Educación primaria universal

El segundo objetivo del Objetivo de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas es lograr la Educación Primaria Universal , más específicamente, para "asegurar que para 2015, los niños de todas partes, niños y niñas por igual, deberán completar un curso completo de educación primaria ". La educación es vital para cumplir con todos los demás Objetivos de Desarrollo del Milenio: "La educación de los niños brinda a la próxima generación las herramientas para luchar contra la pobreza y prevenir enfermedades, incluidas la malaria y el SIDA". ^[1] A pesar de la importancia de invertir en educación, el informe reciente, Fixing the Broken Promise of Education for All: Findings from the Global Initiative on Out-of-School Children—Producido por el Instituto de Estadística de la UNESCO y UNICEF encontró que el mundo no ha cumplido con esta meta de 2015 de educación primaria universal, y actualmente hay 58 millones de niños, en edad de asistir a la escuela primaria, sin escolarizar en todo el mundo.

Lograr la educación primaria universal

Desde 1999, ha habido un gran progreso hacia el logro de la matriculación primaria universal debido en gran parte a la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y la Educación para Todos (EPT). 42% entre 2000 y 2012, a pesar del rápido crecimiento demográfico. ^[2] Más de la mitad de los países y regiones del mundo tienen una tasa neta de matriculación de más del 95% y ya tienen o están cerca de lograr la educación primaria universal . Sin embargo, a pesar del aumento de la matrícula durante la última década, el progreso mundial se ha estancado desde 2007 y la matrícula o la asistencia netas es inferior al 80% en unos 20 países. De los 58 millones de niños sin escolarizar: ^[3]

• El 23% asistió a la escuela en el pasado pero se fue
• Es probable que el 43% nunca ingrese a la escuela
• Es probable que el 34% ingrese a la escuela en el futuro

Aproximadamente la mitad de todos los niños que no asisten a la escuela provienen de unos pocos países, muchos de ellos caracterizados por conflictos, inestabilidad y pobreza extrema. África occidental y central alberga a un tercio de todos los niños sin escolarizar en edad de asistir a la escuela primaria, lo que la convierte en la región con las tasas más bajas de participación escolar. Los desafíos para lograr la educación primaria universal se agravan en las regiones inestables, ya que tienen mayores dificultades para acceder al apoyo financiero. ^[4]

Las barreras que impiden que los niños de todo el mundo accedan a la educación primaria son diversas y requieren respuestas personalizadas. Los niños que viven en áreas afectadas por conflictos representan "sólo el 20% de los niños del mundo en edad de asistir a la escuela primaria, pero el 50% de los niños no escolarizados del mundo". Además, las desigualdades en la riqueza tienen un impacto significativo en las tasas de no escolarización. En muchos países, los niños del 20% más pobre de la población tienen menos probabilidades de asistir a la escuela que los que están en mejor situación económica. A pesar de las mejoras generales, las niñas siguen estando en desventaja, ya que el 53% ( más de la mitad) de los 58 millones de niños que no asisten a la escuela en edad primaria son niñas. Un artículo de investigación publicado en diciembre de 2019 encontró que en 2017, 1 de cada 6 mujeres de entre 20 y 24 años no había completado la escuela primaria.^[5]

Factores que contribuyen a la falta de acceso y mala asistencia

Ubicación (clima)

La ubicación contribuye a la falta de acceso y asistencia de un niño a la educación primaria . En determinadas zonas del mundo, los niños tienen más dificultades para ir a la escuela. Por ejemplo; En las zonas de gran altitud de la India, las condiciones meteorológicas adversas durante más de 7 meses del año hacen que la asistencia a la escuela sea errática y obligan a los niños a quedarse en casa (Postiglione).

En estos lugares remotos, los fondos escolares insuficientes contribuyen a las bajas tasas de asistencia al crear entornos de aprendizaje indeseables e inseguros. En 1996, la Oficina de Contabilidad General (GAO) informó que existían malas condiciones en muchas áreas rurales; una de cada dos escuelas rurales tenía al menos una característica estructural o mecánica inadecuada (Lawrence). En estas situaciones en las que la asistencia regular a la escuela es rara, una población baja contribuye al problema. En otros lugares, un gran número de personas suele ser la causa de las bajas tasas de asistencia.

Debido al crecimiento de la población, muchas escuelas urbanas han ampliado sus límites, lo que complica el transporte escolar. "Durante más de 50 años, EE. UU. Se ha estado alejando de las escuelas pequeñas de vecindario a escuelas más grandes en áreas de menor densidad. Las tasas de niños que caminan y van en bicicleta a la escuela han disminuido significativamente durante este período" (Schlossberg). Existe evidencia para demostrar que la distancia hacia y desde la escuela contribuye a la asistencia de un niño, o la falta de ella. En un estudio que investigó la relación entre la ubicación (distancia) y la asistencia a la escuela en Malí, aproximadamente la mitad de las aldeas informaron que la escuela estaba demasiado lejos, lo que provocó que los estudiantes no se matricularan (Birdsall).

Todavía se especula sobre si las escuelas primarias son más accesibles en áreas rurales o urbanas porque las situaciones difieren según la ubicación geográfica . En un estudio que examinó la correlación entre la ubicación y la asistencia a la escuela en Argentina y Panamá , los investigadores encontraron que la residencia urbana se correlacionó positivamente con la asistencia a la escuela (De Vos), pero otro estudio en un distrito escolar de Louisiana encontró que las escuelas con las tasas de asistencia más bajas eran en áreas metropolitanas (Moonie).

Es necesario realizar más investigaciones para determinar los efectos específicos de la geografía en la asistencia, pero sin importar dónde viva, hay evidencia de que la ubicación contribuirá al acceso y asistencia de un niño a la educación.

Género

El género contribuye a la falta de acceso y asistencia de un niño a la educación. Aunque puede que no sea un problema tan obvio hoy en día, la igualdad de género en la educación ha sido un problema durante mucho tiempo. Muchas inversiones en la educación de las niñas en el siglo XX abordaron la falta generalizada de acceso a la educación primaria en los países en desarrollo (Dowd).

Las tasas de fuera de la escuela y números, 2014: Los datos del Instituto de Estadística de base de datos ^[6]

Región	Tasa de no escolarizados (%)			Número de niños sin escolarizar (millones)
	Ambos sexos	Masculino	Mujer	Ambos sexos	Masculino	Mujer
Cáucaso y Asia central	5.7	5.4	6.1	0,3	0,3	0,2
Regiones desarrolladas	3.1	3.4	2.9	2.3	1.3	1.1
Asia Oriental	3,0	3,0	3,0	2.9	1,6	1.4
Latinoamerica y el caribe	6.0	6.2	5.8	3.6	1,9	1,7
Africa del Norte	0,9	1.0	0,7	0,2	0,1	0,1
Oceanía (2013)	11,5	8,9	14.3	0,2	0,1	0,1
Asia sudoriental	5.2	5.3	5.1	3.3	1,7	1,6
Asia meridional	6.2	5.8	6,8	11,4	5.5	5.9
Africa Sub-sahariana	21,2	19,2	23,3	34,2	15,6	18,6
Asia occidental	10,7	7.8	13,7	2.6	1.0	1,6
Mundo	8,9	8.1	9,7	60,9	28,9	32,1

Aunque los niños sin educación superan en número a las niñas en la mayoría de las regiones, en 2014, en las que tenían la peor asistencia, las niñas superaron en número a los niños, especialmente en África subsahariana, lo que dio como resultado que el número total de niñas sin educación fuera aproximadamente un 11% más alto que el número de niños en todo el mundo. ^[6]

En 25 países, la proporción de niños que se matriculan en la escuela secundaria es más alta que las niñas en un 10% o más, y en cinco; India , Nepal , Togo , Turquía y Yemen , la brecha supera el 20%. La matrícula es baja tanto para niños como para niñas en el África subsahariana, con tasas de solo 27% y 22%. Las chicas se arrastran respectivamente detrás (Sylva). En general, se cree que a menudo se desalienta a las niñas de asistir a la escuela primaria, especialmente en los países menos desarrollados, por razones religiosas y culturales, pero hay poca evidencia disponible para apoyar esta asociación. Sin embargo, existen pruebas que demuestran que la disparidad de género en la educación es real. Hoy en día, el 78% de las niñas abandonan la escuela, en comparación con el 48% de los niños (Sylva).

Costo

Los costos contribuyen a la falta de aquiescencia y asistencia de un niño a la educación primaria. Los altos costos de oportunidad suelen influir en la decisión de asistir a la escuela. Por ejemplo; Se estima que 121 millones de niños en edad escolar primaria no van a la escuela para trabajar en el campo o en casa (UNICEF). Para muchas familias de países en desarrollo, los beneficios económicos de no haber asistido a la escuela primaria son suficientes para compensar el costo de oportunidad de asistir.

Además de los costos de oportunidad asociados con la educación, las tasas escolares pueden ser muy caras, especialmente para los hogares pobres. En la China rural, las familias dedican hasta un tercio de sus ingresos a la matrícula escolar (Peverly). A veces, el costo se vuelve demasiado caro y las familias ya no pueden apoyar la educación de sus hijos, aunque las estadísticas no están de acuerdo. "China tiene 108,6 millones de estudiantes de primaria, con una tasa de deserción del 1 por ciento, pero los expertos dudan de estas cifras porque las tasas de deserción en las zonas rurales parecen mucho más altas" (Peverly).

Aunque la relación entre las tasas escolares y la asistencia aún no está del todo clara (Peverly), hay evidencia que demuestra que el costo es un factor que contribuye al acceso y asistencia de un niño a la educación primaria.

Idioma

En los países en desarrollo de todo el mundo, el contexto educativo se caracteriza no por entornos monolingües, sino por situaciones multilingües. A menudo se pide a los niños que se matriculen en una escuela primaria donde el medio de instrucción (MI) no es su idioma materno, sino el idioma del gobierno o de otra sociedad dominante [2] [3] [4] [5] . Los estudios en todo el mundo demuestran la importancia del IM para determinar el logro educativo de un niño. Según Mehrotra(1988) "En una situación donde los padres son analfabetos ..., si el medio de instrucción en la escuela es un idioma que no se habla en el hogar, los problemas de aprendizaje en un entorno caracterizado por la pobreza se agravan y las posibilidades de disminución En este contexto, la experiencia de los estudiantes de alto rendimiento ha sido inequívoca: la lengua materna se utilizó como medio de instrucción en el nivel primario en todos los casos ... Hay muchas investigaciones que muestran que los estudiantes aprenden a leer más rápidamente cuando se les enseña en su lengua materna. En segundo lugar, los estudiantes que han aprendido a leer en su lengua materna aprenden a leer en un segundo idioma más rápidamente que los que se les enseñó primero a leer en el segundo idioma. En tercer lugar, en términos de habilidades de aprendizaje académico también,los estudiantes a los que se les enseña a leer en su lengua materna adquieren esas habilidades con mayor rapidez ".Educación multilingüe )

Educación y salud global

La educación es un factor crucial para poner fin a la pobreza mundial. Con la educación, se amplían las oportunidades de empleo, se aumentan los niveles de ingresos y se mejora la salud maternoinfantil.

En áreas donde el acceso, la asistencia y la calidad de la educación han mejorado, también ha habido una lenta propagación del VIH / SIDA y un aumento en la salud de la comunidad en general. De hecho, los hijos de madres educadas tienen un 50% más de probabilidades de vivir más allá de los cinco años. ^{[7] La} educación no solo mejora la salud individual y familiar, sino que también mejora la salud de una comunidad. En países con sólidos sistemas educativos, hay tasas de criminalidad más bajas, mayor crecimiento económico y mejores servicios sociales.

Programas de alimentación escolar

"Hay aproximadamente 300 millones de niños que padecen hambre crónica en el mundo. Cien millones de ellos no asisten a la escuela y dos tercios de los que no asisten a la escuela son niñas. La fórmula de alimentación escolar del Programa Mundial de Alimentos es simple: la comida atrae a los niños hambrientos a escuela. La educación amplía sus opciones, ayudándoles a salir de la pobreza ". - Programa Mundial de Alimentos ^{[ cita requerida ]}

Un método eficaz para garantizar que los niños asistan a la escuela de forma regular es a través de programas de alimentación escolar. Muchas organizaciones diferentes financian programas de alimentación escolar, entre ellos el Programa Mundial de Alimentos y el Banco Mundial. La idea de un programa de alimentación escolar es que los niños reciban comidas en la escuela con la expectativa de que asistan a la escuela con regularidad. Los programas de alimentación escolar han demostrado ser un gran éxito porque no solo aumentan las tasas de asistencia, sino que en áreas donde los alimentos escasean y la desnutrición es extensa, los alimentos que reciben los niños en la escuela pueden resultar una fuente fundamental de nutrición. Las comidas escolares han mejorado la concentración y el rendimiento de los niños en la escuela. Otro aspecto de los programas de alimentación escolar son las raciones para llevar a casa. Cuando razones económicas,la necesidad de cuidar a los ancianos o un miembro de la familia que padece el VIH, o las creencias culturales impiden que un padre envíe a su hijo (especialmente a una niña) a la escuela, estas raciones para llevar a casa ofrecen incentivos para enviar a sus hijos a la escuela en lugar de al trabajo

Esfuerzos actuales

Campaña mundial por la educación

Esta organización promueve la educación como un derecho humano básico. Motiva a personas y grupos a ejercer presión pública sobre los gobiernos y la comunidad internacional para asegurar que todos los niños reciban educación pública gratuita y obligatoria. Reúne a las principales ONG y sindicatos de docentes de más de 120 países para trabajar en solidaridad hacia su visión de la educación primaria universal. ^[8]

Proyecto Derecho a la Educación

El Proyecto Derecho a la Educación tiene como objetivo promover la movilización social y la rendición de cuentas legal, buscando enfocarse en los desafíos legales al derecho a la educación. Para asegurar la relevancia y el compromiso continuos con los activistas y la comunidad académica, el Proyecto también realiza una investigación comparativa para avanzar en la comprensión del derecho a la educación.

UNICEF

UNICEF cree que al tratar la educación como un derecho humano básico, abordará las desigualdades básicas en nuestra sociedad, especialmente las desigualdades de género. Aboga por una educación básica de alta calidad y adaptada a los niños para todos, con énfasis en la igualdad de género y la eliminación de disparidades de todo tipo a través de una gama de programas e iniciativas innovadores. Al trabajar con socios locales, nacionales e internacionales, el trabajo de UNICEF apoya el logro de la educación primaria universal .

Oxfam Internacional

Esta organización es una confederación de 12 organizaciones que se dedican a reducir la pobreza y eliminar las injusticias en el mundo. Oxfam trabaja a nivel de base en países de todo el mundo para garantizar que todas las personas tengan acceso a los derechos humanos básicos, incluida la educación.

Salva a los niños

Esta organización aboga por la educación como una forma de que las personas salgan de la pobreza. Están llevando a cabo una campaña titulada "Reescriba el futuro" para alentar a los ciudadanos estadounidenses, en posiciones de poder y riqueza, a tomar medidas contra las injusticias en los sistemas educativos de todo el mundo. Save the Children también opera programas educativos en 30 países de todo el mundo.

Cuerpo de Paz

Esta organización del gobierno de los Estados Unidos tiene voluntarios sobre el terreno en 75 países. Muchos de los voluntarios están trabajando como maestros en áreas rurales o trabajando para promover y mejorar el acceso a la educación en las áreas en las que están estacionados.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

La UNESCO trabaja para mejorar la educación a través de proyectos, asesoramiento, creación de capacidad y creación de redes. La Campaña Educación para Todos de la UNESCO en 2015 es la fuerza impulsora del trabajo de la UNESCO en el campo de la educación en este momento.

Banco Mundial

Esta organización brinda asistencia financiera y técnica a países en desarrollo. Los préstamos y subvenciones del Banco Mundial proporcionan gran parte del financiamiento para proyectos educativos en todo el mundo, incluidos, entre otros, los programas de alimentación escolar.

Ayuda para niños

Child Aid lleva a cabo programas de lectura en escuelas y bibliotecas en más de 50 aldeas indígenas de Guatemala, donde las tasas de alfabetización son más bajas que en cualquier parte de América Latina. A través de su programación de desarrollo de la alfabetización, capacita a maestros y bibliotecarios, crea y mejora bibliotecas comunitarias y entrega decenas de miles de libros para niños al año.

Programa Mundial de Alimentos

Esta organización proporciona ayuda alimentaria en las áreas que más lo necesitan y es uno de los principales financiadores de los programas de alimentación escolar.

Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación

Esta organización lleva a cabo una campaña titulada Educación para la población rural en la que trabajan para garantizar la educación de la población rural como clave para la reducción de la pobreza, la seguridad alimentaria y el desarrollo sostenible.

Alianza Global para la Mejora de la Nutrición (GAIN)

Esta organización es un centro para organizaciones comprometidas con acabar con las deficiencias de vitaminas y minerales. GAIN trabaja con otras organizaciones internacionales, gobiernos y el sector privado para implementar programas de fortificación de alimentos a gran escala, así como programas específicos, incluidos proyectos de alimentación escolar dirigidos a las personas con mayor riesgo de desnutrición. Pagina de inicio

Alianza Global para la Educación (antes Iniciativa Vía Rápida (FTI))

La Iniciativa Vía Rápida (FTI) se lanzó en 2002. Fue diseñada como una iniciativa importante para ayudar a los países a alcanzar el Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM) de la Educación Primaria Universal (EPU) para 2015. Fue respaldada por el Comité de Desarrollo del Mundo Banco como un "proceso que proporcionaría apoyo técnico y financiero rápido e incremental a los países que tienen políticas pero que no están en camino de lograr la Finalización Primaria Universal para 2015" (Comité de Desarrollo del Banco Mundial, 2003). En 2011, la organización volvió a comprometerse a lograr la educación de todos los niños a través de su transformación en la Alianza Global para la Educación, lo que refleja la importancia de unirnos en todo el mundo para lograr este objetivo. ^[9]

El autobús escolar andante

El Walking School Bus (TWSB) se lanzó en 2015. TWSB potencia el logro educativo a través de asociaciones de beneficio mutuo que promueven: acceso, nutrición y plan de estudios. La misión de TWSB es empoderar a los estudiantes en los países en desarrollo para que accedan a la educación, rompiendo así las barreras culturales y religiosas, creando asociaciones académicas entre las escuelas locales e internacionales y sus respectivas comunidades, al tiempo que ayuda a proporcionar una nutrición sostenible y adecuada para sus beneficiarios asociados. TWSB trabaja actualmente en Norteamérica, Uganda, Sudáfrica, Grecia e India. Para obtener más información sobre su trabajo, visite: http://thewalkingschoolbus.com/

Construyendo mañana

Este beneficio social con sede en Indianápolis, IN, permite a los jóvenes apoyar a sus pares en el África subsahariana mediante la recaudación de fondos y la concienciación para proyectos de infraestructura escolar. Han construido siete escuelas primarias en Uganda desde su creación en 2005 y están trabajando para apoyar el Objetivo de Desarrollo del Milenio de la ONU de Educación Primaria Universal.

Educación en Camboya

Desde que los Jemeres Rojos eliminaron a un gran porcentaje de camboyanos educados, Camboya ha carecido de recursos educados que conducen a un nivel educativo más bajo.

En los Estados Unidos

Enseñar para América

La misión de Teach for America es abordar las deficiencias en el sistema educativo de los Estados Unidos colocando a graduados universitarios altamente calificados en escuelas de escasos recursos durante un período de dos años en un intento de transformar a estos líderes en defensores de por vida de la reforma educativa en los Estados Unidos.

Nuestra educación

Esta es una campaña para empoderar a los jóvenes en los Estados Unidos para que se levanten y se pronuncien contra las deficiencias en el sistema educativo de los Estados Unidos y para exigir un cambio a través del activismo político.

Colaborativo innovador

Esta organización permite a los estudiantes de secundaria con alto potencial de comunidades de bajos ingresos sobresalir en la escuela y, al mismo tiempo, inspira a estudiantes de secundaria y universitarios motivados a seguir carreras en la educación. Es un programa de enriquecimiento de verano de seis semanas en el que "los estudiantes enseñan a los estudiantes" se ejecutan en más de 30 sitios en todo Estados Unidos.

La crisis del aprendizaje

La crisis del aprendizaje es la realidad de que, si bien el acceso universal a la educación primaria es un objetivo mundial importante, una gran proporción de niños en la escuela no está aprendiendo. Un estudio del Banco Mundial encontró que "el 53 por ciento de los niños en países de ingresos bajos y medianos no pueden leer y entender una historia simple al final de la escuela primaria". Si bien la escolarización ha aumentado rápidamente en las últimas décadas, el aprendizaje no ha seguido su ejemplo.

Ver también

• Educación
• Educación para todos
• Derechos humanos
• Objetivos de Desarrollo del Milenio
• Derecho a la educación
• Crisis de aprendizaje

Referencias

1. data.unicef.org
2. Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) Y UNICEF (2015). Arreglando la promesa incumplida de educación para todos: hallazgos de la Iniciativa mundial sobre niños sin escolarizar.
3. Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y UNICEF (2015). Arreglando la promesa incumplida de educación para todos: hallazgos de la Iniciativa mundial sobre niños sin escolarizar
4. data.unicef.org/education/primary
5. Colaboradores de logro educativo de carga local de enfermedad (enero de 2020). "Mapeo de las disparidades en la educación en países de ingresos bajos y medianos" . Naturaleza . 577 (7789): 235–238. doi : 10.1038 / s41586-019-1872-1 . ISSN  0028-0836 . PMC  7015853 . PMID  31875853 .
6. "No dejar a nadie atrás: ¿Hasta dónde llega la educación primaria y secundaria universal?" . 2016.
7. "La educación es la clave para un desarrollo duradero" (PDF) .
8. [1]
9. "Línea de tiempo" . www.globalpartnership.org . Consultado el 15 de septiembre de 2018 .

Otras lecturas

• Birdsall, Nancy; Orivel, Francois (diciembre de 1996). "Demanda de educación primaria en las zonas rurales de Malí: ¿Deberían aumentarse las tarifas de los usuarios?". Economía de la educación . 4 (3): 279-296. doi : 10.1080 / 09645299600000026 .
• Cohn, Elchanan; Johnson, Eric (junio de 2006). "Asistencia a clases y desempeño en principios de economía". Economía de la educación . 14 (2): 211-233. doi : 10.1080 / 09645290600622954 . S2CID  154840571 .
• Douglas A. Sylva. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: ¿Las mujeres o los niños primero? Diss. Instituto Católico de la Familia y los Derechos Humanos, 2003. Nueva York, Nueva York, 2003.
• Vos, Susan De (1 de marzo de 2001). "Estructura familiar y asistencia escolar de niños de 13 a 16 años en Argentina y Panamá". Revista de estudios comparativos de la familia . 32 (1): 99-115. doi : 10.3138 / jcfs.32.1.99 .
• Dowd, Amy Jo; Greer, Heather. Educación de las niñas: enfoques comunitarios para el acceso y la calidad. Fuertes comienzos. Westport: Save the Children Federation, Inc., 2001.
• Desarrollo de la juventud rural de la FAO. Educación para la población rural. 2002. [6]
• Geissinger, Helen (1 de septiembre de 1997). "Acceso de las niñas a la educación en un país en desarrollo". Revista Internacional de Educación . 43 (5): 423–438. Código Bibliográfico : 1997IREdu..43..423G . doi : 10.1023 / A: 1003029820697 . S2CID  189776490 .
• Educación superior = mayores ingresos: lo que necesita saber sobre la universidad y las carreras. Centro de Políticas Educativas y Foro de Políticas de la Juventud Estadounidense. Washington DC. Septiembre de 2001. 26 de noviembre de 2006. [7]
• Kawada, Eijiro. Escuelas de Eatonville para probar los autobuses. El News Tribune. Tacoma, WA. 30 de mayo de 2005. 27 de noviembre de 2006. [8]
• Lawrence, Barbara K. Ahorre un centavo, pierda una escuela: el costo real del mantenimiento diferido. Diss. Fideicomiso de la Comunidad y la Escuela Rural, 2003.
• Malone, Susan. 2006. "Bridging languages ​​in education". id21 insights. Disponible en línea en [9]
• Mehrotra, S. (1998): Educación para todos: lecciones de política de países de alto rendimiento:

Documentos de trabajo del personal de UNICEF, Nueva York, UNICEF.

• Escuelas Públicas de Minneapolis. ¡La asistencia importa! 14 de octubre de 2005 [10]
• Moonie, Sheniz A .; Sterling, David A .; Figgs, Larry; Castro, Mario (enero de 2006). "El estado y la gravedad del asma afecta los días escolares perdidos". Revista de salud escolar . 76 (1): 18-24. doi : 10.1111 / j.1746-1561.2006.00062.x . PMID  16457681 .
• Boleta de calificaciones 2005 de la escuela secundaria de New Ulm Sr. [11]
• Peverly, Stephen T. (marzo de 2005). "Pasando la homogeneidad cultural: sugerencias para las comparaciones de los resultados educativos de los estudiantes en los Estados Unidos y China". Psicología en las Escuelas . 42 (3): 241–249. doi : 10.1002 / pozos.20075 .
• Postiglione, Gerard; Jiao, Ben; Gyatso, Sonam (agosto de 2006). "Perspectivas de los hogares sobre la asistencia escolar en las zonas rurales del Tíbet". Revisión educativa . 58 (3): 317–337. doi : 10.1080 / 00131910600748331 . S2CID  144518867 .
• Schlossberg, Marc; Greene, Jessica; Phillips, Page Paulsen; Johnson, Betania; Parker, Bob (30 de septiembre de 2006). "Viajes escolares: efectos de la forma urbana y la distancia en el modo de viaje". Revista de la Asociación Estadounidense de Planificación . 72 (3): 337–346. doi : 10.1080 / 01944360608976755 . S2CID  18364017 .
• Kapp, Clare (13 de diciembre de 2003). "UNICEF sombrío sobre los objetivos de desarrollo infantil". The Lancet . 362 (9400): 1986. doi : 10.1016 / S0140-6736 (03) 15087-8 . PMID  14686359 . S2CID  38360696 .
• UNESCO. 2003. La educación en un mundo multilingüe . Disponible en línea aquí .
• UNESCO. 2005. First Language First: programas de alfabetización basados ​​en la comunidad para contextos de lenguas minoritarias en Asia . Disponible en línea aquí .
• Walter, Steven. 2000. Explicación de la educación multilingüe :. Información sobre algunas preguntas difíciles , Documentos de trabajo sobre lingüística de la Universidad de Dakota del Norte. Disponible en línea aquí .

enlaces externos

• "Educar a una mujer, educar a una nación" - Sudáfrica apunta a mejorar la educación de las niñas , WNN - Women News Network. 28 de agosto de 2007. Lys Anzia
• Proyecto Derecho a la Educación
• (PDF) Proyecto del Milenio de la ONU
• [12]
• CRIN
• y salud
• VIH UNESCO
• Banco Mundial
• FAO
• Gana salud
• Seguimiento universal de objetivos de educación primaria
• Time for School Una serie documental en curso de PBS que sigue a 7 niños de 7 países que luchan por lograr una educación básica. La serie continúa hasta 2015, fecha objetivo de la ONU para lograr la educación universal (ODM # 2).
• Iniciativa de Vía Rápida: Educación para Todos