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"Secundaria de chicas" vuelve a dirigir aquí. Para las escuelas individuales con este nombre, consulte Girls High School (desambiguación) .
Niñas de la escuela alemana, 1888, por Emanuel Spitzer
Niños en Trinity Grammar School (Nueva Gales del Sur) , 1913
La Pietra: Escuela de Hawaii para niñas

La educación de un solo sexo , también conocida como educación de un solo género y educación de género aislado , es la práctica de llevar a cabo la educación con estudiantes masculinos y femeninos que asisten a clases separadas, tal vez en edificios o escuelas separados. La práctica de la escolarización diferenciada por sexo era común antes del siglo XX, particularmente en la educación secundaria y superior . La educación diferenciada por sexos en muchas culturas se promueve sobre la base de la tradición y la religión, y se practica en muchas partes del mundo. Recientemente, ha habido un aumento del interés y el establecimiento de escuelas diferenciadas por sexo debido a la investigación educativa. [1]La educación diferenciada por sexo se practica en muchos países de mayoría musulmana; mientras que en otras partes del mundo es más popular en Chile , Israel , Corea del Sur y países de habla inglesa como Singapur , Irlanda , [2] el Reino Unido , Hong Kong , Nueva Zelanda , Sudáfrica y Australia . [3] En el mundo occidental , la educación diferenciada por sexo se asocia principalmente con el sector privado , siendo abrumadoramente mixto el sector público (estatal); mientras que en elEn el mundo musulmán la situación es la contraria: las escuelas públicas suelen ser de un solo sexo, mientras que muchas escuelas privadas son mixtas. Las motivaciones para la educación de un solo sexo van desde las ideas religiosas de la segregación sexual hasta las creencias de que los sexos aprenden y se comportan de manera diferente y, como tal, prosperan en un entorno de un solo sexo. En el siglo XIX, en los países occidentales, las escuelas superiores de niñas de un solo sexo y las universidades para mujeres ofrecían a las mujeres la oportunidad de recibir educación en un momento en que se les negaba el acceso a las instituciones educativas convencionales. Los primeros fueron especialmente comunes en Suiza, los segundos en los Estados Unidos y el Reino Unido, que fueron pioneros en la educación de la mujer.

Historia [ editar ]

La Facultad de Medicina Femenina de Nueva Inglaterra
Escuela de niñas en Trebisonda ( Trabzon moderno ), principios del siglo XX
Las estudiantes de Brisbane Girls Grammar School , 1914

En Europa occidental antes del siglo XIX, la forma más común de acceso de las niñas a la educación era en el hogar, a través de tutorías privadas , y no en la escuela, debido a la fuerte resistencia a la participación de las mujeres en las escuelas. Esta actitud comenzó a cambiar en los siglos XVII y XVIII, donde se establecieron escuelas de niñas tanto en la Europa católica, donde eran dirigidas por monjas, como en la Europa protestante, donde eran dirigidas por institutrices, filántrofas y empresarios privados. El desarrollo fue similar en los Estados Unidos, donde las primeras feministas también tuvieron éxito en el establecimiento de instituciones educativas para mujeres. Estas eran diferentes y consideradas inferiores a las instituciones para hombres, pero crearon algunas de las primeras oportunidades de educación superior formalizada para mujeres en el mundo occidental. LaLas universidades Seven Sisters ofrecieron una emancipación sin precedentes para las mujeres. El pionero Salem College de Winston-Salem, Carolina del Norte se fundó en 1772, originalmente como una escuela primaria, luego se convirtió en una academia (escuela secundaria) y finalmente en una universidad. El Colegio Médico Femenino de Nueva Inglaterra (1848) y el Colegio Médico Femenino de Pensilvania (1850) fueron las primeras instituciones médicas establecidas en el mundo para formar mujeres en medicina y ofrecerles el título de médico. [4]

Durante el siglo XIX, las ideas sobre la educación comenzaron a cambiar: las ideas modernas que definían la educación como un derecho , en lugar de un privilegio disponible solo para una pequeña élite, comenzaron a ganar apoyo en América del Norte y Europa. Como tal, se introdujo la educación primaria masiva y se establecieron cada vez más escuelas mixtas. Junto con la educación masiva, la coeducación se convirtió en estándar en muchos lugares. El aumento de la secularización en el siglo XX también contribuyó a la aceptación de la educación mixta.. En 1917 se ordenó la coeducación en la Unión Soviética. Según Cornelius Riordan, "A fines del siglo XIX, la coeducación era casi universal en las escuelas públicas primarias y secundarias estadounidenses (véase Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). A finales del siglo XX, esto fue en gran parte cierto en todo el mundo. En el Reino Unido, Australia e Irlanda, la tradición de la educación diferenciada por sexo se mantuvo bastante fuerte hasta la década de 1960. Las décadas de 1960 y 1970 fueron un período de intensos cambios sociales, y durante ese En la época en que se aprobaron muchas leyes contra la discriminación, como el Título IX de 1972. Wiseman (2008) muestra que para 2003, solo unos pocos países en todo el mundo tienen más del uno o dos por ciento de escuelas de un solo sexo. Pero hay excepciones en las que el porcentaje de escuelas diferenciadas por sexo supera el 10 por ciento: Bélgica , Chile , Singapur , Reino Unido , Hong Kong , Israel , Nueva Zelanda , Australia , Corea del Sur y la mayoría de las naciones musulmanas. Recientemente, sin embargo, ha habido un resurgimiento del interés en las escuelas diferenciadas por sexos en las sociedades modernas de todo el mundo, tanto en el sector público como en el privado (Riordan, 2002) " [3].

Efectos [ editar ]

El tema de la educación diferenciada por sexo es controvertido. Los defensores argumentan que ayuda a los resultados de los estudiantes, como los puntajes de las pruebas, las tasas de graduación y las soluciones a las dificultades de comportamiento. Los opositores, sin embargo, argumentan que la evidencia de tales efectos es inflada o inexistente y, en cambio, argumentan que tal segregación puede aumentar el sexismo y perjudicar el desarrollo de habilidades interpersonales.

Los defensores de la educación diferenciada por sexo creen que existen persistentes diferencias de género en la forma en que los niños y las niñas aprenden y se comportan en los entornos educativos, y que esas diferencias merecen educarlos por separado. Una versión de este argumento sostiene que las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres favorecen la implementación de métodos de enseñanza específicos de género, pero tales afirmaciones no han resistido un escrutinio riguroso. [5] Además, los partidarios de la educación diferenciada por sexo argumentan que al segregar los géneros, los estudiantes no se distraen con las acciones del otro género en las aulas.

Revisión sistemática de EE. UU. 2005 y estudio de 2008 [ editar ]

El Departamento de Educación de EE. UU. Encargó una revisión sistemática publicada en 2005 que cubre 2221 estudios titulada Escolaridad de un solo sexo versus educación mixta: una revisión sistemática . La revisión, que contaba con controles estadísticos de la situación socioeconómica de los alumnos y los recursos de las escuelas, etc., encontró que en el estudio sobre los efectos de la escolarización diferenciada por sexo

"Los resultados son equívocos. Existe cierto apoyo a la premisa de que la educación diferenciada por sexo puede ser útil, especialmente para ciertos resultados relacionados con el rendimiento académico y aspiraciones académicas más positivas. Para muchos resultados, no hay evidencia de beneficio o daño. Existe un apoyo limitado para la opinión de que la educación diferenciada por sexo puede ser perjudicial o que la educación mixta es más beneficiosa para el estudiante ".
"En términos de resultados que pueden ser de mayor interés para las partes interesadas primarias (estudiantes y sus padres), como logros académicos, autoconcepto e indicadores de éxito a largo plazo, existe un grado de apoyo para la escolarización de SS".

También dijo que, en general, la mayoría de los estudios informaron efectos positivos para las escuelas de un solo sexo en las pruebas de rendimiento de todas las materias y la preponderancia de los estudios en áreas como el logro académico (tanto concurrente como a largo plazo) y la adaptación o el desarrollo socioemocional (tanto concurrente como a largo plazo) produce resultados que apoyan la educación diferenciada por sexo. [6]

Los datos cuantitativos en sí mismos "encuentran que es de tres a cuatro veces más probable que se encuentren resultados positivos para las escuelas de un solo sexo que para las escuelas mixtas en el mismo estudio, tanto para el rendimiento académico como para el desarrollo socioemocional", dijo Cornelius Riordan, uno de los directores de la investigación. [7]

En 2008, el gobierno de EE. UU. Patrocinó otro estudio, Implementación temprana de escuelas públicas de un solo sexo: percepciones y características, que enumeró los beneficios de las escuelas de un solo sexo: (1) Disminuye las distracciones en el aprendizaje, (2) Reduce los problemas de conducta de los estudiantes, (3) Brinda más oportunidades de liderazgo, (4) Promueve un sentido de comunidad entre los estudiantes y el personal, (5 ) Mejora la autoestima del estudiante, (6) Aborda estilos e intereses de aprendizaje únicos de niños o niñas, (7) Disminuye el sesgo sexual en las interacciones maestro-alumno, (8) Mejora el rendimiento estudiantil, (9) Disminuye los problemas académicos de bajo rendimiento. estudiantes, (10) Reduce el acoso sexual entre estudiantes, (11) Proporciona modelos de conducta más positivos para los estudiantes, (12) Permite más oportunidades para brindar orientación social y moral, (13) Proporciona opciones en la educación pública. [8]

Estudios posteriores [ editar ]

Investigadores australianos informaron en 2009 que las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria se asociaron positivamente con el rendimiento académico y no académico, aunque la interacción entre niños y niñas en la mayoría de los casos resultó en menos tareas, menos disfrute de la escuela y menos lectura y matemáticas. puntuaciones. [9]

Un equipo de natación escolar de niñas de Sydney

Un informe de UCLA encargado por la Coalición Nacional de Escuelas de Niñas utilizó datos de una gran encuesta nacional de estudiantes universitarios de primer año de EE. UU. Y encontró orientaciones académicas más sólidas entre las mujeres que habían asistido exclusivamente a niñas, en comparación con las escuelas secundarias mixtas, pero los efectos fueron pequeños y los autores concluyeron que "los beneficios marginales no justifican las amenazas potenciales a la equidad de género provocadas por la segregación académica por sexo". [10]

En septiembre de 2011, la revista Science publicó un estudio profundamente crítico con la escolarización segregada por género, argumentando que el movimiento hacia la educación diferenciada por sexo "está profundamente equivocado y, a menudo, se justifica por afirmaciones científicas débiles, escogidas con precisión o mal interpretadas, más que por afirmaciones científicas válidas. evidencia científica". El estudio llega a la conclusión de que "no hay una investigación bien diseñada que muestre que la educación diferenciada (SS) mejora el rendimiento académico de los estudiantes, pero hay evidencia de que la segregación sexual aumenta los estereotipos de género y legitima el sexismo institucional". [11]

Los que se oponen a la educación diferenciada, incluidos los autores del artículo de Science , argumentan que no es la educación diferenciada la que está produciendo resultados positivos, sino más bien la capacidad de los estudiantes que ingresan a dichos programas y recursos de las escuelas que son responsables. También argumentan que la educación diferenciada por sexo no prepara adecuadamente a los estudiantes para los lugares de trabajo y la sociedad de adultos, donde hombres y mujeres deben respetarse y comunicarse eficazmente entre sí. Las escuelas mixtas ofrecen una mayor oportunidad para acabar con las actitudes sexistas mediante la interacción intencionada con el otro sexo. También se dice que las escuelas mixtas crean mayores sentimientos de seguridad y respeto mutuo entre los estudiantes de todo el espectro de género.

Leonard Sax , el presidente de la Asociación Nacional para la Educación Pública Separada por sexo o NASSPE, contrarrestó el artículo de Science diciendo que "TODOS los estudios citados en el artículo de SCIENCE sobre 'impactos negativos' eran de hecho estudios que involucraban a un pequeño número de estudiantes de PREESCOLAR asistiendo a un jardín de infantes COED "(letras en mayúscula en el original). [12]Dijo además que "estos autores no proporcionan evidencia para su afirmación sustantiva de que 'las divisiones de género se hacen aún más prominentes en los entornos de SS'. De hecho, esta conjetura ha sido probada y probada falsa en múltiples estudios ". Sax citó un estudio que decía que "las niñas en el aula solo para niñas eran menos conscientes de 'ser una niña' y menos conscientes de los estereotipos de género con respecto a la ciencia, en comparación con las niñas que fueron asignadas al azar al aula mixta". [12]

En enero de 2012, un estudio inédito de la Universidad de Pensilvania, que involucró un experimento aleatorio , consideró el experimento con el más alto nivel de evidencia científica. Los datos provienen de escuelas en Corea del Sur , donde se aprobó una ley que asigna estudiantes al azar a escuelas en su distrito. El estudio de Park, Berhman y Choi titulado Efectos causales de las escuelas de un solo sexo en los exámenes de ingreso a la universidad y la asistencia a la universidad: asignación aleatoria en las escuelas secundarias de Seúl concluyó que "Asistir a escuelas solo para niños o escuelas para niñas en lugar de asistir a escuelas mixtas es significativamente asociado con puntuaciones medias más altas ". [13]

En 2014, E. Pahlke, JS Hyde y CM Allison publicaron un metanálisis en Psychological Bulletin que compara el rendimiento y las actitudes en escuelas de un solo sexo versus escuelas mixtas que incluían a 1,6 millones de estudiantes en los grados K-12. El estudio concluyó que "hay poca evidencia de una ventaja de la escolarización SS para niñas o niños para cualquiera de los resultados". [14]Sin embargo, en una revisión de 2015 de este estudio, Cornelius Riordan observó que los autores "emplean un umbral de tamaño del efecto de 0,2 para sacar estas conclusiones acerca de que no hay ventajas para la escolarización de un solo sexo. A pesar de la conclusión anterior, la investigación encontró que, en un análisis separado de los mejores estudios (bien controlados) realizados en Estados Unidos, el tamaño del efecto en matemáticas fue de 0,14 para niños y niñas. El rendimiento verbal fue de 0,22 para niñas y 0,13 para niños ... La investigación educativa ha demostrado que un estándar el tamaño del efecto de 0.10 sobre las ganancias desde el segundo año hasta el último año de la escuela secundaria es equivalente a un año completo de aprendizaje por parte del estudiante promedio de una escuela pública en los Estados Unidos ". Por lo tanto, dice que "aplicando este estándar, una diferencia de 0.10 (o más) entre estudiantes de escuelas mixtas y de un solo sexo sería sustancialmente importante ".[15] El análisis de los otros 21 países arrojó efectos mucho menores, como un efecto de 0,10 en matemáticas para las niñas y un efecto de 0,06 para los niños, y para las ciencias (0,06 para las niñas y 0,04 para los niños). [16] La mayoría de los efectos internacionales, entonces, caerían dentro del criterio más estricto de Riordan para la significación estadística. [17]

Por región [ editar ]

Australia [ editar ]

James Cook Boys High Ubicado en Sydney , NSW , Australia .

En Australia , la mayoría de las escuelas de un solo sexo son escuelas católicas o independientes que pagan cuotas. [18] Hay un pequeño número de escuelas públicas de un solo sexo, mientras que dentro del sector independiente la proporción de alumnos que asisten a escuelas de un solo sexo ha disminuido del 31% en 1985 al 24% en 1995. [19] Sin embargo, a partir de 2016 un solo sexo La educación en Australia es mucho más popular que en los EE. UU. [20]En 2001, el Australian Council for Educational Research, después de seis años de estudio de más 270.000 estudiantes, en 53 materias académicas, mostró que los niños y niñas de aulas de un solo sexo "obtuvieron un promedio de 15 a 22 percentiles más altos que los niños y niñas en entornos coeducativos. El informe también documentó que los niños y las niñas en las escuelas de un solo sexo tenían más probabilidades de comportarse mejor y encontrar el aprendizaje más agradable y el plan de estudios más relevante ". [21]

Bangladesh [ editar ]

En Bangladesh , un gran número de escuelas y colegios de la ciudad son instituciones de un solo sexo, excepto las universidades. Cabe destacar que todas las escuelas de acantonamiento (escuelas no residenciales administradas directamente por militares), las escuelas Zilla (administradas directamente por el gobierno [primero a partir de las primeras edades coloniales]), las universidades de cadetes (escuelas residenciales administradas directamente por militares) son escuelas de un solo sexo.

Canadá [ editar ]

En Canadá existen muchas escuelas diferenciadas por sexos , en particular las escuelas separadas católicas romanas . Ejemplos en la ciudad de Toronto incluyen: Notre Dame High School , Neil McNeil High School , Chaminade College School , St. Joseph's Morrow Park Catholic Secondary School , Madonna Catholic Secondary School , Brebeuf College School , St. Joseph's College School , Michael Power High School , St. Joseph's High School, Islington , St. Michael's College School y De La Salle College School, Oaklands ,Colegio Real de San Jorge .

Francia [ editar ]

Como era normal en los países católicos de Europa, las niñas eran educadas normalmente en escuelas conventuales para niñas dirigidas por monjas, como Abbaye de Penthemont en París. Una rara excepción fue la Maison royale de Saint-Louis , fundada por Madame de Maintenon en 1684. Después de la revolución francesa , se hizo más común en las escuelas para niñas , a menudo dirigidas por institutrices, siendo una famosa escuela pionera la de Jeanne-Louise-Henriette. Campan .

Francia incluyó formalmente a las niñas en el sistema estatal de educación primaria en 1836, pero las niñas y los niños solo se integraron en los niveles inferiores, mientras que la educación secundaria de las niñas se confió a las escuelas de niñas administradas por monjas o institutrices, que carecían de las necesidades necesarias. calificaciones. [22] Cuando a las mujeres se les permitió formalmente asistir a la universidad en Francia en 1861, fue difícil para ellas calificar debido a la mala calidad de la educación secundaria. Cuando el problema de las maestras no calificadas en la educación secundaria de niñas fue abordado por un seminario estatal de maestros para mujeres, así como por la educación secundaria estatal para niñas, ambos seguían estando segregados por género. [22] El sistema escolar francés no fue desagregado en el nivel de la educación secundaria media hasta el siglo XX.

Alemania [ editar ]

Alemania fue pionera en la educación de las niñas. A partir del siglo XVII, se abrieron escuelas para niñas tanto en el sur de Alemania católico como en el norte de Alemania protestante. [23] En la Alemania católica, las hermanas católicas Ursuline y Elisabeth establecieron las primeras escuelas de educación primaria para niños pobres y huérfanos y, finalmente (antes de 1750), también un tipo de escuelas de educación secundaria para niñas ricas llamadas "institutos de hijas". esencialmente escuelas de acabado. [23] En la Alemania protestante, el gran innovador de la escuela pietista August Hermann Francke de Halle fundó Gynaeceum, la primera escuela para niñas o 'Mädchenschule' en 1698. [23] El Gynaeceum fue seguido por muchas escuelas pietistas para niñas en Alemania, en particular la Magdalenenstift en Altenburg y la Royal Elisabeth School de Johann Julius Hecker en Berlín en 1747. [23]

En el siglo XVIII, se hizo común con la llamada Töchterschule ('escuela secundaria') en las ciudades alemanas, apoyada por la clase comerciante que deseaba que sus hijas recibieran educación primaria, así como escuelas para niñas conocidas como Mädchenpensionat , esencialmente terminando escuelas para hijas de clase alta. [23] A principios del siglo XIX, las escuelas de educación secundaria para niñas conocidas como höhere Töchterschule ('Escuela secundaria superior') se hicieron comunes: estas escuelas recibieron apoyo del gobierno y se hicieron públicas en muchas ciudades alemanas en la segunda mitad del siglo XIX. y su educación se ajustó para convertirse en equivalentes a las escuelas de niños de educación secundaria. [23] En 1908 se permitió a las mujeres asistir a la universidad y, en el siglo XX, se integró el sistema de educación secundaria pública. [23]

India [ editar ]

El número de escuelas públicas diferenciadas por sexos ha disminuido sustancialmente en los últimos 40 años, de 2.500 a 400. Las cifras indican que, en 2002, el 53% [24] de las niñas de la población india asisten a la escuela. Algunos padres conservadores pueden decidir retirar a sus hijas a la edad de inicio de la pubertad por miedo a la distracción. [25] También se cree que al tener aulas de un solo sexo, los estudiantes podrán concentrarse más en su educación, ya que no tendrán la distracción del otro sexo. El estudio sostiene que las escuelas mixtas brindan oportunidades para que los estudiantes interactúen con sus compañeros, lo que les quita el estrés y crea un ambiente más amigable y relajado.

Irlanda [ editar ]

Estudiantes varones, De La Salle College, County Waterford, 1923

Irlanda , un país con tradiciones conservadoras, tiene muchos más alumnos que estudian en escuelas de un solo sexo que otros países occidentales: más de un tercio de las escuelas de segundo nivel son de un solo sexo. Incluso en el nivel primario, la educación diferenciada por sexos es bastante común: el 17% de los niños de la escuela primaria asisten a escuelas diferenciadas por sexos. [2]

Medio Oriente [ editar ]

Niñas de la escuela en Irak

En Oriente Medio , las escuelas públicas de varios países están segregadas por género, mientras que las escuelas privadas son mixtas. También hay escuelas privadas de un solo sexo. En Irán, las escuelas públicas de un solo sexo han estado en funcionamiento desde la Revolución Islámica . Las universidades son en su mayoría mixtas en Irán. [26]

En los Emiratos Árabes Unidos , las escuelas privadas son en su mayoría mixtas, mientras que las escuelas públicas están segregadas.

En Siria , las escuelas privadas son mixtas, mientras que las escuelas públicas están segregadas en su mayoría, pero no exclusivamente. Todas las universidades son mixtas.

En Israel , las escuelas públicas laicas son mixtas. Muchas, pero no todas, las escuelas ortodoxas públicas son de un solo sexo; las escuelas privadas ultraortodoxas casi siempre están segregadas por género, y por lo general comienzan en la escuela primaria.

En el Líbano , la mayoría de las escuelas son mixtas.

Nueva Zelanda [ editar ]

En Nueva Zelanda , casi todas las escuelas primarias son mixtas (1935 mixtas, 7 solo para niños, 4 solo para niñas), mientras que hay muchos más ejemplos de escuelas secundarias diferenciadas por sexo. Hay 45 escuelas secundarias solo para niños, 53 escuelas secundarias solo para niñas y 274 escuelas secundarias mixtas en julio de 2018 . [27]

A mediados del siglo XX, varias escuelas secundarias mixtas estatales se dividieron en dos escuelas de un solo sexo, y una escuela se mudó a un nuevo sitio para aliviar el hacinamiento. Estos incluyeron a Hamilton (1955), Gisborne (1956), Hastings (1956), Tauranga (1958), Rotorua (1959), Westlake (1962), Kelston (1963) y Marlborough (1963).

Nigeria [ editar ]

En Nigeria, la opinión pública sobre los sexos en las escuelas está más influenciada por creencias religiosas y culturales que por la idea de que los estudiantes aprenden mejor separados por sexos. Debido a esto, la actitud hacia la separación / integración de sexos varía según la composición étnica de la región. Las personas en el norte de Nigeria son en su mayoría musulmanas y, como resultado, están más inclinadas a elegir la educación diferenciada por sexo en lugar de la coeducación de acuerdo con sus creencias religiosas. Sin embargo, las escuelas mixtas en todo el país son más comunes que las escuelas de un solo sexo.

En contraste con el predominio de las escuelas mixtas, muchas instituciones educativas de prestigio solo aceptan un sexo, ejemplos importantes son King's College y Queen's College, ubicados en Lagos. A nivel universitario, aunque los sexos no están separados en el aula, es una práctica común emplear una política de vivienda para un solo sexo en los campus universitarios, por ejemplo, Covenant University .

Pakistán [ editar ]

La mayoría de las escuelas privadas en Karachi , Lahore , Hyderabad , Islamabad y Rawalpindi son mixtas, pero las escuelas públicas son todas de educación diferenciada. La mayoría de las universidades también son instituciones de educación diferenciadas por sexo hasta la graduación. También hay una universidad para mujeres en Rawalpindi. Algunas otras universidades también ofrecen cursos de grado por separado para ambos sexos. En algunas ciudades, se prefiere la educación diferenciada por sexos, como Peshawar y Quetta , donde muchas escuelas son educativas diferenciadas por sexos, pero también hay escuelas mixtas. Sin embargo, la mayor parte de la educación superior en Pakistán es mixta.

Suecia [ editar ]

Niños en una escuela de un solo sexo en 1922 en Norrköping

Alrededor de 1800, comenzaron a aparecer escuelas de secundaria media para niñas, que se hicieron más comunes durante el siglo XIX. A mediados de la década de 1970, la mayoría de ellos habían sido eliminados y reemplazados por la coeducación . [28]

Por una ley de la década de 1570 ( 1571 års kyrkoordning ), se esperaba que tanto las niñas como los niños recibieran educación primaria. El establecimiento de escuelas para niñas se dejó a las propias autoridades de cada ciudad, y no se fundó ninguna escuela para niñas hasta la Rudbeckii flickskola en 1632, y esa escuela iba a ser un ejemplo aislado. Sin embargo, las escuelas para niños aceptaron estudiantes femeninas en los niveles más bajos y ocasionalmente incluso en los niveles más altos: Ursula Agricola y Maria Jonae Palmgren fueron aceptadas en Visingsö Gymnasium en 1644 y 1645 respectivamente, y Aurora Liljenroth se graduó de la misma escuela en 1788.

Durante el siglo XVIII, se establecieron muchas escuelas para niñas, conocidas como Mamsellskola ( Escuela Mamsell ) o Franskpension (Pensión francesa). [29] Estas escuelas normalmente podrían clasificarse como escuelas de terminación , con solo una educación superficial de conversación cortés en francés, bordado, tocar el piano y otros logros, y el propósito era solo brindar a los estudiantes una educación mínima adecuada para ser una dama. una esposa y una madre. [29]

En la primera mitad del siglo XIX, un creciente descontento por la escasa educación de las mujeres finalmente provocó que las escuelas que terminaban sus estudios fueran reemplazadas gradualmente por escuelas para niñas con un nivel superior de educación secundaria académica, denominadas "Escuelas superiores para niñas", a mediados de -Siglo 19. [29] En el momento de la introducción de la escuela primaria obligatoria para ambos sexos en Suecia en 1842, solo cinco escuelas en Suecia brindaban educación secundaria académica a las mujeres: la Societetsskolan (1786), Fruntimmersföreningens flickskola (1815) y Kjellbergska flickskolan (1833). ) en Gotemburgo , Askersunds flickskola (1812) en Askersundy Wallinska skolan (1831) en Estocolmo. [29]

Durante la segunda mitad del siglo XIX, hubo escuelas de educación secundaria para niñas en la mayoría de las ciudades suecas. [29] Todos estos eran privados, con la excepción del colegio de mujeres Högre lärarinneseminariet en Estocolmo de 1861, y su colegio de niñas adyacente Statens normalskola för flickor . [29] El Comité de Escuelas de Niñas de 1866 organizó la regulación de las escuelas de niñas y la educación de mujeres en Suecia: a partir de 1870, algunas escuelas de niñas obtuvieron el derecho a ofrecer el Gymnasium (escuela).a sus alumnos, ya partir de 1874, las escuelas de niñas que cumplieron con las demandas recibieron apoyo gubernamental y algunas recibieron el derecho de administrar el examen final de estudios. [29] Esto era necesario para hacer posible que las mujeres se matricularan en las universidades, que se habían abierto a las mujeres en 1870, ya que las estudiantes mujeres no eran aceptadas en las mismas escuelas intermedias que los estudiantes masculinos. [29]

Entre 1904 y 1909, las niñas se integraron en las escuelas estatales para niños en los niveles secundarios, lo que hizo posible que las niñas completaran su educación primaria y secundaria en una escuela pública en lugar de tener que ir a una costosa escuela privada para niñas. [29] Finalmente, en 1927, se integraron todas las escuelas secundarias públicas para niños y las escuelas privadas para niñas comenzaron a transformarse en escuelas mixtas, proceso que se completó en 1970. [29]

Reino Unido [ editar ]

Eton College , una prestigiosa escuela independiente de inglés para niños

Si bien Inglaterra tiene una tradición muy fuerte de educación diferenciada por sexo, la educación escocesa fue en gran parte mixta, y Gales introdujo escuelas duales (un lado para niñas y un lado para niños bajo un mismo techo) en 1889. En Inglaterra, la mayor parte de la educación secundaria fue unitaria. sexo hasta la década de 1970. [30]

La educación diferenciada por sexo era tradicionalmente la norma para las escuelas secundarias en la mayor parte del Reino Unido, especialmente para las escuelas privadas, de gramática y secundarias modernas, pero la mayoría de las escuelas del Reino Unido ahora son mixtas . En el sector estatal del sistema educativo del Reino Unido quedan muy pocas escuelas diferenciadas por sexo. El número de escuelas públicas diferenciadas por sexos ha caído de casi 2.500 a poco más de 400 en 40 años. Según Alan Smithers , profesor de educación en la Universidad de Buckingham , no había evidencia de que las escuelas de un solo sexo fueran consistentemente superiores. Un importante estudio longitudinal de más de 17.000 personas examinó si la educación diferenciada por sexos marcó una diferencia en una amplia gama de resultados, incluidos los logros académicos, los ingresos, el matrimonio, la maternidad y el divorcio.[31] Los autores encontraron que las niñas obtuvieron mejores resultados en los exámenes a los 16 años en las escuelas de un solo sexo, mientras que los niños lograron resultados similares en las escuelas de un solo sexo o mixtas. [32] Las niñas calificaron mejor sus habilidades en matemáticas y ciencias si iban a una escuela de niñas, y los niños calificaron mejor sus habilidades en inglés si iban a una escuela de niños, es decir, los estereotipos de género eran más débiles en el sector de un solo sexo. [33] Más adelante en la vida, las mujeres que habían asistido a escuelas de un solo sexo ganaron salarios más altos que las mujeres que habían asistido a escuelas mixtas. [34]

Estados Unidos [ editar ]

Más información: Educación mixta
Estudiantes del Western College for Women , 1914
Escuela secundaria para niñas de Filadelfia en Filadelfia , Pensilvania

Hasta el siglo XIX, la educación diferenciada por sexo era la norma en los EE. UU., Aunque esto variaba según la región. En Nueva Inglaterra había más educación mixta que en el sur, y las niñas de Nueva Inglaterra tenían más acceso a la educación en general. Con la generalización de la educación primaria en el siglo XIX, la educación mixta comenzó a extenderse rápidamente. Según Cornelius Riordan, "A fines del siglo XIX, la coeducación era casi universal en las escuelas públicas primarias y secundarias estadounidenses (véase Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). la educación era generalmente de un solo sexo, y las universidades para hombres y las universidades para mujereseran comunes hasta bien entrado el siglo XX. Una forma de educación fuertemente asociada con la segregación sexual es la de las escuelas católicas , aunque muchas escuelas católicas de hoy son mixtas. La idea de educar a los estudiantes de manera diferente por sexo, formal o informalmente, fue común hasta la década de 1970. [35]

Una controversia con respecto a la educación diferenciada por sexo en los Estados Unidos es su asociación con ideologías racistas en la década de 1950 en el sur de Estados Unidos . Después de que Brown v. Board of Education (1954) dictaminó que la segregación racial en la educación era inconstitucional, allanando así el camino para educar juntos a niños blancos y negros, muchos conservadores reaccionaron muy negativamente a la idea de que los niños negros y las niñas blancas socializaran juntos, lo que podría conducir a parejas románticas interraciales . Como tal, la segregación por sexo en las escuelas se volvió bastante común durante esa época en todo el sur de los Estados Unidos, y se establecieron muchas instituciones educativas de un solo sexo. [36] [37]

Un evento importante que afectó la educación de un solo sexo en los Estados Unidos fue cuando se aprobaron las enmiendas al Título IX de las Enmiendas de Educación de 1972 . La Enciclopedia de Mujeres y Género explica el Título IX como: "Fundado en las premisas de igualdad de oportunidades, acceso equitativo e integración total, se centró en brindar acceso completo a la participación en todas las funciones de la educación, independientemente del género" (Segregación de sexo en Educación, 2001). [38]Muchas feministas lucharon por la aprobación de esta ley. El objetivo era prohibir toda discriminación sexual en cualquier programa educativo que recibiera ayuda financiera del gobierno. Se declaró específicamente en el sitio web del Departamento de Educación como: "Ninguna persona en los EE. UU., Por motivos de sexo, puede ser excluida de la participación, se le pueden negar los beneficios o ser objeto de discriminación en cualquier programa o actividad educativa. recibiendo asistencia financiera federal ".

La principal causa que llevó al inicio de más escuelas públicas con clases de un solo sexo o escuelas enteras fue cuando las reformas al Título IX de las Enmiendas de Educación de 1972se aprobaron en 2006. Originalmente, el Título IX había permitido la separación de hombres y mujeres en ciertas áreas de la escuela antes de los nuevos cambios. Por ejemplo, se les permitió tener clases de educación física para un solo género cuando se trataba de deportes de contacto y también para clases de educación sexual. Kasic (2008) indica que las nuevas regulaciones permiten que las escuelas públicas no vocacionales sigan recibiendo financiamiento si ofrecen clases para un solo sexo o escuelas enteras para un solo sexo, pero para iniciar estos programas deben tener un objetivo gubernamental o educativo. Estos programas también deben ser voluntarios, por lo que no se puede exigir a las escuelas públicas que ofrezcan estos programas para un solo sexo y, si lo hacen, no pueden obligar a los estudiantes a participar en ellos. Diana Schemo explica en un artículo del New York Times: "Hasta ahora,Los distritos escolares públicos que ofrecían una escuela a un sexo generalmente tenían que proporcionar una escuela comparable para los estudiantes del otro sexo. Sin embargo, las nuevas reglas dicen que los distritos pueden simplemente ofrecer a esos estudiantes la opción de asistir a escuelas mixtas comparables "(Schemo, 2006, p. 2). Desde que se aprobaron estas regulaciones, el número de escuelas públicas que ofrecen programas para un solo sexo ha sido constante inclinación debido al hecho de que las reglas son más flexibles.Desde que se aprobaron estas regulaciones, el número de escuelas públicas que ofrecen programas para un solo sexo ha ido en aumento debido al hecho de que las reglas son más flexibles.Desde que se aprobaron estas regulaciones, el número de escuelas públicas que ofrecen programas para un solo sexo ha ido en aumento debido al hecho de que las reglas son más flexibles.

En los Estados Unidos , la Corte Suprema se pronunció sobre la constitucionalidad de la educación pública diferenciada por sexo en el caso de 1996 de Estados Unidos contra Virginia . Este fallo, escrito por la jueza Ruth Bader Ginsburg, concluyó que la educación diferenciada por sexo en el sector público es constitucional solo si se ponen a disposición de ambos sexos cursos, servicios e instalaciones comparables. La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás contiene disposiciones (secciones 5131.a.23. Y 5131c, 20 USC sección 7215 (a) (23) y sección 7215 (c)) diseñadas por sus autores: los senadores Hillary Clinton ( D - NY ) y Kay Bailey Hutchison ( R - TX) —Para facilitar la educación diferenciada por sexos en las escuelas públicas. Estas disposiciones llevaron a la publicación de nuevas reglas federales en octubre de 2006 para permitir que los distritos creen escuelas y clases para un solo sexo, siempre que 1) la inscripción sea voluntaria y 2) los cursos, servicios e instalaciones comparables estén disponibles para ambos sexos. El número de escuelas públicas que ofrecen aulas diferenciadas por sexos aumentó de 4 en 1998 a 540 en 2010, según el sitio web de la Asociación Nacional para la Educación Pública Separada por Sexo. [39]

Education Next y el Program on Education Policy and Governance de la Universidad de Harvard patrocinaron una encuesta nacional realizada por Knowledge Networks a principios de 2008. Según la encuesta, "más de un tercio de los estadounidenses sienten que los padres deberían tener la opción de enviar a sus hijos a un la escuela de un solo sexo". [40]

La segregación de género en la historia de Estados Unidos [ editar ]

Smith College , promoción de 1902

En los Estados Unidos, la segregación de género en las escuelas fue inicialmente un producto de una era en la que los roles de género tradicionales determinaban categóricamente las oportunidades escolares, profesionales y sociales basadas en el sexo. Por ejemplo, destacados expertos apoyaron la segregación de género en la educación superior porque la consideraron "peligrosa e inapropiada para las mujeres. Los expertos afirmaron que las pruebas científicas establecían que las mujeres no se adaptaban física y temperamentalmente a los rigores de la academia ... Educación separada para hombres y mujeres era paralelo a las esferas separadas que se esperaba que ocupara cada uno ". [41] Además, los colegios y universidades no consideraron candidatas mujeres hasta la segunda mitad del siglo XIX cuando el movimiento por los derechos de las mujeres comenzó a abogar por la igualdad de género.[42] En respuesta a la progresión social "a principios del siglo XX, los educadores, en particular los del Sur, se resistieron ferozmente a la coeducación en universidades de élite exclusivamente para hombres, y la mayoría de las instituciones de la Ivy League se arrastrarían hasta bien entrado el siglo XX. siglo antes de convertirse en mixta ". [43]

Importancia de la historia y la cultura en las determinaciones de la educación diferenciada por sexo [ editar ]

La segregación de niñas y niños en las escuelas es definitiva para una clasificación basada en el sexo y, por lo tanto, debe estar respaldada por una "justificación sumamente persuasiva" para pasar la prueba constitucional. [44] A la luz de este estándar requerido, la legalidad de las instituciones educativas de un solo sexo depende de la precisión de los supuestos subyacentes y el apoyo. [45] En consecuencia, es importante tener en cuenta que la mayoría de las investigaciones utilizadas para defender los beneficios de la educación diferenciada por sexo están envueltas en incertidumbre. [46] Específicamente, los proponentes "que quieren construir un caso para la educación diferenciada por sexo usualmente se basan en ... estudios no controlados, muestras pequeñas y evidencia anecdótica; los hallazgos positivos se repiten pero no se analizan". [47] Alternativamente, quienes se oponen a la educación diferenciada por sexo pueden obtener apoyo tangible de patrones observables de desigualdad de género generalizada en otros contextos sociales. [48]

La diversidad de opiniones que apoyan simultáneamente la segregación de género en la educación crea una dinámica compleja y fragmentada. La mezcla de proponentes incluye: conservadores que enfatizan las diferencias de género innatas, tradicionalistas que favorecen los roles de género rígidos, demócratas que luchan por remediar la discriminación pasada, progresistas que promueven la diversidad en las opciones académicas y feministas que defienden sistemas de apoyo exclusivamente femeninos. [49] Debido a que la coalición de proponentes está formada por partidos con intereses diferentes, el cuerpo de "investigación educativa sobre la eficacia de las escuelas diferenciadas por sexos es, en el mejor de los casos, heterogéneo". [50] Además, los defensores tienden a reforzar sus respectivas posiciones al enfatizar aspectos específicos de la investigación educativa sin abordar el "conjunto de evidencia restante sobre instituciones, estructuras y procesos que construyen visiones sobre género e igualdad". [51] Aunque la investigación educativa que apoya la segregación de género en las escuelas está plagada de ambigüedad, "la investigación social es absolutamente clara en que la separación basada en características de identidad crea sentimientos de insuficiencia individual e inculca creencias sobre la jerarquía de grupo". [51]

Los estudios utilizados para formular argumentos políticos o legales en el debate actual sobre la educación diferenciada por sexo "miran sólo la parte del cuadro social que representa la escolarización". [52] Una evaluación informada sobre el papel apropiado de la segregación de género en los desarrollos educativos contemporáneos y futuros requiere contemplar las implicaciones potenciales más allá de las influencias directas, internas e inmediatas que las escuelas diferenciadas por sexo pueden ejercer sobre los estudiantes. [53] Es innegable que la desigualdad de género existe, consciente o inconscientemente, en las jerarquías o relaciones sociales, profesionales y domésticas contemporáneas. [54] De hecho, "[g] ender separatismo es tan omnipresente que es casi invisible. Está entretejido en el tejido de nuestras rutinas sociales diarias".[51] Los vestigios de la segregación de género en el pasado y sus connotaciones a lo largo de la historia estadounidense validan las preguntas sobre los efectos probables de las instituciones contemporáneas de educación diferenciada sobre el género predominante.

Impacto en los derechos civiles de las ciudadanas [ editar ]

Al evaluar el debate actual sobre la educación diferenciada por sexo a través de una lente amplia, se dan cuenta de los factores contextuales que efectivamente constituyen el meollo del problema. [55] La mayoría de las discusiones sobre los efectos potenciales de la educación diferenciada por sexo caracterizan a los futuros estudiantes de tales instituciones como los únicos beneficiarios de los impactos resultantes. Sin embargo, una evaluación adecuada considera las implicaciones contextuales y se da cuenta de que las ciudadanas como clase serán las verdaderas beneficiarias si los desarrollos de la educación diferenciada por sexo se concretan. [56]

Si se destiló la multitud de intereses divergentes que influyen en la disputa sobre la educación diferenciada, la preocupación central de la discusión es si la educación diferenciada ayudará a remediar la discriminación de género en el pasado o no. [51] En resumen,

El separatismo [de género] se originó en creencias sobre las diferencias innatas entre mujeres y hombres en cuanto a inclinaciones y habilidades, sentimientos que concuerdan con 'puntos de vista generalizados sobre el lugar apropiado de las mujeres'. La existencia de una educación superior segregada fue en sí misma, durante siglos, un factor crítico en la limitación de las oportunidades profesionales de las mujeres. [51]

Las implicaciones de revivir la educación diferenciada por sexo en Estados Unidos podrían erosionar aún más los estereotipos sexuales obsoletos y, por lo tanto, facilitar la igualdad de género en otros contextos sociales. [57] La incorporación de la historia nacional de la segregación de género permite a todas las partes equilibrar los beneficios hipotéticos de los futuros estudiantes con la posible regresión de la igualdad de género en Estados Unidos. [58]

Ver también [ editar ]

  • Colegios masculinos
  • Colegios de mujeres
  • Listas de escuelas de niños
  • Listas de escuelas de niñas

Referencias [ editar ]

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Otras lecturas [ editar ]

  • Escuelas diferenciadas por sexo para niñas e igualdad de género, Informe de la UNESCO, 2007
  • Entornos de un solo sexo y diferencias de género en la aversión al riesgo

Enlaces externos [ editar ]

  • Asociación europea de educación diferenciada por sexo (EASSE)
  • Asociación Nacional para la educación pública diferenciada por sexos
  • Educación de un solo sexo
  • Consejo Americano para la Escolaridad Coeducacional (ACCES)