Las palabras de uso frecuente a la vista (también conocidas simplemente como palabras a la vista ) son palabras de uso común que se anima a los niños pequeños a memorizar en su totalidad a simple vista, de modo que puedan reconocer automáticamente estas palabras impresas sin tener que usar ninguna estrategia para decodificar . [1] Las palabras a la vista se introdujeron después de que Whole language (un método similar) cayera en desgracia con el establecimiento educativo. [2]
El término palabras reconocibles a la vista a menudo se confunde con el vocabulario reconocible a simple vista , que se define como el vocabulario propio de cada persona que la persona reconoce de memoria sin la necesidad de decodificar para comprender. [3] [1]
Sin embargo, algunos investigadores dicen que dos de los problemas más importantes con las palabras reconocibles a la vista son 1) memorizar palabras reconocibles a la vista es un trabajo intensivo, que requiere un promedio de 35 intentos por palabra, [4] y 2) maestros que retienen la instrucción fonética y en cambio confían en la enseñanza Las palabras reconocibles a la vista hacen que sea más difícil para los niños "adquirir habilidades básicas de reconocimiento de palabras" que son muy necesarias para el final del tercer grado y que pueden usarse durante toda la vida de lectura. [5]
Razón fundamental
Las palabras reconocibles a la vista representan un gran porcentaje (hasta un 75%) de las palabras utilizadas en los materiales impresos para niños principiantes. [6] [7] La ventaja de que los niños puedan reconocer palabras reconocibles a la vista automáticamente es que un lector principiante podrá identificar la mayoría de las palabras en un texto inicial incluso antes de intentar leerlo; por lo tanto, permite que el niño se concentre en el significado y la comprensión mientras lee sin tener que detenerse y decodificar cada palabra. [6] Los defensores de la instrucción de palabras completas creen que ser capaz de reconocer una gran cantidad de palabras reconocibles a la vista les da a los estudiantes un mejor comienzo para aprender a leer.
Se dice que el reconocimiento automático de palabras reconocibles a la vista es ventajoso para los lectores principiantes porque muchas de estas palabras tienen patrones de ortografía inusuales, no se pueden pronunciar con conocimientos básicos de fonética y no se pueden representar mediante imágenes. [8] Por ejemplo, la palabra "was" no sigue un patrón de ortografía habitual, ya que la letra del medio "a" hace un sonido / ɒ ~ ʌ / y la letra final "s" hace un sonido / z / , ni puede la palabra debe asociarse con una pista de imagen, ya que denota un estado abstracto (existencia). Otro ejemplo, es la palabra "dijo", que rompe la regla fonética de ai normalmente hace que la a larga suene, ay. En esta palabra hace el sonido e corto de eh. [9] La palabra "dijo" se pronuncia como / s / / e / / d /. La palabra “has” también rompe la regla fonética de la s que normalmente hace el sonido sss, en esta palabra la s hace que el sonido z, / z / "La palabra se pronuncia entonces / h / / a / / z /. [9 ]
Sin embargo, un estudio de 2017 en Inglaterra comparó la enseñanza con la fonética versus la enseñanza de palabras escritas completas y concluyó que la fonética es más efectiva, diciendo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones que tienen como objetivo mejorar la precisión de la lectura en voz alta y / o la comprensión en las primeras etapas del aprendizaje debería centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre la letra y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas ". [10]
La mayoría de los defensores de las palabras reconocibles a la vista creen que los niños deben memorizarlas. Sin embargo, algunos educadores dicen que un método más eficiente es enseñarles usando un enfoque fonético explícito , quizás usando una herramienta como las cajas de Elkonin . Como resultado, las palabras forman parte del vocabulario visual de los estudiantes , son fácilmente accesibles y ayudan a aprender otras palabras que contienen sonidos similares. [11] [12]
Otros defensores de la fonética , como la Common Core State Standards Initiative (CCSSI-USA) y los Departamentos de Educación en Inglaterra y el Estado de Victoria en Australia, recomiendan que los maestros primero comiencen por enseñar a los niños los sonidos frecuentes y la ortografía simple, luego presenten la sonidos menos frecuentes y grafías más complejas después (por ejemplo, los sonidos / s / y / t / antes de / v / y / w /; y las grafías c a ke antes de eigh t y c at antes de du ck ). [13] [14] [15] [16] Los siguientes son ejemplos de las listas que están disponibles en el sitio CCSSI-USA : [17]
Fonema | Solo muestra: ejemplos de palabras (consonantes) (CCSSI-EE. UU.) | Grafemas comunes (ortografía) |
---|---|---|
/metro/ | guante, peine, himno | m, mb, mn |
/ t / | cosquillas, guante, sorbido | t, tt, ed |
/norte/ | bonito, caballero, mosquito | n, kn, gn |
/ k / | copa, cometa, pato, coro, folk, tranquilo | k, c, ck, ch, lk, q |
/F/ | pelusa, esfera, duro, becerro | f, ff, gh, ph, lf |
/s/ | sentarse, pasar, ciencia, psíquico | s, ss, sc, ps |
/ z / | zoo, jazz, nariz, como, xilófono | z, zz, se, s, x |
/ sh / | zapato, misión, claro, farsa, precioso, noción, misión, especial | sh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci |
/Z h/ | medida, azul | s, z |
/ r / | alcanzar, envolver, ella, piel, revolver | r, wr, er / ur / ir |
/ h / | casa, entera | h, wh |
Fonema | Solo muestra: ejemplos de palabras (vocales) (CCSSI-EE. UU.) | Grafemas comunes (ortografía) |
---|---|---|
/a/ | haz, lluvia, juego, genial, bebé, ocho, vena, ellos | a_e, ai, ay, ea, -y, eigh, ei, ey |
/mi/ | ver, estos, yo, comer, clave, feliz, jefe, ya sea | ee, e_e, -e, ea, ey, -y, es decir, ei |
/I/ | tiempo, tarta, llorar, derecha, rifle | i_e, es decir, -y, alto, -I |
/ ō / | votar, barco, dedo del pie, nieve, abierto | o_e, oa, oe, ow, o- |
/ ū / | uso, pocos, lindo | u, ew, u_e |
/a/ | gato | a |
/mi/ | cama, aliento | e, ea |
/I/ | sentarse, gimnasio | yo, y |
/ ŏ / | zorro, intercambio, palma | o, (w) a, al |
/ ŭ / | copa, cubrir, inundación, duro | u, o, oo, ou |
/ aw / | vi, pausa, llama, agua, compré | aw, au, al, (w) a, ough |
/ er / | ella, piel, señor | er, ur, ir |
Listas de palabras
Se han compilado y publicado varias listas de palabras reconocibles a la vista; entre las más populares se encuentran las palabras de uso frecuente Dolch [18] (publicadas por primera vez en 1936) y la lista 1000 Instant Word preparada en 1979 por Edward Fry, profesor de Educación y Director del Centro de Lectura de la Universidad de Rutgers y la Universidad de Loyola en Los Ángeles. [19] [20] [21] [22] También se encuentran disponibles muchos productos comerciales. Estas listas tienen atributos similares, ya que todas tienen como objetivo dividir las palabras en niveles que se priorizan y se presentan a los niños según la frecuencia de aparición en los textos de lectores principiantes. Aunque muchas de las listas tienen contenido superpuesto, el orden de frecuencia de las palabras reconocibles a la vista varía y puede ser discutido, ya que dependen de contextos como la ubicación geográfica, los datos empíricos, las muestras utilizadas y el año de publicación. [23]
Crítica
Las investigaciones muestran que el principio alfabético se considera "el impulsor principal" del desarrollo de todos los aspectos del reconocimiento de palabras impresas, incluidas las reglas fónicas y el vocabulario visual ". [24] Además, el uso de palabras reconocibles a primera vista como estrategia de instrucción de lectura no es coherente con la teoría de la ruta dual, ya que implica la memorización fuera de contexto en lugar del desarrollo de habilidades fonológicas. [25] En cambio, se sugiere que los niños aprendan primero a identificar las correspondencias entre letras y sonidos individuales antes de combinar y segmentar combinaciones de letras. [26] ] [27]
Los defensores de la fonética sistemática y la fonética sintética argumentan que los niños primero deben aprender a asociar los sonidos de su idioma con las letras que se utilizan para representarlos, y luego a combinar esos sonidos en palabras, y que los niños nunca deben memorizar palabras como diseños visuales. [28] El uso de palabras reconocibles a la vista como método de enseñanza de la lectura en inglés se considera contradictorio con el principio alfabético y trata el inglés como si fuera un idioma logográfico (por ejemplo, chino o japonés ). [29]
Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación de la enseñanza del lenguaje completo y de la palabra completa. En su libro de 2009, Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [30] Otro neurocientífico cognitivo, Mark Seidenberg , dice que aprender a pronunciar palabras atípicas como have (/ h / - / a / - / v /) ayuda al estudiante a leer otras palabras como had, has, having, colmena, no lo he hecho , etc. debido a los sonidos que tienen en común. [31]
Ver también
- Lista de palabras Dolch
- Hipótesis de doble ruta para leer en voz alta
- Fórmula de legibilidad para freír
- Aprendiendo a leer
- Literatura
- Palabras más comunes en inglés
- Fónica
- Comprensión lectora
- Educación lectora en los Estados Unidos
- Lectura (proceso)
- Subvocalización
- Enseñanza de la lectura: lenguaje completo y fonética
- Todo el idioma
- Sistema de escritura
Referencias
- ^ a b "¿Qué son las palabras a la vista?" . WeAreTeachers . 2018-04-25 . Consultado el 30 de noviembre de 2018 .
- ^ Ravitch, Diane. (2007). EdSpeak: un glosario de términos educativos, frases, palabras de moda y jerga . Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development, ISBN 1416605754 .
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