El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 ( ODS 4 u Objetivo Global 4 ) trata sobre la educación de calidad y se encuentra entre los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible establecidos por las Naciones Unidas en septiembre de 2015. [1] El título completo del ODS 4 es "Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos ". [2]
Objetivo de desarrollo sostenible 4 | |
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Estado de la misión | "Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos" |
¿Comercial? | No |
Tipo de proyecto | Sin ánimo de lucro |
Localización | Global |
Dueño | Apoyado por Naciones Unidas y propiedad de la comunidad |
Fundador | Naciones Unidas |
Establecido | 2015 |
Sitio web | sdgs |
El ODS 4 tiene diez metas que se miden mediante 11 indicadores. Las siete "metas orientadas a los resultados" son: educación primaria y secundaria gratuita ; igualdad de acceso a una educación preescolar de calidad ; educación técnica, profesional y superior asequible ; mayor número de personas con habilidades relevantes para el éxito financiero; eliminación de toda discriminación en la educación ; alfabetización y aritmética universales ; y educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Los tres "medios para lograr los objetivos" son: construir y mejorar escuelas inclusivas y seguras; ampliar las becas de educación superior para países en desarrollo; y aumentar la oferta de profesores calificados en los países en desarrollo.
El ODS 4 tiene como objetivo proporcionar a los niños y jóvenes una educación de calidad y de fácil acceso, además de otras oportunidades de aprendizaje. Uno de sus objetivos es lograr la alfabetización y la aritmética universales. Un componente importante en la adquisición de conocimientos y habilidades valiosas es el entorno de aprendizaje. De ahí la urgente necesidad de construir más instalaciones educativas y también mejorar las actuales para proporcionar entornos de aprendizaje seguros, inclusivos y efectivos para todos. [3]
La prevalencia de la pobreza extrema, la insurgencia, los conflictos comunales y otros factores ha reducido significativamente el progreso en muchos países en desarrollo. Los niños de hogares pobres tienen una mayor probabilidad de abandonar la escuela que sus homólogos de entornos ricos. Las disparidades entre las zonas rurales y urbanas siguen siendo elevadas. En Asia occidental y África del Norte , el conflicto armado en curso ha visto un aumento en el número de niños que no asisten a la escuela. El África subsahariana logró el mayor progreso en la matriculación en la escuela primaria entre todas las regiones en desarrollo: del 52% en 1990 al 78% en 2012, pero aún persisten grandes disparidades. [2]
Fondo
La "Educación para Todos" ha sido un eslogan popular y se ha prestado atención a través de diferentes cursos de desarrollo internacional desde 1990. Se consideró fundamental al inicio de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y se denominó ODS 4. [4] La educación se considera un fuerza para el desarrollo sostenible , la construcción nacional y la paz. Los niños y jóvenes que adquieren ciertas habilidades como leer, escribir o contar tienen más probabilidades de tener un futuro mejor que sus compañeros que carecen de estas habilidades. El mundo está cambiando y la globalización requiere que la población mundial se adapte rápidamente y aprenda a trabajar con tecnologías más nuevas.
El papel de la educación para garantizar el desarrollo sostenible no se limita a las regiones en desarrollo; pero el mundo entero en general. [4] El objetivo principal del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) es proporcionar una educación inclusiva y de alta calidad que mejorará el nivel de vida del alumno y el futuro de la comunidad. [5]
Se han logrado importantes avances en la promoción del acceso a la educación, específicamente a nivel de la escuela primaria , tanto para niños como para niñas. [6] Los países de África subsahariana experimentaron un aumento en la tasa de finalización de la educación primaria del 49 por ciento en 2000 al 60 por ciento en 2006. [7]
Sin embargo, un mayor acceso no siempre se traduce en una mejor calidad de la educación o en la finalización de la escuela primaria. Durante la implementación de los ODM , el incremento en la matrícula escolar no se tradujo en mejores resultados educativos, ya que 1 de cada 4 países aún no cumplía con los estándares mínimos de competencia matemática. [8]
A finales de 2019, todavía había millones de niños sin escolarizar. [9] El cierre de escuelas en 2020 como parte de las medidas tomadas para frenar la propagación de COVID-19 está teniendo un impacto adverso en el resultado del aprendizaje. Ha afectado a más del 90% de la población estudiantil mundial, y se estima que 1.500 millones de niños y jóvenes han interrumpido el acceso a la educación. [9] : 7 En todo el mundo, el acceso limitado a Internet también ha afectado negativamente la capacidad de los estudiantes para participar en las oportunidades de aprendizaje. [10] Se estima que al menos un tercio de los niños del mundo no tienen la tecnología que necesitan para participar en el aprendizaje remoto durante la pandemia de COVID-19 y el consiguiente cierre generalizado de escuelas. [11] La pandemia también ha resultado en un aumento de las desigualdades educativas con una tasa de finalización del 79% para los ricos y 34% para los hogares pobres. [12]
Metas, indicadores y avances
Desde 2015, se realizaron contribuciones en nombre de la política de la CME para dar una división precisa para el ODS 4.
El ODS 4 consta de 7 metas, 3 medios de aplicación real y 12 indicadores. [13] Se supone que ocho de ellos se alcanzarán para 2030, mientras que uno se alcanzará para 2020 y el resto no tiene años objetivo. Cada una de las metas tiene uno o más indicadores para medir el progreso. Los objetivos incluyen educación primaria y secundaria gratuita (4.1), igualdad de acceso a una educación preprimaria de calidad (4.2), igualdad de acceso a educación técnica, profesional y superior asequible (4.3), aumentar el número de personas con habilidades relevantes para el éxito financiero ( 4.4), eliminar toda discriminación en la educación (4.5), alfabetización y aritmética universal (4.6), educación para el desarrollo sostenible y ciudadanía global (4.7), construir y mejorar escuelas inclusivas y seguras (4.a), ampliar las becas de educación superior para el desarrollo países (4.b) y aumentar la oferta de profesores calificados en los países en desarrollo (4.c) [3]
Meta 4.1: Educación primaria y secundaria gratuita
La misión principal de esta meta es: "Para 2030, garantizar que todas las niñas y los niños completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a un resultado de aprendizaje relevante y efectivo". [1]
Al elegir esta misión, se consideraron diferentes cuestiones, y la declaración de misión en sí misma estipula que: los estudiantes son financiados con fondos públicos, se involucran a través de la educación inclusiva independientemente de sus diferencias, los recursos y los medios se distribuyen de manera equitativa, la educación debe ser fundamental para un resultado de aprendizaje profundo independientemente de la raza, el género o la etnia. [13]
Esta meta tiene dos indicadores:
- Indicador 4.1.1: "Proporción de niños y jóvenes (a) en el grado 2/3; (b) al final de la primaria; y (c) al final del primer ciclo de secundaria que alcanzan al menos un nivel mínimo de competencia en (i ) lectura y (ii) matemáticas, por sexo " [3]
- Indicador 4.1.2: "Tasa de finalización (educación primaria, educación secundaria inferior, educación secundaria superior)". [14]
Las tasas de no competencia siguen siendo inquietantemente altas a pesar del crecimiento constante de la matrícula a lo largo de los años. El 88% de los niños (202 millones) en edad de asistir a la escuela primaria y secundaria inferior no dominaba la lectura, y el 84% (193 millones) no dominaba las matemáticas en 2015 en África subsahariana . [15] : 30
Es probable que el cierre de escuelas y las limitaciones financieras debido a la pandemia de COVID-19 en 2020 exacerben estas desigualdades. [16] Las niñas corren un riesgo especial de no regresar a la escuela. [16] : 38 Esto funcionará en contra de la consecución del ODS 10 , para reducir la desigualdad. Las oportunidades de aprendizaje a distancia podrían ayudar, pero están fuera del alcance de muchos estudiantes (menos de un tercio de la población de África tiene acceso a la banda ancha [16] : 38).
La importancia del ODS 4 en esta meta radica en trabajar estratégicamente en el carácter y el nivel académico del alumno para un mundo mejor. [17]
Meta 4.2: Igualdad de acceso a una educación preescolar de calidad
El principal objetivo de esta meta es: "Para 2030, garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a un desarrollo, atención y educación preescolar de calidad en la primera infancia para que estén preparados para la educación primaria". [1]
Esta meta tiene dos indicadores: [3]
- Indicador 4.2.1: "Proporción de niños menores de 5 años cuyo desarrollo está bien encaminado en cuanto a salud, aprendizaje y bienestar psicosocial, por sexo"
- Indicador 4.2.2: "Tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes de la edad oficial de ingreso a la primaria), por sexo"
A nivel mundial, la tasa de participación en la educación de la primera infancia fue del 69% en 2017, frente al 63% en 2010. Sin embargo, se observaron disparidades considerables entre los países menos adelantados, con tasas que oscilan entre el 7% y casi el 100%. El África subsahariana se enfrenta a los mayores desafíos en la provisión de recursos escolares básicos. [15] : 30
Por mucho que se haga hincapié en los desequilibrios entre países comparados, no debe pasarse por alto el aspecto crucial de la igualdad de género, incluso en la educación.
En 2020 se propuso eliminar el indicador 4.2.1: "se propone eliminar la parte del indicador que mide el progreso de los niños de 0 a 23 meses que actualmente es del nivel III". [18]
Meta 4.3: Igualdad de acceso a una educación técnica, profesional y superior asequible
El título completo de esta meta es: "Para 2030, garantizar el acceso equitativo de todas las mujeres y hombres a una educación técnica, profesional y terciaria asequible y de calidad , incluida la universidad". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.3.1 es "Tasa de participación de jóvenes y adultos en la educación y formación formal y no formal en los últimos 12 meses, por sexo". [3]
En cuanto a los avances realizados, la participación global en la educación terciaria alcanzó los 224 millones en 2018, lo que equivale a una tasa bruta de matrícula del 38%. [14] África del Norte y Asia Occidental se encuentran entre las principales regiones con la expansión más rápida de la participación en la educación terciaria desde 2013. [14]
Meta 4.4: Incrementar el número de personas con habilidades relevantes para el éxito financiero.
El título completo de esta meta es: "Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tengan habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y vocacionales , para el empleo, los trabajos decentes y el espíritu empresarial ". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.4.1 es "Proporción de jóvenes y adultos con competencias en tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), por tipo de competencia". [3]
Meta 4.5: Eliminar toda discriminación en la educación
El título completo de esta meta es: "Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso equitativo a todos los niveles de educación y formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad , los pueblos indígenas y los niños en situaciones vulnerables". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.5.1 es "Índices de paridad (mujer / hombre, rural / urbano, quintil de riqueza inferior / superior y otros como estado de discapacidad, pueblos indígenas y afectados por conflictos, a medida que se disponga de datos) para toda la educación indicadores " [3]
En 2016, dos tercios de los 750 millones de adultos son mujeres analfabetas. Las tasas de alfabetización de adultos son más bajas en África subsahariana y Asia meridional . Solo el sur de Asia alberga a casi la mitad (49%) de la población mundial que es analfabeta. [15]
Meta 4.6: Alfabetización y aritmética universal
El título completo de esta meta es: "Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, logren la alfabetización y la aritmética ". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.6.1 es "Proporción de la población de un grupo de edad determinado que alcanza al menos un nivel fijo de competencia en (a) alfabetización funcional y (b) aritmética, por sexo". [3]
Meta 4.7: Educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial
El título completo de esta meta es: "Para 2030, asegurar que todos los educandos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible , incluyendo, entre otros, la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, derechos humanos , igualdad de género , promoción de un cultura de paz y no violencia, ciudadanía mundial y valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible ". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.7.1 es "Grado en que (i) la educación para la ciudadanía mundial y (ii) la educación para el desarrollo sostenible, incluida la igualdad de género y los derechos humanos, se integran en todos los niveles en (a) las políticas nacionales de educación ; (b) planes de estudio; (c) formación de maestros; y (d) evaluación de estudiantes " [3]
Actualmente no hay datos disponibles para este indicador. [3]
Meta 4.a: Construir y mejorar escuelas inclusivas y seguras
El título completo de esta meta es: "Construir y mejorar instalaciones educativas que sean sensibles a los niños, las discapacidades y el género y que proporcionen entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y efectivos para todos". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.a.1 es "Proporción de escuelas con acceso a (a) electricidad; (b) Internet con fines pedagógicos; (c) computadoras con fines pedagógicos; (d) infraestructura y materiales adaptados para estudiantes con discapacidades; (e) agua potable básica; (f) instalaciones de saneamiento básico diferenciadas por sexo; y (g) instalaciones básicas para lavarse las manos (según las definiciones del indicador WASH ) " [3]
Meta 4.b: Ampliar las becas de educación superior para los países en desarrollo
El título completo de esta meta es: "Para 2020, ampliar sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo , en particular los países menos adelantados , los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos , para matricularse en la educación superior , incluida la formación profesional y la información y programas de tecnología de las comunicaciones, técnicos, de ingeniería y científicos, en países desarrollados y otros países en desarrollo ". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.b.1 es "Volumen de los flujos de asistencia oficial para el desarrollo (AOD) para becas" [3] : 8
La AOD para becas ascendió a $ 1.6 mil millones en 2018, frente a $ 1.3 mil millones en 2017. [9]
Meta 4.c: Aumentar la oferta de profesores calificados en los países en desarrollo.
El título completo de esta meta es: "Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de maestros calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de maestros en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo". [1]
Esta meta tiene un indicador: el indicador 4.c.1 es "Proporción de docentes en:) preprimaria; (b) primaria; (c) secundaria inferior; y (d) educación secundaria superior que han recibido al menos el mínimo organizado formación del profesorado (por ejemplo, formación pedagógica) antes del servicio o durante el servicio necesario para la enseñanza en el nivel pertinente en un país determinado " [3]
África subsahariana se encuentra a la zaga con los porcentajes más bajos de docentes capacitados en educación preprimaria (48%), primaria (64%) y secundaria (50%) en 2017 [15].
Un informe de 2020 encontró que el porcentaje de maestros de escuela primaria que reciben la formación pedagógica mínima de acuerdo con los estándares nacionales se ha estancado en el 85% desde 2015. El porcentaje es más bajo en África subsahariana (64%) y Asia meridional (72%). centavo). [9] : 8
Agencias custodias
El organismo custodio de la mayoría de los indicadores de las metas es UNESCO-UIS . [19] Además, la UNESCO es el organismo custodio de algunos de los indicadores. La Unión Internacional de Telecomunicaciones es el organismo custodio del indicador 4.4.1. La OCDE es el organismo custodio del indicador 4.b.1. [19] UNESCO-ED / PSD / ESD es el organismo custodio del indicador 4.7.1. [20]
Desafíos
Impacto de la pandemia de COVID-19
Al igual que todos los ODS, es probable que no se alcance el ODS 4 (acceso inclusivo y equitativo a la educación) debido a la pandemia COVID-19 , existe una proyección de que más de 200 millones de niños todavía estarán sin educación para 2030.
Después de la pandemia, el cierre de escuelas (incluidas las universidades) a partir de abril de 2020 afectó hasta al 91 por ciento de los estudiantes matriculados. [21] La mayoría de los niños del mundo se vieron privados de educación formal durante el brote de COVID-19, un legado que podría amenazar la ambición subyacente de los ODS de no dejar a nadie atrás. [22]
Muchas instituciones educativas están intentando mantener programas a través de la educación en línea . Sin embargo, la equidad sigue siendo una limitación importante para el acceso a la educación a distancia, ya que muchos estudiantes en los países en desarrollo no tienen acceso a Internet ni a un entorno de aprendizaje seguro y propicio para el aprendizaje electrónico. [23]
En un esfuerzo por fomentar la colaboración internacional y garantizar que la educación nunca se detenga, la UNESCO lanzó en marzo de 2020 la Coalición Mundial por la Educación COVID-19, una asociación multisectorial entre la familia de las Naciones Unidas, las organizaciones de la sociedad civil, los medios de comunicación y los socios de TI para diseñar e implementar innovadoras soluciones. [21]
Vínculos con otros ODS
Alcanzar el ODS 4 ayudará a lograr estos otros ODS: erradicar la pobreza (ODS 1 ), lograr la igualdad de género ( ODS 5 ), garantizar la buena salud y el bienestar ( ODS 3 ) reducir las desigualdades entre países ( ODS 10 ), Promover la sostenibilidad sostenida, inclusiva y sostenible crecimiento económico y trabajo decente para todos ( ODS 8 ), construir infraestructura resiliente y fomentar la innovación ( ODS 9 ) y promover sociedades pacíficas e inclusivas ( ODS 16 ).
Seguimiento y progreso
El Secretario General de las Naciones Unidas prepara un informe anual en el que se evalúa el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible . [9]
Es difícil rastrear el progreso ya que el 75% de los países no tienen datos o son insuficientes para rastrear el progreso hacia las metas del ODS 4 para los resultados del aprendizaje (meta 1), educación de la primera infancia (meta 2) y entornos de aprendizaje efectivos. [8] Los datos sobre los resultados del aprendizaje y la escuela preescolar son particularmente escasos; alrededor del 70% de los países carecen parcial o totalmente de datos adecuados para evaluar el progreso logrado hasta el momento, esto incluye países con altos ingresos que se espera que hayan alcanzado la meta o que estén en camino de lograrla. [8] El 40 por ciento de las naciones del mundo no tienen suficientes datos accesibles con respecto al aprendizaje organizado al menos un año antes de su educación primaria. [8] Esto dificulta analizar e identificar a los niños con mayor riesgo de quedarse atrás. Un estudio de 2019 utilizó modelos informáticos para estimar el logro educativo de hombres y mujeres de 2000 a 2017, y mapeó los resultados de cada país para ayudar a identificar las áreas rezagadas. [24]
Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) son educación abierta gratuita que se ofrece a través de plataformas en línea. La filosofía inicial de los MOOC era abrir la educación superior de calidad a un público más amplio. Como tales, los MOOC son una herramienta importante para alcanzar el ODS 4. [25] Al mismo tiempo, los MOOC también contribuyen al Objetivo 5 , ya que son neutrales en cuanto al género y pueden brindar a las mujeres y niñas un mejor acceso a la educación. [25]
Organizaciones
Las organizaciones que están involucradas en asegurar que se logre una educación de calidad incluyen:
- Plan Internacional
- La UNESCO
- UNICEF
- Asociación mundial para la educación
- La Iniciativa de las Naciones Unidas para la educación de las niñas
- Internacional de Educación Infantil
- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-Instituto de Estadística (UNESCO-UIS) .
- Instituto de las Naciones Unidas para la Formación y la Investigación (UNITAR)
- Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)
Referencias
- ^ a b c d e f g h i j k Naciones Unidas (2017) Resolución aprobada por la Asamblea General el 6 de julio de 2017, Labor de la Comisión de Estadística en relación con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible ( A / RES / 71/313 )
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- ^ "Educación: número de niños sin escolarizar en edad de asistir a la escuela primaria" . data.uis.unesco.org . Consultado el 10 de marzo de 2019 .
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|journal=
( ayuda ) - ^ a b c d "Progreso para todos los niños en la era de los ODS" (PDF) . UNICEF . Consultado el 2 de abril de 2018 .
- ^ a b c d e Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (2020) Progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible Informe del Secretario General , Foro político de alto nivel sobre desarrollo sostenible, convocado bajo los auspicios del Consejo Económico y Social (E / 2020/57), 28 de abril de 2020
- ^ "sostenibilidad" .
- ^ Unicef (26 de agosto de 2020). "COVID-19: Al menos un tercio de los escolares del mundo no pueden acceder al aprendizaje remoto durante el cierre de las escuelas, dice un nuevo informe" . unicef.org . Consultado el 25 de septiembre de 2020 .
- ^ "el informe de los objetivos de desarrollo sostenible 2020" (PDF) .
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- ^ a b c d Informe de los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas (2019) , Nueva York
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- ^ Amponsah, Samuel (2018). "Culturas africanas y los desafíos de una educación de calidad para el desarrollo sostenible" . ERIC .
- ^ "Propuestas de revisión integral IAEG-ODS 2020 presentadas a la 51ª sesión de la Comisión de Estadística de las Naciones Unidas para su consideración" . Naciones Unidas, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales, División de Estadística . Consultado el 1 de septiembre de 2020 .
- ^ a b "Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (2018), Conferencia de Estadísticos Europeos, Ginebra", (PDF). Naciones Unidas, Ginebra "(PDF)" (PDF) . UNECE . Consultado el 23 de septiembre de 2020 .
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