| Tipo | Prueba estandarizada en papel |
|---|---|
| Desarrollador / administrador | College Board , Servicio de pruebas educativas |
| Conocimientos / habilidades probados | Escritura, lectura crítica, matemáticas |
| Propósito | Admisión a programas de pregrado de universidades o colegios. |
| Año iniciado | 1926 |
| Duración | 3 horas (sin el ensayo) o 3 horas 50 minutos (con el ensayo) |
| Rango de puntuación / calificación | Prueba puntuada en una escala de 200 a 800, (en incrementos de 10 puntos), en cada una de las dos secciones (total de 400 a 1600). Ensayo puntuado en una escala de 2 a 8, en incrementos de 1 punto, en cada uno de los tres criterios |
| Ofrecido | 7 veces al año [a] |
| Países / regiones | Mundial |
| Idiomas | inglés |
| Número anual de examinados |  Más de 2,19 millones de graduados de secundaria en la promoción de 2020 [2] |
| Requisitos previos / criterios de elegibilidad | Sin prerrequisito oficial. Destinado a estudiantes de secundaria. Se asume fluidez en inglés . |
| Tarifa | US $ 52,50 a US $ 101,50, según el país. [3] |
| Puntuaciones / calificaciones utilizadas por | La mayoría de las universidades y facultades que ofrecen programas de pregrado en los EE. UU. |
| Sitio web | sat |
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| Educación en los Estados Unidos |
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| Niveles de educación |
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El SAT ( / ˌ del ɛ s ˌ eɪ t i / ess-AY- ETE ) es una prueba estandarizada ampliamente utilizado para la admisión a la universidad en los Estados Unidos . Desde su debut en 1926, su nombre y puntuación han cambiado varias veces; Originalmente llamado Prueba de Aptitud Escolástica , más tarde se llamó Prueba de Evaluación Escolástica , luego SAT I: Prueba de Razonamiento , luego Prueba de Razonamiento SAT , luego simplemente SAT .
El SAT es propiedad total, desarrollado y publicado por el College Board , una organización privada sin fines de lucro en los Estados Unidos. Es administrado en nombre del College Board por el Educational Testing Service , [4] que hasta hace poco también desarrolló el SAT. [5] La prueba tiene como objetivo evaluar la preparación de los estudiantes para la universidad. El SAT fue diseñado originalmente para no estar alineado con los planes de estudio de la escuela secundaria, [6] pero se hicieron varios ajustes para la versión del SAT introducida en 2016, y el presidente del College Board, David Coleman , ha dicho que también quería hacer el examen. reflejar más de cerca lo que los estudiantes aprenden en la escuela secundaria con el nuevoEstándares básicos comunes . [7]
El SAT tarda tres horas en completarse y, a partir de 2019, [actualizar]cuesta US $ 49,50 (US $ 64,50 con el ensayo opcional), excluyendo los cargos por mora, con tarifas de procesamiento adicionales si el SAT se toma fuera de los Estados Unidos. [8] Los puntajes en el SAT varían de 400 a 1600, combinando los resultados de las pruebas de dos secciones de 200 a 800 puntos: la sección de Matemáticas y la sección de Lectura y Escritura Basadas en Evidencia. Aunque tomar el SAT, o su competidor el ACT , es un requisito para el ingreso de estudiantes de primer año a muchos colegios y universidades en los Estados Unidos, [9] durante la década de 2010, muchas instituciones hicieron estos exámenes de ingreso opcionales , [10] [11] [12]pero esto no impidió que los estudiantes intentaran lograr puntajes altos [13], ya que ellos y sus padres son escépticos sobre lo que significa "opcional" en este contexto. [14] De hecho, la población que tomaba exámenes aumentaba constantemente. [15] Y aunque esto puede haber resultado en una disminución a largo plazo en los puntajes, [15] [16] [17] los expertos advirtieron contra el uso de esto para medir los niveles escolares de toda la población de EE. UU. [17]
A partir del año escolar 2015-16, el College Board comenzó a trabajar con Khan Academy para brindar preparación gratuita para el SAT. [18] El 19 de enero de 2021, el College Board anunció la suspensión de la sección de ensayos opcional después de junio de 2021. [19] [20]
Función [ editar ]
El SAT generalmente lo toman los estudiantes de tercer y cuarto año de secundaria . [21] El College Board declara que el SAT está destinado a medir las habilidades de lectura, escritura y aritmética que se necesitan para el éxito académico en la universidad . Afirman que el SAT evalúa qué tan bien los examinados analizan y resuelven problemas, habilidades que aprendieron en la escuela y que necesitarán en la universidad. Sin embargo, la prueba se administra bajo un límite de tiempo estricto (acelerado) para ayudar a producir una variedad de puntajes. [22]
El College Board también establece que el uso del SAT en combinación con el promedio de calificaciones de la escuela secundaria (GPA) proporciona un mejor indicador de éxito en la universidad que las calificaciones de la escuela secundaria por sí solas, según lo medido por el GPA de los estudiantes de primer año de la universidad. Varios estudios realizados durante la vida útil del SAT muestran un aumento estadísticamente significativo en la correlación de las calificaciones de la escuela secundaria y las calificaciones de los estudiantes de primer año de la universidad cuando se tiene en cuenta el SAT. [23] La validez predictiva y los poderes del SAT son temas de investigación activa en psicometría. [24]
Existen diferencias sustanciales en el financiamiento, los planes de estudio, las calificaciones y la dificultad entre las escuelas secundarias de EE. UU. Debido al federalismo estadounidense , el control local y la prevalencia de estudiantes privados, a distancia y educados en el hogar . Los puntajes SAT (y ACT ) están destinados a complementar el registro de la escuela secundaria y ayudar a los oficiales de admisión a poner los datos locales, como el trabajo del curso, las calificaciones y el rango de la clase, en una perspectiva nacional. [25]
Históricamente, el SAT fue utilizado más ampliamente por los estudiantes que vivían en los estados costeros y el ACT fue utilizado más ampliamente por los estudiantes del Medio Oeste y el Sur; en los últimos años, sin embargo, un número creciente de estudiantes en las costas este y oeste han estado tomando el ACT. [26] [27] Desde 2007, todos los colegios y universidades de cuatro años en los Estados Unidos que requieren un examen como parte de una solicitud de admisión aceptarán el SAT o ACT, y más de 950 colegios y universidades de cuatro años no requerir cualquier puntaje de prueba estandarizado para la admisión. [28] [29]
Estructura [ editar ]
El SAT tiene cuatro secciones: Lectura, Escritura y Lenguaje, Matemáticas (sin calculadora) y Matemáticas (se permite calculadora). El examinado también podía opcionalmente escribir un ensayo que, en ese caso, es la quinta sección del examen. El tiempo total para la parte puntuada del SAT es de tres horas (o tres horas y cincuenta minutos si se tomó la sección de ensayo opcional). Algunos examinados que no están realizando el ensayo también pueden tener una quinta sección, que se utiliza, al menos en parte, para la prueba preliminar de preguntas que pueden aparecer en futuras administraciones del SAT. (Estas preguntas no se incluyen en el cálculo del puntaje del SAT).
Los puntajes de dos secciones resultan de tomar el SAT: Lectura y escritura basada en evidencia y Matemáticas . Los puntajes de las secciones se informan en una escala de 200 a 800, y cada puntaje de las secciones es un múltiplo de diez. Una puntuación total para el SAT se calcula sumando las puntuaciones de las dos secciones, lo que da como resultado puntuaciones totales que van de 400 a 1600. Además de las puntuaciones de las dos secciones, se informan tres puntuaciones de "prueba" en una escala de 10 a 40, una para cada uno de Lectura, Escritura y Lenguaje y Matemáticas, con un incremento de 1 para Lectura / Escritura y Lenguaje, y 0.5 para Matemáticas. También hay dos puntajes de pruebas cruzadas que varían cada uno de 10 a 40 puntos: Análisis en Historia / Estudios Sociales y Análisis en Ciencias. [30]El ensayo, si se tomó, se calificó por separado de los puntajes de las dos secciones. [31] Dos personas califican cada ensayo otorgando cada uno de 1 a 4 puntos en cada una de las tres categorías: lectura, análisis y escritura. [32]
No hay penalización por adivinar en el SAT: los puntajes se basan en la cantidad de preguntas respondidas correctamente. El ensayo opcional no se ofrecerá después de la administración de junio de 2021. [19] [20] College Board dijo que suspendería la sección de ensayos porque "hay otras formas para que los estudiantes demuestren su dominio de la redacción de ensayos", incluida la parte de lectura y escritura de la prueba. [19] [20] También reconoció que la pandemia de COVID-19 había jugado un papel en el cambio, acelerando "un proceso ya en marcha". [20]
Prueba de lectura [ editar ]
La Prueba de Lectura del SAT contiene una sección de 52 preguntas y un límite de tiempo de 65 minutos. [31]Todas las preguntas son de opción múltiple y se basan en la lectura de pasajes. Algunas tablas, gráficos y tablas pueden acompañar a algunos pasajes, pero no se requieren matemáticas para responder correctamente las preguntas correspondientes. Hay cinco pasajes (hasta dos de los cuales pueden ser un par de pasajes más pequeños) en la prueba de lectura y 10-11 preguntas por pasaje o par de pasajes. Los pasajes de SAT Reading se basan en tres campos principales: historia, estudios sociales y ciencias. Cada examen de lectura SAT siempre incluye: un pasaje de la literatura estadounidense o mundial; un pasaje de un documento fundacional de EE. UU. o de un texto relacionado; un pasaje sobre economía, psicología, sociología u otra ciencia social; y dos pasajes de ciencia. Las respuestas a todas las preguntas se basan únicamente en el contenido indicado o implícito en el pasaje o par de pasajes. [33]
La prueba de lectura contribuye (con la prueba de escritura y lenguaje) a dos subpuntuaciones, cada una de las cuales varía de 1 a 15 puntos: [30]
- Mando de la evidencia
- Palabras en contexto
Prueba de redacción y lenguaje [ editar ]
El examen de redacción y lenguaje del SAT se compone de una sección con 44 preguntas de opción múltiple y un límite de tiempo de 35 minutos. [31] Al igual que con la prueba de lectura, todas las preguntas se basan en la lectura de pasajes que pueden ir acompañados de tablas, gráficos y tablas. Se le pedirá al examinado que lea los pasajes, sugiera correcciones o mejoras para los contenidos subrayados. Los pasajes de lectura en esta prueba varían en contenido, desde argumentos temáticos hasta narrativas de no ficción en una variedad de temas. Las habilidades que se evalúan incluyen: aumentar la claridad del argumento; mejorar la elección de palabras; mejorar el análisis de temas en estudios sociales y ciencias; cambiar la estructura de oraciones o palabras para aumentar la calidad organizacional y el impacto de la escritura; y corregir o mejorar la estructura de la oración, el uso de palabras y la puntuación.[34]
La prueba de escritura y lenguaje informa dos subpuntuaciones, cada una de las cuales varía de 1 a 15 puntos: [30]
- Expresión de ideas
- Convenciones estándar de inglés
Matemáticas [ editar ]
La parte de matemáticas del SAT se divide en dos secciones: Examen de matemáticas - Sin calculadora y Examen de matemáticas - Calculadora. En total, el examen de matemáticas SAT dura 80 minutos e incluye 58 preguntas: 45 preguntas de opción múltiple y 13 preguntas cuadriculadas. [35] Las preguntas de opción múltiple tienen cuatro posibles respuestas; las preguntas de la cuadrícula son de respuesta libre y requieren que el examinado proporcione una respuesta.
- La sección Prueba de matemáticas: sin calculadora tiene 20 preguntas (15 de opción múltiple y 5 cuadrículas) y dura 25 minutos.
- La sección Prueba de matemáticas - Calculadora tiene 38 preguntas (30 de opción múltiple y 8 cuadrículas) y dura 55 minutos.
Se proporcionan varios puntajes al examinado para el examen de matemáticas. Se informa una subpuntaje (en una escala del 1 al 15) para cada una de las tres categorías de contenido matemático:
- "Corazón del álgebra" (ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y funciones lineales)
- "Resolución de problemas y análisis de datos" (estadísticas, modelado y habilidades para la resolución de problemas)
- "Pasaporte a las matemáticas avanzadas" (expresiones no lineales, radicales, exponenciales y otros temas que forman la base de las matemáticas más avanzadas).
La puntuación de la prueba de matemáticas se informa en una escala de 10 a 40, con un incremento de 0,5, y la puntuación de una sección (igual a la puntuación de la prueba multiplicada por 20) se informa en una escala de 200 a 800. [36] [37] [38]
Uso de calculadora [ editar ]
Todas las calculadoras científicas y la mayoría de las calculadoras gráficas , incluidas las calculadoras Computer Algebra System (CAS), están permitidas en la sección SAT Math - Calculator solamente. También se permiten todas las calculadoras de cuatro funciones; sin embargo, estos dispositivos no se recomiendan. No se permiten todas las calculadoras de teléfonos móviles y teléfonos inteligentes, calculadoras con teclados tipo máquina de escribir ( QWERTY ), computadoras portátiles y otras computadoras portátiles, y calculadoras capaces de acceder a Internet. [39]
El College Board realizó una investigación para estudiar el efecto del uso de la calculadora en los puntajes de matemáticas del SAT I: Reasoning Test. El estudio encontró que el desempeño en la sección de matemáticas se asoció con el grado de uso de la calculadora: aquellos que usaban calculadoras en aproximadamente un tercio a la mitad de los ítems obtuvieron puntajes más altos que aquellos que usaban calculadoras con más o menos frecuencia. Sin embargo, era más probable que el efecto fuera el resultado de que los estudiantes capaces usaran las calculadoras de manera diferente que los estudiantes menos capaces, en lugar del uso de la calculadora per se. [40] Existe alguna evidencia de que el uso frecuente de una calculadora en la escuela fuera de la situación de la prueba tiene un efecto positivo en el rendimiento de la prueba en comparación con aquellos que no usan calculadoras en la escuela. [41]
Estilo de preguntas [ editar ]
La mayoría de las preguntas del SAT, a excepción del ensayo opcional y las respuestas matemáticas en cuadrícula, son de opción múltiple ; Todas las preguntas de opción múltiple tienen cuatro opciones de respuesta, una de las cuales es correcta. Trece de las preguntas de la parte de matemáticas del SAT (aproximadamente el 22% de todas las preguntas de matemáticas) no son de opción múltiple. [42] En su lugar, requieren que el examinado escriba un número en una cuadrícula de cuatro columnas.
Todas las preguntas de cada sección del SAT se ponderan por igual. Por cada respuesta correcta, se agrega un punto sin procesar. [43] No se deducen puntos por respuestas incorrectas. La puntuación final se deriva de la puntuación bruta; la tabla de conversión precisa varía entre las administraciones de prueba.
| Sección | Puntuación media 2020 (200 - 800) [2] | Tiempo (minutos) | Contenido |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | 523 | 25 + 55 = 80 | Número y operaciones ; álgebra y funciones ; la geometría ; estadísticas , probabilidad y análisis de datos |
| Lectura y escritura basada en evidencias | 528 | 65 + 35 = 100 | Vocabulario , crítico de lectura , frase lectura -level, la gramática , el uso y la dicción . |
Logística [ editar ]
Frecuencia [ editar ]
El SAT se ofrece siete veces al año en los Estados Unidos: en agosto, octubre, noviembre, diciembre, marzo, mayo y junio. Para los estudiantes internacionales, el SAT se ofrece cuatro veces al año: en octubre, diciembre, marzo y mayo (excepción de 2020: para cubrir la cancelación de mayo en todo el mundo, se introdujo un examen adicional de septiembre y agosto también se puso a disposición de los examinados internacionales). La prueba generalmente se ofrece el primer sábado del mes para las administraciones de octubre, noviembre, diciembre, mayo y junio. [44] [45] La prueba fue realizada por 2,198,460 graduados de secundaria en la clase de 2020. [2]
Los candidatos que deseen realizar el examen pueden registrarse en línea en el sitio web del College Board o por correo al menos tres semanas antes de la fecha del examen.
Tarifas [ editar ]
El SAT cuesta US $ 49,50 (£ 39,50, € 43,50) (US $ 64,50 con el ensayo opcional), más tarifas adicionales de más de US $ 45 si la prueba se realiza fuera de los Estados Unidos a partir de 2019 [actualizar]. [8] El College Board ofrece exenciones de tarifas a los estudiantes de bajos ingresos. Se aplican tarifas adicionales por registro tardío, pruebas en espera, cambios de registro, puntajes por teléfono e informes de puntajes adicionales (más allá de los cuatro proporcionados de forma gratuita).
Alojamiento para candidatos con discapacidad [ editar ]
Los estudiantes con discapacidades verificables, incluidas discapacidades físicas y de aprendizaje, son elegibles para tomar el SAT con adaptaciones. El aumento de tiempo estándar para los estudiantes que requieren tiempo adicional debido a discapacidades de aprendizaje o discapacidades físicas es de tiempo + 50%; también se ofrece tiempo + 100%.
Puntuaciones y percentiles escalados [ editar ]
Los estudiantes reciben sus informes de calificaciones en línea aproximadamente dos o tres semanas después de la administración de la prueba (más tiempo para las calificaciones impresas por correo). [46] En el informe se incluye la puntuación total (la suma de las puntuaciones de las dos secciones, con cada sección calificada en una escala de 200 a 800) y tres subpuntuaciones (en lectura, escritura y análisis, cada una en una escala de 2 –8) para el ensayo opcional. [47] Los estudiantes también pueden recibir, por una tarifa adicional, varios servicios de verificación de puntajes, incluido (para determinadas administraciones de exámenes) el Servicio de preguntas y respuestas, que proporciona las preguntas del examen, las respuestas del estudiante, las respuestas correctas y el tipo y la dificultad. de cada pregunta. [48]
Además, los estudiantes reciben dos puntajes percentiles , cada uno de los cuales está definido por el College Board como el porcentaje de estudiantes en un grupo de comparación con puntajes de exámenes iguales o más bajos. Uno de los percentiles, llamado "percentil de la muestra representativa a nivel nacional", utiliza como grupo de comparación a todos los estudiantes de 11 ° y 12 ° grado en los Estados Unidos, independientemente de si tomaron el SAT o no. Este percentil es teórico y se deriva mediante métodos de inferencia estadística.. El segundo percentil, llamado "Percentil de usuario del SAT", utiliza puntajes reales de un grupo de comparación de estudiantes estadounidenses recientes que tomaron el SAT. Por ejemplo, para el año escolar 2019-2020, el percentil de usuario del SAT se basó en los puntajes de las pruebas de los estudiantes de las clases que se graduaron de 2018 y 2019 que tomaron el SAT (específicamente, la revisión de 2016) durante la escuela secundaria. Los estudiantes reciben ambos tipos de percentiles para su puntaje total, así como para sus puntajes de sección. [47]
Percentiles para puntajes totales (2019) [ editar ]
| Puntuación, escala 400-1600 | Usuario SAT | Muestra representativa a nivel nacional |
|---|---|---|
| 1600 | 99+ | 99+ |
| 1550 | 99+ | 99+ |
| 1500 | 98 | 99 |
| 1450 | 96 | 99 |
| 1400 | 94 | 97 |
| 1350 | 91 | 94 |
| 1300 | 86 | 91 |
| 1250 | 81 | 86 |
| 1200 | 74 | 81 |
| 1150 | 67 | 74 |
| 1100 | 58 | 67 |
| 1050 | 49 | 58 |
| 1000 | 40 | 48 |
| 950 | 31 | 38 |
| 900 | 23 | 29 |
| 850 | dieciséis | 21 |
| 800 | 10 | 14 |
| 750 | 5 | 8 |
| 700 | 2 | 4 |
| 650 | 1 | 1 |
| 640–400 | <1 | <1 |
Percentiles para puntajes totales (2006) [ editar ]
La siguiente tabla resume los percentiles originales utilizados para la versión del SAT administrada desde marzo de 2005 hasta enero de 2016. Estos percentiles utilizaron a los estudiantes de la promoción de 2006 como grupo de comparación. [49] [50]
| Percentil | Puntaje en la escala 400-1600 (oficial, 2006) | Puntuación, escala 600–2400 (oficial, 2006) |
|---|---|---|
| 99,93 / 99,98 * | 1600 | 2400 |
| 99,5 | ≥1540 | ≥2280 |
| 99 | ≥1480 | ≥2200 |
| 98 | ≥1450 | ≥2140 |
| 97 | ≥1420 | ≥2100 |
| 93 | ≥1340 | ≥1990 |
| 88 | ≥1280 | ≥1900 |
| 81 | ≥1220 | ≥1800 |
| 72 | ≥1150 | ≥1700 |
| 61 | ≥1090 | ≥1600 |
| 48 | ≥1010 | ≥1500 |
| 36 | ≥950 | ≥1400 |
| 24 | ≥870 | ≥1300 |
| 15 | ≥810 | ≥1200 |
| 8 | ≥730 | ≥1090 |
| 4 | ≥650 | ≥990 |
| 2 | ≥590 | ≥890 |
| * El percentil de la puntuación perfecta fue 99,98 en la escala 2400 y 99,93 en la escala 1600. | ||
Percentiles para puntajes totales (1984) [ editar ]
| Puntuación (1984) | Percentil |
|---|---|
| 1600 | 99,9995 |
| 1550 | 99,983 |
| 1500 | 99,89 |
| 1450 | 99,64 |
| 1400 | 99,10 |
| 1350 | 98,14 |
| 1300 | 96,55 |
| 1250 | 94,28 |
| 1200 | 91.05 |
| 1150 | 86,93 |
| 1100 | 81,62 |
| 1050 | 75,31 |
| 1000 | 67,81 |
| 950 | 59,64 |
| 900 | 50,88 |
| 850 | 41,98 |
| 800 | 33,34 |
| 750 | 25.35 |
| 700 | 18.26 |
| 650 | 12.37 |
| 600 | 7.58 |
| 550 | 3,97 |
| 500 | 1,53 |
| 450 | 0,29 |
| 400 | 0,002 |
La versión del SAT administrada antes de abril de 1995 tenía un techo muy alto. En un año determinado, sólo siete de los millones de examinados obtuvieron una puntuación superior a 1580. Una puntuación superior a 1580 equivalía al percentil 99,9995. [52]
En 2015, el puntaje promedio para la Clase de 2015 fue 1490 de un máximo de 2400. Eso fue 7 puntos por debajo de la calificación de la clase anterior y fue el puntaje compuesto más bajo de la última década. [dieciséis]
Comparaciones de puntajes SAT-ACT [ editar ]
El College Board y ACT, Inc., llevaron a cabo un estudio conjunto de estudiantes que tomaron tanto el SAT como el ACT entre septiembre de 2004 (para el ACT) o marzo de 2005 (para el SAT) y junio de 2006. Se proporcionaron tablas para calcular los puntajes de estudiantes que toman el SAT después de enero de 2005 y antes de marzo de 2016. [53] [54] En mayo de 2016, el College Board publicó tablas de concordancia para los puntajes de concordia en el SAT utilizado desde marzo de 2005 hasta enero de 2016 al SAT utilizado desde marzo de 2016, como así como tablas para concordar las puntuaciones en el SAT utilizadas desde marzo de 2016 al ACT. [55]
En 2018, el College Board, en asociación con ACT, presentó una nueva tabla de concordancia para comparar mejor cómo le iría a un estudiante un examen con otro. [56] Esta ahora se considera la concordancia oficial que deben utilizar los profesionales universitarios y está reemplazando a la de 2016. La nueva concordancia ya no incluye el antiguo SAT (de 2.400), solo el nuevo SAT (de 1.600) y el ACT (de 36).
Aclaración [ editar ]
Preparación [ editar ]
Iniciado por Stanley Kaplan en 1946 con un curso de 64 horas, [57] la preparación para el SAT se ha convertido en un campo muy lucrativo. [58] Muchas empresas y organizaciones ofrecen preparación para exámenes en forma de libros, clases, cursos en línea y tutorías. [59] La industria de la preparación de exámenes comenzó casi simultáneamente con la introducción de los exámenes de ingreso a la universidad en los Estados Unidos y floreció desde el principio. [60]
Sin embargo, el College Board sostiene que el SAT es esencialmente imposible de entrenar y la investigación del College Board y la Asociación Nacional de Consejería de Admisión Universitaria sugiere que los cursos de tutoría dan como resultado un aumento promedio de aproximadamente 20 puntos en la sección de matemáticas y 10 puntos en la sección verbal. . [61] Al igual que los puntajes de CI, que tienen una fuerte correlación, los puntajes del SAT tienden a ser estables a lo largo del tiempo, lo que significa que los cursos de preparación para el SAT ofrecen solo una ventaja limitada. [62] Un metanálisis temprano (de 1983) encontró resultados similares y señaló que "el tamaño del efecto de entrenamiento estimado a partir de los estudios emparejados o aleatorizados (10 puntos) parece demasiado pequeño para ser prácticamente importante". [63]Los estadísticos Ben Domingue y Derek C. Briggs examinaron datos de la Encuesta Longitudinal de Educación de 2002 y encontraron que los efectos del coaching solo eran estadísticamente significativos para las matemáticas; Además, el coaching tuvo un efecto mayor en ciertos estudiantes que en otros, especialmente aquellos que han realizado cursos rigurosos y aquellos de nivel socioeconómico alto. [64] Una revisión sistemática de la literatura de 2012 estimó un efecto de entrenamiento de 23 y 32 puntos para las pruebas de matemáticas y verbales, respectivamente. [60] Un metanálisis de 2016 estimó que el tamaño del efecto era de 0,09 y 0,16 para las secciones verbal y matemática, respectivamente, aunque había un gran grado de heterogeneidad. [sesenta y cinco]La industria de la preparación sigue explotando el malentendido público sobre cómo prepararse para el SAT. [24]
El College Board anunció una asociación con la organización sin fines de lucro Khan Academy para ofrecer materiales gratuitos de preparación para exámenes a partir del año académico 2015-16 para ayudar a nivelar el campo de juego para los estudiantes de familias de bajos ingresos. [18] [16] Los estudiantes también pueden evitar los costosos programas de preparación utilizando la guía oficial más asequible del College Board y con sólidos hábitos de estudio. [66]
Existe alguna evidencia de que tomar el PSAT al menos una vez puede ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados en el SAT. [67]
Validez predictiva y poderes [ editar ]
En 2009, los investigadores en educación Richard C. Atkinson y Saul Geiser del sistema de la Universidad de California (UC) argumentaron que el GPA de la escuela secundaria es mejor que el SAT para predecir las calificaciones universitarias independientemente del tipo o la calidad de la escuela secundaria. [68] Es la esperanza de algunos funcionarios de la UC aumentar el número de estudiantes afroamericanos y latinoamericanos que asisten y planean hacerlo arrojando dudas sobre el SAT y disminuyendo el número de estudiantes asiáticoamericanos, que son en gran medida representados en el cuerpo estudiantil de la UC (29,5%) en relación con su porcentaje de la población de California (13,6%). [69] Sin embargo, sus afirmaciones sobre la validez predictiva del SAT han sido impugnadas por el senado académico de la UC. [69]En su informe de 2020, el senado académico de la UC descubrió que el SAT era mejor que el GPA de la escuela secundaria para predecir el GPA del primer año, y tan bueno como el GPA de la escuela secundaria para predecir el GPA de pregrado, la retención del primer año y la graduación. Se encontró que esta validez predictiva se mantiene en todos los grupos demográficos. [70] Una serie de College Board informa una validez predictiva similar en todos los grupos demográficos. [71] [72]
El SAT está correlacionado con la inteligencia y, como tal, estima las diferencias individuales. Sin embargo, no tiene nada que decir sobre el "rendimiento cognitivo efectivo" o lo que hacen las personas inteligentes. [24] Tampoco mide rasgos no cognitivos asociados con el éxito académico, tales como actitudes positivas o conciencia . [24] [73] Los psicometras Thomas R. Coyle y David R. Pillow demostraron en 2008 que el SAT predice el GPA universitario incluso después de eliminar el factor general de inteligencia ( g ), con el que está altamente correlacionado. [74]Un metanálisis de 2010 realizado por investigadores de la Universidad de Minnesota ofreció evidencia de que las pruebas de admisión estandarizadas, como el SAT, predijeron no solo el GPA de los estudiantes de primer año, sino también el GPA universitario general. [73] [62] Un estudio de 2012 de la misma universidad que utilizó un conjunto de datos multiinstitucional reveló que incluso después de controlar por el estatus socioeconómico y el GPA de la escuela secundaria, los puntajes del SAT aún eran capaces de predecir el GPA de los estudiantes de primer año entre los estudiantes universitarios o universitarios. [75] Un estudio de 2019 con un tamaño de muestra de alrededor de un cuarto de millón de estudiantes sugiere que, juntos, los puntajes del SAT y el GPA de la escuela secundaria ofrecen un excelente predictor del GPA universitario de primer año y la retención de segundo año. [24]En 2018, los psicólogos Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel y Paul R. Sackett demostraron que tanto el GPA como el SAT de la escuela secundaria predicen la inscripción en cursos universitarios avanzados, incluso después de controlar los créditos de colocación avanzada . [76] [24]
El economista de educación Jesse M. Rothstein indicó en 2005 que los puntajes promedio del SAT de la escuela secundaria eran mejores para predecir los GPA de los estudiantes de primer año en comparación con los puntajes individuales del SAT. En otras palabras, los puntajes del SAT de un estudiante no fueron tan informativos con respecto al éxito académico futuro como el promedio de su escuela secundaria. En contraste, los GPA individuales de la escuela secundaria fueron un mejor predictor del éxito universitario que los GPA promedio de la escuela secundaria. [77] [78] Además, un oficial de admisiones que no toma en cuenta los puntajes promedio del SAT correría el riesgo de sobrestimar el desempeño futuro de un estudiante de una escuela con puntajes bajos y subestimar el de un estudiante de una escuela con puntajes altos. [78]
Al igual que otras pruebas estandarizadas como el ACT o el GRE, el SAT es un método tradicional para evaluar la aptitud académica de los estudiantes que han tenido experiencias educativas muy diferentes y, como tal, se centra en los materiales comunes que los estudiantes razonablemente podrían haber encontrado. a lo largo del curso de estudio. Como tal, la sección de matemáticas no contiene materiales por encima del nivel de precálculo , por ejemplo. El psicólogo Raymond Cattell se refirió a esto como una prueba de inteligencia cristalizada "histórica" en lugar de "actual" . [79] El psicólogo Scott Barry Kaufman señaló además que el SAT solo puede medir una instantánea del desempeño de una persona en un momento particular en el tiempo.[80] Los psicólogos educativos Jonathan Wai, David Lubinski y Camilla Benbow observaron que una forma de aumentar la validez predictiva del SAT es evaluando la capacidad de razonamiento espacial del estudiante, ya que el SAT actualmente no contiene ninguna pregunta al respecto. Las habilidades de razonamiento espacial son importantes para el éxito en STEM. [81] La psicóloga experimental Meredith Frey señaló que si bien los avances en la investigación de la educación y la neurociencia pueden ayudar a mejorar la capacidad de predecir el rendimiento escolar en el futuro, el SAT sigue siendo una herramienta valiosa mientras tanto. [24]
Dificultad [ editar ]
El SAT evalúa rigurosamente la resistencia mental, la memoria, la velocidad, la precisión y la capacidad de los estudiantes para el razonamiento abstracto y analítico. [66]
En un artículo de 2012, el psicólogo educativo Jonathan Wai argumentó que el SAT era demasiado fácil para ser útil para los colegios y universidades más competitivos, cuyos solicitantes generalmente tenían GPA brillantes de la escuela secundaria y puntajes de exámenes estandarizados. Por lo tanto, los oficiales de admisiones tenían la carga de diferenciar a los mejores puntajes entre sí, sin saber si los puntajes perfectos o casi perfectos de los estudiantes realmente reflejaban sus aptitudes escolares. Sugirió que el College Board hiciera más difícil el SAT, lo que elevaría el techo de medición de la prueba, lo que permitiría a las mejores escuelas identificar a los mejores y más brillantes entre los solicitantes. [82] En ese momento, el College Board ya estaba trabajando para hacer el SAT más difícil. [82]Los cambios se anunciaron en 2014 y se implementaron en 2016. [83]
Después de darse cuenta de que la prueba de junio de 2018 fue más fácil de lo habitual, el College Board hizo ajustes que dieron como resultado puntajes más bajos de lo esperado, lo que provocó quejas de los estudiantes, aunque algunos entendieron que esto era para garantizar la imparcialidad. [84] En su análisis del incidente, la Princeton Review apoyó la idea de curvar las calificaciones, pero señaló que la prueba era incapaz de distinguir a los estudiantes en el percentil 86 (650 puntos) o superior en matemáticas. La Princeton Review también señaló que esta curva en particular era inusual, ya que no ofrecía protección contra errores descuidados o de último momento para los estudiantes de alto rendimiento. [85]The Review publicó una publicación de blog similar para el SAT de agosto de 2019, cuando sucedió un incidente similar y el College Board respondió de la misma manera, señalando: "Un estudiante que falla dos preguntas en un examen más fácil no debe obtener una calificación tan buena como un estudiante que falla dos preguntas en un examen difícil. La equiparación se encarga de ese problema ". También advirtió a los estudiantes que no deben volver a tomar el SAT de inmediato, ya que podrían sentirse decepcionados nuevamente, y recomendó que, en su lugar, se dieran un "margen de maniobra" antes de volver a intentarlo. [86]
Asociación con la capacidad cognitiva general [ editar ]
En un estudio de 2000, la psicometrista Ann M. Gallagher y sus colegas encontraron que solo los mejores estudiantes usaban el razonamiento intuitivo para resolver problemas encontrados en la sección de matemáticas del SAT. [87]
Frey y Detterman (2004) investigaron las asociaciones de los puntajes del SAT con los puntajes de las pruebas de inteligencia. Usando una estimación de la capacidad mental general , o g , basada en la Batería de Aptitud Vocacional de las Fuerzas Armadas , encontraron que los puntajes del SAT estaban altamente correlacionados con g (r = .82 en su muestra, .857 cuando se ajusta por no linealidad) en su muestra tomada de una encuesta de probabilidad nacional de 1979. Además, investigaron la correlación entre los resultados del SAT, utilizando la forma revisada y centrada de la prueba, y las puntuaciones en las Matrices Progresivas Avanzadas de Raven , una prueba de inteligencia fluida.(razonamiento), esta vez utilizando una muestra no aleatoria. Encontraron que la correlación de los resultados del SAT con las puntuaciones en las matrices progresivas avanzadas de Raven era .483, estimaron que esta correlación habría sido de aproximadamente 0,72 si no fuera por la restricción del rango de capacidad en la muestra. También notaron que parecía haber un efecto de techo en las puntuaciones de Raven que puede haber suprimido la correlación. [88] Beaujean y sus colegas (2006) han llegado a conclusiones similares a las alcanzadas por Frey y Detterman. [89] Debido a que el SAT está fuertemente correlacionado con la inteligencia general, se puede usar como un proxy para medir la inteligencia, especialmente cuando los métodos tradicionales de evaluación que consumen mucho tiempo no están disponibles.[24]
La psicometrista Linda Gottfredson señaló que el SAT es eficaz para identificar a los estudiantes intelectualmente dotados que van a la universidad. [90]
Durante décadas, muchos críticos han acusado a los diseñadores del SAT verbal de prejuicio cultural como una explicación de la disparidad en los puntajes entre los examinados más pobres y más ricos, [91] con los mayores críticos provenientes del sistema de la Universidad de California. [92] [93] Un ejemplo famoso de este sesgo percibido en el SAT I fue la pregunta de analogía entre remero y regata , que ya no forma parte del examen. El objeto de la pregunta era encontrar el par de términos que tenían la relación más similar a la relación entre "corredor" y "maratón". La respuesta correcta fue "remero" y "regata". Se pensaba que la elección de la respuesta correcta presuponía la familiaridad de los estudiantes con el remo., un deporte popular entre los ricos. [94] Sin embargo, para los psicometristas, las preguntas de analogía son una herramienta útil para medir las habilidades mentales de los estudiantes, ya que, incluso si el significado de dos palabras no está claro, un estudiante con habilidades de pensamiento analítico suficientemente sólidas debería ser capaz de identificar sus relaciones. . [92] Las preguntas de analogía se eliminaron en 2005. [95] En su lugar, hay preguntas que brindan más información contextual en caso de que los estudiantes ignoren la definición relevante de una palabra, lo que les facilita adivinar la respuesta correcta. [96]
Asociación con especializaciones y clasificaciones de colegios o universidades [ editar ]
En 2010, los físicos Stephen Hsu y James Schombert de la Universidad de Oregón examinaron cinco años de registros de estudiantes en su escuela y descubrieron que la posición académica de los estudiantes que se especializan en matemáticas o física (pero no en biología, inglés, sociología o historia) era fuertemente depende de los puntajes de matemáticas del SAT. Los estudiantes con un puntaje de matemáticas en el SAT por debajo de 600 tenían muy pocas probabilidades de sobresalir en la especialización de matemáticas o física. Sin embargo, no encontraron tales patrones entre el SAT verbal, o el SAT combinado verbal y matemático y las otras asignaturas antes mencionadas. [97] [98]
En 2015, el psicólogo educativo Jonathan Wai de la Universidad de Duke analizó los puntajes promedio de la Prueba de Clasificación General del Ejército en 1946 (10,000 estudiantes), la Prueba de Calificación Universitaria del Servicio Selectivo en 1952 (38,420), el Proyecto Talento a principios de la década de 1970 (400,000), el Graduate Record Examination entre 2002 y 2005 (más de 1,2 millones), y el SAT Math and Verbal en 2014 (1,6 millones). Wai identificó un patrón consistente: aquellos con los puntajes más altos en las pruebas tendían a elegir las ciencias físicas y la ingeniería como sus especialidades, mientras que aquellos con los más bajos tenían más probabilidades de elegir la educación y la agricultura. (Consulte la figura a continuación). [98] [99]
Un artículo de 2020 de Laura H. Gunn y sus colegas que examinó datos de 1389 instituciones en los Estados Unidos reveló fuertes correlaciones positivas entre los percentiles SAT promedio de los estudiantes entrantes y la proporción de graduados con especialización en STEM y ciencias sociales. Por otro lado, encontraron correlaciones negativas entre el primero y la proporción de graduados en psicología, teología, aplicación de la ley, recreación y fitness. [100]
Varios investigadores han establecido que los puntajes promedio de SAT o ACT y la clasificación universitaria en el US News & World Report están altamente correlacionados, casi 0.9. [24] [101] [102] [b]Entre las décadas de 1980 y 2010, la población de EE. UU. Creció, mientras que las universidades y colegios no expandieron sus capacidades de manera tan sustancial. Como resultado, las tasas de admisión disminuyeron considerablemente, lo que significa que se ha vuelto más difícil ser admitido en una escuela cuyos ex alumnos incluyen a los padres. Además de eso, los estudiantes con altas calificaciones en la actualidad tienen muchas más probabilidades de dejar sus lugares de origen en busca de una educación superior en instituciones prestigiosas. En consecuencia, las pruebas estandarizadas, como el SAT, son una medida de selectividad más confiable que las tasas de admisión. Aún así, cuando Michael J. Petrilli y Pedro Enamorado analizaron los puntajes compuestos del SAT (matemática y verbal) de las clases de primer año entrantes de 1985 y 2016 de las mejores universidades y facultades de artes liberales en los Estados Unidos,encontraron que las puntuaciones medias de los nuevos estudiantes aumentaron en 93 puntos para su muestra, de 1216 a 1309. En particular, catorce instituciones vieron un aumento de al menos 150 puntos, incluida la Universidad de Notre-Dame (de 1290 a 1440, o 150 puntos) y Elon College (de 952 a 1192, o 240 puntos).[103]
Asociación con tipos de escolarización [ editar ]
Si bien parece haber evidencia de que las escuelas privadas tienden a producir estudiantes que obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas como ACT o SAT, Keven Duncan y Jonathan Sandy demostraron, utilizando datos de las Encuestas Longitudinales Nacionales de la Juventud , que cuando las características de los estudiantes, tales a medida que se tuvieron en cuenta la edad, raza y sexo (7%), antecedentes familiares (45%), calidad de la escuela (26%) y otros factores, la ventaja de las escuelas privadas disminuyó en un 78%. Los investigadores concluyeron que los estudiantes que asisten a escuelas privadas ya tenían los atributos asociados con puntajes altos por sí mismos. [104]
Asociación con posiciones y resultados educativos y sociales [ editar ]
Una investigación del sistema de la Universidad de California publicada en 2001 que analiza los datos de sus estudiantes entre el otoño de 1996 y el otoño de 1999, inclusive, encontró que el SAT II [c] era el mejor predictor individual del éxito universitario en el sentido de un GPA de primer año, seguido de un alto - GPA de la escuela, y finalmente el SAT I.Después de controlar el ingreso familiar y la educación de los padres, la ya baja capacidad del SAT para medir la aptitud y la preparación para la universidad se redujo drásticamente, mientras que la aptitud más sustancial y la preparación para la universidad midieron las habilidades del GPA de la escuela secundaria y el SAT II no disminuyó (e incluso aumentó ligeramente). El sistema de la Universidad de California requirió tanto el SAT I como el SAT II de los solicitantes al sistema UC durante los cuatro años académicos del estudio. [105]Este análisis recibe mucha publicidad, pero muchos estudios lo contradicen. [73]
Existe evidencia de que el SAT está correlacionado con los resultados sociales y educativos, [80] incluyendo terminar un programa universitario de cuatro años. [106] Un artículo de 2012 de psicólogos de la Universidad de Minnesota que analiza conjuntos de datos multiinstitucionales sugirió que el SAT mantuvo su capacidad para predecir el desempeño universitario incluso después de controlar el nivel socioeconómico (medido por la combinación de logros educativos e ingresos de los padres) y GPA de la escuela secundaria. Esto significa que los puntajes del SAT no eran simplemente un proxy para medir el estatus socioeconómico, concluyeron los investigadores. [75] [107] Este hallazgo se ha replicado y se ha demostrado que es válido para todos los grupos raciales o étnicos y para ambos sexos. [24]Además, los investigadores de Minnesota encontraron que las distribuciones de estatus socioeconómico de los cuerpos estudiantiles de las escuelas examinadas reflejaban las de sus respectivos grupos de solicitantes. [75] Debido a lo que mide, los puntajes del SAT de una persona no pueden separarse de su origen socioeconómico. [80]
En 2007, Rebecca Zwick y Jennifer Greif Green observaron que un análisis típico no tuvo en cuenta la heterogeneidad de las escuelas secundarias a las que asistían los estudiantes en términos no solo del estado socioeconómico de los cuerpos estudiantiles sino también de los estándares de calificación. Zwick y Greif Green procedieron a demostrar que cuando se tenían en cuenta, la correlación entre el nivel socioeconómico de la familia y las calificaciones y el rango del aula aumentaba, mientras que la correlación entre el nivel socioeconómico y los puntajes del SAT disminuían. Concluyeron que las calificaciones escolares y los puntajes del SAT se asociaron de manera similar con los ingresos familiares. [77]
Según el College Board, en 2019, el 56% de los examinados tenían padres con un título universitario, el 27% padres con no más de un diploma de escuela secundaria y alrededor del 9% que no se graduó de la escuela secundaria. (El 8% no respondió a la pregunta). [15]
Asociación con estructuras familiares [ editar ]
Una de las explicaciones parciales propuestas para la brecha entre los estudiantes asiáticos y europeos-estadounidenses en el rendimiento educativo, según lo mide, por ejemplo, el SAT, es la tendencia general de los asiáticos a provenir de hogares biparentales estables. [108] En su análisis de 2018 de datos de las Encuestas Longitudinales Nacionales de la Oficina de Estadísticas Laborales, los economistas Adam Blandin, Christopher Herrington y Aaron Steelman concluyeron que la estructura familiar juega un papel importante en la determinación de los resultados educativos en general y los puntajes del SAT en particular. Las familias con un solo padre que no tiene títulos fueron designadas 1L, con dos padres pero sin títulos 2L, y dos padres con al menos un título entre ellos 2H. Los niños de las familias de 2H tenían una ventaja significativa sobre los de las familias de 1L, y esta brecha creció entre 1990 y 2010. Debido a que la mediana de las puntuaciones compuestas del SAT (verbal y matemática) para las familias de 2H aumentó en 20 puntos, mientras que las de las familias de 1L disminuyeron en un punto. , la brecha entre ellos aumentó en 21 puntos, o una quinta parte de una desviación estándar. [106]
En declaraciones a The Wall Street Journal , el sociólogo de la familia W. Bradford Wilcox declaró: "En ausencia de los puntajes del SAT, que pueden identificar a los niños de entornos familiares difíciles con un gran potencial académico, es probable que la estabilidad familiar sea aún más importante para determinar quién pasa la línea de meta de la universidad en California [cuyo sistema de universidades públicas decidió dejar de requerir puntajes SAT y ACT para las admisiones en 2020] ". [69]
Diferencias de sexo [ editar ]
En actuación [ editar ]
En 2013, la American College Testing Board publicó un informe que indica que los niños superaron a las niñas en la sección de matemáticas de la prueba. [109] En 2015, los niños obtuvieron en promedio 32 puntos más que las niñas en la sección de matemáticas del SAT. Entre los que puntuaron en el rango de 700 a 800, la proporción hombre-mujer fue de 1,6: 1. [110] En 2014, el psicólogo Stephen Ceci y sus colaboradores descubrieron que a los niños les fue mejor que a las niñas en todos los percentiles. Por ejemplo, una niña con una puntuación en el 10% superior de su sexo solo estaría en el 20% superior entre los chicos. [111] [112]En 2010, el psicólogo Jonathan Wai y sus colegas demostraron, al analizar datos de tres décadas que involucraban a 1.6 millones de estudiantes de séptimo grado intelectualmente dotados del Programa de Identificación de Talentos de la Universidad de Duke (TIP), que en la década de 1980 la brecha de género en la sección de matemáticas del SAT entre los estudiantes que obtuvieron puntajes en el 0.01% superior fue de 13.5: 1 a favor de los niños, pero cayó a 3.8: 1 en la década de 1990. [113] [112] La dramática proporción de sexos de la década de 1980 replica un estudio diferente utilizando una muestra de la Universidad Johns Hopkins. [114] Esta relación es similar a la observada para los puntajes de matemáticas y ciencias de ACT entre principios de la década de 1990 y finales de la de 2000. [113] Permaneció prácticamente inalterado a finales de la década de 2000. [113] [115]Las diferencias de sexo en los puntajes de matemáticas del SAT comenzaron a hacerse evidentes al nivel de 400 puntos y más. [113]
Algunos investigadores señalan la evidencia que respalda una mayor variabilidad masculina en la capacidad espacial y las matemáticas. Se ha encontrado una mayor variabilidad masculina en el peso corporal, la altura y las habilidades cognitivas entre culturas, lo que lleva a un mayor número de hombres en las distribuciones más bajas y más altas de las pruebas. [116] En consecuencia, se encuentra un mayor número de hombres en los extremos superior e inferior de las distribuciones de rendimiento de las secciones de matemáticas de pruebas estandarizadas como el SAT, lo que resulta en la discrepancia de género observada. [117] [112] [118] Paradójicamente, esto contradice la tendencia de las niñas a tener puntuaciones más altas en el aula que los niños. [112]
Por otro lado, Wai y sus colegas encontraron que ambos sexos en el 5% superior parecían estar más o menos en paridad cuando se trata de la sección verbal del SAT, aunque las niñas han ganado una ventaja leve pero notable sobre los niños a partir de mediados de la década de 1980. [114] El psicólogo David Lubinski, que realizó estudios longitudinales de un alumno de séptimo grado que obtuvo una puntuación excepcionalmente alta en el SAT, encontró un resultado similar. Las niñas generalmente tenían mejores habilidades de razonamiento verbal y los niños habilidades matemáticas. [118] Esto refleja otras investigaciones sobre la capacidad cognitiva de la población en general en lugar de solo el percentil 95 en adelante. [114] [118]
Aunque aspectos de las pruebas como el estereotipo son una preocupación, la investigación sobre la validez predictiva del SAT ha demostrado que tiende a ser un predictor más preciso del GPA femenino en la universidad en comparación con el GPA masculino. [119]
En la elaboración de estrategias [ editar ]
Los problemas matemáticos del SAT se pueden clasificar en dos grupos: convencionales y no convencionales. Los problemas convencionales se pueden manejar de forma rutinaria a través de fórmulas o algoritmos familiares, mientras que los no convencionales requieren un pensamiento más creativo para hacer un uso inusual de métodos familiares de solución o para obtener los conocimientos específicos necesarios para resolver esos problemas. En 2000, la psicometrista de ETS Ann M. Gallagher y sus colegas analizaron cómo los estudiantes manejaban las preguntas de matemáticas del SAT reveladas en sus autoinformes. Descubrieron que para ambos sexos, el enfoque más favorecido era utilizar fórmulas o algoritmos aprendidos en clase. Sin embargo, cuando eso falló, los hombres tenían más probabilidades que las mujeres de identificar los métodos adecuados de solución.Investigaciones anteriores sugirieron que los hombres eran más propensos a explorar caminos inusuales hacia la solución, mientras que las mujeres tendían a ceñirse a lo que habían aprendido en clase y que las mujeres tenían más probabilidades de identificar los enfoques apropiados si no requerían nada más que el dominio de los materiales del aula.[87]
En confianza [ editar ]
Las versiones anteriores del SAT preguntaban a los estudiantes qué tan seguros estaban de su aptitud matemática y su capacidad de razonamiento verbal, específicamente, si creían o no que estaban en el 10% superior. Devin G. Pope analizó datos de más de cuatro millones de examinados desde finales de la década de 1990 hasta principios de la década de 2000 y descubrió que los puntajes altos tenían más probabilidades de estar seguros de estar en el 10% superior, y los mejores puntajes informaron los niveles más altos de confianza. Pero hubo algunas brechas notables entre los sexos. Los hombres tendían a tener mucha más confianza en su aptitud matemática que las mujeres. Por ejemplo, entre los que obtuvieron una puntuación de 700 en la sección de matemáticas, el 67% de los hombres respondieron que creían que estaban en el 10% superior, mientras que solo el 56% de las mujeres hicieron lo mismo. Las mujeres, por otro lado, tenían un poco más de confianza en su capacidad de razonamiento verbal que los hombres.[120]
En el metabolismo de la glucosa [ editar ]
Los neurocientíficos cognitivos Richard Haier y Camilla Persson Benbow emplearon tomografías por emisión de positrones ( PET ) para investigar la tasa de metabolismo de la glucosa entre los estudiantes que tomaron el SAT. Descubrieron que entre los hombres, aquellos con puntuaciones más altas en matemáticas en el SAT exhibían tasas más altas de metabolismo de la glucosa en los lóbulos temporales.que aquellos con puntuaciones más bajas, lo que contradice la hipótesis de eficiencia cerebral. Sin embargo, esta tendencia no se encontró entre las mujeres, para quienes los investigadores no pudieron encontrar regiones corticales asociadas con el razonamiento matemático. Ambos sexos obtuvieron el mismo puntaje en promedio en su muestra y tuvieron las mismas tasas de metabolismo cortical de la glucosa en general. Según Haier y Benbow, esto es evidencia de las diferencias estructurales del cerebro entre los sexos. [121] [122]
Asociación con raza y etnia [ editar ]
En promedio, los estudiantes negros, hispanos y nativos americanos se desempeñan en el orden de una desviación estándar más baja en el SAT que los estudiantes blancos y asiáticos. [123] [124] [125] [126] Las matemáticas parecen ser la parte más difícil del examen. [15] En 1996, la brecha entre blanco y negro en la sección de matemáticas era de 0,91 desviaciones estándar, pero en 2020 se redujo a 0,79. [127] En 2013, los estadounidenses de origen asiático como grupo obtuvieron una desviación estándar de 0,38 más que los blancos en la sección de matemáticas. [108]
Algunos investigadores creen que la diferencia en los puntajes está estrechamente relacionada con la brecha general de rendimiento en la sociedad estadounidense entre estudiantes de diferentes grupos raciales. Esta brecha puede explicarse en parte por el hecho de que los estudiantes de grupos raciales desfavorecidos tienden a ir a escuelas que ofrecen una educación de menor calidad. Este punto de vista está respaldado por la evidencia de que la brecha entre negros y blancos es mayor en las ciudades y vecindarios que están más segregados racialmente. [128] Otra investigación cita una competencia minoritaria más pobre en cursos clave relevantes para el SAT (inglés y matemáticas), así como la presión de los compañeros contra los estudiantes que intentan concentrarse en su trabajo escolar (" actuar como blancos "). [129]Los problemas culturales también son evidentes entre los estudiantes negros de hogares más ricos, con padres de alto rendimiento. John Ogbu , un profesor de antropología nigeriano-estadounidense, concluyó que en lugar de mirar a sus padres como modelos a seguir, los jóvenes negros eligieron otros modelos como los raperos y no se esforzaron por ser buenos estudiantes. [130]
Un conjunto de estudios ha informado el funcionamiento diferencial de los ítems, a saber, que algunas preguntas de la prueba funcionan de manera diferente según el grupo racial del examinado, lo que refleja diferencias en la capacidad para comprender ciertas preguntas de la prueba o para adquirir el conocimiento necesario para responderlas entre los grupos. En 2003, Freedle publicó datos que mostraban que los estudiantes negros tenían una ligera ventaja en las preguntas verbales que se etiquetan como difíciles en el SAT, mientras que los estudiantes blancos y asiáticos tendían a tener una ligera ventaja en las preguntas etiquetadas como fáciles. Freedle argumentó que estos hallazgos sugieren que los elementos de prueba "fáciles" usan un vocabulario que es más fácil de entender para los estudiantes blancos de clase media que para las minorías, que a menudo usan un idioma diferente en el entorno del hogar.mientras que los elementos difíciles utilizan un lenguaje complejo aprendido solo a través de conferencias y libros de texto, dando a ambos grupos de estudiantes las mismas oportunidades para adquirirlo.[131] [132] [133] El estudio fue severamente criticado por la junta de ETS, pero los hallazgos fueron replicados en un estudio posterior de Santelices y Wilson en 2010. [134] [135]
No hay evidencia de que los puntajes del SAT subestimen sistemáticamente el desempeño futuro de los estudiantes de minorías. Sin embargo, se ha demostrado que la validez predictiva del SAT depende de la composición étnica y racial dominante de la universidad. [136] Algunos estudios también han demostrado que los estudiantes afroamericanos tienen un rendimiento inferior en la universidad en comparación con sus compañeros blancos con los mismos puntajes del SAT; Los investigadores han argumentado que esto se debe probablemente a que los estudiantes blancos tienden a beneficiarse de las ventajas sociales fuera del entorno educativo (por ejemplo, alta participación de los padres en su educación, inclusión en las actividades académicas del campus, sesgo positivo de los profesores y compañeros de la misma raza) que resultan en mejores notas. [137]
Christopher Jencks concluye que, como grupo, los afroamericanos se han visto perjudicados por la introducción de exámenes de ingreso estandarizados como el SAT. Esto, según él, no se debe a que las pruebas en sí sean defectuosas, sino a un sesgo de etiquetado y de selección; las pruebas miden las habilidades que los afroamericanos tienen menos probabilidades de desarrollar en su socialización, en lugar de las habilidades que es más probable que desarrollen. Además, los exámenes de ingreso estandarizados a menudo se denominan pruebas de capacidad general, más que de ciertos aspectos de la capacidad. Así, se produce una situación en la que la capacidad afroamericana es constantemente subestimada dentro de los entornos educativos y laborales, contribuyendo a su vez a un sesgo de selección contra ellos que agrava el bajo rendimiento. [137]
Entre los principales grupos raciales o étnicos de los Estados Unidos, las brechas en los puntajes de matemáticas del SAT son las más grandes al final, siendo los hispanos y latinoamericanos los más propensos a obtener puntajes en el rango más bajo y los asiáticoamericanos los más altos. Además, existe alguna evidencia que sugiere que si la prueba contiene más preguntas de las variedades fácil y difícil, lo que aumentaría la variabilidad de los puntajes, las brechas serían aún mayores. Dada la distribución para los asiáticos, por ejemplo, muchos podrían obtener una puntuación superior a 800 si la prueba se lo permitiera. (Consulte la figura a continuación). [138]
2020 fue el año en el que la educación en todo el mundo se vio interrumpida por la pandemia de COVID-19 y, de hecho, el desempeño de los estudiantes en los Estados Unidos en las pruebas estandarizadas, como el SAT, sufrió. Sin embargo, persistieron las lagunas. [139] Según el College Board, en 2020, mientras que el 83% de los estudiantes asiáticos alcanzaron el punto de referencia de preparación universitaria en lectura y escritura y el 80% en matemáticas, solo el 44% y el 21% de los estudiantes negros cumplieron esas categorías respectivas. Entre los blancos, el 79% alcanzó el punto de referencia en lectura y escritura y el 59% hizo matemáticas. Para hispanos y latinos, las cifras fueron 53% y 30%, respectivamente. (Consulte la figura siguiente.) [127]
Población que realiza la prueba [ editar ]
Al analizar los datos del Centro Nacional de Estadísticas de Educación, los economistas Ember Smith y Richard Reeves de la Brookings Institution dedujeron que la cantidad de estudiantes que tomaron el SAT aumentó a un ritmo más rápido que la población y las tasas de crecimiento de la graduación de la escuela secundaria entre 2000 y 2020. El El aumento fue especialmente pronunciado entre los hispanos y latinos. Incluso entre los blancos, cuyo número de graduados de la escuela secundaria se estaba reduciendo, el número de personas que tomaron el SAT aumentó. [127] En 2015, por ejemplo, 1,7 millones de estudiantes tomaron el SAT, [13] frente a 1,6 millones en 2013. [83] Pero en 2019, un récord de 2,2 millones de estudiantes tomaron el examen, en comparación con 2,1 millones en 2018. , otro año récord. [15]El aumento en el número de estudiantes que tomaron el SAT se debió en parte a que muchos distritos escolares se ofrecieron a administrar el SAT durante los días escolares, a menudo sin costo adicional para los estudiantes. [15]
Los psicólogos Jean Twenge , W. Keith Campbell y Ryne A. Sherman analizaron los puntajes de las pruebas de vocabulario en la Encuesta social general de EE. UU. ( ) Y encontraron que después de corregir por educación, el uso de vocabulario sofisticado ha disminuido entre mediados de la década de 1970 y mediados de la década de 1970. 2010 en todos los niveles de educación, desde la escuela secundaria hasta la escuela de posgrado. Sin embargo, advirtieron contra el uso de los puntajes verbales del SAT para rastrear el declive, ya que, si bien el College Board informó que los puntajes verbales del SAT habían estado disminuyendo, estos puntajes eran una medida imperfecta del nivel de vocabulario de la nación en su conjunto porque la toma de exámenes La demografía ha cambiado y porque más estudiantes tomaron el SAT en la década de 2010 que en la década de 1970, lo que significa que hubo más estudiantes con capacidad limitada que lo tomaron.[17]
Uso en contextos no colegiados [ editar ]
Por sociedades de alto coeficiente intelectual [ editar ]
Algunas sociedades de alto coeficiente intelectual , como Mensa , Intertel , Prometheus Society y Triple Nine Society , utilizan las puntuaciones de determinados años como una de sus pruebas de admisión. Por ejemplo, Intertel acepta puntajes (verbal y matemática combinados) de al menos 1300 en las pruebas tomadas hasta enero de 1994; [140] La Triple Nine Society acepta puntuaciones de 1450 o más en las pruebas SAT tomadas antes de abril de 1995, y puntuaciones de al menos 1520 en las pruebas tomadas entre abril de 1995 y febrero de 2005. [141]
Por investigadores [ editar ]
Debido a que está fuertemente correlacionado con la inteligencia general, los investigadores a menudo han utilizado el SAT como un proxy para medir la inteligencia, especialmente desde 2004. [24]
Un creciente cuerpo de investigación indica que los puntajes del SAT pueden predecir el éxito individual en décadas en el futuro, por ejemplo, en términos de ingresos y logros ocupacionales. [24] [142] [62] Un estudio longitudinal publicado en 2005 por los psicólogos educativos Jonathan Wai, David Lubinski y Camilla Benbow sugiere que entre los intelectualmente precoces (el 1% superior), aquellos con puntajes más altos en la sección de matemáticas de la Los SAT a la edad de 12 años tenían más probabilidades de obtener un doctorado en los campos STEM , tener una publicación, registrar una patente y asegurar la permanencia en la universidad. [143] [98]Wai demostró además que la capacidad académica de un individuo, medida por los puntajes promedio de SAT o ACT de la institución a la que asistió, predijo diferencias individuales en los ingresos, incluso entre las personas más ricas de todas, y ser miembro de la 'élite estadounidense', es decir, Fortune. 500 directores ejecutivos, multimillonarios, jueces federales y miembros del Congreso. [144] [24] Wai concluyó que la élite estadounidense también era la élite cognitiva. [144] Gregory Park, Lubinski y Benbow proporcionaron evidencia estadística de que se podía esperar que los adolescentes intelectualmente dotados, identificados por los puntajes del SAT, lograran grandes hazañas de creatividad en el futuro, tanto en las artes como en STEM. [145] [24]
Algunas veces, organizaciones como el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY), el Centro Johns Hopkins para Jóvenes Talentosos y el Programa de Identificación de Talentos de la Universidad de Duke (TIP) dan el SAT a los estudiantes para seleccionar, estudiar y orientar. estudiantes de habilidad excepcional, es decir, aquellos en el uno por ciento superior. [122]Entre los participantes de SMPY, aquellos dentro del cuartil superior, como lo indica la puntuación compuesta del SAT (matemáticas y verbal), tenían marcadamente más probabilidades de tener un doctorado, tener al menos una publicación en STEM, obtener ingresos en el percentil 95, tener al menos una publicación literaria, o registrar al menos una patente que las del cuartil inferior. Los participantes de Duke TIP generalmente eligieron trayectorias profesionales en STEM si eran más fuertes en matemáticas, como lo indican los puntajes de matemáticas del SAT, o en humanidades si poseían una mayor capacidad verbal, como lo indican los puntajes verbales del SAT. A modo de comparación, el cuartil inferior de SMPY tiene cinco veces más probabilidades que el estadounidense promedio de tener una patente. Mientras tanto, a partir de 2016, las acciones de doctorados entre los participantes de SMPY fue del 44% y Duke TIP del 37%, en comparación con el dos por ciento entre los participantes de EE. UU. En general.población.[146] En consecuencia, la noción de que más allá de cierto punto, las diferencias en la capacidad cognitiva medidas por pruebas estandarizadas como el SAT dejan de importar es refutada por la evidencia. [147]
En el documento de 2010 que mostró que la brecha de sexo en los puntajes de matemáticas del SAT se había reducido drásticamente entre principios de la década de 1980 y principios de la de 1990, pero que había persistido durante las siguientes dos décadas, Wai y sus colegas argumentaron que "las diferencias de sexo en las habilidades en extremo la cola derecha no debe descartarse como ya no forma parte de la explicación de la escasez de mujeres en los campos de la ciencia intensivos en matemáticas ". [113] [148]
Por empleadores [ editar ]
La capacidad cognitiva se correlaciona con los resultados de la capacitación laboral y el desempeño laboral. [73] Como tal, algunos empleadores confían en los puntajes del SAT para evaluar la idoneidad de un posible recluta. Las principales empresas y corporaciones han gastado sumas principescas en aprender a evitar errores de contratación y han decidido que los puntajes de las pruebas estandarizadas son una herramienta valiosa para decidir si una persona es apta para el trabajo o no. En algunos casos, es posible que una empresa necesite contratar a alguien para que maneje materiales patentados de su propia creación, como software de computadora. Pero dado que la capacidad para trabajar con dichos materiales no se puede evaluar mediante una certificación externa, tiene sentido que una empresa de este tipo se base en algo que sea un sustituto de la medición de la inteligencia general. [142]
Sin embargo, algunos de los principales empleadores, como Google, han evitado el uso de SAT u otros puntajes de pruebas estandarizadas a menos que el empleado potencial sea un recién graduado porque para sus propósitos, estos puntajes "no predicen nada". El psicólogo educativo Jonathan Wai sugirió que esto podría deberse a la incapacidad del SAT para diferenciar las capacidades intelectuales de quienes se encuentran en el extremo derecho de la distribución de la inteligencia. Wai le dijo a The New York Times , "Hoy el SAT es realmente demasiado fácil, y por eso Google no ve una correlación. Cada persona que atraviesa la puerta tiene una puntuación súper alta". [142]
Percepción [ editar ]
Brecha de rendimiento matemático-verbal [ editar ]
En 2002, el columnista del New York Times Richard Rothstein argumentó que los promedios de matemáticas de EE. UU. En el SAT y ACT continuaron su aumento de una década sobre los promedios verbales nacionales en las pruebas, mientras que los promedios verbales de las mismas pruebas se tambalearon. [149]
SAT opcional [ editar ]
En las décadas de 1960 y 1970 hubo un movimiento para reducir las puntuaciones de rendimiento. Después de un período de tiempo, los países, estados y provincias que los reintrodujeron acordaron que los estándares académicos habían bajado, los estudiantes habían estudiado menos y se habían tomado sus estudios con menos seriedad. Reintrodujeron las pruebas después de que estudios e investigaciones concluyeron que las pruebas de alto riesgo produjeron beneficios que superaron los costos. [150]
En un discurso de 2001 ante el Consejo Estadounidense de Educación , Richard C. Atkinson , presidente de la Universidad de California, instó a eliminar las pruebas de admisión como el SAT I, pero no las pruebas de rendimiento como el SAT II [c] como admisión a la universidad. requisito. [151] La crítica de Atkinson de la validez predictiva y los poderes del SAT ha sido impugnada por el senado académico de la Universidad de California. [69] [70]
Durante la década de 2010, más de 1.230 universidades y colegios universitarios estadounidenses optaron por dejar de exigir el SAT y el ACT para las admisiones, según FairTest , un grupo activista que se opone a los exámenes de ingreso estandarizados. La mayoría, sin embargo, eran universidades pequeñas, con las notables excepciones del sistema de la Universidad de California y la Universidad de Chicago . [152] También en la lista están las instituciones que atienden a estudiantes de nicho, como colegios religiosos, conservatorios de música artística o escuelas de enfermería, y la mayoría de las instituciones en el noreste de Estados Unidos. [12] Por un lado, hacer que el SAT y el ACT sean opcionales para las admisiones permite a las escuelas atraer a un grupo más grande de solicitantes de una variedad de orígenes socioeconómicos. [11]Por otro lado, las cartas de recomendación no son un buen indicador del desempeño colegiado [11] y la inflación de calificaciones es un problema genuino. [11] Si se eliminaran las pruebas estandarizadas, las calificaciones escolares se volverían más importantes, incentivando así la inflación de calificaciones. [153] De hecho, las calificaciones en las escuelas secundarias estadounidenses se han inflado en cantidades notables debido a la presión de los padres, creando una aparente sobreoferta de estudiantes de alto rendimiento que hace que los estudiantes reales de alto rendimiento tengan dificultades para destacarse, especialmente si son de bajos ingresos. familias. [154] Las escuelas que hicieron que el SAT fuera opcional, por lo tanto, pierden una medida objetiva de aptitud y preparación académicas, [24]y deberán formular una nueva metodología de admisión o desarrollar sus propios exámenes de ingreso. [152] Dado que la selectividad de una escuela a la que aplica un estudiante está correlacionada con los recursos de su escuela secundaria, medidos en términos de la disponibilidad de cursos rigurosos, como clases AP, y el estatus socioeconómico del cuerpo estudiantil. , hacer que el SAT sea opcional podría exacerbar las desigualdades sociales. Además, dado que los costos de asistir a instituciones de educación superior en los Estados Unidos son altos, eliminar el requisito del SAT podría hacer que dichas instituciones sean más propensas a admitir estudiantes con bajo rendimiento, que podrían tener que ser eliminados por su bajo nivel académico y que podrían ser cargada con deudas después de asistir. [24]Otra crítica de hacer que el SAT sea opcional es que las medidas subjetivas de idoneidad de un solicitante, como los ensayos de solicitud, podrían volverse más importantes, facilitando que los ricos obtengan admisiones a expensas de los pobres porque sus consejeros escolares son más capaces de escribir. buenas cartas de recomendación y podrían permitirse contratar ayuda externa para impulsar sus aplicaciones. [153]
Muchos padres y adolescentes que van a la universidad se muestran escépticos sobre el proceso de " admisiones integrales " porque piensan que es bastante vago e incierto, ya que las escuelas intentan acceder a características que no se pueden discernir fácilmente a través de un número, de ahí el aumento en el número de examinados que intentan hacerse más competitivos incluso si esto es paralelo a un aumento en el número de escuelas que lo declaran opcional. [13] [14] A pesar de las admisiones holísticas, cuando se consideran las becas basadas en el mérito, las puntuaciones de las pruebas estandarizadas pueden ser los desempates, ya que son altamente competitivas. [14]
A raíz de la pandemia de COVID-19, alrededor de 1,600 instituciones decidieron renunciar al requisito del SAT o ACT para las admisiones porque era un desafío tanto administrar como tomar estas pruebas, lo que resultó en muchas cancelaciones. [155] Algunas escuelas optaron por hacerlos opcionales solo de manera temporal, ya sea por solo un año, como en el caso de la Universidad de Princeton , o por tres, como el College of William & Mary . Otros abandonaron el requisito por completo. [13] Sin embargo, esto no impidió que los estudiantes muy ambiciosos los tomaran, [13] [14] ya que muchos padres y adolescentes se mostraban escépticos sobre el estado "opcional" de los exámenes de ingreso a la universidad, [14]lo que provocó quejas de sitios de registro que se colapsaron en el verano de 2020. [155] Por otro lado, el número de estudiantes que se postularon a las escuelas más competitivas que habían hecho opcionales los puntajes SAT y ACT aumentó dramáticamente porque los estudiantes pensaron que tenían una oportunidad . [156] [157] Al mismo tiempo, el interés en las escuelas de menor estatus que hacían lo mismo se redujo vertiginosamente. [157] En total, el 44% de los estudiantes que utilizaron la aplicación común—Aceptado por más de 900 colegios y universidades a partir de 2021— presentó puntajes SAT o ACT en 2020-21, frente al 77% en 2019-20. Aquellos que presentaron sus calificaciones en las pruebas tendían a provenir de familias de altos ingresos, tener al menos un padre con educación universitaria y ser blancos o asiáticos. [153]
Sección de escritura [ editar ]
En 2005, el director de redacción del MIT , Pavan Sreekireddy, trazó la duración del ensayo frente a la puntuación del ensayo en el nuevo SAT de los ensayos publicados y encontró una alta correlación entre ellos. Después de estudiar más de 50 ensayos calificados, descubrió que los ensayos más largos producían constantemente puntuaciones más altas. De hecho, argumenta que simplemente midiendo la longitud de un ensayo sin leerlo, la puntuación dada de un ensayo probablemente podría determinarse correctamente en el 90% del tiempo. También descubrió que varios de estos ensayos estaban llenos de errores fácticos; el College Board no pretende calificar por la exactitud de los hechos.
Perelman, junto con el Consejo Nacional de Maestros de Inglés, también criticó la sección de escritura de 25 minutos de la prueba por dañar los estándares de la enseñanza de la escritura en el aula. Dicen que los maestros de redacción que capacitan a sus estudiantes para el SAT no se centrarán en la revisión, la profundidad y la precisión, sino que producirán piezas largas, formuladas y con muchas palabras. [158] "Consigues que los profesores enseñen a los estudiantes a ser malos escritores", concluyó Perelman. [159]
El 19 de enero de 2021, el College Board anunció que el SAT ya no ofrecería la sección de ensayo opcional después de la administración de junio de 2021. [19] [20]
Historia [ editar ]
| Año de examen | Puntuación de lectura / verbal | Puntaje de matemáticas |
| 1972 | 530 | 509 |
| 1973 | 523 | 506 |
| 1974 | 521 | 505 |
| 1975 | 512 | 498 |
| 1976 | 509 | 497 |
| 1977 | 507 | 496 |
| 1978 | 507 | 494 |
| 1979 | 505 | 493 |
| 1980 | 502 | 492 |
| 1981 | 502 | 492 |
| mil novecientos ochenta y dos | 504 | 493 |
| 1983 | 503 | 494 |
| 1984 | 504 | 497 |
| 1985 | 509 | 500 |
| 1986 | 509 | 500 |
| 1987 | 507 | 501 |
| 1988 | 505 | 501 |
| 1989 | 504 | 502 |
| 1990 | 500 | 501 |
| 1991 | 499 | 500 |
| 1992 | 500 | 501 |
| 1993 | 500 | 503 |
| 1994 | 499 | 504 |
| 1995 | 504 | 506 |
| 1996 | 505 | 508 |
| 1997 | 505 | 511 |
| 1998 | 505 | 512 |
| 1999 | 505 | 511 |
| 2000 | 505 | 514 |
| 2001 | 506 | 514 |
| 2002 | 504 | 516 |
| 2003 | 507 | 519 |
| 2004 | 508 | 518 |
| 2005 | 508 | 520 |
| 2006 | 503 | 518 |
| 2007 | 502 | 515 |
| 2008 | 502 | 515 |
| 2009 | 501 | 515 |
| 2010 | 501 | 516 |
| 2011 | 497 | 514 |
| 2012 | 496 | 514 |
| 2013 | 496 | 514 |
| 2014 | 497 | 513 |
| 2015 | 495 | 511 |
| 2016 | 494 | 508 |
| 2017 | 533 | 527 |
| 2018 | 536 | 531 |
| 2019 | 531 | 528 |
| 2020 | 528 | 523 |
Muchos exámenes de ingreso a la universidad a principios del siglo XX eran específicos para cada escuela y requerían que los candidatos viajaran a la escuela para tomar los exámenes. El College Board , un consorcio de universidades en el noreste de los Estados Unidos , se formó en 1900 para establecer un conjunto uniforme y administrado a nivel nacional de pruebas de redacción basadas en los planes de estudio de los internados que normalmente proporcionaban graduados a las universidades de la Ivy League y Seven Hermanas , entre otras. [162] [163]
En el mismo período de tiempo, Lewis Terman y otros comenzaron a promover el uso de pruebas como las de Alfred Binet en las escuelas estadounidenses. Terman, en particular, pensó que tales pruebas podrían identificar un " cociente de inteligencia " (CI) innato en una persona. Los resultados de una prueba de coeficiente intelectual podrían usarse para encontrar un grupo de estudiantes de élite a quienes se les daría la oportunidad de terminar la escuela secundaria e ir a la universidad. [162] A mediados de la década de 1920, el uso cada vez mayor de pruebas de coeficiente intelectual, como la prueba Alfa del Ejército administrada a los reclutas en la Primera Guerra Mundial , llevó al College Board a encargar el desarrollo del SAT. La comisión, encabezada por el eugenista Carl Brigham, argumentó que la prueba predijo el éxito en la educación superior al identificar a los candidatos principalmente sobre la base de la promesa intelectual en lugar de los logros específicos en las materias de la escuela secundaria. [163] Brigham "creó la prueba para defender un sistema de castas racial. Avanzó esta teoría de las pruebas estandarizadas como un medio para defender la pureza racial en su libro A Study of American Intelligence . Las pruebas, escribió, probarían la superioridad racial de estadounidenses blancos y prevenir 'la propagación continua de cepas defectuosas en la población actual', principalmente, la 'infiltración de sangre blanca en el negro' ". [164]Para 1930, sin embargo, Brigham repudiaría sus propias conclusiones, escribiendo que "los estudios comparativos de varios grupos nacionales y raciales pueden no realizarse con las pruebas existentes" [165] y que los puntajes del SAT no pueden reflejar alguna habilidad innata basada en la genética, sino que sería "una combinación que incluye escolaridad, antecedentes familiares, familiaridad con el inglés y todo lo demás, relevante e irrelevante". [164] En 1934, James Conant y Henry Chauncey utilizaron el SAT como un medio para identificar a los beneficiarios de becas para la Universidad de Harvard.. Específicamente, Conant quería encontrar estudiantes, además de los de las escuelas privadas tradicionales del noreste, que pudieran tener un buen desempeño en Harvard. El éxito del programa de becas y el advenimiento de la Segunda Guerra Mundial llevaron al final de los exámenes de ensayo del College Board y al SAT se utilizó como la única prueba de admisión para las universidades miembros del College Board. [162]
El SAT se destacó después de la Segunda Guerra Mundial debido a varios factores. La calificación automática de pruebas de opción múltiple tomadas con lápiz había hecho posible procesar rápidamente los exámenes. [165] El GI Bill produjo una afluencia de millones de veteranos a la educación superior. [165] [166] La formación del Educational Testing Service (ETS) también jugó un papel importante en la expansión del SAT más allá de las aproximadamente cincuenta universidades que formaban el College Board en ese momento. [167] El ETS fue formado en 1947 por el College Board, la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza y el Consejo Estadounidense de Educación., para consolidar respectivamente las operaciones del SAT, el GRE y las pruebas de rendimiento desarrolladas por Ben Wood para su uso con los exámenes de becas de Conant. [165] La nueva organización debía basarse filosóficamente en los conceptos de investigación científica de mente abierta en pruebas sin doctrina que vender y con miras al servicio público. [168] El ETS se creó después de la muerte de Brigham, que se había opuesto a la creación de dicha entidad. Brigham sintió que los intereses de una agencia de pruebas consolidada estarían más alineados con las ventas o el marketing que con la investigación de la ciencia de las pruebas. [165]Se ha argumentado que el interés de la ETS en expandir el SAT con el fin de apoyar sus operaciones se alineó con el deseo de las facultades de facultades y universidades públicas de tener cuerpos estudiantiles más pequeños, diversificados y más académicos como un medio para incrementar las actividades de investigación. [162] En 1951, se tomaron alrededor de 80.000 exámenes SAT; en 1961, alrededor de 800.000; y en 1971, se estaban tomando alrededor de 1,5 millones de exámenes SAT cada año. [169]
Durante la década de 2010, hubo preocupación por la continua disminución de los puntajes del SAT, [16] [15] que podría deberse a la expansión de la población que toma las pruebas. [15] [17] (Ver gráfico a continuación).
A continuación, se muestra una cronología de eventos notables en la historia del SAT.
Exámenes de redacción de 1901 [ editar ]
El 17 de junio de 1901, se administraron los primeros exámenes del College Board a 973 estudiantes en 67 ubicaciones en los Estados Unidos y dos en Europa. Aunque los que tomaron el examen procedían de una variedad de orígenes, aproximadamente un tercio eran de Nueva York , Nueva Jersey o Pensilvania . La mayoría de los que tomaron el examen procedían de escuelas privadas, academias o escuelas subvencionadas. Aproximadamente el 60% de los que tomaron el examen solicitaron admisión a la Universidad de Columbia . La prueba contenía secciones sobre inglés , francés , alemán , latín , griego , historia , geografía, ciencias políticas , biología , matemáticas , química y física . La prueba no fue de opción múltiple, sino que se evaluó según las respuestas del ensayo como "excelente", "buena", "dudosa", "mala" o "muy mala". [170]
Prueba de 1926 [ editar ]
La primera administración del SAT ocurrió el 23 de junio de 1926, cuando se conoció como Prueba de Aptitud Escolástica. [93] [171] Esta prueba, preparada por un comité encabezado por el eugenista y psicólogo de Princeton Carl Campbell Brigham , tenía secciones de definiciones , aritmética , clasificación, lenguaje artificial, antónimos , series de números, analogías , inferencia lógica y lectura de párrafos. Se administró a más de 8.000 estudiantes en más de 300 centros de pruebas. Los hombres componían el 60% de los examinados. Un poco más de una cuarta parte de los hombres y mujeres se postularon para la Universidad de Yale y el Smith College . [171]El ritmo de la prueba fue bastante rápido, y a los examinados se les dio solo un poco más de 90 minutos para responder 315 preguntas. [93] La puntuación bruta de cada estudiante participante se convirtió en una escala de puntuación con una media de 500 y una desviación estándar de 100. Esta escala era efectivamente equivalente a una escala de 200 a 800, aunque los estudiantes podían obtener más de 800 y menos de 200. [165]
Pruebas de 1928 y 1929 [ editar ]
En 1928, el número de secciones del SAT se redujo a siete y el límite de tiempo se aumentó a poco menos de dos horas. En 1929, el número de secciones se redujo nuevamente, esta vez a seis. Estos cambios se diseñaron en parte para dar a los examinados más tiempo por pregunta. Durante estos dos años, todas las secciones evaluaron la capacidad verbal: las matemáticas se eliminaron por completo del SAT. [93]
Prueba de 1930 y cambios de 1936 [ editar ]
En 1930, el SAT se dividió por primera vez en las secciones verbal y matemática, una estructura que continuaría hasta 2004. La sección verbal de la prueba de 1930 cubrió un rango de contenido más estrecho que sus predecesores, examinando solo antónimos, definiciones dobles (algo similar a terminaciones de oraciones) y lectura de párrafos. En 1936, se volvieron a agregar las analogías. Entre 1936 y 1946, los estudiantes tenían entre 80 y 115 minutos para responder 250 preguntas verbales (más de un tercio de las cuales eran antónimos). La prueba de matemáticas introducida en 1930 contenía 100 preguntas de respuesta libre para responder en 80 minutos y se centró principalmente en la velocidad. De 1936 a 1941, al igual que las pruebas de 1928 y 1929, la sección de matemáticas se eliminó por completo. Cuando la parte de matemáticas de la prueba se volvió a agregar en 1942, consistía en preguntas de opción múltiple.[93]
Escalas de puntuación de 1941 y 1942 [ editar ]
Hasta 1941, los puntajes en todos los SAT se habían escalado a una media de 500 con una desviación estándar de 100. Aunque se podía comparar a un examinado con otro para una fecha determinada, no se podían hacer comparaciones de un año a otro. Por ejemplo, un puntaje de 500 logrado en un SAT tomado en un año podría reflejar un nivel de habilidad diferente al puntaje de 500 logrado en otro año. Para 1940, quedó claro que establecer el puntaje promedio del SAT en 500 cada año era injusto para aquellos estudiantes que tomaban el SAT con un grupo de capacidad promedio más alta. [172]
Para hacer posibles las comparaciones de puntajes entre años, en abril de 1941 la sección verbal del SAT se escaló a una media de 500 y una desviación estándar de 100, y la sección verbal del SAT de junio de 1941 se equiparó(vinculado) a la prueba de abril de 1941. Todas las secciones verbales del SAT posteriores a 1941 se equipararon a las pruebas anteriores para que los mismos puntajes en diferentes SAT fueran comparables. De manera similar, en junio de 1942 la sección de matemáticas del SAT se equiparó a la sección de matemáticas de abril de 1942, que a su vez estaba vinculada a la sección verbal del SAT de 1942, y todas las secciones de matemáticas del SAT posteriores a 1942 se equipararían a las pruebas anteriores. A partir de este momento, los puntajes medios del SAT podrían cambiar con el tiempo, dependiendo de la capacidad promedio del grupo que toma el examen en comparación con los aproximadamente 10,600 estudiantes que tomaron el SAT en abril de 1941. Las escalas de puntaje de 1941 y 1942 permanecerían en uso hasta 1995. [172] [173]
Prueba de 1946 y cambios asociados [ editar ]
La lectura de párrafos se eliminó de la parte verbal del SAT en 1946 y se reemplazó con la comprensión de lectura, y las preguntas de "doble definición" se reemplazaron por completar oraciones. Entre 1946 y 1957, se les dio a los estudiantes de 90 a 100 minutos para completar de 107 a 170 preguntas verbales. A partir de 1958, los límites de tiempo se volvieron más estables y durante 17 años, hasta 1975, los estudiantes tuvieron 75 minutos para responder 90 preguntas. En 1959, las preguntas sobre la suficiencia de datos se introdujeron en la sección de matemáticas y luego se reemplazaron con comparaciones cuantitativas en 1974. En 1974, las secciones verbales y matemáticas se redujeron de 75 minutos a 60 minutos cada una, con cambios en la composición de la prueba que compensaron la disminución del tiempo. . [93]
Disminución de la puntuación en las décadas de 1960 y 1970 [ editar ]
De 1926 a 1941, los puntajes en el SAT se escalaron para hacer 500 el puntaje promedio en cada sección. En 1941 y 1942, los puntajes del SAT se estandarizaron mediante la equiparación de exámenes y, como consecuencia, los puntajes verbales y matemáticos promedio podrían variar a partir de ese momento. [172]En 1952, los puntajes medios verbales y matemáticos eran 476 y 494, respectivamente, y los puntajes se mantuvieron generalmente estables en la década de 1950 y principios de la de 1960. Sin embargo, a partir de mediados de la década de 1960 y hasta principios de la de 1980, los puntajes del SAT disminuyeron: el puntaje verbal promedio se redujo en aproximadamente 50 puntos y el puntaje promedio de matemáticas se redujo en aproximadamente 30 puntos. A fines de la década de 1970, solo el tercio superior de los examinados lo estaban haciendo tan bien como la mitad superior de los que tomaron el SAT en 1963. De 1961 a 1977, el número de exámenes SAT tomados por año se duplicó, lo que sugiere que la disminución podría explicarse por demográficocambios en el grupo de estudiantes que toman el SAT. Encargado por el College Board, un estudio independiente de la disminución encontró que la mayor parte (hasta alrededor del 75%) de la disminución de la prueba en la década de 1960 podría explicarse por cambios de composición en el grupo de estudiantes que tomaron la prueba; sin embargo, sólo alrededor del 25 por ciento de la disminución de los resultados de las pruebas en la década de 1970 podría explicarse de manera similar. [169] Análisis posteriores sugirieron que hasta el 40 por ciento de la disminución de los puntajes en la década de 1970 podría explicarse por cambios demográficos, dejando desconocidas al menos algunas de las razones de la disminución. [174]
1994 cambios [ editar ]
A principios de 1994, se realizaron cambios sustanciales en el SAT. [175] Se eliminaron los antónimos de la sección verbal para hacer que la memorización del vocabulario sea menos útil. Además, la fracción de preguntas verbales dedicadas al material de lectura basado en pasajes aumentó de aproximadamente 30% a aproximadamente 50%, y los pasajes se eligieron para que se parecieran más al material de lectura típico de nivel universitario, en comparación con pasajes de lectura SAT anteriores. Los cambios para un mayor énfasis en la lectura analítica se realizaron en respuesta a un informe de 1990 emitido por una comisión establecida por el College Board. La comisión recomendó que el SAT debería, entre otras cosas, "aproximarse más a las habilidades utilizadas en el trabajo universitario y secundario". [93]También se había considerado un ensayo obligatorio para la nueva versión del SAT; sin embargo, las críticas de grupos minoritarios, así como un aumento concomitante en el costo de la prueba necesaria para calificar el ensayo, llevaron al College Board a eliminarlo de los cambios planeados. [176]
También se realizaron cambios importantes en la sección de matemáticas del SAT en este momento, debido en parte a la influencia de las sugerencias hechas por el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas . A los examinados ahora se les permitió usar calculadoras en las secciones de matemáticas del SAT. Además, por primera vez desde 1935, el SAT ahora incluiría algunas preguntas de matemáticas que no eran de opción múltiple y requeriría que los estudiantes proporcionen las respuestas para esas preguntas. Además, algunas de estas preguntas de "respuesta producida por los estudiantes" podrían tener más de una respuesta correcta. El contenido de matemáticas evaluado en el SAT se amplió para incluir conceptos de pendiente de una línea , probabilidad , estadísticas elementales, incluida la mediana y la moda.y problemas relacionados con el conteo. [93]
1995 re-centrado (elevando la puntuación media de nuevo a 500) [ editar ]
A principios de la década de 1990, los puntajes promedio combinados del SAT eran de alrededor de 900 (típicamente, 425 en lo verbal y 475 en matemáticas). Los puntajes promedio en la modificación de 1994 del SAT I fueron similares: 428 en lo verbal y 482 en matemáticas. [177] Los puntajes del SAT para los solicitantes admitidos en universidades altamente selectivas en los Estados Unidos eran típicamente mucho más altos. Por ejemplo, los rangos de puntuación del 50% medio de los solicitantes admitidos a la Universidad de Princeton en 1985 fueron de 600 a 720 (verbal) y de 660 a 750 (matemáticas). [178] De manera similar, las puntuaciones medias en el SAT modificado de 1994 para los estudiantes de primer año que ingresaron a la Universidad de Yale en el otoño de 1995 fueron 670 (verbal) y 720 (matemáticas). [179]Sin embargo, para la mayoría de los que tomaron el SAT, los puntajes verbales y de matemáticas estaban por debajo de 500: en 1992, la mitad de los estudiantes de último año que iban a la universidad y tomaban el SAT obtuvieron puntajes entre 340 y 500 en la sección verbal y entre 380 y 560 en la sección de matemáticas con puntuaciones medias correspondientes de 420 y 470, respectivamente. [180]
La caída en las puntuaciones verbales del SAT, en particular, significó que la utilidad de la escala de puntuación del SAT (200 a 800) se había degradado. En el extremo superior de la escala verbal, se producían brechas significativas entre los puntajes brutos y los puntajes escalados sin corregir: un puntaje bruto perfecto ya no correspondía a 800, y una sola omisión de 85 preguntas podría llevar a una caída de 30 o 40 puntos en la partitura escalada. Las correcciones a las puntuaciones superiores a 700 habían sido necesarias para reducir el tamaño de las brechas y hacer que una puntuación bruta perfecta resultara en 800. En el otro extremo de la escala, alrededor del 1,5 por ciento de los examinados habrían puntuado por debajo de 200 en el examen verbal. sección si esa no había sido la puntuación mínima informada. Aunque los promedios de puntuación en matemáticas estaban más cerca del centro de la escala (500) que las puntuaciones verbales,la distribución de los puntajes de matemáticas ya no se aproximaba bien por undistribución normal . Estos problemas, entre otros, sugirieron que la escala de puntaje original y su grupo de referencia de aproximadamente 10,000 estudiantes que tomaron el SAT en 1941 debían ser reemplazados. [172]
A partir de la prueba administrada en abril de 1995, la escala de puntuación del SAT se volvió a centrar para devolver las puntuaciones medias de matemáticas y verbales cercanas a 500. Aunque solo 25 estudiantes habían recibido puntuaciones perfectas de 1600 en todo 1994, 137 estudiantes que tomaron la prueba de abril obtuvieron 1600 . [181] La nueva escala utilizó un grupo de referencia de aproximadamente un millón de personas mayores en la clase de 1990: la escala se diseñó para que los puntajes del SAT de esta cohorte tuvieran una media de 500 y una desviación estándar de 110. Debido a que la nueva La escala no sería directamente comparable a la escala anterior, los puntajes otorgados en abril de 1995 y luego se informaron oficialmente con una "R" (por ejemplo, "560R") para reflejar el cambio en la escala, una práctica que se continuó hasta 2001. [ 172]Los puntajes otorgados antes de abril de 1995 pueden compararse con los de la escala re-centrada utilizando tablas oficiales del College Board. Por ejemplo, los puntajes verbales y matemáticos de 500 recibidos antes de 1995 corresponden a puntajes de 580 y 520, respectivamente, en la escala de 1995. [182]
1995 reconcentrando la controversia [ editar ]
Ciertas organizaciones educativas vieron la iniciativa de re-centrado del SAT como un intento de evitar la vergüenza internacional en lo que respecta a la disminución continua de los puntajes de las pruebas, incluso entre los mejores estudiantes. Como prueba, se presentó que el número de alumnos que puntuaron por encima de 600 en la parte verbal de la prueba había caído de un máximo de 112.530 en 1972 a 73.080 en 1993, un retroceso del 36%, a pesar de que el número total de pruebas Los compradores habían aumentado en más de 500.000. [183]
Cambios de 2002 - Elección de puntuación [ editar ]
Desde 1993, utilizando una política conocida como "Elección de puntaje", los estudiantes que tomaban los exámenes de materias SAT-II podían elegir si reportar o no los puntajes resultantes a la universidad a la que el estudiante estaba solicitando. En octubre de 2002, el College Board eliminó la opción Score Choice para los exámenes SAT-II, igualando la política de calificaciones de los exámenes SAT tradicionales que requerían que los estudiantes entregaran todos los puntajes a las universidades. [184] El College Board dijo que, según la antigua política de calificaciones, muchos estudiantes que esperaban para publicar las calificaciones se olvidaban de hacerlo y no cumplían con los plazos de admisión. También se sugirió que la antigua política de permitir a los estudiantes la opción de qué puntajes reportar favorecía a los estudiantes que podían permitirse volver a tomar las pruebas. [185]
Cambios de 2005, incluida una nueva puntuación de 2400 puntos [ editar ]
En 2005, la prueba se cambió nuevamente, en gran parte en respuesta a las críticas del sistema de la Universidad de California . [95] Para que el SAT refleje más de cerca el plan de estudios de la escuela secundaria, se eliminaron ciertos tipos de preguntas, incluidas las analogías de la sección verbal y los elementos de comparación cuantitativa de la sección de matemáticas. [93] Se agregó una nueva sección de escritura, con un ensayo, basado en la anterior Prueba de Materia de Escritura SAT II, [186] en parte para aumentar las posibilidades de cerrar la brecha de apertura entre las puntuaciones más altas y medias. La sección de redacción informó una subpuntuación de opción múltiple que osciló entre 20 y 80 puntos. [187]Otros factores incluyeron el deseo de probar la capacidad de escritura de cada estudiante; de ahí el ensayo. La sección de ensayo agregó un máximo adicional de 800 puntos a la puntuación, lo que aumentó la nueva puntuación máxima a 2400. [188] El "Nuevo SAT" se ofreció por primera vez el 12 de marzo de 2005, después de la última administración del "antiguo" SAT en Enero de 2005. La sección de matemáticas se amplió para cubrir tres años de matemáticas de la escuela secundaria. Para enfatizar la importancia de la lectura, se cambió el nombre de la sección verbal a la sección Lectura crítica. [93]
Problemas de puntuación de las pruebas de octubre de 2005 [ editar ]
En marzo de 2006, se anunció que un pequeño porcentaje de los exámenes SAT tomados en octubre de 2005 habían sido calificados incorrectamente debido a que los papeles del examen estaban húmedos y no escaneaban correctamente y que algunos estudiantes habían recibido calificaciones erróneas. [189] El College Board anunció que cambiarían los puntajes de los estudiantes a los que se les dio un puntaje más bajo de lo que obtuvieron, pero en este punto muchos de esos estudiantes ya se habían postulado a las universidades usando sus puntajes originales. El College Board decidió no cambiar los puntajes de los estudiantes que recibieron un puntaje más alto de lo que obtuvieron. En 2006 se presentó una demanda en nombre de los 4,411 estudiantes que recibieron una puntuación incorrecta en el SAT. [190] La demanda colectiva se resolvió en agosto de 2007, cuando el College Board yPearson Educational Measurement, la compañía que calificó los SAT, anunció que pagaría $ 2.85 millones en un fondo de liquidación. Según el acuerdo, cada estudiante puede optar por recibir $ 275 o presentar un reclamo por más dinero si siente que el daño es mayor. [191] Se produjo un error de puntuación similar en una prueba de admisión a una escuela secundaria en 2010-2011, cuando la ERB ( Oficina de Registros Educativos ) anunció, una vez finalizado el proceso de admisión, que se había cometido un error en la puntuación de las pruebas de 2010. estudiantes (17%), que habían tomado el Examen de ingreso a escuelas independientes para ingresar a escuelas secundarias privadas en 2011. Comentando sobre el efecto del error en las solicitudes escolares de los estudiantes en The New York Times, David Clune, presidente de ERB declaró: "Es una lección que todos aprendemos en algún momento: que la vida no es justa". [192]
Cambios de 2008 [ editar ]
Como parte de un esfuerzo para "reducir el estrés de los estudiantes y mejorar la experiencia del día del examen", a fines de 2008, el College Board anunció que la opción Score Choice, recientemente eliminada para los exámenes de materias SAT, estaría disponible tanto para las pruebas de materias SAT como para las SAT a partir de marzo de 2009. En ese momento, algunos funcionarios de admisiones universitarias acordaron que la nueva política ayudaría a aliviar la ansiedad de los estudiantes por los exámenes, mientras que otros cuestionaron si el cambio era principalmente un intento de hacer que el SAT fuera más competitivo con el ACT, que durante mucho tiempo tenía una política de elección de puntuación comparable. [193]Reconociendo que algunas universidades querrían ver los puntajes de todas las pruebas tomadas por un estudiante, bajo esta nueva política, el College Board alentaría pero no obligaría a los estudiantes a seguir los requisitos de cada universidad a la cual se enviarían los puntajes. [194] Varias facultades y universidades altamente selectivas, incluidas Yale , la Universidad de Pensilvania , Cornell y Stanford , rechazaron la opción Score Choice en ese momento. [195] Desde entonces, Cornell, [196] University of Pennsylvania, [197] y Stanford [198] han adoptado Score Choice, pero Yale [199]sigue requiriendo que los solicitantes envíen todos los puntajes. Otros, como el MIT y Harvard , permiten a los estudiantes elegir qué puntajes envían y usan solo el puntaje más alto de cada sección al tomar decisiones de admisión. Otros, como la Universidad Estatal de Oregón y la Universidad de Iowa , permiten a los estudiantes elegir qué puntajes enviar, considerando solo la fecha del examen con el puntaje combinado más alto al tomar decisiones de admisión. [200]
2012 cambios [ editar ]
A partir del otoño de 2012, los examinados debían presentar una foto actual y reconocible durante el registro. Para ser admitidos en su centro de pruebas designado, los estudiantes debían presentar su boleto de admisión con foto, u otra forma aceptable de identificación con foto, para compararlo con el presentado por el estudiante en el momento de la inscripción. Los cambios se realizaron en respuesta a una serie de incidentes de trampa, principalmente en las escuelas secundarias de Long Island, Nueva York, en los que los examinados con puntuaciones altas usaban identificaciones con fotografía falsas para tomar el SAT de otros estudiantes. [201]Además de la estipulación de la foto de registro, los examinados debían identificar su escuela secundaria, a la cual se enviarían sus calificaciones, así como las fotos enviadas. En el caso de una investigación que involucre la validez de los puntajes de las pruebas de un estudiante, su foto puede estar disponible para las instituciones a las que envió los puntajes. Cualquier universidad a la que se le otorgue acceso a la foto de un estudiante primero debe certificar que el estudiante ha sido admitido en la universidad que solicita la foto. [202]
Cambios en 2016, incluido el regreso a una puntuación de 1600 puntos [ editar ]
El 5 de marzo de 2014, el College Board anunció su plan para rediseñar el SAT con el fin de vincular el examen más estrechamente con el trabajo que los estudiantes de secundaria encuentran en el aula. [203] El nuevo examen se administró por primera vez en marzo de 2016. [204] Algunos de los cambios principales fueron: un énfasis en el uso de evidencia para respaldar las respuestas, un cambio de vocabulario oscuro a palabras que los estudiantes tienen más probabilidades para encontrar en la universidad y la carrera, un ensayo opcional, preguntas que tienen cuatro en lugar de cinco opciones de respuesta, y la eliminación de la penalización por respuestas incorrectas (puntuación de solo derechos). [205] [206] La sección de lectura crítica fue reemplazada por la nueva sección de lectura y escritura basada en evidencia (la prueba de lectura y la prueba de escritura y lenguaje).[207] El alcance del contenido de matemáticas se redujo para incluir menos temas, incluidas ecuaciones lineales, razones y otros temas de precálculo. La puntuación del ensayo se separó de la puntuación final y las instituciones podían elegir si considerarla o no. Como resultado de estos cambios, la puntuación más alta se devolvió a 1600. Estas modificaciones fueron el primer rediseño importante de la estructura de la prueba desde 2005. [83] Como la prueba ya no deduce puntos por respuestas incorrectas, las puntuaciones numéricas y la Los percentiles parecían haber aumentado después de que se dio a conocer el nuevo SAT en 2016. Sin embargo, esto no significa necesariamente que los estudiantes estén mejor preparados. [206]
Para combatir la ventaja percibida de los costosos cursos de preparación para exámenes , el College Board anunció una nueva asociación con Khan Academy para ofrecer problemas de práctica en línea y videos instructivos gratuitos. [203]
2019 introducción y abandono del 'Adversity Score' y lanzamiento de 'Landscape' [ editar ]
En mayo de 2019, el College Board anunció que calcularía el "Puntaje de adversidad" de cada estudiante que tomara el SAT utilizando factores como la proporción de estudiantes en un distrito escolar que reciben almuerzo gratis o subsidiado o el nivel de delincuencia en ese vecindario. Cuanto más alta sea la puntuación, más adversidad enfrentó el estudiante. [208] Sin embargo, esto provocó una fuerte reacción del público en general, ya que la gente era escéptica sobre cómo se puede transmitir información compleja con un solo número [208] y les preocupaba que pudiera ser políticamente armada. [209] Por tanto, el College Board abandonó el Adversity Score y en su lugar creó una nueva herramienta llamada "Panorama" para proporcionar el mismo tipo de detalles a los funcionarios de admisiones utilizando información del gobierno pero sin calcular un puntaje.[208]
2021 cambios [ editar ]
A raíz de la pandemia de COVID-19, que dificultó la administración y la realización de las pruebas, el 19 de enero de 2021, el College Board anunció planes para suspender el ensayo SAT opcional después de la administración de junio de 2021. [210] [155] Si bien algunas administraciones fueron canceladas, [155] otras continuaron con medidas de precaución como requisitos de controles de temperatura, ventilación mejorada, techos más altos, distanciamiento físico y máscaras faciales. [211] El College Board también anunció la interrupción inmediata de las pruebas de materias SAT en los Estados Unidos, y lo mismo a nivel internacional después de la administración de junio de 2021. [155]
Cambios de nombre [ editar ]
El SAT ha sido renombrado varias veces desde su introducción en 1926. Originalmente se conocía como Prueba de Aptitud Escolástica. [212] [93] En 1990, una comisión establecida por el College Board para revisar los cambios propuestos al programa SAT recomendó que el significado del inicialismo SAT se cambiara a "Prueba de evaluación académica" porque una "prueba que integra medidas de el logro, así como la capacidad desarrollada, ya no pueden describirse con precisión como una prueba de aptitud ". [213] [214] En 1993, el College Board cambió el nombre de la prueba a SAT I: Reasoning Test; al mismo tiempo, el nombre de las Pruebas de Logro se cambió a SAT II: Pruebas por Materia. [212]La Prueba de Razonamiento y las Pruebas de Materias se conocerían colectivamente como Pruebas de Evaluación Escolar. Según el presidente del College Board en ese momento, el cambio de nombre tenía la intención de "corregir la impresión entre algunas personas de que el SAT mide algo que es innato e impermeable al cambio sin importar el esfuerzo o la instrucción". [215] El nuevo SAT debutó en marzo de 1994 y las principales organizaciones de noticias lo denominaron Scholastic Assessment Test. [175] [216] Sin embargo, en 1997, el College Board anunció que el SAT no podía llamarse correctamente Prueba de Evaluación Escolar, y que las letras SAT no significaban nada . [217]En 2004, se eliminó el número romano en SAT I: Prueba de razonamiento, por lo que SAT Reasoning Test se convirtió en el nombre del SAT. [212] La parte del nombre "Prueba de razonamiento" se eliminó tras el rediseño del examen de 2016; ahora se llama simplemente SAT. [218]
Reutilización de exámenes SAT antiguos [ editar ]
El College Board ha sido acusado de reutilizar por completo los viejos documentos SAT que se entregaron anteriormente en los Estados Unidos. [219] El reciclaje de preguntas de exámenes anteriores se ha aprovechado para permitir hacer trampas en los exámenes y ha impugnado la validez de los puntajes de las pruebas de algunos estudiantes, según funcionarios de la universidad. Se ha descubierto que las empresas de preparación de exámenes en Asia brindan preguntas de exámenes a los estudiantes pocas horas después de la administración de un nuevo examen SAT. [220] [221]
El 25 de agosto de 2018, se descubrió que la prueba SAT administrada en Estados Unidos era una prueba SAT internacional reciclada de octubre de 2017 administrada en China. El archivo PDF filtrado estaba en Internet antes del examen del 25 de agosto de 2018. [222]
Ver también [ editar ]
- ACT (prueba) , un examen de ingreso a la universidad, competidor del SAT
- Admisiones universitarias en los Estados Unidos
- Lista de pruebas de admisión
- PSAT / NMSQT
- Pruebas de materias SAT
Notas [ editar ]
- ^ En 2020, el SAT también se ofreció en una fecha adicional de septiembre debido a la pandemia de COVID-19 . [1]
- ^ Dependiendo del autor, puede haber un signo negativo. Esto se debe al hecho de que cuanto más alto es el rango, menor es el número de ese rango.
- ^ a b Conocido como las pruebas de materias SAT desde 2005, descontinuado en 2021.
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Lectura adicional [ editar ]
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Enlaces externos [ editar ]
 | Wikilibros tiene un libro sobre el tema de: Guía de estudio SAT |
 | Wikimedia Commons tiene medios relacionados con la prueba SAT . |
- Página web oficial
