La teoría del aprendizaje social es una teoría del proceso de aprendizaje y el comportamiento social que propone que se pueden adquirir nuevos comportamientos observando e imitando a otros. [1] Afirma que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y puede ocurrir puramente a través de la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo . [2]Además de la observación del comportamiento, el aprendizaje también ocurre a través de la observación de recompensas y castigos, un proceso conocido como refuerzo vicario. Cuando un comportamiento en particular se recompensa con regularidad, lo más probable es que persista; a la inversa, si un comportamiento en particular es castigado constantemente, lo más probable es que desista. [3] La teoría se expande sobre las teorías tradicionales del comportamiento , en las que el comportamiento se rige únicamente por refuerzos, poniendo énfasis en los roles importantes de varios procesos internos en el individuo que aprende. [1]
Historia y antecedentes teóricos
En la década de 1940, BF Skinner pronunció una serie de conferencias sobre comportamiento verbal, presentando un enfoque más empírico del tema que el que existía en psicología en ese momento. [4] En ellos, propuso el uso de teorías de estímulo-respuesta para describir el uso y desarrollo del lenguaje, y que toda conducta verbal estaba sustentada por condicionamiento operante . Sin embargo, mencionó que algunas formas de habla derivaban de palabras y sonidos que se habían escuchado previamente (respuesta ecoica), y que el refuerzo de los padres permitió que estas 'respuestas ecoicas' se redujeran a las del habla comprensible. Si bien negó que hubiera algún "instinto o facultad de imitación", [4] las teorías conductistas de Skinner formaron una base para el redesarrollo en la Teoría del Aprendizaje Social.
Aproximadamente al mismo tiempo, Clark Lewis Hull , un psicólogo estadounidense, fue un firme defensor de las teorías conductistas de estímulo-respuesta, [5] y dirigió un grupo en el Instituto de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale . Bajo su mando, Neil Miller y John Dollard intentaron proponer una reinterpretación de la teoría psicoanalítica en términos de estímulo-respuesta. Esto llevó a su libro, Social Learning Theory , publicado en 1941, que postulaba que la personalidad consistía en hábitos aprendidos. Utilizaron la teoría de la pulsión de Hull , donde una pulsión es una necesidad que estimula una respuesta conductual, concibiendo crucialmente una pulsión de imitación, que fue reforzada positivamente por la interacción social y generalizada como resultado. [6]
Julian B. Rotter , profesor de la Universidad Estatal de Ohio, publicó su libro, Aprendizaje social y psicología clínica en 1954. [7] Sus teorías se alejaron del aprendizaje estrictamente conductista del pasado y consideraron en cambio la interacción holística entre el individuo y el individuo. ambiente. En su teoría, el entorno social y la personalidad individual creaban probabilidades de comportamiento, y el refuerzo de estos comportamientos conducía al aprendizaje. Hizo hincapié en la naturaleza subjetiva de las respuestas y la eficacia de los tipos de refuerzo. [7] Si bien su teoría utilizó un vocabulario común al del conductismo, el enfoque en el funcionamiento interno y los rasgos diferenciaron sus teorías, y puede verse como un precursor de enfoques más cognitivos del aprendizaje. [6]
En 1959, Noam Chomsky publicó su crítica [8] de Skinner libro 's verbal Comportamiento , una extensión de conferencias iniciales de Skinner. [9] En su revisión, Chomsky afirmó que las teorías de comportamiento de estímulo-respuesta puras no podían explicar el proceso de adquisición del lenguaje, un argumento que contribuyó significativamente a la revolución cognitiva de la psicología . Teorizó que "los seres humanos están de alguna manera especialmente diseñados para" comprender y adquirir el lenguaje, atribuyéndole un mecanismo cognitivo definido pero desconocido. [8]
En este contexto, Albert Bandura estudió los procesos de aprendizaje que ocurrieron en contextos interpersonales y no fueron adecuadamente explicados por las teorías del condicionamiento operante o modelos existentes de aprendizaje social. [2] Específicamente, Bandura argumentó que "las debilidades de los enfoques de aprendizaje que descartan la influencia de las variables sociales se revelan en ninguna parte más claramente que en su tratamiento de la adquisición de respuestas novedosas". [2] La explicación de Skinner de la adquisición de nuevas respuestas se basó en el proceso de aproximación sucesiva, que requirió múltiples pruebas, refuerzo de los componentes de la conducta y cambio gradual. [10] La teoría de Rotter propuso que la probabilidad de que ocurra un comportamiento es una función de la expectativa subjetiva y el valor del refuerzo. [11] Este modelo asumió una jerarquía de respuestas existentes y por lo tanto (según Bandura [2] ) no tuvo en cuenta una respuesta que aún no se había aprendido. Bandura comenzó a realizar estudios sobre la rápida adquisición de comportamientos novedosos a través de la observación social, los más famosos de los cuales fueron los experimentos con muñecos Bobo .
Teoría
La Teoría del Aprendizaje Social integró las teorías conductuales y cognitivas del aprendizaje con el fin de proporcionar un modelo integral que podría dar cuenta de la amplia gama de experiencias de aprendizaje que ocurren en el mundo real. Como esbozaron inicialmente Bandura y Walters en 1963 [2] y se detallaron más en 1977, [12] los principios clave de la Teoría del Aprendizaje Social son los siguientes: [13]
- El aprendizaje no es puramente conductual; más bien, es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social.
- El aprendizaje puede ocurrir al observar un comportamiento y al observar las consecuencias del comportamiento ( refuerzo vicario ).
- El aprendizaje implica la observación, la extracción de información de esas observaciones y la toma de decisiones sobre el desempeño del comportamiento (aprendizaje por observación o modelado ). Por lo tanto, el aprendizaje puede ocurrir sin un cambio observable en el comportamiento.
- El refuerzo juega un papel en el aprendizaje, pero no es completamente responsable del aprendizaje.
- El alumno no es un receptor pasivo de información. La cognición, el entorno y el comportamiento se influyen mutuamente ( determinismo recíproco ).
Observación y experiencia directa
Las teorías típicas de estímulo-respuesta se basan completamente en la experiencia directa (del estímulo) para informar el comportamiento. Bandura abre el alcance de los mecanismos de aprendizaje al introducir la observación como una posibilidad. [1] Añade a esto la capacidad de modelar, un medio por el cual los humanos "representan simbólicamente los resultados reales". [1] Estos modelos, mediados cognitivamente, permiten que las consecuencias futuras tengan tanto impacto como lo tendrían las consecuencias reales en una teoría de RS típica. Un factor importante en la teoría del aprendizaje social es el concepto de determinismo recíproco . Esta noción establece que así como el comportamiento de un individuo está influenciado por el entorno, el entorno también está influido por el comportamiento del individuo. [12] En otras palabras, el comportamiento, el entorno y las cualidades personales de una persona se influyen recíprocamente entre sí. Por ejemplo, un niño que juega videojuegos violentos probablemente también influirá en sus compañeros para que jueguen, lo que luego alienta al niño a jugar con más frecuencia. [ cita requerida ]
Modelado y procesos cognitivos subyacentes
La teoría del aprendizaje social se basa en gran medida en el concepto de modelado descrito anteriormente. Bandura describió tres tipos de estímulos de modelado:
- Modelos en vivo , donde una persona está demostrando el comportamiento deseado.
- Instrucción verbal , en la que un individuo describe el comportamiento deseado en detalle e instruye al participante sobre cómo participar en el comportamiento.
- Simbólico , en el que el modelado se da a través de los medios de comunicación, incluidos el cine, la televisión, Internet, la literatura y la radio. Los estímulos pueden ser personajes reales o ficticios.
Exactamente qué información se obtiene de la observación está influenciada por el tipo de modelo, así como por una serie de procesos cognitivos y conductuales, que incluyen: [14]
- Atención : para aprender, los observadores deben prestar atención al comportamiento modelado. Los estudios experimentales [15] han descubierto que la conciencia de lo que se está aprendiendo y los mecanismos de refuerzo impulsa en gran medida los resultados del aprendizaje. La atención se ve afectada por las características del observador (por ejemplo, habilidades perceptivas, habilidades cognitivas, excitación, desempeño pasado) y características del comportamiento o evento (por ejemplo, relevancia, novedad, valencia afectiva y valor funcional). De esta manera, los factores sociales contribuyen a la atención: el prestigio de diferentes modelos afecta la relevancia y el valor funcional de la observación y, por lo tanto, modula la atención.
- Retención : para reproducir un comportamiento observado, los observadores deben poder recordar las características del comportamiento. Nuevamente, este proceso está influenciado por las características del observador (capacidades cognitivas, ensayo cognitivo) y las características del evento (complejidad). Bandura describe los procesos cognitivos subyacentes a la retención como visuales y verbales, donde las descripciones verbales de los modelos se utilizan en escenarios más complejos.
- Reproducción - Por reproducción, Bandura se refiere no a la propagación del modelo sino a la implementación del mismo. Esto requiere cierto grado de habilidad cognitiva y, en algunos casos, puede requerir capacidades sensoriomotoras . [6] La reproducción puede ser difícil porque en el caso de los comportamientos que se refuerzan mediante la autoobservación (él cita la mejora en los deportes), puede ser difícil observar bien el comportamiento. Esto puede requerir la participación de otros para proporcionar retroalimentación autocorrectora. Los estudios más recientes sobre la retroalimentación [16] apoyan esta idea al sugerir una retroalimentación efectiva, que ayudaría con la observación y la corrección mejora el desempeño de los participantes en las tareas.
- Motivación : la decisión de reproducir (o abstenerse de reproducir) un comportamiento observado depende de las motivaciones y expectativas del observador, incluidas las consecuencias anticipadas y los estándares internos. La descripción de la motivación de Bandura también se basa fundamentalmente en factores ambientales y, por lo tanto, sociales, ya que los factores motivacionales son impulsados por el valor funcional de diferentes comportamientos en un entorno dado.
Evolución e inteligencia cultural
La teoría del aprendizaje social se ha aplicado más recientemente y se ha utilizado para justificar la teoría de la inteligencia cultural. [17] La hipótesis de la inteligencia cultural sostiene que los humanos poseen un conjunto de conductas y habilidades específicas que les permiten intercambiar información culturalmente. [18] Esto depende de un modelo de aprendizaje humano donde el aprendizaje social es clave y que los humanos han seleccionado por rasgos que maximizan las oportunidades de aprendizaje social. La teoría se basa en la teoría social existente al sugerir que las habilidades de aprendizaje social, como los procesos cognitivos de Bandura requeridos para modelar, se correlacionan con otras formas de inteligencia y aprendizaje. [17] La evidencia experimental ha demostrado que los humanos sobreimitan el comportamiento en comparación con los chimpancés, lo que da crédito a la idea que hemos seleccionado para los métodos de aprendizaje social. [19] Algunos académicos han sugerido que nuestra capacidad de aprender social y culturalmente ha llevado a nuestro éxito como especie. [20]
Aprendizaje social en neurociencia
Investigaciones recientes en neurociencia han implicado a las neuronas espejo como una base neurofisiológica para el aprendizaje social, el aprendizaje observacional , la cognición motora y la cognición social . [21] Las neuronas espejo se han relacionado en gran medida con el aprendizaje social en los seres humanos. Las neuronas espejo se descubrieron por primera vez en primates en estudios que implicaban enseñar al mono tareas de actividad motora. Uno de esos estudios, se centró en enseñar a los primates a cascar nueces con un martillo. Cuando el primate vio a otro individuo romper nueces con un martillo, los sistemas de neuronas espejo se activaron cuando el primate aprendió a usar el martillo para romper nueces. Sin embargo, cuando al primate no se le presentó una oportunidad de aprendizaje social, los sistemas de neuronas espejo no se activaron y el aprendizaje no ocurrió. [22] Estudios similares con humanos también muestran evidencia similar a la activación del sistema de neuronas espejo humano cuando se observa a otra persona realizar una tarea física. Se cree que la activación del sistema de neuronas espejo es fundamental para comprender los comportamientos dirigidos a objetivos y comprender su intención. Aunque sigue siendo controvertido, esto proporciona un vínculo neurológico directo para comprender la cognición social. [23]
Aplicaciones
Criminología
La teoría del aprendizaje social se ha utilizado para explicar la aparición y el mantenimiento de conductas desviadas , especialmente la agresión. Criminólogos Ronald Akers y Robert Burgess integrado los principios de la teoría del aprendizaje social y el condicionamiento operante con Edwin Sutherland 's teoría de la asociación diferencial para crear una teoría general del comportamiento criminal. [24] [25] Burgess y Akers enfatizaron que la conducta criminal se aprende tanto en situaciones sociales como no sociales a través de combinaciones de refuerzo directo, refuerzo vicario, instrucción explícita y observación. Tanto la probabilidad de estar expuesto a ciertos comportamientos como la naturaleza del refuerzo dependen de las normas del grupo.
Psicología del desarrollo
En su libro Theories of Developmental Psychology , Patricia H. Miller enumera tanto el desarrollo moral como el desarrollo de roles de género como áreas importantes de investigación dentro de la teoría del aprendizaje social. [26] Los teóricos del aprendizaje social enfatizan el comportamiento observable con respecto a la adquisición de estas dos habilidades. Para el desarrollo de roles de género, el padre del mismo sexo proporciona solo uno de los muchos modelos a partir de los cuales el individuo aprende los roles de género. La teoría del aprendizaje social también enfatiza la naturaleza variable del desarrollo moral debido a las circunstancias sociales cambiantes de cada decisión: "Los factores particulares que el niño cree que son importantes varían de una situación a otra, dependiendo de variables tales como qué factores situacionales están operando, qué causas son lo más destacado, y lo que el niño procesa cognitivamente. Los juicios morales implican un proceso complejo de considerar y sopesar varios criterios en una situación social determinada ". [26]
Para la teoría del aprendizaje social, el desarrollo de género tiene que ver con las interacciones de numerosos factores sociales, involucrando todas las interacciones que el individuo encuentra. Para la teoría del aprendizaje social, los factores biológicos son importantes, pero quedan relegados a la importancia del comportamiento aprendido y observable. Debido a la sociedad de género sumamente en la que un individuo puede desarrollarse, los individuos comienzan a distinguir a las personas por género incluso cuando son bebés. La explicación del género de Bandura permite más que factores cognitivos para predecir el comportamiento de género: para Bandura, los factores motivacionales y una amplia red de influencias sociales determinan si, cuándo y dónde se expresa el conocimiento de género. [26]
Gestión
La teoría del aprendizaje social propone que las recompensas no son la única fuerza detrás de la creación de motivación. Los pensamientos, las creencias, la moral y la retroalimentación ayudan a motivarnos. Otras tres formas en las que aprendemos son la experiencia indirecta, la persuasión verbal y los estados fisiológicos. El modelado, o el escenario en el que vemos los comportamientos de alguien y los adoptamos como propios, ayuda tanto en el proceso de aprendizaje como en los estados mentales y el proceso cognitivo. [27]
Violencia mediática
Los principios de la teoría del aprendizaje social se han aplicado ampliamente al estudio de la violencia en los medios. Akers y Burgess plantearon la hipótesis de que observar o experimentar recompensas positivas y la falta de castigo por comportamientos agresivos refuerza la agresión. Muchos estudios de investigación y metanálisis han descubierto correlaciones significativas entre ver televisión violenta y la agresión más adelante en la vida y muchos no lo han hecho, así como jugar videojuegos violentos y comportamientos agresivos. [28] [29] El papel del aprendizaje por observación también se ha citado como un factor importante en el aumento de los sistemas de clasificación para televisión, películas y videojuegos.
Creando cambio social con los medios
La educación en entretenimiento en forma de telenovela o telenovela puede ayudar a los espectadores a aprender comportamientos socialmente deseados de una manera positiva a partir de modelos retratados en estos programas. [30] El formato de telenovela permite a los creadores incorporar elementos que pueden traer la respuesta deseada. [31] Estos elementos pueden incluir música, actores, melodrama, utilería o vestuario. [31] La educación en entretenimiento es un modelo simbólico y tiene una fórmula con tres conjuntos de personajes cuyo valor cultural que se va a examinar se determina de antemano:
- Personajes que apoyan un valor (modelos positivos a seguir)
- Personajes que rechazan el valor (modelos a seguir negativos)
- Personajes que tienen dudas sobre el valor (indecisos) [31]
Dentro de esta fórmula hay al menos tres escépticos que representan al grupo demográfico dentro de la población objetivo. [31] Uno de estos escépticos aceptará el valor de menos de la mitad, el segundo aceptará el valor de dos tercios y el tercero no acepta el valor y será castigado seriamente. Este escéptico suele morir. [31] Los comportamientos sociales positivos se refuerzan con recompensas y los comportamientos sociales negativos se refuerzan con castigos. Al final del episodio, un breve epílogo realizado por una figura reconocible resume el contenido educativo y dentro del programa, los espectadores reciben recursos en su comunidad. [30]
Aplicaciones para el cambio social
A través del aprendizaje observacional, un modelo puede generar nuevas formas de pensar y comportarse. [32] Con una experiencia emocional modelada, el observador muestra afinidad hacia las personas, los lugares y los objetos. [30] No les gusta lo que no les gusta a los modelos y les gusta lo que les importa. [32] La televisión ayuda a contribuir a cómo los espectadores ven su realidad social. [30] "Las representaciones de los medios ganan influencia porque las construcciones sociales de la realidad de las personas dependen en gran medida de lo que ven, escuchan y leen más que de lo que experimentan directamente". [30] Cualquier esfuerzo por cambiar creencias debe dirigirse hacia las normas y prácticas socioculturales a nivel del sistema social. [30] Antes de que se desarrolle un drama, se realiza una investigación exhaustiva a través de grupos focales que representan los diferentes sectores dentro de una cultura. Se pregunta a los participantes qué problemas de la sociedad les preocupan más y qué obstáculos enfrentan, dando a los creadores del drama información culturalmente relevante para incorporar al espectáculo. [30]
El pionero de la educación en entretenimiento es Miguel Sabido, un escritor / productor / director creativo en la década de 1970 en el sistema de televisión nacional mexicano, Televisa. Sabido pasó 8 años trabajando en un método que crearía un cambio social y se conoce como el Método Sabido. [31] Él le da crédito a la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura , la teoría del drama de Eric Bentley , la teoría de los arquetipos de Carl Jung , la teoría del cerebro trino de MacLean y la propia teoría de la telenovela de Sabido por influir en su método. [33] El método de Sabido se ha utilizado en todo el mundo para abordar problemas sociales como la alfabetización nacional, el crecimiento de la población y problemas de salud como el VIH. [30]
Psicoterapia
Otra aplicación importante de la teoría del aprendizaje social ha sido en el tratamiento y conceptualización de los trastornos de ansiedad. El enfoque de condicionamiento clásico para los trastornos de ansiedad, que estimuló el desarrollo de la terapia conductual y es considerado por algunos como la primera teoría moderna de la ansiedad, [34] comenzó a perder fuerza a fines de la década de 1970 cuando los investigadores comenzaron a cuestionar sus supuestos subyacentes. Por ejemplo, el enfoque del condicionamiento clásico sostiene que el miedo y la ansiedad patológicos se desarrollan a través del aprendizaje directo; sin embargo, muchas personas con trastornos de ansiedad no pueden recordar un evento de condicionamiento traumático, en el que el estímulo temido se experimentó en estrecha contigüidad temporal y espacial con un estímulo intrínsecamente aversivo. [35] [36] La teoría del aprendizaje social ayudó a salvar los enfoques de aprendizaje para los trastornos de ansiedad al proporcionar mecanismos adicionales más allá del condicionamiento clásico que podrían explicar la adquisición del miedo. Por ejemplo, la teoría del aprendizaje social sugiere que un niño podría adquirir miedo a las serpientes al observar a un miembro de la familia expresar miedo en respuesta a las serpientes. Alternativamente, el niño podría aprender las asociaciones entre serpientes y mordeduras desagradables a través de la experiencia directa, sin desarrollar un miedo excesivo, pero luego podría aprender de otros que las serpientes pueden tener un veneno mortal, lo que lleva a una reevaluación de la peligrosidad de las mordeduras de serpiente y, en consecuencia, , una respuesta de miedo más exagerada a las serpientes. [37]
Psicología escolar
Muchas estrategias de enseñanza y en el aula se basan en principios de aprendizaje social para mejorar la adquisición y retención de conocimientos de los estudiantes. Por ejemplo, utilizando la técnica de participación guiada, un profesor dice una frase y pide a la clase que repita la frase. Por lo tanto, los estudiantes imitan y reproducen la acción del maestro, lo que ayuda a la retención. Una extensión de la participación guiada es el aprendizaje recíproco, en el que tanto el alumno como el profesor comparten la responsabilidad de dirigir los debates. [38] Además, los maestros pueden moldear el comportamiento de los estudiantes en el aula modelando el comportamiento apropiado y recompensando visiblemente a los estudiantes por su buen comportamiento. Al enfatizar el papel del maestro como modelo y alentar a los estudiantes a adoptar la posición de observador, el maestro puede hacer que los conocimientos y las prácticas sean explícitos para los estudiantes, mejorando sus resultados de aprendizaje. [39]
Algoritmo de aprendizaje social para la optimización informática
En el campo moderno de la inteligencia computacional, se adopta la teoría del aprendizaje social para desarrollar un nuevo algoritmo de optimización informática, el algoritmo de aprendizaje social. [40] Emulando el aprendizaje observacional y los comportamientos de refuerzo, una sociedad virtual desplegada en el algoritmo busca los patrones de comportamiento más fuertes con el mejor resultado. Esto corresponde a buscar la mejor solución para resolver problemas de optimización. En comparación con otros algoritmos de optimización global bioinspirados que imitan la evolución natural o los comportamientos de los animales, el algoritmo de aprendizaje social tiene sus ventajas destacadas. Primero, dado que la superación personal a través del aprendizaje es más directa y rápida que el proceso de evolución, el algoritmo de aprendizaje social puede mejorar la eficiencia de los algoritmos imitando la evolución natural. En segundo lugar, en comparación con las conductas de interacción y aprendizaje en grupos de animales, el proceso de aprendizaje social de los seres humanos exhibe un mayor nivel de inteligencia. Al emular los comportamientos de aprendizaje humano, es posible llegar a optimizadores más efectivos que los algoritmos de inteligencia de enjambre existentes. Los resultados experimentales han demostrado la efectividad y eficiencia del algoritmo de aprendizaje social, que a su vez también ha verificado a través de simulaciones por computadora los resultados del comportamiento de aprendizaje social en la sociedad humana. [40]
Otro ejemplo es la optimización social cognitiva , que es un algoritmo de optimización metaheurística basado en la población. Este algoritmo se basa en la teoría cognitiva social , simulando el proceso de aprendizaje individual de un conjunto de agentes con su propia memoria y su aprendizaje social con el conocimiento en la biblioteca social sharing. Se ha utilizado para resolver problemas de optimización continua , programación de enteros y optimización combinatoria .
También existen varios modelos matemáticos de aprendizaje social que intentan modelar este fenómeno utilizando herramientas probabilísticas.
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- ^ Existen algunas limitaciones de la teoría del aprendizaje social que la hacen más complicada de lo que parece. Algunas de las limitaciones son que un cambio en el entorno no significa automáticamente que una persona también cambie. La teoría también parece ignorar las disposiciones biológicas y hormonales de las personas. Puede leer más sobre esto haciendo clic en este enlace. "Copia archivada" . Archivado desde el original el 21 de marzo de 2014 . Consultado el 21 de marzo de 2014 .Mantenimiento de CS1: copia archivada como título ( enlace )
- ^ a b Gong, Yue-Jiao (11 de octubre de 2014). "De la teoría del aprendizaje social a un algoritmo de aprendizaje social para la optimización global" (PDF) . Sistemas, Hombre y Cibernética (SMC) .
enlaces externos
- Medios relacionados con la teoría del aprendizaje social en Wikimedia Commons