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Un método de enseñanza comprende los principios y métodos utilizados por los profesores para permitir el aprendizaje de los estudiantes . Estas estrategias están determinadas en parte por la materia que se va a enseñar y en parte por la naturaleza del alumno. Para que un método de enseñanza en particular sea ​​apropiado y eficiente, debe estar en relación con las características del alumno y el tipo de aprendizaje que se supone que debe producir. Hay sugerencias para el diseño y la selección de métodos de enseñanza que deben tener en cuenta no solo la naturaleza de la materia, sino también cómo aprenden los estudiantes. [1] En la escuela actual, la tendencia es que fomente mucha creatividad . Es un hecho conocido que el avance humano se logra a través derazonamiento . [ cita requerida ] Este razonamiento y pensamiento original mejora la creatividad.

Los enfoques para la enseñanza pueden clasificarse en términos generales en centrados en el profesor y centrados en el alumno. En un enfoque del aprendizaje centrado en el maestro, los maestros son la principal figura de autoridad en este modelo. Los estudiantes son vistos como "recipientes vacíos" cuya función principal es recibir información pasivamente (a través de conferencias e instrucción directa) con un objetivo final de pruebas y evaluación. El papel principal de los profesores es transmitir conocimientos e información a sus alumnos. En este modelo, la enseñanza y la evaluación se consideran dos entidades separadas. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de pruebas y evaluaciones puntuadas objetivamente. [2] En el enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, mientras que los profesores son la figura de autoridad en este modelo, los profesores y los estudiantes juegan un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. El papel principal del maestro es entrenar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la comprensión general del material. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de formas de evaluación formales e informales , que incluyen proyectos grupales, carpetas de trabajo de los estudiantes y participación en clase. La enseñanza y las evaluaciones están conectadas; el aprendizaje de los estudiantes se mide continuamente durante la instrucción del maestro. [2] Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados pueden incluir participación en clase, demostración, recitación, memorización o combinaciones de estos.

Explicación [ editar ]

El método de enseñanza más básico es la explicación. La explicación se caracteriza por su función como "una herramienta que utiliza un hablante para comprender o 'dar sentido' al objeto de la comunicación, de un debate o una discusión ... El papel de una explicación es aclarar el significado de un objeto (método, término, asignación) manteniendo formalmente la distancia necesaria entre el objeto de la acción o estudio y las herramientas. En el proceso de aprendizaje / enseñanza, la explicación es una herramienta utilizada tanto por el profesor como por los alumnos. Su objetivo es manifestar comprensión.

Tradicionalmente, la explicación pertenece a los métodos de enseñanza monológicos en los que la información se transmite del profesor a los estudiantes (junto con, por ejemplo, narrativa, descripción o conferencia). Skalková, 1999, dice que en la práctica, las formas individuales de explicación a menudo se filtran. En esta perspectiva, la explicación es vista como la tarea que cumple el docente con los estudiantes recibiendo pasivamente lo que se les presenta. Recopilar comentarios sobre las percepciones de los estudiantes sobre si las explicaciones están claramente identificadas si los estudiantes sienten que una enseñanza particular los ayudó a comprender la materia. Sin la comprensión del estudiante, no se puede decir que ninguna explicación sea clara. Vemos la explicación en un sentido mucho más amplio:

La comunicación en la escuela es un intercambio mutuo de información entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes durante el proceso educativo, es decir, los estudiantes tienen un papel activo en todo el proceso (Mareš & Křivohlavý, 1995). Usar la explicación en un aula de matemáticas es un procedimiento normal, pero sus roles y formas varían. Predominantemente, la explicación se ve como una herramienta para describir fenómenos relevantes, desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes y guiar a los estudiantes mediante el juicio inductivo hacia la generalización. Conduce a esclarecer las interrelaciones, demostrar y justificar (Skalková, 1999, p. 172).

Aunque la explicación no suele estudiarse explícitamente en la literatura, está presente en el trasfondo de la mayoría de los artículos que tratan de la comunicación y el razonamiento. "Una buena enseñanza es una buena explicación" (Calfee 1986: 1-2). Esta cita refleja la creencia de que la capacidad de explicar es de vital importancia en la enseñanza (Havita 2000). Según Behr (1988: 189), el arte de explicar, la capacidad de proporcionar comprensión a los demás, es la actividad central de la enseñanza. Por lo tanto, para lograr el objetivo de la enseñanza, el maestro debe adoptar métodos de enseñanza efectivos que puedan llevar a los alumnos a comprender la materia que se enseña. Siendo el método de enseñanza más comúnmente utilizado, la explicación se integra bien en todos los métodos de instrucción, como discusiones, seminarios, lecciones prácticas y tutoriales (Havita 2000). Por lo tanto, si se usa correctamente,este método de enseñanza puede desarrollar operaciones lógicas: inducción, deducción, comparación, análisis, síntesis y analogía. El principal objetivo de la explicación en la enseñanza es permitir que los alumnos se interesen inteligentemente en la lección, capten el propósito de lo que se está haciendo y desarrollen su propia percepción y comprensión de cómo hacerlo (Rahaman 2004). Además, y con referencia específica a la educación tecnológica, la explicación se utiliza en la enseñanza en el aula para proporcionar a los estudiantes una comprensión de la naturaleza compleja e interrelacionada de la tecnología, que es técnica, procedimental, conceptual y social (Hansen y Froelick 1994). Esto implica la capacidad del maestro de utilizar la explicación de manera eficaz para comunicar información a los estudiantes. Desde el punto de vista de la educación tecnológica,La explicación en la enseñanza es una actividad intencional, que representa el descubrimiento de la verdad, que se basa en argumentos deductivos concretos (Gwyneth 2007). La explicación en lo que respecta a la enseñanza puede considerarse como un intento de proporcionar comprensión de un problema a otros (Brown y Atkins 1986: 63).

La mayoría de las definiciones formales caracterizan la explicación como una declaración que hace que algo sea comprensible al describir la estructura, operación o circunstancias relevantes. Predominantemente, la explicación se ve como una herramienta para describir fenómenos relevantes, desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes y guiar a los estudiantes mediante el juicio inductivo hacia la generalización. Conduce a aclarar las interrelaciones, demostrar y justificar (Skalková 1999: 172). Mayes (2006) sostiene que la explicación va más allá de la mera descripción. En consecuencia, un aspecto clave de la explicación es el énfasis en por qué suceden las cosas. En otras palabras, se puede pensar en la explicación como un intento de identificar la causa de algo. Fairhurst (1981) contextualizó la explicación en términos de requerir que algo sea explicado (el fenómeno que necesita ser explicado),un explicador (el proveedor de la explicación) y el explicado (el destinatario de la explicación). En este contexto, Metcalf y Cruickshank (1991) argumentaron que el papel de una explicación es hacer que algún concepto, procedimiento o regla sea simple y comprensible. Brown y Armstrong (1984) definieron operacionalmente la explicación como un intento de proporcionar comprensión de un problema a otros. Esta definición refuerza la visión de Perrott (1982) quien argumentó que una explicación clara depende de (a) la identificación de los elementos a relacionarse, por ejemplo, objetos, eventos, procesos y generalización, y (b) identificar la relación entre ellos. , por ejemplo casual, justificativo e interpretativo. Horwood (2006), por otro lado, proporciona una distinción entre explicación y descripción. Según Horwood (2006), la descripción es puramente informativa,y los bits de información están aislados de cualquier red de parentesco. En este contexto, se da una explicación cuando se establecen conexiones entre piezas de información. Fomentando este punto de vista, Hargie y Dickson (2003) argumentan que el acto de explicar es esencialmente el mismo acto de describir, instruir o dar información.

Según Martin (1970: 59), el trabajo de alguien que explica algo a alguien "es llenar el vacío entre el conocimiento o las creencias de su audiencia sobre algunos fenómenos y lo que él considera el estado real de las cosas". Desde el punto de vista de Martin, se puede argumentar que lo que cuenta es hacer que la audiencia sepa o crea algo que antes ignoraba. En el extremo, se ha pensado en la explicación en un sentido restringido como un tipo especial de narración que va más allá de la descripción. Pavitt (2000) opina que responder a la pregunta "por qué" es una explicación. En otro debate, Trevor (2002) sostiene que para que una explicación sea buena, la explicación debe ser válida en el contexto en el que se utiliza y también debe ser entendida por el oyente.Esto implica que para que se entienda una explicación, el explicador debe presentarla claramente.

En este sentido, es parte de la responsabilidad del explicador asegurarse de que su explicación parezca lo suficientemente valiosa e interesante para el oyente para que preste atención a la información que se proporciona (Wragg 2003). Desde el punto de vista de Wragg, las buenas explicaciones pueden describirse como claramente estructuradas e interesantes para el explicador. Si bien una buena explicación puede desbloquear la comprensión, las explicaciones deficientes o inadecuadas pueden generar confusión y aburrimiento. Desde otro punto de vista, Gordon et al. (2006) opinan que la explicación se considera exitosa si cumple el propósito de la explicación. Esto implica que para que se entienda una explicación, la explicación debe parecer bien estructurada por el explicado.

En el contexto de la educación, una buena explicación en la enseñanza es esencial para desbloquear la comprensión de la materia por parte de los estudiantes. Desarrolla el pensamiento lógico de los estudiantes y proporciona orientación mediante el juicio inductivo para generalizar. Leinhardt (1990: 3-4) distinguió entre dos tipos de enseñanza relacionados con las explicaciones: instruccional y disciplinaria. Según Leinhardt (1990), las explicaciones instructivas tienen como objetivo explicar conceptos, procedimientos, eventos, ideas y clases de problemas para ayudar a los estudiantes a comprender, aprender y usar la información de manera flexible. Las explicaciones disciplinarias se construyen en torno a un núcleo de convenciones dentro de cada disciplina en particular y tratan de explicar qué constituye evidencia, qué se supone y cuál es la agenda de la disciplina. Proporcionan la legitimidad del conocimiento nuevo, reinterpretan el conocimiento antiguo,y desafiar y abordar el conocimiento existente (Leinhardt 1990). Desde una perspectiva de aprendizaje, la explicación ocupa un lugar especial como una de las habilidades centrales del pensamiento crítico (Facione 1990). Los buenos pensadores críticos, según Facione (1998: 5), son aquellos que pueden explicar lo que piensan y cómo llegaron a ese juicio. El panel de expertos del Estudio Delphi, citado por Facione (1998: 6), definió la explicación como la capacidad de "enunciar los resultados del razonamiento propio; para justificar ese razonamiento en términos de las consideraciones probatorios, conceptuales, metodológicas, criterios y contextuales sobre las cuales se basaron los resultados de uno; y presentar el razonamiento de uno en forma de argumentos convincentes ". La explicación que funciona (Lipton 2004) es una que es "pegajosa" (la gente la recuerda, piensa y puede repetirla,a menudo incluso días o semanas después), se comunica fácilmente (las personas pueden explicarse entre sí) y guía el pensamiento en direcciones nuevas y mejores (conduce a nuevos tipos de razonamiento, que no solo son más constructivos y precisos, sino también más atractivos). .

Métodos de instrucción [ editar ]

Howard Gardner identificó una amplia gama de modalidades en sus teorías de inteligencias múltiples. El indicador de tipo Myers-Briggs y el clasificador de temperamento Keirsey, basados ​​en los trabajos de Jung, se centran en comprender cómo la personalidad de las personas afecta la forma en que interactúan personalmente y cómo esto afecta la forma en que las personas se responden entre sí dentro del entorno de aprendizaje.

Conferencias [ editar ]

Artículo principal: Conferencia

El método de lectura es solo uno de varios métodos de enseñanza , aunque en las escuelas generalmente se considera el principal. El método de conferencias es conveniente para la institución y rentable, especialmente con aulas de mayor tamaño. Ésta es la razón por la que dar conferencias es el estándar para la mayoría de los cursos universitarios , cuando puede haber varios cientos de estudiantes en el aula a la vez; las conferencias permiten a los profesores dirigirse a la mayoría de las personas a la vez, de la manera más general, sin dejar de transmitir la información que consideran más importante, según el plan de la lección. [3]Si bien el método de lectura brinda al instructor o al maestro la oportunidad de exponer a los estudiantes a material inédito o no disponible, los estudiantes desempeñan un papel pasivo que puede dificultar el aprendizaje. Si bien este método facilita la comunicación en una clase numerosa, el profesor debe hacer un esfuerzo constante y consciente para tomar conciencia de los problemas de los estudiantes y hacer que los estudiantes brinden retroalimentación verbal. Se puede utilizar para despertar el interés en un tema siempre que el instructor tenga habilidades de escritura y expresión oral efectivas. [4]

Demostrando [ editar ]

Artículo principal: Demostración (enseñanza)

Demostrar, que también se denomina estilo de entrenamiento o método de Lectura con demostración, [5] es el proceso de enseñar a través de ejemplos o experimentos . [6] El marco combina las estrategias de instrucción de impartir información y mostrar cómo . [5] Por ejemplo, un profesor de ciencias puede enseñar una idea realizando un experimento para los estudiantes. Se puede usar una demostración para probar un hecho mediante una combinación de evidencia visual y razonamiento asociado .

Las demostraciones son similares a la narración escrita y los ejemplos en el sentido de que permiten a los estudiantes relacionarse personalmente con la información presentada. La memorización de una lista de hechos es una experiencia indiferente e impersonal, mientras que la misma información, transmitida a través de una demostración, se vuelve personal identificable. Las demostraciones ayudan a despertar el interés de los estudiantes y refuerzan la retención de la memoria porque proporcionan conexiones entre los hechos y las aplicaciones del mundo real de esos hechos. Las conferencias, por otro lado, a menudo se orientan más hacia la presentación fáctica que hacia el aprendizaje conectivo.

Una de las ventajas del método de demostración consiste en la capacidad de incluir diferentes formatos y materiales de instrucción para hacer que el proceso de aprendizaje sea atractivo. [7] Esto conduce a la activación de varios de los sentidos de los alumnos, creando más oportunidades de aprendizaje. [8] El enfoque también es beneficioso por parte del profesor porque es adaptable tanto a la enseñanza grupal como individual. [9] Si bien la enseñanza de demostración, sin embargo, puede ser eficaz en la enseñanza de matemáticas, ciencias y arte, puede resultar ineficaz en un salón de clases que requiere la adaptación de las necesidades individuales de los alumnos. [6]

Colaborando [ editar ]

Artículo principal: Colaboración

La colaboración permite a los estudiantes participar activamente en el proceso de aprendizaje hablando entre ellos y escuchando las opiniones de los demás. La colaboración establece una conexión personal entre los estudiantes y el tema de estudio y ayuda a los estudiantes a pensar de una manera menos sesgada personalmente. Los proyectos grupales y las discusiones son ejemplos de este método de enseñanza. Los maestros pueden emplear la colaboración para evaluar las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo, habilidades de liderazgo o habilidades de presentación. [10]

Las discusiones colaborativas pueden tomar una variedad de formas, como discusiones en pecera . Después de un poco de preparación y con roles claramente definidos, una discusión puede constituir la mayor parte de una lección, y el maestro solo brinda comentarios breves al final o en la siguiente lección.

Algunos ejemplos de consejos y estrategias de aprendizaje colaborativo para profesores son; para generar confianza, establecer interacciones grupales, tener en cuenta las críticas, incluir diferentes tipos de aprendizaje, usar problemas del mundo real, considerar la evaluación, crear una prueba previa y una prueba posterior, usar diferentes estrategias, ayudar a los estudiantes a usar la investigación y la tecnología para un aprendizaje más fácil.

Discusión en el aula [ editar ]

El tipo más común de método colaborativo de enseñanza en una clase es la discusión en el aula. También es una forma democrática de manejar una clase, donde cada estudiante tiene la misma oportunidad de interactuar y exponer sus puntos de vista. Una discusión que tiene lugar en un salón de clases puede ser facilitada por un maestro o por un alumno. Una discusión también podría seguir a una presentación o demostración. Las discusiones en clase pueden mejorar la comprensión de los estudiantes, agregar contexto al contenido académico, ampliar las perspectivas de los estudiantes, resaltar puntos de vista opuestos, reforzar el conocimiento, generar confianza y apoyar a la comunidad en el aprendizaje. Las oportunidades para una discusión significativa y participativa en clase pueden variar ampliamente, según el tema y el formato del curso. Sin embargo, las motivaciones para mantener un debate planificado en el aula siguen siendo constantes.[11] Se puede lograr una discusión eficaz en el aula investigando más preguntas entre los estudiantes, parafraseando la información recibida, utilizando preguntas para desarrollar el pensamiento crítico con preguntas como "¿Podemos dar un paso más?" "¿Qué soluciones crees que podrían resolver este problema?" "¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos aprendido sobre ...?" "¿Cuáles son las diferencias entre ...?" "¿Cómo se relaciona esto con tu propia experiencia?" "¿Qué crees que causa ....?;" "¿Cuáles son las implicaciones de ....?" [12]

Está claro de "el impacto de las estrategias de enseñanza de estrategias en el primer año de aprendizaje de educación superior no puede ser pasada por alto ni más de interpretarse, debido a la importancia de la personalidad de los estudiantes y la motivación académica que también explicar en parte por qué los estudiantes aprenden la manera que lo hacen" [ 13] que Donche está de acuerdo con los puntos anteriores mencionados en los títulos anteriores, pero también cree que las personalidades de los estudiantes contribuyen a su estilo de aprendizaje.

Informe [ editar ]

Artículo principal: Debriefing

El término "debriefing" se refiere a las sesiones de conversación que giran en torno al intercambio y el examen de información después de que ha tenido lugar un evento específico. Dependiendo de la situación, el debriefing puede servir para una variedad de propósitos. [14]Toma en consideración las experiencias y facilita la reflexión y la retroalimentación. El debriefing puede involucrar retroalimentación a los estudiantes o entre los estudiantes, pero esta no es la intención. La intención es permitir que los estudiantes se "descongelen" y juzguen su experiencia y progreso hacia el cambio o la transformación. La intención es ayudarlos a aceptar su experiencia. Este proceso implica un conocimiento del ciclo que los estudiantes pueden tener que ser guiados para que rindan cuentas por completo. Los maestros no deben ser demasiado críticos con las recaídas en el comportamiento. Una vez que la experiencia esté completamente integrada, los estudiantes saldrán de este ciclo y pasarán al siguiente. [12]

El debriefing es un ejercicio diario en la mayoría de las profesiones. Puede ser en psicología, salud, política o negocios. Esto también se acepta como una necesidad diaria.

Investigación de acción en el aula [ editar ]

La investigación de acción en el aula es un método para descubrir qué funciona mejor en su propio aula para que pueda mejorar el aprendizaje de los estudiantes . Sabemos mucho sobre la buena enseñanza en general (por ejemplo, McKeachie, 1999; Chickering y Gamson, 1987; Weimer, 1996), pero cada situación de enseñanza es única en términos de contenido, nivel, habilidades de los estudiantes y estilos de aprendizaje, habilidades de los maestros y enseñanza. estilos y muchos otros factores. Para maximizar el aprendizaje de los estudiantes, un maestro debe averiguar qué funciona mejor en una situación particular. [15] Cada docencia e investigaciónmétodo, modelo y familia es fundamental para la práctica de los estudios de tecnología. Los docentes tienen sus fortalezas y debilidades, y adoptan modelos particulares para complementar las fortalezas y contradecir las debilidades. Aquí, el profesor conoce bien el tipo de conocimiento que se va a construir. En otras ocasiones, los profesores equipan a sus alumnos con un método de investigación para desafiarlos a construir nuevos significados y conocimientos . En las escuelas, los métodos de investigación se simplifican, lo que permite a los estudiantes acceder a los métodos en sus propios niveles. [12]

Evolución de los métodos de enseñanza [ editar ]

Educación antigua [ editar ]

Alrededor del 3000 a. C., con el advenimiento de la escritura , la educación se volvió más consciente o autorreflexiva , con ocupaciones especializadas como escribano y astrónomo que requerían habilidades y conocimientos particulares . La filosofía en la antigua Grecia llevó a que las cuestiones del método educativo entraran en el discurso nacional.

En su obra literaria La República , Platón describió un sistema de instrucción que, en su opinión, conduciría a un estado ideal. En sus diálogos, Platón describió el método socrático , una forma de investigación y debate destinada a estimular el pensamiento crítico e iluminar ideas.

Desde entonces, ha sido la intención de muchos educadores, como el educador romano Quintiliano , encontrar formas específicas e interesantes de alentar a los estudiantes a usar su inteligencia y ayudarlos a aprender.

Educación medieval [ editar ]

Comenius , en Bohemia , quería que todos los niños aprendieran. En su El mundo en imágenes , creó un libro de texto ilustrado de cosas con las que los niños estarían familiarizados en la vida cotidiana y lo usó para enseñar a los niños. Rabelais describió cómo el estudiante Gargantúa aprendió sobre el mundo y qué hay en él.

Mucho más tarde, Jean-Jacques Rousseau en su Emile , presentó una metodología para enseñar a los niños los elementos de la ciencia y otras materias. Durante la guerra napoleónica , la metodología de enseñanza de Johann Heinrich Pestalozzi de Suiza permitió a los niños refugiados, de una clase que se creía imposible de enseñar [¿ por quién? ] , para aprender. Describió esto en su relato de un experimento educativo en Stanz. [ cita requerida ]

Siglo XIX [ editar ]

Artículo principal: sistema educativo prusiano

El sistema educativo prusiano era un sistema de educación obligatoria que data de principios del siglo XIX. Partes del sistema educativo prusiano han servido de modelo para los sistemas educativos en varios otros países, incluidos Japón y Estados Unidos . El modelo prusiano requería que se incorporaran habilidades de gestión del aula en el proceso de enseñanza. [dieciséis]

Siglo XX [ editar ]

Los métodos de enseñanza más nuevos pueden incorporar televisión, radio, Internet, multimedia y otros dispositivos modernos. Algunos educadores [ ¿quién? ] creen que el uso de la tecnología , si bien facilita el aprendizaje hasta cierto punto, no sustituye a los métodos educativos que fomentan el pensamiento crítico y el deseo de aprender. El aprendizaje por indagación es otro método de enseñanza moderno. Un método de enseñanza popular que utilizan muchos profesores son las actividades prácticas. Las actividades prácticas son actividades que requieren movimiento, hablar y escuchar.

Ver también [ editar ]

  • Aprendizaje activo  - Técnica educativa
  • Juego de negocios
  • Método de caso
  • Aprendizaje basado en el diseño  : pedagogía centrada en el alumno
  • Psicología de la educación  : rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano.
  • Filosofía de la educación  - Rama de la filosofía sobre la naturaleza de la educación.
  • Escuelas efectivas
  • Elección de ejemplo
  • Aprendizaje experiencial  : aprenda reflexionando sobre la participación activa
  • Plan de lección  : descripción del curso de instrucción para una lección
  • Aprendizaje pasivo
  • Patrón pedagógico
  • Pedagogía  : teoría y práctica de la educación
  • Aprendizaje basado en fenómenos  : pedagogía centrada en el alumno
  • Formación del profesorado  : conjunto de políticas, procedimientos y disposiciones para preparar a los profesores para que realicen sus tareas de forma eficaz.

Notas [ editar ]

  1. ^ Westwood, P. (2008). Lo que los profesores deben saber sobre los métodos de enseñanza. Camberwell, Vic, ACER Press
  2. ^ a b "Métodos de enseñanza" . Teach.com . Consultado el 1 de diciembre de 2017 .
  3. ^ "Método de conferencia: pros, contras y alternativas de enseñanza" . Blog.udemy.com . Consultado el 1 de diciembre de 2017 .
  4. ^ "Cnc" . Cirtl.net . Consultado el 1 de diciembre de 2017 .
  5. ↑ a b Vanaja, M. (2004). Métodos de enseñanza de la física . Nueva Delhi: Discovery Publishing House. pag. 100. ISBN 978-8171418671.
  6. ^ a b "Estilos de enseñanza: diferentes métodos y estrategias de enseñanza" . Universidad de Concordia-Portland . 2013-01-05 . Consultado el 27 de julio de 2018 .
  7. ^ Du, Wenjiang (2012). Informática y Administración V . Londres: Springer. pag. 267. ISBN 9781447147954.
  8. ^ Neeraja, KP (2011). Libro de texto de tecnología de la comunicación y la educación para enfermeras . Londres: Jaypee Brothers Medical Publishers Ltd. p. 313. ISBN 9789350253502.
  9. ^ Heidgerken, Loretta (1965). La docencia en las escuelas de enfermería: principios y métodos . Filadelfia, PA: Lippincott. pag. 390.
  10. ^ "¿Qué es el aula colaborativa?" . Archivado desde el original el 27 de junio de 2012 . Consultado el 14 de diciembre de 2012 .
  11. ^ "Copia archivada" . Archivado desde el original el 26 de septiembre de 2015 . Consultado el 25 de septiembre de 2015 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  12. ^ a b c Petrina, S. (2007) Métodos avanzados de enseñanza para el aula de tecnología (pp.125-153). Hershey, PA: Publicación de ciencias de la información.
  13. ^ Donche, V (2013). "Uso diferencial de las estrategias de aprendizaje en el primer año de la educación superior: el impacto de la personalidad, la motivación académica y las estrategias de enseñanza". The British Journal of Educational Psychology . 83: 2 .
  14. ^ "Informe" . Debriefing.com . Consultado el 1 de diciembre de 2017 .
  15. ^ [1]
  16. ^ Gatto, John Taylor. Un tipo diferente de maestro: Resolviendo la crisis de la escolarización estadounidense . Libros de Berkeley Hills. ISBN 978-1-893163-21-8.

Referencias [ editar ]

  • Achinstein P 2010. Evidencia, explicación y realismo: ensayos en filosofía de la ciencia. Londres: Oxford University Press. Asbaugh AF 1988. Teoría de la explicación de Platón: un estudio del relato cosmológico en el Timeo. EE.UU .: State University of New York Press. Behr AL 1988. Explorando el método de lectura: un estudio empírico. Estudios de educación superior, 13 (2): 189-200.
  • Asbaugh AF 1988. Teoría de la explicación de Platón: un estudio del relato cosmológico en el Timeo. EE.UU .: State University of New York Press.
  • Behr AL 1988. Explorando el método de lectura: un estudio empírico. Estudios de educación superior, 13 (2): 189-200.
  • Brown GA, Daines JM 1981. ¿Se puede aprender a explicar? Opiniones de algunos profesores. Educación superior, 10 (5): 573–580.
  • Brown GA, Armstrong S 1984. Explicaciones y explicaciones. En: EC Wragg (Ed.): Habilidades de enseñanza en el aula. Nueva York: Nichols Publishing Company, págs. 121-148
  • Martin RJ 1970. Explicación, comprensión y enseñanza. Nueva York, McGraw- Hill
  • Jarvie IC 1991. Explicación explicativa. David-Hillel Ruben Nueva York.
  • BS Manoj, Multi-Track Modular Teaching: An Advanced Teaching-Learning Method, Amazon, ISBN 978-93-5361-582-6 , junio de 2019. 

Lectura adicional [ editar ]

  • Paul Monroe, Un libro de texto sobre la historia de la educación, Macmillan, 1915, OL1540509W
  • Gilbert Highet, El arte de enseñar , 1989, Libros antiguos , ISBN 978-0679723141