra correcta.
La lectura guiada es instrucción de lectura en grupos pequeños que tiene como objetivo permitir las diferencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. [326] Mientras leen, se anima a los estudiantes a utilizar estrategias del sistema de tres pistas, el modelo de los reflectores o MSV.
Ya no está respaldado por la Estrategia Nacional Primaria en Inglaterra, ya que la fonética sintética es el método oficialmente reconocido para enseñar a leer. [327] [328]
En los Estados Unidos, la lectura guiada es parte del modelo de instrucción de lectura del taller de lectura.
La lectura compartida (oral) es una actividad en la que el maestro y los estudiantes leen un texto compartido que se determina que está al nivel de lectura de los estudiantes.
La lectura nivelada implica que los estudiantes lean de "libros nivelados" a un nivel de lectura apropiado. Se anima a un estudiante que tiene dificultad con una palabra a utilizar un sistema de pistas (por ejemplo, tres pistas, modelo de luces de búsqueda o MSV) para adivinar su significado. Hay muchos sistemas que pretenden medir los niveles de lectura de los estudiantes utilizando escalas que incorporan números, letras, colores y puntajes de legibilidad léxica. [329]
La lectura en silencio (y la autoaprendizaje) es una práctica común en las escuelas primarias. Un estudio de 2007 en los EE. UU. Encontró que, en promedio, solo el 37% del tiempo de clase se dedicaba a la instrucción o práctica de lectura activa, y la actividad más frecuente era que los estudiantes leyeran en silencio. Basado en los limitados estudios disponibles sobre lectura silenciosa, el NRP concluyó que la lectura silenciosa independiente no demostró ser una práctica efectiva cuando se usó como el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar la fluidez y otras habilidades de lectura, particularmente con estudiantes que aún no han desarrollado alfabéticos críticos. y habilidades de lectura de palabras. [330]
Otros estudios indican que, a diferencia de la lectura silenciosa, "la lectura oral aumenta los efectos fonológicos".
Según algunos, el método de clase llamado DEAR (Deje todo y lea) no es el mejor uso del tiempo de clase para los estudiantes que aún no lo dominan. [331] Sin embargo, según la hipótesis de autoaprendizaje , cuando los lectores fluidos practican la decodificación de palabras mientras leen en silencio, aprenden cómo se ven las palabras completas (ortografía), lo que mejora la fluidez y la comprensión. [332] [333]
La sugerencia es: "si algunos estudiantes son lectores fluidos, podrían leer en silencio mientras el profesor trabaja con los lectores con dificultades".
Idiomas logográficos
Idiomas como el chino y el japonés se escriben normalmente (total o parcialmente) en logogramas ( hanzi y kanji , respectivamente), que representan una palabra completa o morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de caracteres, y el sonido que hace cada uno debe ser aprendido directamente o de otros personajes que contengan "pistas" en ellos. Por ejemplo, en japonés, la lectura del kanji 民 es min y el kanji relacionado 眠 comparte la misma lectura, min : la parte de la derecha muestra la pronunciación del personaje. Sin embargo, esto no es cierto para todos los personajes. Las lecturas de Kun , por otro lado, deben aprenderse y memorizarse, ya que no hay forma de saberlo de cada personaje.
Los caracteres rubí se utilizan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que hace cada logograma. Estos están escritos en un tamaño más pequeño, utilizando una escritura alfabética o silábica . Por ejemplo, hiragana se usa típicamente en japonés, y la romanización pinyin en caracteres del alfabeto latino se usa en chino.
| o |
|
Cada uno de los ejemplos anteriores deletrea la palabra kanji , que se compone de dos caracteres kanji: 漢 ( kan , escrito en hiragana como か ん) y 字 ( ji , escrito en hiragana como じ).
Los libros de texto a veces se editan como un conjunto cohesivo en todos los grados para que los niños no se encuentren con personajes que aún no se espera que hayan aprendido.
The Reading Wars: fonética versus lenguaje completo
Durante décadas se ha estado debatiendo sobre los méritos de la fonética frente al lenguaje completo . A veces se le conoce como la Guerra de la Lectura . [334] [335]
Hasta mediados del siglo XIX, la fonética era el método aceptado en los Estados Unidos para enseñar a leer a los niños. Luego, en 1841, Horace Mann , el Secretario de la Junta de Educación de Massachusetts , abogó por un método de enseñanza de la lectura de palabras completas para reemplazar la fonética. Otros, como Rudolf Flesch , abogaron por un regreso a la fonética en su libro Why Johnny Can't Read (1955). El método de palabras completas recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman, quien escribió un artículo en 1967 titulado Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas . [336] Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como método del lenguaje completo . [337] [338] Desde la década de 1970, algunos partidarios del lenguaje completo, como Frank Smith (psicolingüista) , son inflexibles al argumentar que la fonética debe enseñarse poco, si es que se debe enseñar. [339]
Sin embargo, otros investigadores dicen que la instrucción en fonética y conciencia fonémica es "críticamente importante" y "esencial" para desarrollar las habilidades de lectura temprana. [340] [341] [58] En 2000, el Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) Identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura eficaz, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son conciencia fonémica, fluidez, vocabulario y comprensión. [85] Informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) [242] y la revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (informe Rose 2006) también han apoyado el uso de la fonética.
Algunos investigadores notables como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo . [342] [343]
Además, un estudio de 2017 en el Reino Unido que comparó la enseñanza con la fonética frente a la enseñanza de palabras escritas completas concluyó que la fonética es más efectiva, diciendo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones que tienen como objetivo mejorar la precisión de la lectura en voz alta y / o la comprensión en las primeras etapas de el aprendizaje debe centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre la letra y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas ". [344]
Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada que supuestamente combina la fonética y el lenguaje completo, pero no necesariamente de una manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como estudio de palabras y mini lecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [345] [346] [347] [348] Según una encuesta de 2010, el 68% de los profesores de K-2 en los EE. UU. Practican una alfabetización equilibrada; sin embargo, solo el 52% de los maestros incluyó la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . Además, el 75% de los maestros enseñan el sistema de tres claves (es decir, significado / estructura / visual o semántico / sintáctico / grafofónico) que tiene sus raíces en el lenguaje completo. [349] [350]
Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [351] Y los críticos del lenguaje completo y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg , afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a saltarse las palabras que encuentran desconcertantes o confiar en señales semánticas y sintácticas para adivinar palabras. [340] [352] [353]
Con el tiempo, un número creciente de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (consulte Prácticas fonéticas por país o región ).
Requisitos para una lectura competente
De acuerdo con el informe de los EE.UU. Panel Nacional de Lectura (PNR) en 2000, [85] [354] los elementos necesarios para la lectura competentes de alfabéticos lenguas son el reconocimiento de fonemas , fonética , fluidez , [280] vocabulario , [268] y la comprensión de textos . En los idiomas no latinos, la lectura competente no requiere necesariamente una conciencia fonémica , sino más bien una conciencia de las partes individuales del habla, que también pueden incluir la palabra completa (como en caracteres chinos) o sílabas (como en japonés), así como otras. dependiendo del sistema de escritura que se utilice.
El Informe Rose , del Departamento de Educación de Inglaterra, deja en claro que, en su opinión, la fonética sistemática , específicamente la fonética sintética , es la mejor manera de asegurar que los niños aprendan a leer; tal que ahora es la ley. [359] En 2005, el gobierno de Australia publicó un informe en el que declaraba "La evidencia es clara ... que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolarización es una base esencial para enseñar a los niños a leer". [360] La fonética ha ido ganando aceptación en muchos otros países como se puede ver en esta página Prácticas por país o región .
Otros elementos importantes son: denominación rápida automatizada (RAN), [361] [362] una comprensión general de la ortografía del idioma y la práctica.
- La denominación rápida automatizada , la capacidad de decir rápidamente los nombres de letras, objetos y colores, predice la capacidad de lectura de un individuo. Esto podría estar relacionado con la importancia de la recuperación rápida de representaciones fonológicas de la memoria a largo plazo en la lectura y la importancia de los circuitos de denominación de objetos en el hemisferio cerebral izquierdo que se utilizan para respaldar las habilidades de reconocimiento de palabras de un alumno. [361] [362]
- La ortografía describe o define el conjunto de símbolos utilizados en un idioma y las reglas sobre cómo escribir estos símbolos (es decir, el sistema ortográfico convencional de un idioma). El desarrollo ortográfico avanza en complejidad creciente a medida que una persona aprende a leer. Algunas de las primeras cosas que se deben aprender son las convenciones ortográficas, como la dirección de lectura y que existen diferentes tipos de letra y mayúsculas para cada símbolo. En general, esto significa que para leer con soltura, el lector debe comprender los elementos de un lenguaje escrito. En los EE. UU., Se enseña una cantidad limitada de ortografía hasta el cuarto grado, y más allá de eso, "adquirimos experiencia ortográfica leyendo"; por eso la cantidad y variedad de textos que leen los niños es importante. [363]
- Práctica: La exposición repetida a la letra impresa mejora muchos aspectos del aprendizaje de la lectura y, lo más importante, el conocimiento de palabras individuales. Aumenta la velocidad a la que se reconocen las palabras de alta frecuencia, lo que permite una mayor fluidez en la lectura. También apoya el desarrollo ortográfico, la comprensión lectora y el desarrollo del vocabulario . Las investigaciones sugieren que es valioso leer palabras tanto de forma aislada como en contexto. Leer palabras de forma aislada promueve tiempos de lectura más rápidos y una mejor memoria para la ortografía; mientras que la lectura de palabras en contexto mejora el conocimiento semántico y la comprensión. [364]
Dificultades de lectura
Las dificultades en la lectura generalmente implican dificultades con uno o más de los siguientes: decodificación, velocidad de lectura, fluidez en la lectura o comprensión de lectura.
Descodificación
La actividad cerebral en niños pequeños y mayores se puede utilizar para predecir la habilidad de lectura futura. El mapeo de modelos cruzados entre las áreas ortográficas y fonológicas del cerebro es fundamental en la lectura. Por lo tanto, la cantidad de activación en la circunvolución frontal inferior dorsal izquierda mientras se realizan tareas de lectura se puede usar para predecir la capacidad y el avance posteriores en la lectura. Los niños pequeños con un procesamiento característico de palabras fonológico más alto tienen habilidades de lectura significativamente mejores más adelante que los niños mayores que se enfocan en la representación ortográfica de palabras completas. [365]
La dificultad con la decodificación viene marcada por no haber adquirido el concepto de mapeo de fonemas y grafemas . Una discapacidad específica caracterizada por una decodificación deficiente es la dislexia , definida como un tipo de discapacidad de aprendizaje basada en el cerebro que afecta específicamente la capacidad de una persona para leer. [366] Estas personas suelen leer a niveles significativamente más bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. También se puede heredar en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a una persona a desarrollar dislexia. Aunque los síntomas varían de una persona a otra, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos) y / o una respuesta visual-verbal rápida. [366] Los adultos pueden tener dislexia del desarrollo [367] [368] [369] [370] o dislexia adquirida que ocurre después de una lesión cerebral , accidente cerebrovascular [371] [372] o demencia . [373] [374] [368] [369] [371] [375]
Tasa de lectura
Las personas con dificultades en la velocidad de lectura tienden a tener un reconocimiento preciso de palabras y una capacidad de comprensión normal, pero su velocidad de lectura está por debajo del nivel de grado. [376] Estrategias como la lectura guiada (instrucción de lectura oral guiada y repetida) pueden ayudar a mejorar la velocidad de lectura del lector. [377]
Muchos estudios muestran que aumentar la velocidad de lectura mejora la comprensión. [378] La velocidad de lectura requiere mucho tiempo para alcanzar los niveles de los adultos. Según Carver (1990), la velocidad de lectura de los niños aumenta a lo largo de los años escolares. En promedio, desde el segundo grado hasta la universidad, la tasa de lectura aumenta 14 palabras de longitud estándar por minuto cada año (donde una palabra de longitud estándar se define como seis caracteres en el texto, incluidos la puntuación y los espacios). [379]
Los estudios científicos han demostrado que la lectura rápida, definida aquí como la captura y decodificación de palabras a más de 900 palabras por minuto, no es factible dados los límites establecidos por la anatomía del ojo. [380]
Fluidez de lectura
Las personas con dificultades de fluidez en la lectura no logran mantener un ritmo fluido y suave al leer. Las estrategias que se utilizan para superar las dificultades en la velocidad de lectura también son útiles para abordar los problemas de fluidez en la lectura. [354]
Comprensión lectora
Las personas con dificultades de comprensión lectora se describen comúnmente como personas con problemas de comprensión. [381] Tienen habilidades de decodificación normales, así como una velocidad fluida de lectura, pero tienen dificultad para comprender el texto cuando leen. La visión simple de la lectura sostiene que la comprensión lectora requiere tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral . [146]
Aumentar el conocimiento del vocabulario, las habilidades auditivas y la enseñanza de técnicas básicas de comprensión pueden ayudar a facilitar una mejor comprensión lectora. Se sugiere que los estudiantes reciban instrucción breve y explícita en estrategias de comprensión de lectura en las áreas de vocabulario, darse cuenta de la comprensión y conectar ideas. [382]
Reading Rope de Scarborough también describe algunos de los ingredientes esenciales de la comprensión lectora.
Rendimiento en lectura: informes nacionales e internacionales
Las siguientes organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura en los Estados Unidos e internacionalmente:
NAEP
En los Estados Unidos, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo o NAEP ("The Nation's Report Card") es la evaluación nacional de lo que los estudiantes saben y pueden hacer en varias materias. Cuatro de estas materias (lectura, escritura, matemáticas y ciencias) se evalúan con mayor frecuencia y se informan a nivel estatal y de distrito, generalmente para los grados 4 y 8 [49].
En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de las escuelas públicas de cuarto grado de la nación, el 34% se desempeñó ao por encima del nivel Competente de NAEP (desempeño académico sólido) y el 65% se desempeñó en o por encima del nivel Básico de NAEP (dominio parcial del habilidades de nivel competente). Los resultados por raza / etnia fueron los siguientes: [383]
Raza / Etnia | Nivel competente | Nivel básico |
---|---|---|
asiático | 57% | 82% |
blanco | 44% | 76% |
Dos o mas carreras | 40% | 72% |
Promedio nacional | 34% | sesenta y cinco% |
Nativo de Hawái / de las islas del Pacífico | 24% | 55% |
Hispano | 23% | 54% |
Indio americano / nativo de Alaska | 20% | 50% |
Negro | 18% | 47% |
Los resultados de la evaluación de lectura NAEP se informan como puntajes promedio en una escala de 0 a 500. [384] El nivel básico es 208 y el nivel competente es 238. [385] El puntaje promedio en lectura para los estudiantes de cuarto grado de escuelas públicas fue 219. [386] Las estudiantes mujeres obtuvieron un puntaje promedio 7 puntos más alto que los estudiantes hombres. Los estudiantes que fueron elegibles para el Programa Nacional de Almuerzos Escolares (NSLP) obtuvieron un puntaje promedio que fue 28 puntos más bajo que el de los estudiantes que no fueron elegibles.
Los puntajes de lectura para los estados y distritos individuales están disponibles en el sitio de NAEP. [387] Entre 2017 y 2019, Mississippi fue el único estado que tuvo un aumento en la puntuación de lectura de cuarto grado y 17 estados tuvieron una disminución en la puntuación. [388] [389]
PIAAC
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos ( PIAAC ) es un estudio internacional realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE ) de habilidades cognitivas y laborales en 39 países entre 2011 y 2018. [55] La encuesta mide la capacidad de los adultos. Competencia en habilidades clave de procesamiento de información: alfabetización, aritmética y resolución de problemas. La atención se centra en la población en edad de trabajar entre las edades de 16 y 65 años. Por ejemplo, el estudio muestra la clasificación de 38 países en cuanto al nivel de alfabetización de los adultos . Según el informe de la OCDE de 2019, los cinco países con la clasificación más alta son Japón, Finlandia, Holanda, Suecia y Australia; mientras que Canadá ocupa el 12º lugar, Inglaterra (Reino Unido) el 16º y Estados Unidos el 19º. [390] También vale la pena señalar que el cuadro A2.1 (2013) de PIAAC muestra el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o menos (de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% y EE. UU. 16,9%. [391]
PIRLS
El Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) es un estudio internacional del rendimiento en lectura (comprensión) en estudiantes de cuarto grado. [50] Está diseñado para medir el nivel de competencia lectora de los niños, proporcionar una línea de base para futuros estudios de tendencias en el rendimiento y recopilar información sobre las experiencias de los niños en el hogar y la escuela para aprender a leer. El informe PIRLS de 2016 muestra el rendimiento en lectura de cuarto grado por país en dos categorías (literaria e informativa). Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Estados Unidos 15, Australia 21, Canadá 23 y Nueva Zelanda 33. [392] [393] [394]
PISA
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el desempeño escolar de los alumnos de 15 años de edad en matemáticas, ciencias y lectura. [54] En 2018, de los 79 países / economías participantes, en promedio, los estudiantes de Beijing, Shanghai, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur superaron a los estudiantes de todos los demás países en lectura, matemáticas y ciencias. 21 países tienen puntajes de lectura por encima de los puntajes promedio de la OCDE y muchos de los puntajes no son estadísticamente diferentes. [395] [396]
Historia de la lectura
La historia de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el IV milenio antes de Cristo. Aunque la lectura de texto impreso es ahora una forma importante para que la población en general acceda a la información, no siempre ha sido así. Con algunas excepciones , solo un pequeño porcentaje de la población en muchos países se consideraba alfabetizado antes de la Revolución Industrial . Algunas de las sociedades premodernas con tasas de alfabetización generalmente altas incluían la Atenas clásica y el Califato islámico . [397]
Los eruditos asumen que leer en voz alta (latín clare legere ) era la práctica más común en la antigüedad, y que leer en silencio ( legere tacite o legere sibi ) era inusual. [398] En sus Confesiones , san Agustín remarca la inusual costumbre de leer en silencio de san Ambrosio en el siglo IV d. C. [398] [399]
Durante la Era de la Ilustración , los individuos de élite promovieron la lectura pasiva, en lugar de la interpretación creativa. La lectura no tiene leyes concretas, pero permite a los lectores escapar para producir sus propios productos de manera introspectiva, promoviendo una exploración profunda de los textos durante la interpretación. Algunos pensadores de esa época creían que la construcción, o la creación de la escritura y la producción de un producto, era un signo de iniciativa y participación activa en la sociedad, y veían el consumo (lectura) como simplemente asimilar lo que hacían los constructores. [400] También durante esta época, la escritura se consideraba superior a la lectura en la sociedad. Consideraban a los lectores de esa época ciudadanos pasivos, porque no producían un producto. Michel de Certeau argumentó que las élites del Siglo de las Luces eran responsables de esta creencia generalizada. Michel de Certeau creía que la lectura requería aventurarse en la tierra de un autor, pero quitando lo que el lector quería específicamente. Este punto de vista sostenía que la escritura era un arte superior a la lectura dentro de las limitaciones jerárquicas de la época. [400]
En la Europa del siglo XVIII, la entonces nueva práctica de leer solo en la cama fue, durante un tiempo, considerada peligrosa e inmoral. A medida que la lectura se convirtió en una práctica oral menos comunitaria y más privada y silenciosa, y a medida que el sueño pasaba cada vez más de las áreas comunes para dormir a los dormitorios individuales, algunos expresaron su preocupación de que leer en la cama presentaba varios peligros, como los incendios causados por las velas junto a la cama. Sin embargo, algunos críticos modernos especulan que estas preocupaciones se basaban en el temor de que los lectores, especialmente las mujeres, pudieran escapar de las obligaciones familiares y comunitarias y transgredir las fronteras morales a través de los mundos de fantasía privados de los libros. [401]
En la Rusia del siglo XIX , las prácticas de lectura eran muy variadas, ya que personas de una amplia gama de estados sociales leían textos en ruso y en lenguas extranjeras que iban desde la alta literatura hasta el lubok campesino . [402] Lectores provinciales como Andrei Chikhachev dan evidencia del apetito omnívoro por la ficción y la no ficción entre los terratenientes medianos. [403]
Historia de aprender a leer
La historia del aprendizaje de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio antes de Cristo. [404]
Con respecto al idioma inglés en los Estados Unidos, el principio fonético de la enseñanza de la lectura fue presentado por primera vez por John Hart en 1570, quien sugirió que la enseñanza de la lectura debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas (letras) y fonemas. (sonidos). [405]
En la época colonial de los EE. UU., El material de lectura no estaba escrito específicamente para niños, por lo que el material de instrucción consistía principalmente en la Biblia y algunos ensayos patrióticos. El primer libro de texto más influyente fue The New England Primer , publicado en 1687. Se prestó poca atención a las mejores formas de enseñar a leer o evaluar la comprensión lectora. [406] [407]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800-1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que tuvo un interés de por vida en enseñar a los niños, compiló los primeros cuatro lectores de McGuffey en 1836. [408]
El método de palabra completa fue inventado por Thomas Hopkins Gallaudet , director del American Asylum en Hartford . Fue diseñado para educar a las personas sordas colocando una palabra junto a una imagen. [409] En 1830, Gallaudet describió su método de enseñar a los niños a reconocer un total de 50 palabras reconocibles a la vista escritas en tarjetas. [410] [411] Horace Mann , el Secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, EE. UU., Favoreció el método para todos, y en 1837 el método fue adoptado por el Comité de la escuela primaria de Boston . [412]
En 1844, los defectos del método de palabras completas se hicieron tan evidentes para los maestros de escuela de Boston que instaron a la Junta a volver a la fonética. [413] En 1929, Samuel Orton , un neuropatólogo de Iowa , concluyó que la causa de los problemas de lectura de los niños era el nuevo método de lectura visual . Sus hallazgos fueron publicados en la edición de febrero de 1929 de la Revista de Psicología de la Educación en el artículo "El método de lectura a primera vista para enseñar a leer como una fuente de discapacidad lectora". [414]
El plan de estudios basado en el significado llegó a dominar la enseñanza de la lectura en el segundo cuarto del siglo XX. En las décadas de 1930 y 1940, los programas de lectura se centraron mucho en la comprensión y enseñaron a los niños a leer palabras completas a simple vista. La fonética se enseñó como último recurso. [406]
Edward William Dolch desarrolló su lista de palabras reconocibles a la vista en 1936 al estudiar las palabras que aparecen con más frecuencia en los libros para niños de esa época. Se anima a los niños a memorizar las palabras con la idea de que les ayudará a leer con más fluidez. Muchos maestros continúan usando esta lista, aunque algunos investigadores consideran que la teoría de la lectura de palabras reconocibles a la vista es un "mito". Los investigadores y las organizaciones de alfabetización sugieren que sería más eficaz si los estudiantes aprendieran las palabras utilizando un enfoque fonético. [285] [415] [416]
En 1955, Rudolf Flesch publicó un libro titulado Por qué Johnny no puede leer , un argumento apasionado a favor de enseñar a los niños a leer utilizando la fonética, lo que se suma al debate sobre la lectura entre educadores, investigadores y padres. [417]
La investigación financiada por el gobierno sobre la enseñanza de la lectura en los Estados Unidos y en otros lugares comenzó en la década de 1960. En las décadas de 1970 y 1980, los investigadores comenzaron a publicar estudios con evidencia sobre la efectividad de diferentes enfoques de instrucción. Durante este tiempo, los investigadores de los Institutos Nacionales de Salud (NIH) realizaron estudios que demostraron que la adquisición temprana de la lectura depende de la comprensión de la conexión entre los sonidos y las letras (es decir, fonética). Sin embargo, esto parece haber tenido poco efecto en las prácticas educativas en las escuelas públicas. [418] [419]
En la década de 1970, se introdujo el método del lenguaje completo . Este método resta importancia a la enseñanza de la fonética fuera de contexto (por ejemplo, la lectura de libros) y está destinado a ayudar a los lectores a "adivinar" la palabra correcta. [420] Enseña que adivinar palabras individuales debe involucrar tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y la estructura sintáctica de la oración). Se convirtió en el método principal de instrucción en lectura en las décadas de 1980 y 1990. Sin embargo, está cayendo en desgracia. El neurocientífico Mark Seidenberg se refiere a él como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [421] [422] Todavía se practica ampliamente en métodos relacionados, como palabras reconocibles a la vista , el sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada . [423] [418] [424]
En la década de 1980 surgió el sistema de tres señales (el modelo de los reflectores en Inglaterra). Según una encuesta de 2010, el 75% de los profesores de EE. UU. Enseñan el sistema de tres señales. [425] Enseña a los niños a adivinar una palabra usando "señales de significado" (semántica, sintáctica y grafofónica). Si bien el sistema ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender las habilidades esenciales de decodificación. En consecuencia, los investigadores actuales como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. [318] [319] [320] En Inglaterra, la fonética sintética está destinada a reemplazar "el modelo de señales múltiples de los reflectores". [426] [427]
En la década de 1990 surgió la alfabetización equilibrada . Es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que no está claramente definida. Puede incluir elementos como estudio de palabras y mini lecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [430] Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética . Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque de la lectura en lenguaje completo . [431] Según una encuesta de 2010, el 68% de los profesores de K-2 en los EE. UU. Practican una alfabetización equilibrada. Además, solo el 52% de los profesores incluyó la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . [432]
In 1996 the California Department of Education took an increased interest in using phonics in schools.[433] And in 1997 the department called for grade one teaching in concepts about print, phonemic awareness, decoding and word recognition, and vocabulary and concept development.[434]
By 1998 in the U.K. whole language instruction and the searchlights-model were still the norm, however there was some attention to teaching phonics in the early grades, as seen in the National Literacy Strategies.[435][436]
21st century
Beginning in 2000, several reading research reports were published:
- 2000 – The National Reading Panel (U.S.A.) that identified five ingredients of effective reading instruction: phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension.[85]
- 2005 – The Australian report on Teaching reading that supports the use of systematic phonics.[242]
- 2006 – The United Kingdom Independent review of the teaching of early reading (Rose Report 2006) that supports systematic synthetic phonics.[437]
In Australia the 2005 report, Teaching Reading, recommends teaching reading based on evidence and teaching systematic, explicit phonics within an integrated approach.[438][439] The executive summary says "systematic phonics instruction is critical if children are to be taught to read well, whether or not they experience reading difficulties."[440] As of October 5, 2018, The State Government of Victoria, Australia, publishes a website containing a comprehensive Literacy Teaching Toolkit including effective reading instruction, phonics, and sample phonics lessons.[441][442][443]
In Scotland a seven-year study (the Clackmannanshire Report) was published in 2005.[444] It compared analytic phonics with synthetic phonics and advantaged students with disadvantaged students. The report found that, using synthetic phonics children from lower socio-economic backgrounds performed at the same level as children from advantaged backgrounds in primary school (whereas with analytic phonics teaching, they did significantly less well.); and boys performed better than or as well as girls.[445] A five-year follow-up of the study concluded that the beneficial effects were long-lasting, in fact the reading gains increased.[446] Subsequently, Education Scotland concluded that explicit, systematic phonics programs, usually embedded in a rich literacy environment, give an additional four months progress over other programs such as whole language, and are particularly beneficial for young learners (aged 4–7). There is evidence, though less secure, that synthetic phonics programs may be more beneficial than analytic phonics programs; however it is most important to teach systematically.[447]
Until 2006, the English language syllabus of Singapore advocated "a balance between decoding and meaning-based instruction … phonics and whole language". However, a review in 2006 advocated for a "systematic" approach. Subsequently, the syllabus in 2010 had no mention of whole language and advocated for a balance between "systematic and explicit instruction" and "a rich language environment". It called for increased instruction in oral language skills together with phonemic awareness and the key decoding elements of synthetic phonics, analytic phonics and analogy phonics.[448]
In 2007 the Department of Education (DE) in Northern Ireland was required by law to teach children foundational skills in phonological awareness and the understanding that "words are made up of sounds and syllables and that sounds are represented by letters (phoneme/grapheme awareness)".[449] In 2010 the DE required that teachers receive support in using evidence-based practices to teach literacy and numeracy, including: a "systematic programme of high-quality phonics" that is explicit, structured, well-paced, interactive, engaging, and applied in a meaningful context.[450]
In 2008, the National Center for Family Literacy, with the National Institute for Literacy,[451] published a report entitled Developing Early Literacy. It is a synthesis of the scientific research on the development of early literacy skills in children ages zero to five as determined by the National Early Literacy Panel that was convened in 2002. Amongst other things, the report concluded that code-focused interventions on the early literacy and conventional literacy skills of young children yield a moderate to large effect on the predictors of later reading and writing, irrespective of socioeconomic status, ethnicity, or population density.[452]
In 2010 the Common Core State Standards Initiative was introduced in the USA. The English Language Arts Standards for Reading: Foundational Skills in Grades 1–5 include recommendations to teach print concepts, phonological awareness, phonics and word recognition, and fluency.[453]
In the United Kingdom a 2010 government white paper contained plans to train all primary school teachers in phonics.[454] The 2013 curriculum[455] has "statutory requirements" that, amongst other things, students in years one and two be capable in using systematic synthetic phonics in regards to word reading, reading comprehension, fluency, and writing. This includes having skills in "sound to graphemes", "decoding", and "blending".[456][457]
In 2013, the National Commission for UNESCO launched the Leading for Literacy project to develop the literacy skills of grades 1 and 2 students. The project facilitates the training of primary school teachers in the use of a synthetic phonics program. From 2013 to 2015, the Trinidad and Tobago Ministry of Education appointed seven reading specialist to help primary and secondary school teachers improve their literacy instruction. From February 2014 to January 2016, literacy coaches were hired in selected primary schools to assist teachers of kindergarten, grades 1 and 2 with pedagogy and content of early literacy instruction. Primary schools have been provided with literacy resources for instruction, including phonemic awareness, word recognition, vocabulary manipulatives, phonics and comprehension.
In 2013 the State of Mississippi passed the Literacy-Based Promotion Act.[458][459] The Mississippi Department of Education provided resources for teachers in the areas of phonemic awareness, phonics, vocabulary, fluency, comprehension and reading strategies.[460][49][461]
The school curriculum in Ireland focuses on ensuring children are literate in both the English language and the Irish language. The 2014 teachers' Professional Development guide[462] covers the seven areas of attitude and motivation, fluency, comprehension, word identification, vocabulary, phonological awareness, phonics, and assessment. It recommends that phonics be taught in a systematic and structured way and is preceded by training in phonological awareness.
In 2014 the California Department of Education said children should know how to decode regularly spelled one-syllable words by mid-first grade, and be phonemically aware (especially able to segment and blend phonemes)".[463] In grades two and three children receive explicit instruction in advanced phonic-analysis and reading multi-syllabic and more complex words.[464]
In 2015 the New York State Public School system revised its English Language Arts learning standards, calling for teaching involving "reading or literacy experiences" as well as phonemic awareness from prekindergarten to grade 1 and phonics and word recognition for grades 1–4.[465] That same year, the Ohio Legislature set minimum standards requiring the use of phonics including guidelines for teaching phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension.[466][467][468]
In 2016 the What Works Clearinghouse[469] and the Institute of Education Sciences published an Educator's Practice Guide on Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade.[470] It contains four recommendations to support reading: 1) teach students academic language skills, including the use of inferential and narrative language, and vocabulary knowledge, 2) develop awareness of the segments of sounds in speech and how they link to letters (phonemic awareness and phonics), 3) teach students to decode words, analyze word parts, and write and recognize words (phonics and synthetic phonics), and 4) ensure that each student reads connected text every day to support reading accuracy, fluency, and comprehension.[471][472]
In 2016 the Colorado Department of Education updated their Elementary Teacher Literacy Standards with standards for development in the areas of phonology, phonics and word recognition, fluent automatic reading, vocabulary, text comprehension, handwriting, spelling, and written expression.[473]
The European Literacy Policy Network (ELINET) 2016[474] reports that Hungarian children in grades one and two receive explicit instruction in phonemic awareness and phonics "as the route to decode words". In grades three and four they continue to apply their knowledge of phonics, however the emphasis shifts to the more meaning-focused technical aspects of reading and writing (i.e., vocabulary, types of texts, reading strategies, spelling, punctuation and grammar).[475]
In 2017 the Ohio Department of Education adopted Reading Standards for Foundational Skills K–12 laying out a systematic approach to teaching phonological awareness in kindergarten and grade one, and grade-level phonics and word analysis skills in decoding words (including fluency and comprehension) in grades 1–5.[476]
In 2018 the Arkansas Department of Education published a report about their new initiative known as R.I.S.E., Reading Initiative for Student Excellence, that was the result of The Right to Read Act, passed in 2017.[477] The first goal of this initiative is to provide educators with the in-depth knowledge and skills of "the science of reading" and evidence-based instructional strategies.[478] This included a focus on research-based instruction on phonological awareness, phonics, vocabulary, fluency, and comprehension; specifically systematic and explicit instruction.[479][480]
As of 2018, the Ministry of Education in New Zealand has online information to help teachers to support their students in years 1–3 in relation to sounds, letters, and words. It states that phonics instruction "is not an end in itself" and it is not necessary to teach students "every combination of letters and sounds".[481]
In 2018, ScienceDirect published the results of a study of early literacy and numeracy outcomes in developing countries entitled Identifying the essential ingredients to literacy and numeracy improvement: Teacher professional development and coaching, student textbooks, and structured teachers’ guides.[482] It concluded that "Including teachers’ guides was by far the most cost-effective intervention".
There has been a strong debate in France on the teaching of phonics ("méthode syllabique") versus whole language ("méthode globale"). After the 1990s, supporters of the later started defending a so-called "mixed method" (also known as Balanced literacy) in which approaches from both methods are used. Influential researchers in psycho-pedagogy, cognitive sciences and neurosciences, such as Stanislas Dehaene[483] and Michel Fayol have put their heavy scientific weight on the side of phonics. In 2018 the ministry created a science educational council that openly supported phonics.[484] In April 2018, the minister issued a set of four guiding documents[485] for early teaching of reading and mathematics and a booklet[486] detailing phonics recommendations. Some have described his stance as "traditionalist",[487] but he openly declared that the so-called mixed approach is no serious choice.[488]
In 2019 the Minnesota Department of Education introduced standards requiring school districts to "develop a local literacy plan to ensure that all students have achieved early reading proficiency by no later than the end of third grade" in accordance with a Statute of the Minnesota Legislature requiring elementary teachers to be able to implement comprehensive, scientifically based reading and oral language instruction in the five reading areas of phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension.[489][490]
Also in 2019, 26% of grade 4 students in Louisiana were reading at the proficiency level according to the Nation's Report Card, as compared to the National Average of 34%.[491] In March 2019 the Louisiana Department of Education revised their curriculum for K-12 English Language Arts including requirements for instruction in the alphabetic principle, phonological awareness, phonics and word recognition, fluency and comprehension.[492][493]
And again in 2019, 30% of grade 4 students in Texas were reading at the proficiency level according to the Nation's Report Card.[491][494][386] In June of that year the Texas Legislature passed a Bill requiring all kindergarten through grade-three teachers and principals to "begin a teacher literacy achievement academy before the 2022–2023 school year".[495] The required content of the academies' training includes the areas of The Science of Teaching Reading, Oral Language, Phonological Awareness, Decoding (i.e. Phonics), Fluency and Comprehension. The goal is to "increase teacher knowledge and implementation of evidence-based practices to positively impact student literacy achievement".[496]
For more information on reading educational developments, see Phonics practices by country or region.
Otros terminos
- Subvocalization is the sense that a reader is combining silent reading with internal sounding of the words. Advocates of speed reading claim it can be a bad habit that slows reading and comprehension, but some researchers say this is a fallacy since there is no actual speaking involved. Instead, it may help skilled readers to read since they are utilizing the phonological code to understand words (e.g., the difference between PERmit and perMIT).[497][498][499]
- Speed reading is the claim that you can increase reading speed without experiencing an unacceptable reduction in comprehension or retention. Methods include skimming or the chunking of words in a body of text to increase the rate of reading. However, cognitive neuroscientists such as Stanislas Dehaene and Mark Seidenberg say that claims of reading up to 1,000 words per minute "must be viewed with skepticism" and that "people are as likely to read thousands of words per minute as they are to run faster than the speed of light"."[285][500] It is estimated that the average reading speed for adults in English is from 175 to 320 words per minute.[158]
- Proofreading is a kind of reading for the purpose of detecting typographical errors. It is not reading in the usual sense, as they may largely suspend comprehension while doing so.[501]
- Rereading is reading a book more than once. "One cannot read a book: one can only reread it," Vladimir Nabokov once said.[502]
- Structure-proposition-evaluation (SPE) method, popularized by Mortimer Adler in How to Read a Book, mainly for non-fiction treatise, in which one reads a writing in three passes: 1) for the structure of the work, 2) for the logical propositions made, and 3) for evaluation of the merits of the arguments and conclusions. This method involves suspending judgment of the work or its arguments until they are fully understood.[503]
- Survey-question-read-recite-review (SQ3R) method, often taught in public schools, which involves reading so as to be able to teach what is read, and is appropriate for instructors preparing to teach material without referring to notes.[504]
- Rapid serial visual presentation (RSVP) reading involves presenting the words in a sentence one word at a time at the same location on the display screen, at a specified eccentricity; for studying the timing of vision.[505]
Galería
Paintings
Girl Reading (1889), by Fritz von Uhde. Oil paint on canvas
Young Girl Reading (1924) by George Goodwin Kilburne
Young Girls Reading (1891) by Auguste Renoir
A Young Girl Reading (c. 1770), oil painting by Jean-Honoré Fragonard
Miss Auras, by John Lavery, depicts a woman reading a book
A girl reading from the public domain image book, "What Shall We Do?" "Five Hundred Games and Pastimes" by Dorothy Canfield published in 1907 by Frederick A Stokes Company of New York.
Youth reading, Persian miniature by Reza Abbasi (1625-6)
Reader, a painting by Honoré Daumier.
Photographs
Three girls reading (1880)
Girl reading a book featuring the title 'The Children's Hour' and a photograph of a Hippopotamus in Thebarton Primary School, South Australia (1945).
Ver también
|
|
Referencias
- ^ "To receive or take in the sense of (letters, symbols, etc.) especially by sight or touch, Merriam Webster dictionary, 2021-01-29".
- ^ "Read: to comprehend the meaning of (something written or printed) by looking at and interpreting the written or printed characters, Collins Dictionary, 2021-02-07".
- ^ Read: Reproduce mentally or vocally the written or printed words by following the symbols with the eyes or fingers; The concise Oxford Dictionary. Oxford University Press. 1990. ISBN 0-19-861243-5.
- ^ "Read: to look at words or symbols and understand what they mean, Cambridge Dictionary, 2021-03-09".
- ^ "What is reading? Reading Rockets".
- ^ "National reading panel, Teaching child to read, Reports of the subgroups" (PDF). 2000.
- ^ Joyce, Terry and Borgwaldt, S. (2013). Typology of Writing Systems. John Benjamins Publishing. p. 2. ISBN 9789027202703.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- ^ "American Foundation for the Blind".
- ^ Research evidence on reading for pleasure, Department for Education, England, DFE-57519-2012. May 2012.
- ^ "THE SILENT READERS". Alberto Manguel, Chapter 2 of A History of Reading (New York; Viking, 1996). Retrieved 2013-06-20.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. p. 106. ISBN 9780465080656.
- ^ Powell D, Stainthorp R, Stuart M, Garwood H, Quinlan P; Stainthorp; Stuart; Garwood; Quinlan (September 2007). "An experimental comparison between rival theories of rapid automatized naming performance and its relationship to reading" (PDF). Journal of Experimental Child Psychology. 98 (1): 46–68. doi:10.1016/j.jecp.2007.04.003. PMID 17555762.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- ^ a b c d Pinsker, Joe (2019-09-19). "Why Some People Become Lifelong Readers". The Atlantic. Retrieved 2019-10-02.
- ^ "Literacy: The quality or state of being literate; educated, cultured; able to read and write - Merriam Webster Dictionary, 2021-01-29)".
- ^ "Literacy: The ability to read and write; knowledge or skills in a specific area, Oxford learner's dictionary". 2021-02-06.
- ^ "Literacy: The ability to read and write; knowledge of a particular subject, or a particular type of knowledge - Cambridge Dictionary, 2021-01-30".
- ^ Houston, Rab (1983). "Literacy and society in the west, 1500–1850". Social History. 8:3: 269–293. doi:10.1080/03071028308567568.
- ^ "EUROPEAN DECLARATION OF THE RIGHT TO LITERACY, European Literacy Policy Network" (PDF). 2016.
- ^ "Defining literacy, UNESCO" (PDF). 2018-10-18.
- ^ "Skills matter, PIAAC, OECD" (PDF). 2019.
- ^ Skills Matter: Additional Results from the Survey of Adult Skills, OECD Skills Studies, OECD. 2019. ISBN 978-92-64-79900-4.
- ^ "What is literacy – National literacy trust". 2021. p. 1.
- ^ "Introduction to literacy in English, Literacy Teaching Toolkit, Victoria State Government, Australia". 2021-04-19.
- ^ "Why literacy, International literacy association". 2021-02-08.
- ^ "International literacy association". 2021.
- ^ "Definition, Framework for the 2003 National Assessment of Adult Literacy (NCES 2005-531), National Center for Education Statistics, USA".
- ^ "Measuring Literacy: Performance Levels for Adults (2005), National Academy of Sciences". 2005.
- ^ a b "A Brief History of the Quantitative Literacy Movement, The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching". 2021.
- ^ Boche, B. (2014). "Journal of Language and Literacy Education, Multiliteracies in the classroom, Emerging conceptions of first-year teachers, 10(1)": 114–135. Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ David R. Cole (2009). Multiple Literacies Theory: A Deleuzian Perspective. Sense. ISBN 9789087909093.
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, pages 277-279. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ "Literacy and numeracy – Alberta Education". 2021.
- ^ Kress, Gunther R. (2003). Literacy in the new media age. New York: Routledge. ISBN 978-0-415-25356-7.
- ^ Zarcadoolas, C., Pleasant, A., & Greer, D. (2006). Advancing health literacy: A framework for understanding and action. Jossey-Bass: San Francisco, CA.
- ^ Ecological Literacy: Education and the Transition to a Postmodern World. S.U.N.Y. Press, NY. 1991. ISBN 978-0-7914-0874-2.
- ^ Reid, Gavin; Soler, Janet; Wearmouth, Janice (2002). Reid, Gavin; Soler, Janet; Wearmouth, Janice (eds.). Addressing Difficulties in Literacy Development. doi:10.4324/9781315015712. ISBN 9781315015712.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ a b Daniels, Peter T.; William Bright, eds. (1996). The World's Writing Systems. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-507993-7.
- ^ "Reading for pleasure puts children ahead in the classroom". Centre for Longitudinal Studies.
- ^ Sullivan, Alice; Brown, Matt (2015). "Reading for pleasure and progress in vocabulary and mathematics". British Educational Research Journal. 41 (6): 971–991. doi:10.1002/berj.3180.
- ^ Menadue, Christopher Benjamin; Jacups, Susan (2018). "Who Reads Science Fiction and Fantasy, and How Do They Feel About Science? Preliminary Findings From an Online Survey". SAGE Open. 8 (2): 215824401878094. doi:10.1177/2158244018780946. ISSN 2158-2440.
- ^ a b Brown, Brendan (December 12, 2016). "14 reasons why reading is good for your health". Business Insider.
- ^ a b Brown, Justin (January 31, 2018). "15 incredible benefits from reading every day". Ideapod.
- ^ "Imagination And Why Reading Makes You More Creative". Why To Read. August 30, 2018.
- ^ "Long term vocabulary benefits from 'reading for pleasure' in childhood". Centre for Longitudinal Studies.
- ^ Sullivan A.; Brown M. (2015). "Vocabulary from adolescence to middle age". Longitudinal and Life Course Studies. 6 (2): 173–189. doi:10.14301/llcs.v6i2.310.
- ^ Bavishi A.; Slade MD.; Levy BR (2016). "A chapter a day: Association of book reading with longevity". Social Science & Medicine. 164: 44–48. doi:10.1016/j.socscimed.2016.07.014. PMC 5105607. PMID 27471129.
- ^ Koren, Marina (July 23, 2013). "Being a Lifelong Bookworm May Keep You Sharp in Old Age". Smithsonian. Archived from the original on July 5, 2013. Retrieved July 5, 2013. which cites Wilson, Robert S.; et al. (July 3, 2013). "Life-span cognitive activity, neuropathologic burden, and cognitive aging". Neurology. 81 (4): 314–321. doi:10.1212/WNL.0b013e31829c5e8a. PMC 3772831. PMID 23825173.
- ^ a b c Louisa C. Moats. "Teaching Reading Is Rocket Science, American Federation of Teachers, Washington, DC, USA, 2020" (PDF). p. 5.
- ^ a b c d e "Nations report card".
- ^ a b "PIRLS".
- ^ "PIRLS 2016 Exhibit 3.1: Achievement in Reading Purposes" (PDF).
- ^ "Where the world's fourth-graders read at the most advanced level, Barclays, 2017-12-05".
- ^ "Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): National Report for England, 2017-12-12" (PDF).
- ^ a b "About PISA". OECD PISA. Retrieved 8 February 2018.
- ^ a b "PIAAC-OECD".
- ^ "OECD Skills Outlook 2013, page 257" (PDF).
- ^ "Ending Learning Poverty: What will it take, World Bank". 2019. pp. 1–34.
- ^ a b c d e f g h Rayner, Keith; Barbara Foorman; Charles A. Perfetti; David Pesetsky; Mark S. Seidenberg (2001). "How psychological science informs the teaching of reading" (PDF). Psychological Science in the Public Interest. 2. 2 (2): 31–74. CiteSeerX 10.1.1.14.4083. doi:10.1111/1529-1006.00004. PMID 26151366. S2CID 134422.
- ^ "Four basic language skills, cgcc.edu, USA".
- ^ "Learn English, British Council.org, UK".
- ^ "Center for public education, March 2015, NSBA.org" (PDF).
- ^ "Put Reading First, The National Institute for Literacy" (PDF).
- ^ "Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade, The Institute of Education Sciences" (PDF).
- ^ "Why Reading by the End of Third Grade Matters, page 9, the Annie E. Casey Foundation, 2010" (PDF).
- ^ "Many teenagers can't read GCSE exam papers, BBC News". 2012-11-16.
- ^ "Third Grade Reading Guarantee, OHIO, 2017".
- ^ "Reading Standards for Foundational Skills K–12, OHIO Department of Education, 2017".
- ^ "National curriculum in England primary".
- ^ "PIRLS reading results by country, NCES, 2016".
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. pp. 101–121. ISBN 9780465080656.
- ^ Kamil, Michael L.; Pearson, P. David; Moje, Elizabeth Birr; Afflerbach, Peter (2011). Handbook of Reading Research, Volume IV. Routledge. pp. 142–143. ISBN 978-0-8058-5342-1.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Harm, M. W. and Seidenberg, M. S. (August 2000). "Phonology, Reading Acquisition, and Dyslexia: Insights from Connectionist Models". Psychological Review. 106 (3): 1. doi:10.1037//0033-295X.106.3.491.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "Common Core States Standard Initiative, USA, English language arts". p. Appendix A-26.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. p. 106. ISBN 9780465080656.
- ^ "Inference, says Clare Sealy, isn't a skill that can be taught. But it can be improved – through knowledge., ResearchED, 2019-06-24".
- ^ Cohen, Sheldon; Glass, David C.; Singer, Jerome E. (1973). "Apartment noise, auditory discrimination, and reading ability in children". Journal of Experimental Social Psychology. 9 (5): 407–422. doi:10.1016/S0022-1031(73)80005-8. ISSN 0022-1031.
- ^ a b Myers, L.; Botting, N. (2008). "Literacy in the mainstream inner-city school: Its relationship to spoken language" (PDF). Child Language Teaching and Therapy. 24 (1): 95–114. doi:10.1177/0265659007084570. ISSN 0265-6590. S2CID 145153275.
- ^ Piasta, S. B.; Justice, L. M.; McGinty, A. S.; Kaderavek, J. N. (2012). "Increasing Young Children's Contact With Print During Shared Reading: Longitudinal Effects on Literacy Achievement, 2012-04-17, 1467–8624.2012.01754.x". Child Development. 83 (3): 810–20. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01754.x. PMID 22506889.
- ^ Hempenstall, Kerry. "Whole Language! What was that all about?". National Institute for Direct Instruction. National Institute for Direct Instruction. Retrieved 29 January 2019.
- ^ Gough, P.B.; Hillinger, M.L. (1980). "Learning to read: An unnatural act". Bulletin of the Orton Society. 30: 179–196. doi:10.1007/BF02653717. S2CID 143275563.
- ^ "Why Reading Is Not a Natural Process, volume 55, number 6, ASCD, Alexandria, VA". 1998.
- ^ Lyon, G. Reid (1998). "Why Reading Is Not a Natural Process". Educational Leadership. ISSN 0013-1784.
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, pages 114-117. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ Piasta, S. B.; Justice, L. M.; McGinty, A. S.; Kaderavek, J. N. (2012). "Increasing Young Children's Contact With Print During Shared Reading: Longitudinal Effects on Literacy Achievement, 2012-04-17, 1467–8624.2012.01754.x". Child Development. 83 (3): 810–20. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01754.x. PMID 22506889.
- ^ a b c d "National Reading Panel (NRP) – Summary Report (2000)" (PDF).
- ^ Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. pp. 199–204. ISBN 9780143118053.
- ^ "Common Core State Standards Initiative (USA), kindergarten".
- ^ Strauss, Valerie (13 January 2015). "Report: Requiring kindergartners to read — as Common Core does — may harm some". The Washington Post.
- ^ a b Sebastian Suggate, "Watering the garden before a rainstorm: the case of early reading instruction" in Contemporary Debates in Childhood Education and Development, ed. Sebastian Suggate, Elaine Reese. pp. 181–190.
- ^ Suggate, S. P.; Schaughency, E. A.; Reese, E. (2013). "Children learning to read later catch up to children reading earlier". Early Childhood Research Quarterly. 28: 33–48. doi:10.1016/j.ecresq.2012.04.004.
- ^ "PIRLS 2016 Redding achievement".
- ^ a b Elkind, David (2001). "Much Too Early". Education Next.
- ^ "Brown centre on education policy".
- ^ "Transitional Kindergarten: A Boondoggle by any other name, Brown Center on Education Policy, 2014-01-14".
- ^ "PIRLS Finland Education nation system".
- ^ a b c "When should reading instruction begin, Shanahan on literacy, 2019-10-26".
- ^ "NAEYC Position Statement on Developmentally Appropriate Practice: 2020, PROPOSED FINAL DRAFT – NOT FOR CITATION" (PDF).
- ^ "Myths about reading, 2017-07-20".
- ^ Van Kleeck, A.; Schuele, C. M. (2010). "Historical Perspectives on Literacy in Early Childhood". American Journal of Speech-Language Pathology. 19 (4): 341–355. doi:10.1044/1058-0360(2010/09-0038). PMID 20581109.
- ^ Paraphrased quote from Richard Gentry. Online link: http://forum.brillkids.com/teaching-your-child-to-read/please-welcome-dr-richard-gentry-to-brillkids!-(interview-re-early-reading)/
- ^ Education Endowment Foundation. "Early Literacy Approaches". Early Years Toolkit. Archived from the original on 3 April 2021. Retrieved 2021-04-03.
- ^ Education Endowment Foundation. "Earlier Starting Age". Early Years Toolkit. Archived from the original on 3 April 2021. Retrieved 2021-04-03.
- ^ "What Should Be Emphasized at Each Stage of Reading Development, Louisa Moats, Carol Tolman, Reading Rockets".
- ^ "Common Core States Standard Initiative, English language arts".
- ^ Chall, Jeanne Sternlicht (1983). Stages of Reading Development, ISBN 0070103801, 9780070103801, 1983. ISBN 9780070103801.
- ^ "Chall on Stages of Reading Development, Chall, Jeanne. 1983. Stages of Reading Development. New York: McGraw Hill. pp. 10–24".
- ^ Maryanne Wolf (2008-08-26). Proust and the Squid. Harper Perennial. ISBN 9780060933845.
- ^ "Five Stages of Reading Development, The Literacy Bug".
- ^ "Unicef, Lao PDR Education, 2017".
- ^ "Big Brother Mouse, Lao PDR".
- ^ Wolf, Maryanne; Stoodley, Catherine J. (2007). Proust and the squid: the story and science of the reading brain. New York: Harper. pp. 115–139. ISBN 978-0-06-018639-5. OCLC 471015779.
- ^ "Handbook of Language and Literacy, Canadian Centre for Research on Literacy, University of Alberta, Canada".
- ^ "Ohio's Early Learning & Development Standards: Birth to Kindergarten Entry". 2021.
- ^ Alix Spegel (2012-05-29). "Small Change In Reading To Preschoolers Can Help Disadvantaged Kids Catch Up". NPR. Retrieved 2012-07-17.
- ^ Piasta, S. B.; Justice, L. M.; McGinty, A. S.; Kaderavek, J. N. (2012). "Increasing Young Children's Contact With Print During Shared Reading: Longitudinal Effects on Literacy Achievement, 2012-04-17, 1467–8624.2012.01754.x". Child Development. 83 (3): 810–20. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01754.x. PMID 22506889.
- ^ "Simple Yet Powerful Things to Do While Reading Aloud, Reading Rockets".
- ^ "Canadian Language and Literacy Research Network, Handbook 0 to 60 Months".
- ^ Maryanne Wolf (2008-08-26). Proust and the Squid. Harper Perennial. pp. 115–126. ISBN 9780060933845.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. pp. 113–117. ISBN 9780465080656.
- ^ Maryanne Wolf (2008-08-26). Proust and the Squid. Harper Perennial. pp. 126–133. ISBN 9780060933845.
- ^ "Rimes, Reading Rockets".
- ^ "Phonics, Reading Rockets".
- ^ Maryanne Wolf (2008-08-26). Proust and the Squid. Harper Perennial. pp. 136–143. ISBN 9780060933845.
- ^ Wolf, Maryanne; Stoodley, Catherine J. (2007). Proust and the squid: the story and science of the reading brain. New York: Harper. pp. 139-143. ISBN 978-0-06-018639-5. OCLC 471015779.
- ^ Maryanne Wolf (2008-08-26). Proust and the Squid. Harper Perennial. pp. 143–162. ISBN 9780060933845.
- ^ "Human language may have evolved to help our ancestors make tools, Science Magazine". January 13, 2015.
- ^ Stanislas Dehaene (2009). Reading in the brain. Penguin books. p. 63. ISBN 9780670021109.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. p. 4. ISBN 9780465080656.
- ^ a b c "Science of reading, International Literacy Association, September 2020".
- ^ "What Is the Science of Reading, Timothy Shanahan, Reading Rockets". 2019-05-29.
- ^ "NAEP 2019 grade 4 reading report" (PDF).
- ^ "PIRLS 2016 Exhibit 3.1: Achievement in Reading Purposes" (PDF).
- ^ "Where the world's fourth-graders read at the most advanced level, Barclays, 2017-12-05".
- ^ "OECD (2019), Skills Matter: Additional Results from the Survey of Adult Skills, OECD Skills Studies, doi.org/10.1787/1f029d8f-en, page 44" (PDF).
- ^ "OECD Skills Outlook 2013, page 257" (PDF).
- ^ Seidenberg, M. S. (2013-08-26). "The Science of Reading and Its Educational Implications". Language Learning and Development. 9 (4): 331–360. doi:10.1080/15475441.2013.812017. PMC 4020782. PMID 24839408.
- ^ Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. pp. 218–234. ISBN 9780143118053.
- ^ Kamil, Michael L.; Pearson, P. David; Moje, Elizabeth Birr; Afflerbach, Peter (2011). Handbook of Reading Research, Volume IV. Routledge. p. 630. ISBN 978-0-8058-5342-1.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Hoover, Wesley A.; Gough, Philip B. "Overview – The Cognitive Foundations of Learning to Read: A Framework". The Cognitive Foundations of Learning to Read: A Framework.
- ^ Castles, Anne; Rastle, Kathleen; Nation, Kate (11 June 2018). "Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert". Psychological Science in the Public Interest. 19 (1): 27. doi:10.1177/1529100618772271. PMID 29890888.
- ^ "What Kind of Early Reading Intervention Should We Provide, Timothy Shanahan, 2020-11-14".
- ^ Catts, Hugh W.; Hogan, Tiffany P.; Fey, Marc E. (18 August 2016). "Subgrouping Poor Readers on the Basis of Individual Differences in Reading-Related Abilities". Journal of Learning Disabilities. 36 (2): 151–164. doi:10.1177/002221940303600208. PMC 2848965. PMID 15493430.
- ^ Kendeou, Panayiota; Savage, Robert; Broek, Paul (June 2009). "Revisiting the simple view of reading". British Journal of Educational Psychology. 79 (2): 353–370. doi:10.1348/978185408X369020. PMID 19091164.
- ^ "Dyslexia: a variable often familial learning disability involving difficulties in acquiring and processing language that is typically manifested by a lack of proficiency in reading, spelling, and writing, Merriam-Webster Dictionary, 2021-01-29".
- ^ "Hyperlexia: A precocious reading ability accompanied by difficulties in acquiring language and social skills, Merriam-Webster Dictionary, 2021-01-29".
- ^ a b "Simple view of reading, Reading rockets".
- ^ "Hollis Scarborough, Ph.D., Haskins Laboratories, Yale University, New Haven, Connecticut, USA".
- ^ "Scarborough's Reading Rope: A Groundbreaking Infographic". The Examiner. 7 (2). April 2018.
- ^ Timothy Shanahan (2021-03-06). "Why Your Students May Not Be Learning to Comprehend".
- ^ Cutting, Laurie & Scarborough, Hollis (2012). "Multiple bases for comprehension difficulties: the potential of cognitive and neurobiological profiling for validation of subtypes and development of assessments, Reaching an understanding: Innovations in how we view reading assessment". pp. 101–116.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "Youtube, How the Brain Learns to Read – Prof. Stanislas Dehaene, October 25, 2013".
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of light. ISBN 9780465080656.
- ^ Dehaene, Stanislas (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. ISBN 9780143118053.
- ^ Willingham, Daniel T. (2017). The reading mind. Jossey-Bass. ISBN 9781119301370.
- ^ Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. pp. 327–328. ISBN 9780143118053.
- ^ "Eye Movements and Reading, Louisa Moats, Carol Tolman, Reading rockets". 2009.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. pp. 61–66. ISBN 9780465080656.
- ^ a b "Average reading speed, Research digest, The British psychological society, 2019-06-13".
- ^ "How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate, Science Direct, 2019-12-10".
- ^ Hunziker, Hans-Werner (2006). Im Auge des Lesers foveale und periphere Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude (In the eye of the reader: foveal and peripheral perception - from letter recognition to the joy of reading) (in German). Transmedia Zurich. ISBN 978-3-7266-0068-6.[page needed]
- ^ Coltheart, Max; Curtis, Brent; Atkins, Paul; Haller, Micheal (1 January 1993). "Models of reading aloud: Dual-route and parallel-distributed-processing approaches". Psychological Review. 100 (4): 589–608. doi:10.1037/0033-295X.100.4.589.
- ^ Yamada J, Imai H, Ikebe Y (July 1990). "The use of the orthographic lexicon in reading kana words". J Gen Psychol. 117 (3): 311–23. PMID 2213002.
- ^ a b Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A (October 2012). "Nonword reading: comparing dual-route cascaded and connectionist dual-process models with human data". J Exp Psychol Hum Percept Perform. 38 (5): 1268–88. doi:10.1037/a0026703. PMID 22309087.
- ^ Zorzi, Marco; Houghton, George; Butterworth, Brian (1998). "Two routes or one in reading aloud? A connectionist dual-process model". Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 24 (4): 1131–1161. doi:10.1037/0096-1523.24.4.1131. ISSN 1939-1277.
- ^ "What Is Evidence-Based Reading Instruction and How Do You Know It When You See It?, U.S. Department of Education, March 2012" (PDF).
- ^ "Reading and the Brain, LD at school, Canada".
- ^ Suárez, N.; Sánchez, C. R.; Jiménez, J. E.; Anguera, M. T. (2018). "Is Reading Instruction Evidence-Based?, Frontiers in psychology, 2018-02-01". Frontiers in Psychology. 9: 7. doi:10.3389/fpsyg.2018.00007. PMC 5800299. PMID 29449818.
- ^ "Evidence based practices in schools, Reading Rockets".
- ^ "The Most Popular Reading Programs Aren't Backed by Science, EdWeek".
- ^ Sources:[165][166][167][168][169]
- ^ "Best evidence encyclopedia".
- ^ "A Quantitative Synthesis of Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools, Best Evidence Encyclopedia" (PDF). 2021-03-21. doi:10.1002/rrq.379. Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ a b "Evidence for ESSA".
- ^ a b "Center for Research and Reform in Education (CRRE)".
- ^ "Widespread Support for New 'Evidence for ESSA'". Business Insider. 2017-02-28.
- ^ "Every student succeeds act". US Dept. of Education.
- ^ "What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences".
- ^ "Institute of Education Sciences".
- ^ "WWC Reviews of individual studies".
- ^ "WWC Topics".
- ^ "BERA home page".
- ^ "The role of research in teacher education: reviewing the evidence-BERA-RSA, January 2014" (PDF).
- ^ "Research and the Teaching Profession: Building the Capacity for a Self-Improving Education System-BERA-RSA". January 2014.
- ^ "Florida Center for Reading Research, Database, Florida State University".
- ^ "Institute of Education Sciences".
- ^ "Synthesis of IES Research on Early Intervention and Early Childhood Education July 2013" (PDF).
- ^ "publications and products, IES".
- ^ "NFER home page".
- ^ "Using Evidence in the Classroom: What Works and Why?". NFER. 2014.
- ^ "Ofsted research, UK".
- ^ "Ontario, What Works? Research Into Practice".
- ^ "Education and Literacy, Rand Corporation".
- ^ "ResearchED home page".
- ^ "researchED magazine".
- ^ Clinton, Virginia (2019-01-13). "Reading from paper compared to screens: A systematic review and meta‐analysis". Journal of Research in Reading. 42 (2): 288–325. doi:10.1111/1467-9817.12269.
- ^ Jabr, Ferris (2013-04-11). "The Reading Brain in the Digital Age: The Science of Paper versus Screens". SCIENTIFIC AMERICAN.
- ^ a b c d "Science of Reading, Education week spotlight" (PDF). 2020-03-12. pp. 12–15.
- ^ "Louisa Moats".
- ^ "Dr. Louisa Moats Talks Teachers And Reading Science with Dyslexia Live". 2020-03-20.
- ^ "A New Chapter for Arkansas Students, 2018 Report" (PDF).
- ^ "Amy Murdoch, Mount St. Joseph University".
- ^ "What if there is no reading research on an issue, Timothy Shanahan". 2021-05-15.
- ^ Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. p. 228. ISBN 9780143118053.
- ^ Johnstone, Corinne H; Burk, Frederic Lister (1912). A Course of Study in Phonics. Sacramento, F.W. Richardson, Superintendent of State printing. OCLC 1042899593.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "National reading panel, pg. 2-89, nichd.nih.gov (USA)" (PDF).
- ^ Borowsky R, Esopenko C, Cummine J, Sarty GE (2007). "Neural representations of visual words and objects: a functional MRI study on the modularity of reading and object processing". Brain Topogr. 20 (2): 89–96. doi:10.1007/s10548-007-0034-1. PMID 17929158. S2CID 1640138.
- ^ Borowsky R, Cummine J, Owen WJ, Friesen CK, Shih F, Sarty GE (2006). "FMRI of ventral and dorsal processing streams in basic reading processes: insular sensitivity to phonology". Brain Topogr. 18 (4): 233–9. doi:10.1007/s10548-006-0001-2. PMID 16845597. S2CID 10815942.
- ^ Chan ST, Tang SW, Tang KW, Lee WK, Lo SS, Kwong KK (November 2009). "Hierarchical coding of characters in the ventral and dorsal visual streams of Chinese language processing". NeuroImage. 48 (2): 423–35. doi:10.1016/j.neuroimage.2009.06.078. hdl:10397/24142. PMID 19591947. S2CID 23720865.
- ^ Sanabria Díaz G, Torres Mdel R, Iglesias J, et al. (November 2009). "Changes in reading strategies in school-age children". Span J Psychol. 12 (2): 441–53. doi:10.1017/S1138741600001827. PMID 19899646. S2CID 13821050.
- ^ McArthur, Genevieve; Sheehan, Yumi; Badcock, Nicholas A.; Francis, Deanna A.; Wang, Hua-Chen; Kohnen, Saskia; Banales, Erin; Anandakumar, Thushara; Marinus, Eva; Castles, Anne (14 November 2018). "Phonics training for English-speaking poor readers". The Cochrane Database of Systematic Reviews. 11: CD009115. doi:10.1002/14651858.CD009115.pub3. ISSN 1469-493X. PMC 6517252. PMID 30480759.
- ^ a b Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ Rayner, Keith; Barbara Foorman; Charles Perfetti; David Pesetsky; Mark Seidenberg (March 2002). "How Should Reading be Taught?" (PDF). Scientific American. 286 (3): 84–91. Bibcode:2002SciAm.286c..84R. doi:10.1038/scientificamerican0302-84. PMID 11857904.
- ^ "NY English Language Arts Learning Standards, page 22, 2017" (PDF).
- ^ "Oral language interventions, Education endowment foundation, UK".
- ^ "Exploring interventions for children and young people with speech, language and communication needs: A study of practice, UK Government" (PDF).
- ^ "Concepts of print-'how print works', Education, Victoria, AU".
- ^ "Word Study Instruction:Enhancing Reading Comprehension, 03-09-2010, Literacy and Numeracy Secretariat, ON".
- ^ "Word Study Instruction in the K-2 Classroom, Reading Rockets".
- ^ "Morphology Works, Queen's University, Canada" (PDF).
- ^ "Exploding some of the myths about learning to read, NSW Teachers Federation, AU".
- ^ "What Is the Science of Reading? Timothy Shanahan, Reading Rockets 2019-05-29".
- ^ "National Reading Panel, NICHD, p. 2–97 and 2-1 – 4-1" (PDF).
- ^ "Foundational reading skills, Timothy Shanahan, Shanahan on literacy".
- ^ "THE NATIONAL READING PANEL REPORT: Practical Advice for Teachers, page 9, Timothy Shanahan, University of Illinois at Chicago, Learning Point Associates 2005" (PDF).
- ^ "Supporting early language and literacy #37" (PDF).
- ^ "Science of reading, Robert Slavin's blog".
- ^ Moats, Louisa (2000). Speech to print: language essentials for teachers. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub. ISBN 978-1-55766-387-0.
- ^ Louisa C. Moats. "Teaching Reading Is Rocket Science, American Federation of Teachers, Washington, DC, USA, 2020" (PDF). p. 4.
- ^ "researchED.org.uk".
- ^ a b "A Quantitative Synthesis of Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools, Best Evidence Encyclopedia" (PDF). 2021-03-21. doi:10.1002/rrq.379. Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ "How Much Have Students Lost in The COVID-19 Shutdowns?, Robert Slavin, 2020-10-01".
- ^ "ProvenTutoring.org: Getting Proven Tutoring Programs Into Widespread Practice, Robert Slavin". 2021-03-21.
- ^ "What works clearinghouse, Literacy".
- ^ "Every student succeeds act, US Dept. of Education".
- ^ "National Reading Panel, NICHD, p. 2-92" (PDF).
- ^ "Explaining Phonics Instruction, An Educator's Guide, International Literacy Association, p.1, 2018" (PDF).
- ^ "National Reading Panel, NICHD, p. 2-92 ... 2–96" (PDF).
- ^ Ehri, Linnea C. (2020). "The science of learning to read words: A case for systematic phonics instruction". Reading Research Quarterly. 55S1 (334): S57. doi:10.1037/0022-0663.83.4.451.
- ^ "Independent review of the teaching of early reading, Rose report, 2006, UK, pg. 2–89" (PDF).
- ^ "Complete report - National Reading Panel" (PDF).
- ^ a b "Findings and Determinations of the National Reading Panel by Topic Areas". NICHD Publications and Materials. Archived from the original on 2008-07-05.
- ^ a b c "Teaching Reading" (PDF). Australian Government Department of Education, Science and Training.
- ^ "Independent review of the teaching of early reading, Final Report, Jim Rose, March 2006" (PDF).
- ^ "Independent Review of the Primary Curriculum" (PDF).
- ^ "English Language Development Framework for California Public Schools K-12, July 9, 2014" (PDF).
- ^ "NY English Language Arts (ELA) & Literacy Standards, 2017".
- ^ "Rules for Phonics, Ohio, 2015".
- ^ "Reading Initiative for Student Excellence, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018".
- ^ "Effective Reading instruction, The State Government of Victoria".
- ^ "Analogy based phonics, LD Online".
- ^ a b "National Reading Panel, USA, pages 2–89" (PDF).
- ^ "Understanding Terminology of Grammar and Phonics".
- ^ "Put reading first booklet, Partnership for reading, National institute for literacy, 3rd ed" (PDF). p. 12.
- ^ "What is phonics? National literacy trust, UK".
- ^ "Understanding Terminology of Grammar and Phonics, Learning diffeculties, Australia".
- ^ "Phonics instruction, Reading Rockets".
- ^ "Response to Phonics Through Spelling Intervention in Children With Dyslexia, READING & WRITING QUARTERLY, ISSN: 1057-3569 (Print) 1521-0693 (Online), 2020-01-13". doi:10.1080/10573569.2019.1707732. S2CID 212828096. Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ "Independent Review of the Primary Curriculum: Final Report" (PDF). DCSF Publications. Retrieved 14 November 2011.
- ^ "Teaching Reading: Report and Recommendations" (PDF). Commonwealth Copyright. Archived from the original (PDF) on 12 August 2011. Retrieved 14 November 2011.
- ^ Johnston, Rhona; Joyce E Watson (11 February 2005). "A Seven Year Study of the Effects of Synthetic Phonics Teaching on Reading and Spelling Attainment". Retrieved 14 November 2011.
- ^ "Why a Structured Phonics Program is Effective, Standards Institutes" (PDF). Retrieved 2021-03-17.
- ^ "Independent Review of the Primary Curriculum: Final Report, pages 16 and 49" (PDF). DCSF Publications. Retrieved 14 November 2011.
- ^ "Early Reading Strategy: The Report of the Expert Panel on Early Reading in Ontario" (PDF). Ministry of Education. 2003. Retrieved 14 November 2011.
- ^ Core Knowledge Early Literacy Pilot in NYC
- ^ Ehri, Linnea; Simone Nunes; Dale Willows; Barbara Valeska Schuster; Zohreh Yaghoub-Zadeh; Timothy Shanahan (educator (July–September 2001). "Phonemic awareness instruction helps children learn to read: Evidence from the National Reading Panel's meta-analysis". Reading Research Quarterly. 36 (3): 250–287. doi:10.1598/RRQ.36.3.2. JSTOR 748111.
- ^ "National Reading Panel, 2000, NICHD, p. 2–4" (PDF).
- ^ "THE NATIONAL READING PANEL REPORT: Practical Advice for Teachers, page 9, Timothy Shanahan, University of Illinois at Chicago, Learning Point Associates 2005" (PDF).
- ^ a b Justice, Laura M. (2002). "Word Exposure Conditions and Preschoolers' Novel Word Learning During Shared Storybook Reading". Reading Psychology. 23 (2): 87–106. doi:10.1080/027027102760351016. ISSN 0270-2711. S2CID 144874700.
- ^ Wolf, Maryanne; Stoodley, Catherine J. (2007). Proust and the squid: the story and science of the reading brain. New York: Harper. pp. 104–105. ISBN 978-0-06-018639-5. OCLC 471015779.
- ^ "What are sight words, Understood.org".
- ^ "Fry Instant Words, UTAH EDUCATION NETWORK".
- ^ "McGraw-Hill Education Acknowledges Enduring Contributions of Reading and Language Arts Scholar, Author and Innovator Ed Fry, McGraw-Hill Education, Sep 15, 2010".
- ^ Gatto, John Taylor (2006). "Eyless in Gaza". The Underground History of American Education. Oxford, NY: The Oxford Village Press. pp. 70–72. ISBN 0945700040.
- ^ a b Murray, Bruce; McIlwain, Jane (2019). "How do beginners learn to read irregular words as sight words". Journal of Research in Reading. 42 (1): 123–136. doi:10.1111/1467-9817.12250. ISSN 0141-0423.
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, pg. 147. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ "A New Model for Teaching High-Frequency Words, Reading Rockets". 2019.
- ^ "Teaching Sight Words According to Science, OHIO Department of Education". 2019.
- ^ Willingham, Daniel T. (2017). The reading mind. Jossey-Mind. p. 68. ISBN 9781119301370.
- ^ "Orthographic mapping, Reading rockets".
- ^ a b Rasinski, T. "Assessing Reading Fluency". Pacific Resources for Education and Learning. Archived from the original on 2005-01-23. Retrieved 2007-10-21.
- ^ Kendeou P, Savage R, van den Broek P (June 2009). "Revisiting the simple view of reading". Br J Educ Psychol. 79 (Pt 2): 353–70. doi:10.1348/978185408X369020. PMID 19091164.
- ^ Kamil, Michael L.; Pearson, P. David; Moje, Elizabeth Birr; Afflerbach, Peter (2011). Handbook of Reading Research, Volume IV. Routledge. p. 142. ISBN 978-0-8058-5342-1.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "National reading panel, section 2, page 94" (PDF). 2000.
- ^ "Using Encoding Instruction to Improve the Reading and Spelling Performances of Elementary Students At Risk for Literacy Difficulties". Review of Educational Research. 81 (2): 170-200. 2011. doi:10.3102/0034654310396719.
- ^ a b c d Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. pp. 222–228. ISBN 9780143118053.
- ^ Smith, Frank (2004). "Understanding Reading".
- ^ "How Do Kids Learn to Read? What the Science Says, Edweek, 2019-10-04".
- ^ Gough, Philip B.; Hillinger, Michael L. "Learning to Read: an Unnatural Act. Bulletin of the Orton Society, vol. 30, 1980, pp. 179–196. JSTOR, www.jstor.org/stable/23769975. Accessed 1 June 2020". Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ Weaver, Constance (1990). Understanding Whole Language: From Principles to Practice. Heinemann Educational Books, Inc., 361 Hanover St., Portsmouth, NH 03801-3959. ISBN 0-435-08535-2.
- ^ Stanovich, Keith (1994). "Romance and reality". The Reading Teacher. 47: 280–291.
- ^ a b Seidenberg, Mark (2013). "The Science of Reading and Its Educational Implications". Language Learning and Development. 9 (4): 331–360. doi:10.1080/15475441.2013.812017. PMC 4020782. PMID 24839408.
- ^ "Blog, Early reading instruction, Paul W. Bennett, 2013-01-26".
- ^ "Common Core, English Language Arts Standards, Reading – Foundational Skills, K-5, USA".
- ^ Seidenberg, Mark (2017). "The persistence of the [whole language] ideas despite the mass of evidence against them is most striking at this point. In normal science, a theory whose assumptions and predictions have been repeatedly contradicted by data will be discarded. That is what happened to the Smith and Goodman theories within reading science, but in education they are theoretical zombies that cannot be stopped by conventional weapons such as empirical disconfirmation, leaving them free to roam the educational landscape." Language at the speed of light. p. 271=author=Mark Seidenberg. ISBN 9780465080656.
- ^ "Reading Matters: Connecting science and education".
- ^ "Four things you need to know about the new reading wars, Jill Barshay, The Hechinger Report, #2, 2020-03-30".
- ^ "Early reading instruction survey, EdWeek Research Center, USA" (PDF). 2010.
- ^ Kamil, Michael L.; Pearson, P. David; Moje, Elizabeth Birr; Afflerbach, Peter (2011). Handbook of Reading Research, Volume IV. Routledge. p. 138. ISBN 978-0-8058-5342-1.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Whole Language Lives On: The Illusion of "Balanced" Reading Instruction, 2008, Forward, Louisa Cook Moats, ISBN 978-1-4379-0236-5
- ^ "It's time to stop debating how to teach kids to read and follow the evidence, Emily Sohn, Science news, 2020-04-26".
- ^ "Unbalanced Comments on Balanced Literacy, Timothy Shanahan, 2014-10-31".
- ^ The Death and Life of the Great American School System, 2016, page 39, Diane Ravitch, ISBN 978-0-465-09799-9
- ^ "It's time to stop debating how to teach kids to read and follow the evidence, ScienceNews". 2020-04-26.
- ^ Seidenberg, Mark S. (2013). "The Science of Reading and Its Educational Implications". Language Learning and Development, 9:4, 331-360. 9 (4): 331–360. doi:10.1080/15475441.2013.812017. PMC 4020782. PMID 24839408.
- ^ "2016 PIRLS grade 4 international reading results".
- ^ "NAEP Nations report card, USA".
- ^ "PISA 2018 Age 15 International scores in reading, math and science" (PDF).
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, pages 267 & 300–304. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ "Is it a Good Idea to Teach the Three Cueing Systems in Reading?, Timothy Shanahan, Reading Rockets, 2019-04-01".
- ^ "The three-cueing system in reading: Will it ever go away, National Institute for Direct Instruction".
- ^ "An Explanation of Structured Literacy, and a Comparison to Balanced Literacy, Iowa Reading Research Center". 2019-04-09.
- ^ Center, Yola and Freeman, Louela (1996). "THE USE OF A STRUCTURED LITERACY PROGRAM TO FACILITATE THE INCLUSION OF MARGINAL AND SPECIAL EDUCATION STUDENTS INTO REGULAR CLASES, School of Education Macquarie University, Sydney, NSW, Australia" (PDF).CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Spear-Swerling, Louise (2019-01-23). "Structured Literacy and Typical Literacy Practices". ORCID. doi:10.1177/0040059917750160. S2CID 149516059.
- ^ "What Is Structured Literacy,International Dyslexia Association". 2016.
- ^ Emily Hanford (2019-08-22). "How a flawed idea is teaching millions of kids to be poor readers". APM Reports.
- ^ "Early reading instruction survey, EdWeek Research Center, USA" (PDF). 2010.
- ^ "Is This the End of 'Three Cueing, Science of Reading, Education week spotlight" (PDF). 2020-03-12. pp. 9–12.
- ^ a b Timothy Shanahan, Reading Rockets (2019-04-01). "Is It a Good Idea to Teach the Three Cueing Systems in Reading".
- ^ a b Mark Seidenberg (2017). Language at the speed of light. pp. 300–304. ISBN 9780465080656.
- ^ a b Dr Kerry Hempenstall, Senior Industry Fellow, School of Education, RMIT University, Melbourne, Australia (2017-10-29). "The three-cueing system in reading: Will it ever go away".CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- ^ "Primary Framework for literacy and mathematics, Department for education and skills, England" (PDF). 2006. p. 18.
- ^ "Independent review of the teaching of early reading, 2006" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2010-05-12. Retrieved 2020-05-22.
- ^ "Science of reading, ILA, September 2020".
- ^ Reid, Gavin; Soler, Janet; Wearmouth, Janice (2002). Reid, Gavin; Soler, Janet; Wearmouth, Janice (eds.). Addressing Difficulties in Literacy Development. Routledge. doi:10.4324/9781315015712. ISBN 9781315015712.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "3P versus 3-cueing, Timothy Shanahan, Reading Rockets, 2021-01-11".
- ^ Pinnell, Gay Su; Fountas, Irene C. (2010). "guidedreading/pdResearch Paper 2010.pdf" (PDF). scholastic.com. Archived from the original (PDF) on 2012-10-21.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "National curriculum, UK Government".
- ^ "Primary national strategy, UK" (PDF). 2006.
- ^ "Levelling Systems Comparison Chart" (PDF). Nelson education.
- ^ Kamil, Michael L.; Pearson, P. David; Moje, Elizabeth Birr; Afflerbach, Peter (2011). Handbook of Reading Research, Volume IV. Routledge. p. 137. ISBN 978-0-8058-5342-1.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ "For Students Who Are Not Yet Fluent, Silent Reading Is Not the Best Use of Classroom Time – American Federation of Teachers". 2006.
- ^ Willingham, Daniel T. (2017). The reading mind. Jossey-Mind. pp. 68–69. ISBN 9781119301370.
- ^ Ricketts, Jessie; Bishop, Dorothy V. M.; Pimperton, Hannah; Nation, Kate (2011-01-18). "The Role of Self-Teaching in Learning Orthographic and Semantic Aspects of New Words" (PDF). Scientific Studies of Reading. 15: 47–70. doi:10.1080/10888438.2011.536129. S2CID 35782556.
- ^ "Ending the reading wars, Psychological sciences, 2018-07-11".
- ^ "Reading wars rage again as Australian Government pushes to introduce phonics test, abc.net.au, 2019-06-29".
- ^ Goodman, Kenneth J. (1967). "Reading: A psycholinguistic guessing game". Journal of the Reading Specialist. 6 (4): 126–135. doi:10.1080/19388076709556976.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Reading at the Speed of Light: How we Read, why so many can't, and what can be done about it. pp. 247–281. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ "Reading Matters: Connecting science and education".
- ^ "Frank Smith, 2004, Understanding Reading".
- ^ a b Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, pages 267 & 300-304. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ Robert Slavin (2020-03-26). "Science of Reading: Can We Get Beyond Our 30-Year Pillar Fight". p. 2.
- ^ Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. ISBN 9780143118053.
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of light. p. 271=author=Mark Seidenberg. ISBN 9780465080656.
- ^ "Comparing and Validating Methods of Reading Instruction Using Behavioural and Neural Findings in an Artificial Orthography" (PDF). Journal of Experimental Psychology: General, volume 146, No. 6, 826–858. 2017.
- ^ "Reading is more than sounding out words and decoding, The conversation.com, 2019-11-11".
- ^ a b "Teaching phonics builds balanced literacy, District administration, FL".
- ^ "3 Ways to Make Better Use of Reading Science, Edutopia.org, 2020-02-14".
- ^ a b "4 reasons to use balanced literacy".
- ^ "Early reading instruction survey, EdWeek Research Center, USA" (PDF). 2010.
- ^ Emily Hanford (2019-08-22). "At a Loss for Words, AMP Reports, USA".
- ^ "Whole language high jinks: How to tell when scientifically based reading instruction isn't" (PDF). Louisa Moats on margaretkay.com. Archived from the original (PDF) on 2010-12-29.
- ^ "Unbalanced Comments on Balanced Literacy, Timothy Shanahan, 2014-10-31".
- ^ "Whole Language Lives On: The Illusion of Balanced Reading Instruction - LDOnline".
- ^ a b "National Reading Panel (NRP) – Reports of the Subgroups". National Reading Panel, 2000 (NRP) – Publications and Materials. Archived from the original on 2010-06-11.
- ^ "Independent review of the teaching of early reading, 2006" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2010-05-12.
- ^ "National curriculum in England: English programmes of study".
- ^ "Getting them Reading Early, OFSTED, 2014".
- ^ "Synthetic Phonics, Mr. T's phonics, 2010".
- ^ Sources:[355][356][357][358]
- ^ "Executive Summary" (PDF). Australian Government Department of Education, Science and Training. Archived from the original (PDF) on 2011-04-22.
- ^ a b Lervåg A, Hulme C (2009). "Rapid automatized naming (RAN) taps a mechanism that places constraints on the development of early reading fluency". Psychol. Sci. 20 (8): 1040–8. doi:10.1111/j.1467-9280.2009.02405.x. PMID 19619178. S2CID 44971393.
- ^ a b Denckla MB, Rudel R (June 1974). "Rapid "automatized" naming of pictured objects, colors, letters and numbers by normal children". Cortex. 10 (2): 186–202. doi:10.1016/s0010-9452(74)80009-2. PMID 4844470.
- ^ Language at the speed of light, 2017, page 92, Mark Seidenberg.
- ^ "The Science of Learning to Read Words: A Case for Systematic Phonics Instruction, Linnea C. Ehri, 2020-08-30, doi.org/10.1002/rrq.334". doi:10.1002/rrq.334. Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ McNorgan C, Alvarez A, Bhullar A, Gayda J, Booth JR; Alvarez; Bhullar; Gayda; Booth (June 2011). "Prediction of reading skill several years later depends on age and brain region: implications for developmental models of reading". The Journal of Neuroscience. 31 (26): 9641–8. doi:10.1523/JNEUROSCI.0334-11.2011. PMC 3147303. PMID 21715629.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- ^ a b "NINDS Dyslexia Information Page". National Institute of Neurological Disorders and Stroke. Archived from the original on July 27, 2016. Retrieved November 12, 2011.
- ^ Heim S, Tschierse J, Amunts K (2008). "Cognitive subtypes of dyslexia". Acta Neurobiologiae Experimentalis. 68 (1): 73–82. ISSN 0065-1400. PMID 18389017.
- ^ a b Facoetti A, Lorusso ML, Paganoni P, et al. (April 2003). "Auditory and visual automatic attention deficits in developmental dyslexia". Brain Res Cogn Brain Res. 16 (2): 185–91. doi:10.1016/S0926-6410(02)00270-7. PMID 12668226.
- ^ a b Ahissar M (November 2007). "Dyslexia and the anchoring-deficit hypothesis". Trends Cogn. Sci. (Regul. Ed.). 11 (11): 458–65. doi:10.1016/j.tics.2007.08.015. PMID 17983834. S2CID 11682478.
- ^ Chung KK, Ho CS, Chan DW, Tsang SM, Lee SH (February 2010). "Cognitive profiles of Chinese adolescents with dyslexia". Dyslexia. 16 (1): 2–23. doi:10.1002/dys.392. PMID 19544588. Archived from the original on 2010-03-05.
- ^ a b Cherney LR (2004). "Aphasia, alexia, and oral reading". Top Stroke Rehabil. 11 (1): 22–36. doi:10.1310/VUPX-WDX7-J1EU-00TB. PMID 14872397. * Temple CM (August 2006). "Developmental and acquired dyslexias". Cortex. 42 (6): 898–910. doi:10.1016/S0010-9452(08)70434-9. PMID 17131596. S2CID 4490916.
- ^ Sinanović O, Mrkonjić Z, Zukić S, Vidović M, Imamović K (March 2011). "Post-stroke language disorders". Acta Clin Croat. 50 (1): 79–94. PMID 22034787.
- ^ Snowden JS, Kindell J, Thompson JC, Richardson AM, Neary D (March 2012). "Progressive aphasia presenting with deep dyslexia and dysgraphia". Cortex. 48 (9): 1234–9. doi:10.1016/j.cortex.2012.02.010. PMID 22465163. S2CID 8401240.
- ^ Hurley RS, Paller KA, Rogalski EJ, Mesulam MM (April 2012). "Neural mechanisms of object naming and word comprehension in primary progressive aphasia". J. Neurosci. 32 (14): 4848–55. doi:10.1523/JNEUROSCI.5984-11.2012. PMC 3335203. PMID 22492040.
- ^ Sinanović O, Mrkonjić Z, Zukić S, Vidović M, Imamović K; Mrkonjić; Zukić; Vidović; Imamović (March 2011). "Post-stroke language disorders". Acta Clin Croat. 50 (1): 79–94. PMID 22034787.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- ^ Catts, Hugh William; Kamhi, Alan G. (2005). The connections between language and reading disabilities. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates. ISBN 978-0-8058-5001-7. OCLC 470295626.
- ^ "National reading panel, pg. 3–3, nichd.nih.gov (USA)" (PDF).
- ^ Jodai, Hojat (August 2011). "Reading Rate and Comprehension" (PDF). ERIC:ED523331.
- ^ Carver, Ronald P. (1990). Reading rate: a review of research and theory. Boston: Academic Press. ISBN 978-0-12-162420-0.
- ^ Bremer, Rod (2016-01-20). The Manual: A Guide to the Ultimate Study Method (2 ed.). Fons Sapientiae Publishing. ISBN 978-0-9934964-0-0.
- ^ Keenan, Janice M.; Hua, Anh N.; Meenan, Chelsea E.; Pennington, Bruce F.; Willcutt, Erik; Olson, Richard K. (2014). "Issues in identifying poor comprehenders". L'Année Psychologique. 114 (4): 753–777. doi:10.4074/S0003503314004072. PMC 4414263. PMID 25937640.
- ^ Willingham, Daniel T.; Lovette, Gail (2014-09-26). "Can Reading Comprehension Be Taught – Teachers College Record" (PDF).
- ^ "NAEP 2019 grade 4 reading report" (PDF).
- ^ "NAEP scores".
- ^ "The NAEP Reading Achievement Levels by Grade".
- ^ a b "NAEP Fast Facts, Institute of Education Sciences".
- ^ "NAEP NATIONAL AND STATE AVERAGE SCORES".
- ^ "NAEP 2019 State Average Scores".
- ^ "Opinion, Mississippi schools, NT Times, 2019-12-05".
- ^ "OECD (2019), Skills Matter: Additional Results from the Survey of Adult Skills, OECD Skills Studies, doi.org/10.1787/1f029d8f-en, page 44" (PDF).
- ^ "OECD Skills Outlook 2013, page 257" (PDF).
- ^ "PIRLS 2016 Exhibit 3.1: Achievement in Reading Purposes" (PDF).
- ^ "Where the world's fourth-graders read at the most advanced level, Barclays, 2017-12-05".
- ^ "Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): National Report for England, 2017-12-12" (PDF).
- ^ "PISA 2018 Results" (PDF).
- ^ "PDF, PISA 2018 results, pages 56–58" (PDF).
- ^ Andrew J. Coulson. "Delivering Education" (PDF). Hoover Institution: 117. Retrieved 2008-11-22. Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ a b Carruthers, Mary. 2008. The Book of Memory: A Study of Memory in Medieval Culture. 2nd. ed. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 212 ff..
- ^ Jajdelska, Elspeth. 2007. Silent Reading and the Birth of the Narrator. Toronto: University of Toronto Press, p. 5.
- ^ a b De Certeau, Michel. "Reading as Poaching." The Practice of Everyday Life. Trans. Steven F. Rendall. Berkeley: University of California Press, 1984. 165-176.
- ^ Mavrody, Nika (19 May 2017). "The Dangers of Reading in Bed". The Atlantic. Retrieved 23 May 2017.
- ^ Damiano Rebecchini and Raffaella Vassena, eds. Reading Russia: A History of Reading in Modern Russia. Vol. 2 (Milan, 2020). [1]
- ^ Tatiana Golovina, "Belles-Lettres and the Literary Interests of Middling Landowners: A Case Study from the Archive of the Dorozhaevo Homstead," in Damiano Rebecchini and Raffaella Vassena, eds. Reading Russia: A History of Reading in Modern Russia. Vol. 2 (2020), 409-441 online [2]; Katherine Pickering Antonova, An Ordinary Marriage: The World of a Gentry Family in Provincial Russia (Oxford, 2013); Susan Smith-Peter, Imagining Russian Regions: Subnational Identity and Civil Society in Nineteenth-Century Russia (Leiden, 2018), 139-143.
- ^ "Where did writing begin?, The British Library, London, UK".
- ^ Hart, John (1570). "A method or comfortable beginning for all unlearned, whereby they may be taught to read English in a very short time, with pleasure: so profitable as strange, put in light, by I.H. Chester Heralt". Cite journal requires
|journal=
(help) - ^ a b Adams, Marilyn Jager (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. pp. 21–25. ISBN 0-262-01112-3. OCLC 256731826.
- ^ Glavin, Chris (2014-02-06). "History of Reading Education in the U.S. | K12 Academics". www.k12academics.com. Retrieved 2018-06-15.
- ^ William McGuffey (1999-05-04). McGuffey's Eclectic Primer. John Wiley & Sons. ISBN 0471294284.
- ^ Vicars, William. "Reverend Thomas Hopkins Gallaudet". www.lifeprint.com. Retrieved 2018-06-15.
- ^ "Sight Words Teaching Strategy | Sight Words: Teach Your Child to Read". www.sightwords.com. Retrieved 2018-06-15.
- ^ "Thomas Hopkins Gallaudet American Sign Language (ASL)". www.lifeprint.com. Retrieved 2018-06-15.
- ^ "PBS Online: Only A Teacher: Schoolhouse Pioneers". www.pbs.org. Retrieved 2018-06-15.
- ^ "Whole Word Method". www.helpingeverychildtoread.com. Retrieved 2018-06-15.
- ^ Glavin, Chris (2014-02-06). "Instructional Methods | K12 Academics". www.k12academics.com. Retrieved 2020-06-12.
- ^ "Sight Words: An Evidence-Based Literacy Strategy, Understood.org".
- ^ "A New Model for Teaching High-Frequency Words, reading rockets.org".
- ^ Flesch, Rudolf Franz (1986). Why Johnny can't read: and what you can do about it. San Francisco: Harper & Row. ISBN 0-06-091340-1. OCLC 12837722.
- ^ a b Adams, Marilyn Jager (1994). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. ISBN 0-262-51076-6. OCLC 256731826.
- ^ James S. Kim. Research and the Reading Wars, WHEN RESEARCH MATTERS (PDF). p. 89. Retrieved 2021-03-07.
- ^ Goodman, Kenneth S. (1967). "A psycholinguistic guessing game". Journal of the Reading Specialist. 6 (4): 126–135. doi:10.1080/19388076709556976.
- ^ Language at the speed of light, 2017, page 271, Mark Seidenberg.
- ^ "Reading foundational skills, Common Core States Standards Initiative, USA".
- ^ "Hard Words: Why American kids aren't being taught to read, ARM Reports 2018".
- ^ Moats, Louisa. "Whole Language Lives On: The Illusion of Balanced Reading Instruction". LD Online. WETA Public Television. Retrieved 29 January 2019.
- ^ "Early reading instruction survey, EdWeek Research Center, USA" (PDF). 2010.
- ^ "Primary Framework for literacy and mathematics, Department for education and skills, England" (PDF). 2006. p. 18.
- ^ "Independent review of the teaching of early reading, 2006" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2010-05-12. Retrieved 2020-05-22.
- ^ "Reading is more than sounding out words and decoding, The conversation.com, 2019-11-11".
- ^ "3 Ways to Make Better Use of Reading Science, Edutopia.org, 2020-02-14".
- ^ Sources:[428][346][429][348]
- ^ Reading at the Speed of Light: How we Read, why so many can't, and what can be done about it, 2017, pages 248, Mark Seidenberg ISBN 978-1-5416-1715-5
- ^ "Early reading instruction survey, EdWeek Research Center, USA" (PDF). 2010.
- ^ "NY Times 1996, California Leads Revival Of Teaching by Phonics".
- ^ "English–Language Arts Content Standards for California Public Schools" (PDF).
- ^ "Phonics Developments in England from 1998 to 2018 by Jenny Chew, Reading reform foundation UK". 2018.
- ^ "The National Strategies 1997–2011, Department for Education, England" (PDF). 2011.
- ^ Rose, Jim (2006). "Independent review of the teaching of early reading" (PDF). Department for Education and Skills. Retrieved 2011-08-24.
- ^ "Learning to read in Australia".
- ^ "Rowe, K., & National Inquiry into the Teaching of Literacy (Australia). (2005)".
- ^ "Executive Summary" (PDF). Australian Government Department of Education, Science and Training. Archived from the original (PDF) on 2011-04-22.
- ^ "Foundation phonics scope, Victoria, AU".
- ^ "Sample phonics lessons, The State Government of Victoria".
- ^ "Foundation skills, The State Government of Victoria, AU".
- ^ "Clackmannanshire Report: The effects of synthetic phonics teaching on reading and spelling attainment, 2005".
- ^ "Clackmannanshire Report, a seven-year study that was published in 2005, webarchive.org.uk".
- ^ "Accelerating Reading and Spelling with Synthetic Phonics: A Five Year Follow Up, Johnston & Watson" (PDF).
- ^ "National Improvement Hub:Phonics".
- ^ "2010 English language syllabus, Minister of Education, Singapore" (PDF).
- ^ "Statute2007 No. 46, Northern Ireland, pgs. 4–6" (PDF).
- ^ "Count Read: Succeed, pg 25, N. Ireland, 2010" (PDF).
- ^ "Update on National Institute for Literacy Closing" (PDF).
- ^ "Developing Early Literacy, Report of the National early literacy panel, National Center for Family Literacy" (PDF). 2008. p. 118.
- ^ "USA Common Core State Standards Initiative, grade 1".
- ^ Collins, Nick (20 November 2010). "Education White Paper key points explained". London: The Daily Telegraph [Telegraph.co.uk]. Retrieved 20 November 2010.
- ^ "UK Primary National Curriculum, 2013" (PDF).
- ^ "Getting them Reading Early, OFSTED, 2014".
- ^ "Synthetic Phonics, Mr. T's phonics, 2010".
- ^ "Literacy-Based Promotion Act, Mississippi Senate Bill 2157, 2016-04-20".
- ^ "OPINION PAGE: Literacy and phonics are, and should be, among America's top issues".
- ^ "Professional Development and Resources for Teachers, Mississippi".
- ^ "Opinion, Mississippi schools, NT Times, 2019-12-05".
- ^ "PDST, The Reading Process, A Guide to the Teaching and Learning of Reading, Dublin, 2014" (PDF).
- ^ "English–Language Arts, Transitional Kindergarten to Grade 1, California Public Schools" (PDF).
- ^ "English–Language Arts, Pedagogy Grades Two and Three, California Public Schools" (PDF).
- ^ "2015 New York State Next Generation English Language Arts Learning Standards".
- ^ "Rules for Phonics, Ohio".
- ^ "Reading Competencies, Ohio".
- ^ "Third grade reading guarantee, Ohio".
- ^ "What Works Clearinghouse".
- ^ "What works clearinghouse: Educator's Practice Guide on Foundational Skills to support reading for understanding in kindergarten through 3rd Grade, 2016, Institute of Education Sciences" (PDF).
- ^ "Youtube, Overview of the Foundational Reading Skills Practice Guide and PLC Webinar, Florida State University, 2018".
- ^ "Teaching Foundational Reading Skills MOOC-Ed, NC STATE COLLEGE OF EDUCATION".
- ^ "Elementary Teacher Literacy Standards, COLORADO DEPARTMENT OF EDUCATION, 2016".
- ^ "European literacy policy network (ELINET)".
- ^ "Literacy in Hungary, European literacy policy network 2016" (PDF).
- ^ "Reading Standards for Foundational Skills K–12, OHIO Department of Education, 2017".
- ^ "A New Chapter for Arkansas Students, 2018 Report" (PDF).
- ^ "The Science of Reading, RISE, Arkansas" (PDF).
- ^ "It's all About Meaning, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018".
- ^ "Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, David Kilpatrick, cortland.edu, arkansased.gov/public/userfiles" (PDF).
- ^ "Sound Sense, Ministry of Education, New Zealand, 2018" (PDF).
- ^ Piper, Benjamin; Simmons Zuilkowski, Stephanie; Dubeck, Margaret; Jepkemei, Evelyn; King, Simon J. (2018). "Identifying the essential ingredients to literacy and numeracy improvement: Teacher professional development and coaching, student textbooks, and structured teachers' guides". World Development. 106: 324–336. doi:10.1016/j.worlddev.2018.01.018.
- ^ "Youtube, How the Brain Learns to Read – Prof. Stanislas Dehaene, October 25, 2013".
- ^ "Conseil scientifique de l'Éducation nationale". Wikipédia (in French). 2018-03-24.
- ^ nationale, Ministère de l'Éducation. "4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux". Ministère de l'Éducation nationale (in French). Retrieved 2018-05-06.
- ^ nationale, Ministère de l'Éducation. "4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux". Ministère de l'Éducation nationale (in French). Retrieved 2018-05-06.
- ^ "Apprentissage de la lecture : opposer méthode syllabique et méthode globale est archaïque". Le Monde.fr (in French). Retrieved 2018-05-06.
- ^ « Entre quelque chose qui ne marche pas – la méthode globale – et quelque chose qui fonctionne – la syllabique – il ne peut y avoir de "compromis" mixte. Ce sujet ne relève pas de l'opinion, mais de faits démontrés par la recherche. C'est très clair. »
- ^ "MN Statute 120B.12, 2019, READING PROFICIENTLY NO LATER THAN THE END OF GRADE 3".
- ^ "MN Department of Education Academic Standards (K-12), 2019".
- ^ a b "GRADE 4 READING 2019, Nation's Report Card".
- ^ "K-12 Student Standards for English Language Arts, Louisiana, 2019-03-08" (PDF).
- ^ "Louisiana's Early Literacy Commission, 2020" (PDF).
- ^ "NAEP reading scale score of 4th-grade public school students, by state, 1992 through 2019".
- ^ "Literacy Achievement Academies, Texas Classroom Teachers Association, 2019-12-03".
- ^ "HB 3 Reading Academies, Texas Education Agency" (PDF).
- ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, page 75. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
- ^ Moidel, Steve (1998). Speed Reading for Business. Hauppauge, NY: Barron's Educational. pp. 23–24. ISBN 978-0-7641-0401-5.
- ^ Rayner, Keith (1995). The Psychology of Reading. Pollatsek, Alexander. London: Routledge. pp. 192–194. ISBN 978-0-8058-1872-7.
- ^ Mark Seidenberg (2017). Language at the Speed of Sight: How We Read, Why So Many Can't, and What Can Be Done About It. Basic Books. pp. 70–84. ISBN 978-0465080656.
- ^ "PROOFREADING, Writing Center, University of Wisconsin – Madison".
- ^ Patricia Meyer Spacks (2011). On Rereading, Harvard University Press. ISBN 978-0-674-06222-1
- ^ Adler, Mortimer; Van Doren, Charles (1972). How to read a book. Simon and Schuster, New York, USA. ISBN 1-567-31010-9. OCLC 788925161.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Robinson, Francis Pleasant (1978). Effective Study (6th ed.). New York: Harper & Row. ISBN 978-0-06-045521-7.
- ^ Legge GE, Mansfield JS, Chung ST (March 2001). "Psychophysics of reading. XX. Linking letter recognition to reading speed in central and peripheral vision". Vision Research. 41 (6): 725–43. doi:10.1016/S0042-6989(00)00295-9. PMID 11248262. S2CID 17429516.
Otras lecturas
- Bainbridge, Joyce; Malicky, Grace (2000). Constructing meaning: balancing elementary language arts. Toronto Canada: Harcourt. ISBN 978-0-7747-3660-2.
- Banai K, Hornickel J, Skoe E, Nicol T, Zecker S, Kraus N (November 2009). "Reading and subcortical auditory function". Cerebral Cortex. 19 (11): 2699–707. doi:10.1093/cercor/bhp024. PMC 2758683. PMID 19293398.
- Bulling, Andreas; Ward, Jamie A.; Gellersen, Hans; Tröster, Gerhard (2008). Robust Recognition of Reading Activity in Transit Using Wearable Electrooculography. Pervasive Computing. Springer Berlin / Heidelberg. pp. 19–37. CiteSeerX 10.1.1.718.5057. doi:10.1007/978-3-540-79576-6_2. ISBN 978-3-540-79575-9.
- Burke, Peter; Briggs, Asa (2002). A social history of the media: from Gutenberg to the Internet. Cambridge, UK: Polity. ISBN 978-0-7456-2375-7.
- Castles A, Coltheart M, Wilson K, Valpied J, Wedgwood J (September 2009). "The genesis of reading ability: what helps children learn letter-sound correspondences?". Journal of Experimental Child Psychology. 104 (1): 68–88. doi:10.1016/j.jecp.2008.12.003. PMID 19268301.
- Dehaene, Stanislas (2010-10-26). Reading in the brain. Penguin Books. ISBN 9780143118053.
- Devlin JT, Jamison HL, Gonnerman LM, Matthews PM (June 2006). "The role of the posterior fusiform gyrus in reading". Journal of Cognitive Neuroscience. 18 (6): 911–22. doi:10.1162/jocn.2006.18.6.911. PMC 1524880. PMID 16839299.
- Duncan LG, McGeown SP, Griffiths YM, Stothard SE, Dobai A (2015). "Adolescent reading skill and engagement with digital and traditional literacies as predictors of reading comprehension" (PDF). British Journal of Psychology. 107 (2): 209–238. doi:10.1111/bjop.12134. PMID 26094956.
- Fiez JA, Petersen SE (February 1998). "Neuroimaging studies of word reading". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 95 (3): 914–21. Bibcode:1998PNAS...95..914F. doi:10.1073/pnas.95.3.914. PMC 33816. PMID 9448259.
- Fiez JA, Tranel D, Seager-Frerichs D, Damasio H (May 2006). "Specific reading and phonological processing deficits are associated with damage to the left frontal operculum". Cortex. 42 (4): 624–43. doi:10.1016/S0010-9452(08)70399-X. PMID 16881271. S2CID 4486571.
- Gibson CJ, Gruen JR (2008). "The human lexinome: genes of language and reading". Journal of Communication Disorders. 41 (5): 409–20. CiteSeerX 10.1.1.596.5120. doi:10.1016/j.jcomdis.2008.03.003. PMC 2488410. PMID 18466916.
- Gipe, Joan P. (1998). Multiple Paths to Literacy: Corrective Reading Techniques for Classroom Teachers. Merrill Pub Co. ISBN 978-0-13-785080-8.
- Heim S, Friederici AD (November 2003). "Phonological processing in language production: time course of brain activity". NeuroReport (Submitted manuscript). 14 (16): 2031–3. doi:10.1097/00001756-200311140-00005. hdl:11858/00-001M-0000-0010-D0B5-7. PMID 14600492.
- Hoover Wesley A., Gough Philip B. (1990). "The simple view of reading". Reading and Writing. 2 (2): 127–160. doi:10.1007/BF00401799. S2CID 144342092.
- Lehrl, S., & Fischer, B. (1990). "Measuring of reading rate". v-weisse.de.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- Lesaux N. K., Lipka O., Siegel L. S. (2006). "Investigating cognitive and linguistic abilities that influence the reading comprehension skills of children from diverse linguistic backgrounds". Reading and Writing. 19: 99–131. doi:10.1007/s11145-005-4713-6. S2CID 144753964.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- National Endowment for the Arts (June 2004). "Reading at Risk: A Survey of Literary Reading in America" (pdf)
- Noble KG, McCandliss BD (October 2005). "Reading development and impairment: behavioral, social, and neurobiological factors". Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 26 (5): 370–8. doi:10.1097/00004703-200510000-00006. PMID 16222178.
- Ricketts J, Bishop DV, Nation K (October 2009). "Orthographic facilitation in oral vocabulary acquisition" (PDF). Quarterly Journal of Experimental Psychology. 62 (10): 1948–66. doi:10.1080/17470210802696104. PMID 19301209. S2CID 5632111.
- Sahin NT, Pinker S, Cash SS, Schomer D, Halgren E (October 2009). "Sequential processing of lexical, grammatical, and phonological information within Broca's area". Science. 326 (5951): 445–9. Bibcode:2009Sci...326..445S. doi:10.1126/science.1174481. PMC 4030760. PMID 19833971.
- Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of light. ISBN 9780465080656.
- Shaywitz SE, Shaywitz BA (2008). "Paying attention to reading: the neurobiology of reading and dyslexia". Development and Psychopathology. 20 (4): 1329–49. CiteSeerX 10.1.1.607.9676. doi:10.1017/S0954579408000631. PMID 18838044. S2CID 2369304.
- Pugh KR, Mencl WE, Jenner AR, et al. (2001). "Neurobiological studies of reading and reading disability". Journal of Communication Disorders. 34 (6): 479–92. doi:10.1016/S0021-9924(01)00060-0. PMID 11725860.
- "Reading Comprehension Guide". Cuesta College. Archived from the original on 2010-06-10.
- Shaywitz SE, Escobar MD, Shaywitz BA, Fletcher JM, Makuch R (January 1992). "Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability". The New England Journal of Medicine. 326 (3): 145–50. doi:10.1056/NEJM199201163260301. PMID 1727544.
- Stebbins, R.A. (2013). The Committed Reader: Reading for Utility, Pleasure, and Fulfillment in the Twenty-First Century. Lanham, MD: Scarecrow.
- Tan LH, Spinks JA, Eden GF, Perfetti CA, Siok WT (June 2005). "Reading depends on writing, in Chinese". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 102 (24): 8781–5. Bibcode:2005PNAS..102.8781T. doi:10.1073/pnas.0503523102. PMC 1150863. PMID 15939871.
- Turkeltaub PE, Flowers DL, Lyon LG, Eden GF (December 2008). "Development of ventral stream representations for single letters". Annals of the New York Academy of Sciences. 1145 (1): 13–29. Bibcode:2008NYASA1145...13T. doi:10.1196/annals.1416.026. PMID 19076386. S2CID 20801906.
- Valdois S, Habib M, Cohen L (May 2008). "[The reader brain: natural and cultural story]". Revue Neurologique (in French). 164 (Suppl 3): S77–82. doi:10.1016/S0035-3787(08)73295-8. PMID 18675051.
- Willingham, Daniel T. (2017). The reading mind: a cognitive approach to understanding how the mind reads. Jossey-Bass. ISBN 9781119301370.
enlaces externos
- The International Literacy Association (ILA) official website
- The reading league