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La segregación escolar en los Estados Unidos tiene una larga historia. En 1782, los afroamericanos de Boston , incluido Prince Hall , hicieron campaña contra la desigualdad y la discriminación en las escuelas públicas de la ciudad. Hicieron una petición a la legislatura estatal, protestando porque sus impuestos apoyaban la escolarización de los estudiantes blancos mientras no había una escuela pública abierta para sus hijos. En 1835, una turba anti-abolicionista atacó y destruyó la Academia Noyes , una escuela integrada en Canaan, New Hampshire fundada por abolicionistas en Nueva Inglaterra . En 1849, la Corte Suprema de Massachusettsdictaminó que las escuelas segregadas estaban permitidas bajo la Constitución de Massachusetts ( Roberts v. Ciudad de Boston ). [1]

La segregación comenzó en su forma de jure en el sur de los Estados Unidos con la aprobación de las leyes Jim Crow a fines del siglo XIX. Fue influenciado por la discriminación en el norte de los Estados Unidos , así como por la historia de la esclavitud en los estados del sur. Los patrones de segregación residencial y los fallos de la Corte Suprema con respecto a los esfuerzos anteriores de desegregación escolar también tienen un papel.

La segregación escolar disminuyó rápidamente a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970. [2] La segregación parece haber aumentado desde 1990. [2] La disparidad en la tasa de pobreza promedio en las escuelas a las que asisten los blancos y los negros es el factor más importante en la brecha de rendimiento educativo entre los estudiantes blancos y negros. [3]

Segregación histórica [ editar ]

Las leyes de Jim Crow sobre el sur de los Estados Unidos formalizaron la segregación escolar, 1877-1954.
Estudiantes en una escuela de un salón en Waldorf, Maryland (1941)

La segregación formal de blancos y negros en los Estados Unidos comenzó mucho antes de la aprobación de las leyes de Jim Crow tras el fin de la era de la reconstrucción en 1877. [4] El Tribunal Supremo de Estados Unidos 's Dred Scott v. Sandford decisión confirmó la denegación de ciudadanía a los afroamericanos y descubrió que los descendientes de esclavos son "tan inferiores que no tenían derechos que el hombre blanco estuviera obligado a respetar".

Tras la Guerra Civil estadounidense y la ratificación de la Decimotercera Enmienda que puso fin a la esclavitud en todo Estados Unidos, la Decimocuarta Enmienda , que garantiza "igual protección ante la ley", fue ratificada en 1868 y la ciudadanía se extendió a los afroamericanos. El Congreso también aprobó la Ley de Derechos Civiles de 1875 , que prohíbe la discriminación racial en los lugares públicos. Pero en 1883, la Corte Suprema derogó la Ley de Derechos Civiles de 1875, encontrando que la discriminación por parte de individuos o empresas privadas es constitucional .

La Era de la Reconstrucción vio esfuerzos de integración en el sur, pero las leyes de Jim Crow siguieron y también fueron aprobadas por las legislaturas estatales en el suroeste y el medio oeste, segregando a negros y blancos en todos los aspectos de la vida pública, incluida la asistencia a las escuelas públicas. [5]

Mientras que los afroamericanos enfrentaban la segregación legal en la sociedad civil, los mexicoamericanos que vivían en los estados del suroeste a menudo se enfrentaban a la segregación de facto incluso cuando ninguna ley prohibía explícitamente su acceso a las escuelas u otras instalaciones públicas. [6] [7] Los defensores de la segregación mexicano-estadounidense eran a menudo funcionarios que trabajaban a nivel escolar estatal y local y, a menudo, defendían la creación y mantenimiento de "escuelas mexicanas" separadas. [8] En otros casos, la NAACP desafió las políticas de segregación en instituciones donde la exclusión estaba dirigida solo a estudiantes afroamericanos y donde había una presencia mexicano-estadounidense ya establecida. [9]

La constitucionalidad de las leyes de Jim Crow se confirmó en la decisión de la Corte Suprema en Plessy v. Ferguson (1896), que dictaminó que las instalaciones separadas para negros y blancos estaban permitidas siempre que las instalaciones fueran de igual calidad. [4] El hecho de que las instalaciones separadas para negros y otras minorías estuvieran crónicamente subfinanciadas y de menor calidad no fue cuestionado con éxito en los tribunales durante décadas. Esta decisión fue posteriormente revocada en 1954, cuando el fallo de la Corte Suprema en Brown v. Board of Education puso fin a la segregación de jure en los Estados Unidos. [10] El estado de Arkansas experimentaría algunas de las primeras integraciones escolares exitosas por debajo de la línea Mason-Dixon. [11]En la década que siguió a Brown, el Sur se resistió a la ejecución de la decisión de la Corte. [10] Los estados y los distritos escolares hicieron poco para reducir la segregación, y las escuelas permanecieron casi completamente segregadas hasta 1968, después de que el Congreso aprobara la legislación de derechos civiles. [12] En respuesta a las presiones para eliminar la segregación en el sistema escolar público , algunas comunidades blancas iniciaron escuelas privadas segregadas , pero los fallos en Green v. Connally (1971) y Runyon v. McCrary (1976) prohibieron la discriminación racial en las escuelas privadas y revocaron el Servicio de Impuestos Internos (IRS). -concedido estado sin fines de lucro de las escuelas en violación. [13]Los esfuerzos de desegregación alcanzaron su punto máximo a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, un período en el que el Sur pasó de una segregación completa a ser la región más integrada de la nación. [10]

Los padres de estudiantes afroamericanos y mexicoamericanos desafiaron la segregación escolar en coordinación con organizaciones de derechos civiles como NAACP, ACLU y LULAC . Ambos grupos desafiaron las políticas discriminatorias a través de litigios en los tribunales, con éxito variable, en ocasiones desafiando las políticas. A menudo tuvieron pequeños éxitos. [14] Por ejemplo, la NAACP inicialmente desafió la segregación de las escuelas de posgrado y profesionales porque creían que la desegregación en este nivel daría como resultado la menor reacción y oposición de los blancos. [15]

Se han probado varios medios para eliminar la segregación de las escuelas, incluido el transporte de estudiantes.

  • Ver también: Del Rio ISD v. Salvatierra
  • Ver también: Clark v. Board of School Directors
  • Ver también: Incidente de Lemon Grove
  • Véase también: Méndez vs.Westminster: para todos los niños
  • Ver también: Maestas vs.George H. Shone

Escuelas religiosas [ editar ]

Católico [ editar ]

Inicialmente, las escuelas católicas en el sur generalmente siguieron el patrón de segregación de las escuelas públicas, a veces obligadas a hacerlo por ley. Sin embargo, la mayoría de las diócesis católicas comenzaron a adelantarse a las escuelas públicas para eliminar la segregación. En St. Louis, las escuelas católicas se desagregaron en 1947. [16] En Washington, DC, las escuelas católicas se desagregaron en 1948. Las escuelas católicas en Tennessee se desagregaron en 1954, [17] Atlanta en 1962 y Mississippi en 1965, todas por delante de los sistemas de escuelas públicas.

Protestante [ editar ]

A fines de la década de 1950 y principios de la de 1960, cuando algunos estados (incluidos Alabama, Virginia y Luisiana) cerraron sus escuelas públicas para protestar contra la integración, Jerry Falwell Sr. aprovechó la oportunidad para abrir "academias cristianas" para estudiantes blancos. [18]

Segregación más reciente [ editar ]

De 1968 a 1980, la segregación entre negros y blancos en las escuelas disminuyó. [12] La integración escolar alcanzó su punto máximo en la década de 1980 y luego disminuyó gradualmente a lo largo de la década de 1990, a medida que aumentaban las diferencias de ingresos. [19] En la década de 1990 y principios de la de 2000, los estudiantes de minorías asistían a escuelas con una proporción decreciente de estudiantes blancos, por lo que la tasa de segregación medida como aislamiento se asemejaba a la de la década de 1960. [20] Existe cierto desacuerdo sobre qué hacer con las tendencias desde la década de 1980; mientras que algunos investigadores han presentado tendencias como evidencia de "resegregación", otros argumentan que los cambios demográficos en los distritos escolares, incluida la clase y los ingresos, son responsables de la mayoría de los cambios en la composición racial de las escuelas. [12]Un estudio de 2013 de Jeremy Fiel encontró que, "en su mayor parte, los cambios de composición son los culpables de la disminución de la presencia de blancos en las escuelas de las minorías", y que el equilibrio racial aumentó de 1993 a 2010. [20] El estudio encontró que las minorías los estudiantes se volvieron más aislados y menos expuestos a los blancos, pero todos los estudiantes se distribuyeron de manera más uniforme en las escuelas. Otro estudio de 2013 encontró que la segregación medida como exposición aumentó durante los últimos 25 años debido a los cambios demográficos. [12]Sin embargo, el estudio no encontró un aumento en el equilibrio racial; más bien, la desigualdad racial se mantuvo estable durante ese período de tiempo. El investigador Kori Stroub descubrió que "la segregación racial / étnica de las escuelas públicas observada durante la década de 1990 ha dado paso a un período de reintegración modesta", pero que la segregación entre distritos escolares ha aumentado a pesar de que la segregación dentro del distrito es baja. [19] Fiel cree que el aumento de la segregación entre distritos exacerbará el aislamiento racial. [20]

Fuentes de segregación contemporánea [ editar ]

Segregación residencial [ editar ]

Una fuente principal de segregación escolar es la persistencia de la segregación residencial en la sociedad estadounidense; La asignación de residencia y escuela están estrechamente vinculadas debido a la amplia tradición de escuelas controladas localmente. [21] La segregación residencial está relacionada con la creciente desigualdad de ingresos en los Estados Unidos .

Un estudio realizado por Sean Reardony John Yun encontró que de 1990 a 2000, la segregación residencial de blancos / negros e hispanos / blancos disminuyó en una cantidad modesta en los Estados Unidos, mientras que la segregación de escuelas públicas aumentó levemente durante el mismo período de tiempo. Debido a que las dos variables se movieron en direcciones opuestas, los cambios en los patrones residenciales no son responsables de los cambios en las tendencias de segregación escolar. Más bien, el estudio determinó que en 1990, las escuelas mostraban menos segregación que los vecindarios, lo que indica que las políticas locales estaban ayudando a mejorar los efectos de la segregación residencial en la composición escolar. Para el año 2000, sin embargo, la composición racial de las escuelas se había correlacionado más estrechamente con la composición del vecindario, lo que indica que las políticas públicas ya no redistribuían a los estudiantes de manera tan uniforme como antes. [22]

Un estudio de 2013 corroboró estos hallazgos, mostrando que la relación entre la segregación residencial y escolar se hizo más fuerte durante la década entre 2000 y 2010. En 2000, la segregación de los negros en las escuelas fue menor que en sus vecindarios; para 2010, los dos patrones de segregación eran "casi idénticos". [21]

Fallos de la Corte Suprema [ editar ]

Aunque la decisión de la Corte Suprema de los EE. UU. En Brown v. Board of Education puso en marcha los esfuerzos de eliminación de la segregación, las decisiones posteriores han creado serios obstáculos para la integración continua. El fallo de 1970 de la corte en Swann v.Charlotte-Mecklenburg Board of Education impulsó los esfuerzos de desegregación al defender el transporte en autobús como un medio constitucional para lograr la integración dentro de un distrito escolar, pero el fallo no tuvo ningún efecto sobre el creciente nivel de segregación entre distritos escolares. [23] El fallo de la corte en Milliken v. Bradley en 1974 prohibió la eliminación de la segregación entre distritos mediante autobuses. [24]

La decisión de 1990 en la Junta de Educación de Oklahoma City v. Dowell declaró que una vez que los distritos escolares hubieran hecho un esfuerzo factible de "buena fe" para eliminar la segregación, se podría declarar que habían alcanzado el estado "unitario", liberándolos de la supervisión judicial. [25] La decisión permitió a las escuelas poner fin a los esfuerzos anteriores de eliminación de la segregación incluso en los casos en que era probable que se volviera a la segregación. [23] El fallo de la corte en Freeman v. Pitts fue más allá, dictaminando que los distritos podrían ser liberados de la supervisión en "etapas incrementales", lo que significa que los tribunales continuarían supervisando solo aquellos aspectos de la integración que aún no se habían logrado. [24]

Un estudio de 2012 determinó que "la mitad de todos los distritos que alguna vez estuvieron bajo la segregación ordenada por la corte [habían] sido liberados de la supervisión judicial, y la mayoría de las liberaciones ocurrieron en los últimos 20 años". El estudio encontró que los niveles de segregación en los distritos escolares no aumentaron drásticamente después de la destitución de la corte, sino que aumentaron gradualmente durante los próximos 10 a 12 años. En comparación con los distritos que nunca habían estado bajo supervisión judicial, los distritos que habían alcanzado el estatus unitario y fueron liberados de la eliminación de la segregación ordenada por el tribunal tuvieron un cambio posterior en los patrones de segregación que fue 10 veces mayor. El estudio concluye que "los planes de eliminación de la segregación ordenados por la corte son efectivos para reducir la segregación racial en las escuelas, pero ... sus efectos se desvanecen con el tiempo en ausencia de una supervisión judicial continua". [25]

En un par de fallos de 2007 ( Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 y Meredith v. Jefferson County Board of Education ), la decisión del tribunal limitó la capacidad de las escuelas para utilizar la raza como consideración en los planes de asignación escolar. En ambos casos, el Tribunal anuló los planes de asignación escolar diseñados para garantizar que la composición racial de las escuelas reflejara aproximadamente la composición del distrito en su conjunto, diciendo que los planes no estaban "ajustados estrictamente" para lograr el objetivo establecido y que la raza- las alternativas neutrales no se habían tenido debidamente en cuenta. [26]

Elección de escuela [ editar ]

Si bien una mayor variedad de escuelas podría potencialmente aumentar la integración al atraer a los estudiantes de áreas más grandes y geográficamente más diversas (a diferencia de los vecindarios segregados), la mayor variedad de opciones a menudo tiene el efecto contrario. [27] Los estudios realizados sobre la relación entre la elección de escuela ampliada y la segregación escolar muestran que cuando los estudios comparan la composición racial / étnica de las escuelas autónomas con las escuelas públicas locales, los investigadores generalmente encuentran que las escuelas autónomas preservan o intensifican la segregación racial y económica existente, y / o facilitar la huida de los blancos de las escuelas públicas. [28]Además, los estudios que comparan las características demográficas de los estudiantes individuales con las escuelas que abandonan (escuelas públicas) y las escuelas a las que se están cambiando (escuelas autónomas) generalmente demuestran que los estudiantes "abandonan escuelas públicas más diversas y se inscriben en escuelas autónomas menos diversas". [28]

Las escuelas privadas constituyen un segundo tipo importante de elección escolar. Un estudio de 2002 encontró que las escuelas privadas continuaron contribuyendo a la persistencia de la segregación escolar en el sur durante el transcurso de la década de 1990. La matriculación de blancos en las escuelas privadas aumentó drásticamente en la década de 1970, se mantuvo sin cambios en la de 1980 y volvió a aumentar en el transcurso de la de 1990. Sin embargo, debido a que los cambios en las últimas dos décadas no fueron sustanciales, el investigador Sean Reardon concluye que los cambios en la matrícula de las escuelas privadas probablemente no contribuyan a ningún cambio en los patrones de segregación de las escuelas durante ese tiempo. [22]

A diferencia de las escuelas autónomas y privadas, las escuelas magnet generalmente fomentan la integración racial en lugar de obstaculizarla. [27] Estas escuelas se presentaron inicialmente como una alternativa a las políticas impopulares de transporte en autobús e incluían objetivos explícitos de eliminación de la segregación junto con disposiciones para reclutar y proporcionar transporte para diversas poblaciones. [26] Aunque las escuelas magnet de hoy en día ya no están tan explícitamente orientadas hacia los esfuerzos de integración, continúan estando menos aisladas racialmente que otras formas de elección escolar. [26]

Implicaciones de la segregación [ editar ]

Resultados educativos [ editar ]

El nivel de segregación racial en las escuelas tiene implicaciones importantes para los resultados educativos de los estudiantes de minorías. Los esfuerzos de desegregación de los años setenta y ochenta dieron lugar a importantes avances académicos para los estudiantes negros; a medida que aumentó la integración, aumentó el nivel educativo de los negros, mientras que el de los blancos se mantuvo prácticamente sin cambios. [25] Históricamente, un mayor acceso a escuelas con una mayor matrícula de estudiantes blancos ayudó a "reducir la tasa de deserción escolar de los negros en la escuela secundaria, reducir la brecha de puntajes de exámenes entre blancos y negros y mejorar los resultados para los negros en áreas como ingresos, salud y encarcelamiento . " [20]

A nivel nacional, los estudiantes de minorías continúan concentrados en escuelas de bajo rendimiento y alta pobreza, mientras que los estudiantes blancos tienen más probabilidades de asistir a escuelas de alto rendimiento y más prósperas. [20] Los recursos tales como fondos y maestros de alta calidad se asignan de manera desigual a las escuelas de acuerdo con la composición racial y socioeconómica . [20] Las escuelas con altas proporciones de inscripción de minorías a menudo se caracterizan por "maestros menos experimentados y menos calificados, altos niveles de rotación de maestros, grupos de pares menos exitosos e instalaciones y materiales de aprendizaje inadecuados". [29] Estas escuelas también tienden a tener planes de estudio menos desafiantes y menos ofertas de cursos de Colocación Avanzada . [29]

El acceso a los recursos no es el único factor que determina los resultados educativos; la misma composición racial de las escuelas puede tener un efecto independiente del nivel de otros recursos. Un estudio de 2009 determinó que asistir a la escuela con una alta proporción de estudiantes negros afectaba negativamente el rendimiento académico negro, incluso después de controlar la calidad de la escuela, las diferencias en la capacidad y los antecedentes familiares. El efecto de la composición racial sobre el rendimiento de los blancos fue insignificante. [30]

Resultados a corto plazo versus a largo plazo [ editar ]

La investigación que se ha realizado sobre los efectos de la segregación escolar se puede dividir en estudios que observan los resultados a corto y largo plazo de la educación segregada; estos resultados pueden ser de naturaleza académica o no académica. Los estudios de resultados a corto plazo observan la relación entre la segregación escolar y los resultados como el rendimiento académico (puntajes de las pruebas), el miedo / prejuicio racial y las amistades transculturales. Los resultados a largo plazo pueden referirse al logro educativo, el logro ocupacional, las relaciones intergrupales de adultos, el crimen y la violencia y el compromiso cívico . [31]

Los resultados mixtos de la investigación sobre los efectos de la integración en los estudiantes negros han dado lugar a conclusiones ambiguas en cuanto a la influencia de los planes de eliminación de la segregación. [30] En general, la integración tiene un impacto pequeño pero beneficioso en los resultados a corto plazo para los negros (es decir, el rendimiento educativo) y un impacto claramente beneficioso en los resultados a largo plazo, como el rendimiento escolar (es decir, el nivel de educación alcanzado) y los ingresos. [32] La educación integrada se relaciona positivamente con los resultados a corto plazo, como el rendimiento escolar K-12, las amistades entre razas, la aceptación de las diferencias culturales y la disminución de los temores y prejuicios raciales.. A largo plazo, la integración se asocia con un mayor logro educativo y ocupacional en todos los grupos étnicos, mejores relaciones intergrupales, mayor probabilidad de vivir y trabajar en un entorno integrado, menor probabilidad de involucramiento con el sistema de justicia penal , adhesión a valores democráticos y mayor compromiso cívico. [31]

Un estudio de 1994 encontró apoyo para la teoría de que el contacto interracial en la escuela primaria o secundaria afecta positivamente los resultados a largo plazo de una manera que puede ayudar a los negros a superar la segregación perpetua. [33] El estudio revisó investigaciones anteriores y determinó que, en comparación con los negros segregados, los negros no segregados tienen más probabilidades de establecer aspiraciones ocupacionales más altas, asistir a universidades no segregadas, tener redes sociales y profesionales segregadas como adultos, obtener un empleo no segregado y trabajar en blanco. -Trabajo colectivo y profesional en el sector privado.

Los beneficios de la integración a corto y largo plazo se encuentran tanto para los estudiantes de minorías como para los de la mayoría. Los estudiantes que asisten a escuelas integradas tienen más probabilidades de vivir en vecindarios diversos como adultos que los estudiantes que asistieron a escuelas más segregadas. Las escuelas integradas también reducen el mantenimiento de estereotipos y previenen la formación de prejuicios tanto en los estudiantes mayoritarios como minoritarios. [21]

Políticas propuestas [ editar ]

Aunque el fallo de la Corte Suprema en Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 limitó la capacidad de los distritos escolares para tener en cuenta la raza durante el proceso de asignación escolar, el fallo no prohibió por completo las consideraciones raciales. De acuerdo con el Proyecto de Derechos Civiles de la UCLA, un distrito escolar puede considerar la raza al usar cualquiera de las siguientes estrategias: "selección del sitio de nuevas escuelas; dibujar zonas de asistencia con reconocimiento general de la demografía racial de los vecindarios; asignar recursos para programas especiales; reclutar estudiantes y la facultad de una manera específica; [y] rastreando las inscripciones, el rendimiento y otras estadísticas por raza ". [26]Los distritos pueden utilizar políticas de asignación de escuelas basadas en los ingresos para tratar de lograr indirectamente la integración racial, pero en la práctica no se garantiza que tales políticas produzcan ni siquiera un grado modesto de integración racial. [34]

Otros investigadores argumentan que, dadas las sentencias judiciales restrictivas y la relación cada vez más fuerte entre la segregación del vecindario y la escuela, los esfuerzos de integración deberían centrarse en la reducción de la segregación racial en los vecindarios. [21] Esto podría lograrse, en parte, mediante una mayor aplicación de la Ley de Vivienda Justa y / o la eliminación de las leyes de zonificación de baja densidad . La política también podría apartar viviendas para personas de bajos ingresos en nuevos desarrollos comunitarios que tengan un distrito escolar sólido basado en los ingresos. [29]

En el ámbito de la elección de escuelas, la política puede garantizar que una mayor elección facilite la integración, por ejemplo, adoptando "políticas de derechos civiles" para las escuelas autónomas. [29] Dichas políticas podrían requerir que las escuelas autónomas contraten a diversos profesores y estudiantes, proporcionen transporte para garantizar el acceso de los estudiantes pobres y / o tengan una composición racial que no difiera mucho de la población de las escuelas públicas. [27] Ampliar la disponibilidad de las escuelas magnet, que inicialmente se crearon teniendo en cuenta los esfuerzos de eliminación de la segregación escolar y las políticas de derechos civiles, también podría conducir a una mayor integración, especialmente en aquellos casos en que las escuelas magnet pueden atraer estudiantes de zonas de asistencia separadas (y segregadas). y distritos escolares. [26]Alternativamente, los estados podrían avanzar hacia distritos escolares a nivel de condado o región, permitiendo que los estudiantes provengan de áreas geográficas más grandes y diversas. [21]

Según algunos académicos, las políticas de asignación escolar deben centrarse principalmente en la integración socioeconómica en lugar de la integración racial. Como escribe Richard D. Kahlenberg, "la integración racial es un objetivo muy importante, pero si el objetivo de uno es impulsar el rendimiento académico, lo que realmente importa es la integración económica". [35] Kahlenberg se refiere a un cuerpo de investigación que muestra que el bajo nivel socioeconómico general de una escuela está claramente relacionado con menos aprendizaje para los estudiantes, incluso después de controlar por edad, raza y nivel socioeconómico familiar. En particular, la composición socioeconómica de una escuela puede conducir a un menor rendimiento de los estudiantes a través de su efecto en los "procesos escolares", como el clima académico y las expectativas de los maestros sobre la capacidad de los estudiantes para aprender. [36] Si las reformas pudieran igualar estos procesos escolares en todas las escuelas, las políticas de integración socioeconómica y racial podrían no ser necesarias para cerrar las brechas de rendimiento. [36] La socióloga Amy Stuart Wells, sin embargo, sostiene que la intención original de la eliminación de la segregación escolar era mejorar el acceso de los negros a importantes instituciones y oportunidades sociales, mejorando así sus resultados en la vida a largo plazo. [37] Sin embargo, los debates sobre el fin de las políticas de integración racial se centran en gran medida en la relación entre la integración y los resultados a corto plazo, como los resultados de las pruebas. [37] En opinión de Stuart, se deben enfatizar los resultados a largo plazo para apreciar la verdadera importancia social de la integración.

Ver también [ editar ]

Estados Unidos [ editar ]

  • Internados de indios americanos
  • Desegregación
  • Segregación educativa en Indiana
  • Segregación educativa en el delta del Mississippi
  • Segregación educativa en la región de Mississippi Red Clay
  • Segregación educativa en Nueva Jersey
  • Segregación educativa en Wisconsin
  • Segregación racial en los Estados Unidos
  • Integración escolar en Estados Unidos
  • Academia de segregación
  • La vergüenza de la nación
  • Desigualdad educativa en los Estados Unidos

Otros países [ editar ]

  • Apartheid en Sudáfrica
  • Sistema de escuelas residenciales indias canadienses
  • Escuelas nativas en Nueva Zelanda

Notas al pie [ editar ]

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Lectura adicional [ editar ]

  • Nájera, Jennifer R. (2015). Las fronteras de la raza: la segregación mexicana en un pueblo del sur de Texas . Austin, TX: Prensa de la Universidad de Texas. doi : 10,7560 / 767553 . ISBN 978-1-4773-1129-5. JSTOR  10.7560 / 767553 .

Enlaces externos [ editar ]

  • Medios relacionados con la segregación racial en los Estados Unidos en Wikimedia Commons