Escala de inteligencia de Wechsler para niños

La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños ( WISC ) es una prueba de inteligencia administrada individualmente para niños entre las edades de 6 y 16 años. La Quinta Edición (WISC-V; Wechsler, 2014) es la versión más reciente.

El WISC-V tarda entre 45 y 65 minutos en administrarse. Genera un coeficiente intelectual de escala completa (anteriormente conocido como cociente de inteligencia o puntaje de coeficiente intelectual ) que representa la capacidad intelectual general de un niño. También proporciona cinco puntajes de índice primarios: índice de comprensión verbal, índice espacial visual, índice de razonamiento fluido, índice de memoria de trabajo e índice de velocidad de procesamiento. Estos índices representan las habilidades de un niño en dominios cognitivos discretos. Se pueden derivar cinco puntuaciones compuestas auxiliares a partir de varias combinaciones de subpruebas primarias o primarias y secundarias.

Cinco subpruebas complementarias producen tres puntuaciones compuestas complementarias para medir las habilidades cognitivas relacionadas relevantes para la evaluación e identificación de discapacidades específicas del aprendizaje , particularmente dislexia y discalculia . La variación en los procedimientos y objetivos de las pruebas puede reducir el tiempo de evaluación a 15-20 minutos para la evaluación de un único índice primario, o aumentar el tiempo de evaluación a tres o más horas para una evaluación completa, incluidos todos los índices primarios, auxiliares y complementarios.

Historia

El WISC original (Wechsler, 1949) fue una adaptación de varias de las subpruebas que componían la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1939) pero también incluía varias subpruebas diseñadas específicamente para ello. Las subpruebas se organizaron en escalas Verbal y de Desempeño y proporcionaron puntajes para el coeficiente intelectual verbal (VIQ), el coeficiente intelectual de desempeño (PIQ) y el coeficiente intelectual de escala completa (FSIQ).

Cada edición sucesiva ha re-normado la prueba para compensar el efecto Flynn , asegurando no solo que las normas no se vuelvan obsoletas, lo que se sugiere que resulte en puntajes inflados en las medidas de inteligencia, sino que sean representativos de la población actual (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Las actualizaciones y mejoras adicionales incluyen cambios en las preguntas para hacerlas menos sesgadas contra las minorías y las mujeres y materiales actualizados para que sean más útiles en la administración de la prueba. En 1974 se publicó una edición revisada como WISC-R (Wechsler, 1974), con las mismas subpruebas. Sin embargo, el rango de edad se cambió de 5 a 15 a 6 a 16 años.

La tercera edición se publicó en 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) y trajo consigo una nueva subprueba como medida de la velocidad de procesamiento. Además de los puntajes tradicionales de VIQ, PIQ y FSIQ, se introdujeron cuatro nuevos puntajes de índice para representar dominios más estrechos de la función cognitiva: el índice de comprensión verbal (VCI), el índice de organización perceptual (POI), el índice de libertad de distracción ( IED) y el índice de velocidad de procesamiento (PSI).

El WISC-IV se elaboró ​​en 2003. El WISC-V se publicó en 2014. El WISC-V tiene un total de 21 subpruebas. Produce 15 puntuaciones compuestas.

Formato de prueba

El WISC es una prueba en un conjunto de escalas de inteligencia de Wechsler. Los sujetos de 16 años o más se evalúan con la Escala de inteligencia de adultos de Wechsler (WAIS), y los niños de dos años y seis meses a siete años y siete meses se evalúan con la Escala de inteligencia primaria y preescolar de Wechsler (WPPSI). Existe cierta superposición entre las pruebas: los niños de 6 años 0 meses a 7 años 7 meses pueden completar el WPPSI o el WISC; los niños de 16 años pueden completar el WISC-V o el WAIS-IV. Diferentes efectos de suelo y efecto de techo.se puede lograr utilizando las diferentes pruebas, lo que permite una mayor comprensión de las habilidades o deficiencias del niño. Esto significa que un adolescente de 16 años que tiene una discapacidad intelectual puede ser evaluado usando el WISC-V para que el médico pueda ver el piso de su conocimiento (el nivel más bajo).

Hay cinco puntajes de índice primarios, el índice de comprensión verbal ( VCI ), el índice espacial visual ( VSI ), el índice de razonamiento fluido ( FRI ), el índice de memoria de trabajo ( WMI ) y el índice de velocidad de procesamiento ( PSI).). Se deben administrar dos subpruebas para obtener cada una de las puntuaciones del índice primario; por lo tanto, un total de 10 subpruebas son subpruebas primarias. El coeficiente intelectual de escala completa se deriva de 7 de las 10 subpruebas principales: ambas subpruebas de comprensión verbal, una subprueba espacial visual, dos subpruebas de razonamiento fluido, una subprueba de memoria de trabajo y una subprueba de velocidad de procesamiento. La comprensión verbal y el razonamiento fluido se ponderan más en el coeficiente intelectual de escala completa para reflejar la importancia de las habilidades cristalizadas y fluidas en los modelos de inteligencia modernos (Wechsler, 2014).

El VCI se deriva de las subpruebas de Similitudes y Vocabulario. Las subpruebas de la escala de comprensión verbal se describen a continuación:

• Similitudes: (primario, FSIQ) preguntando en qué se parecen / semejan dos palabras.
• Vocabulario : (primario, FSIQ) se le pide al examinado que defina una palabra proporcionada
• Información (secundaria): preguntas de conocimientos generales .
• Comprensión : preguntas (secundarias) sobre situaciones sociales o conceptos comunes.

El VCI es una medida general de la formación de conceptos verbales (la capacidad del niño para razonar verbalmente) y está influenciado por el conocimiento semántico.

El VSI se deriva de las subpruebas de Diseño de bloques y Rompecabezas visuales. Estas subpruebas son las siguientes:

• Diseño de bloques (primario, FSIQ): los niños unen bloques rojos y blancos en un patrón de acuerdo con un modelo mostrado. Esto es cronometrado, y algunos de los rompecabezas más difíciles otorgan bonificaciones por velocidad.
• Rompecabezas visuales (primario): los niños ven un rompecabezas en un libro de estímulos y eligen entre las piezas de las cuales tres podrían construir el rompecabezas.

El VSI es una medida de procesamiento espacial visual.

El FRI se deriva de las subpruebas de razonamiento matricial y pesos de figuras. Las subpruebas de la escala de razonamiento fluido se describen a continuación:

• Razonamiento matricial (primario, FSIQ): a los niños se les muestra una matriz de imágenes con un cuadrado faltante y seleccionan la imagen que se ajusta a la matriz de cinco opciones.
• Pesos de figuras (primario, FSIQ): los niños ven un libro de estímulos que ilustra formas en una escala (o escalas) con un lado vacío y seleccionan la opción que mantiene la escala equilibrada.
• Conceptos de imágenes (secundaria): a los niños se les proporciona una serie de imágenes presentadas en filas (ya sea dos o tres filas) y se les pide que determinen qué imágenes van juntas, una de cada fila.
• Aritmética (secundaria): problemas verbales de aritmética administrados oralmente. Programado.

El FRI es una medida de razonamiento inductivo y cuantitativo.

El WMI se deriva de las subpruebas de intervalo de dígitos e intervalo de imagen. Las subpruebas de la escala de memoria de trabajo son las siguientes:

• Intervalo de dígitos (primario, FSIQ): los niños escuchan secuencias de números oralmente y las repiten a medida que las escuchan, en orden inverso y en orden ascendente.
• Intervalo de imágenes (primario): los niños ven imágenes en un libro de estímulo y seleccionan entre las opciones para indicar las imágenes que vieron, en orden si es posible.
• Secuencia de letras y números (secundaria): a los niños se les proporciona una serie de números y letras y se les pide que se los proporcionen al examinador en un orden predeterminado.

El WMI es una medida de la capacidad de la memoria de trabajo.

El PSI se deriva de las subpruebas de codificación y búsqueda de símbolos. Las subpruebas de Velocidad de procesamiento son las siguientes:

• Codificación (primaria, FSIQ): los niños menores de 8 años marcan filas de formas con diferentes líneas de acuerdo con un código, los niños mayores de 8 años transcriben un código de símbolo de dígito con una tecla. La tarea tiene un límite de tiempo.
• Búsqueda de símbolos (primaria): a los niños se les dan filas de símbolos y símbolos de destino, y se les pide que marquen si los símbolos de destino aparecen o no en cada fila.
• Cancelación (secundaria): los niños escanean arreglos aleatorios y estructurados de imágenes y marcan imágenes de destino específicas dentro de un período de tiempo limitado.

El PSI es una medida de la velocidad de procesamiento.

La publicación 2014 del WISC-V contenía cinco puntuaciones del índice auxiliares que pueden derivarse para fines clínicos o situaciones especiales: el índice de razonamiento cuantitativo ( QRI ), el índice de memoria de trabajo auditiva ( AWMI ), el índice no verbal ( NVI ), el general Índice de capacidad ( GAI ) y el Índice de competencia cognitiva ( CPI). Tres de estas puntuaciones de índices auxiliares (NVI, GAI y CPI) se pueden derivar de las 10 subpruebas primarias. El QRI y el AWMI pueden derivarse cada uno mediante la administración de una subprueba adicional de las subpruebas que se encuentran dentro de una de las cinco escalas principales (escala de comprensión verbal, índice espacial visual, escala de razonamiento fluido, escala de memoria de trabajo y escala de velocidad de procesamiento), pero no lo son. primario. El conjunto de estas subpruebas se denomina subpruebas secundarias (Wechsler, 2014).

Dos puntuaciones de índice auxiliares denominadas puntuaciones de índice expandido se publicaron el año posterior a la publicación de 2014, por lo que no se incluyen en los manuales publicados. Estos son el índice verbal (cristalizado expandido) ( VECI ) y el índice de fluido expandido ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang y Zhou, 2015 ).

Se encuentran disponibles tres puntajes de índice complementarios para medir los procesos cognitivos que son importantes para el logro y son sensibles a las discapacidades específicas del aprendizaje. Las puntuaciones del índice complementario son el Naming Speed ​​Index (NSI), diseñado para medir la denominación rápida automatizada, y el Symbol Translation Index, diseñado para medir la memoria asociativa visual-verbal, que a veces se denomina aprendizaje asociado visual-verbal emparejado en la literatura publicada ( Wechsler, 2014). La escala de Naming Speed ​​contiene Naming Speed ​​Literacy, que mide la nomenclatura automática rápida , y Naming Speed ​​Literacy, que es la única medida normalizada y publicada comercialmente de nomenclatura rápida de cantidades, también conocida como subitizing.. Nombrar la cantidad de velocidad es especialmente sensible al rendimiento matemático y las discapacidades de aprendizaje específicas en matemáticas ( Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford y Holdnack, 2014 ).

Propiedades psicométricas

La muestra normativa WISC-V consistió en 2.200 niños entre las edades de 6 y 16 años y 11 meses. Además de la muestra normativa, se recopilaron varias muestras de grupos especiales, que incluyen los siguientes: niños identificados como superdotados intelectualmente, niños con discapacidad intelectual leve o moderada, niños con trastornos específicos del aprendizaje (lectura, expresión escrita y matemáticas), niños con TDAH , niños con comportamiento disruptivo, niños que aprenden inglés, niños con trastorno del espectro autista con deterioro del lenguaje, niños con trastorno del espectro autista sin deterioro del lenguaje y niños con lesiones cerebrales traumáticas.

El WISC-V también está vinculado con medidas de logro, comportamiento adaptativo, función ejecutiva y comportamiento y emoción. También se realizaron estudios de equivalencia dentro de la familia de pruebas Wechsler y con una prueba de Kaufman (la KABC-II) que permite realizar comparaciones entre varias puntuaciones de capacidad intelectual a lo largo de la vida. Se realizaron varios estudios simultáneos para examinar la confiabilidad y validez de la escala. La evidencia de la validez convergente y discriminante del WISC – V es proporcionada por estudios correlacionales con los siguientes instrumentos: WISC – IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI – II, KABC – II, KTEA – 3, WIAT–III, NEPSY – II, Vineland – II y BASC – II. La evidencia de la validez de constructo se proporcionó a través de una serie de estudios analíticos de factores y comparaciones de medias utilizando muestras emparejadas de grupos especiales y niños no clínicos.

Usos

El WISC se utiliza no solo como una prueba de inteligencia, sino como una herramienta clínica. Algunos profesionales utilizan el WISC como parte de una evaluación para diagnosticar el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y las discapacidades del aprendizaje , por ejemplo. Esto generalmente se hace a través de un proceso llamado análisis de patrones , en el que las puntuaciones de las diversas subpruebas se comparan entre sí ( puntuación ipsativa ) y se buscan grupos de puntuaciones inusualmente bajas en relación con las demás. El mismo David Wechsler sugirió esto en 1958. ^[1]

Sin embargo, la investigación no muestra que esta sea una forma eficaz de diagnosticar el TDAH o las discapacidades del aprendizaje. ^[2] La gran mayoría de los niños con TDAH no muestran ciertas subpruebas sustancialmente por debajo de otras, y muchos niños que muestran tales patrones no tienen TDAH. Otros patrones para niños con discapacidades de aprendizaje muestran una falta similar de utilidad del WISC como herramienta de diagnóstico. ^[3] Aunque, cuando se utiliza la teoría de Cattell Horn Carrol (CHC) para interpretar las subpruebas WISC – V, las cosas tienden a tener mucho más sentido.

Al diagnosticar a los niños, las mejores prácticas sugieren que se debe utilizar una batería de pruebas múltiples (es decir, una evaluación de factores múltiples) ya que los problemas de aprendizaje, la atención y las dificultades emocionales pueden tener síntomas similares, coexistir o influirse recíprocamente entre sí. Por ejemplo, los niños con dificultades de aprendizaje pueden angustiarse emocionalmente y, por lo tanto, tener dificultades de concentración, comenzar a presentar problemas de conducta o ambas cosas. Los niños con ADD o ADHD pueden mostrar dificultades de aprendizaje debido a sus problemas de atención o también tener un trastorno de aprendizaje o una discapacidad (o no tener nada más). En resumen, si bien el diagnóstico de cualquier dificultad infantil o adulta nunca debe basarse solo en el coeficiente intelectual (o en una entrevista, un examen médico, un informe de los padres, otras pruebas, etc.), la prueba de capacidad cognitiva puede ayudar a descartar:junto con otras pruebas y fuentes de información, otras explicaciones de los problemas, descubrir problemas comórbidos y ser una rica fuente de información cuando se analice adecuadamente y se tenga cuidado de no depender simplemente de una única puntuación de CI resumida (Sattler, Dumont, Y Coalson, 2016).

El WISC puede usarse para mostrar discrepancias entre la inteligencia de un niño y su desempeño en la escuela (y es esta discrepancia lo que los psicólogos escolares buscan cuando usan esta prueba). En un entorno clínico, las discapacidades de aprendizaje se pueden diagnosticar mediante una comparación de puntajes de inteligencia y puntajes en una prueba de rendimiento, como Woodcock Johnson III o Wechsler Individual Achievement Test II. Si el rendimiento de un niño está por debajo de lo que se esperaría dado su nivel de funcionamiento intelectual (derivado de una prueba de CI como el WISC-IV), entonces puede haber una discapacidad de aprendizaje. Otros psicólogos e investigadores creen que el WISC se puede utilizar para comprender las complejidades de la mente humana examinando cada subprueba y, de hecho, puede ayudar a diagnosticar las discapacidades del aprendizaje.

Posteriormente, el WISC se puede utilizar como parte de una batería de evaluación para identificar la superdotación intelectual, las dificultades de aprendizaje y las fortalezas y debilidades cognitivas. Cuando se combina con otras medidas como el Adaptive Behavior Assessment System-II (ABAS-II; Harrison y Oakland, 2003) y la Children's Memory Scale ( CMS ; Cohen, 1997), su utilidad clínica puede mejorar. Combinaciones como estas proporcionan información sobre el funcionamiento cognitivo y adaptativo, los cuales son necesarios para el diagnóstico adecuado de las dificultades de aprendizaje y el funcionamiento del aprendizaje y la memoria, lo que da como resultado una imagen más rica del funcionamiento cognitivo del niño.

El WISC-V está vinculado con la Prueba de rendimiento educativo de Kaufman-Tercera edición (KTEA-3; Kaufman y Kaufman, 2014) y la Prueba de rendimiento individual Wechsler -III (WIAT-III; Pearson, 2009), una medida de rendimiento académico . Este vínculo proporciona información sobre la capacidad cognitiva y el rendimiento académico en los niños. Las pruebas de funcionamiento intelectual se utilizan ampliamente en entornos escolares para evaluar los déficits cognitivos específicos que pueden contribuir a un bajo rendimiento académico y para predecir el rendimiento académico futuro. El uso del WISC – V de esta manera proporciona información con fines de intervención educativa, como intervenciones que abordan las dificultades de aprendizaje y los déficits cognitivos.

El WISC – V también se puede utilizar para evaluar el desarrollo cognitivo de un niño, con respecto a la edad cronológica del niño. Usando tales comparaciones con otras fuentes de datos, el WISC puede aportar información sobre el desarrollo y el bienestar psicológico de un niño. Los puntajes muy altos o muy bajos pueden sugerir factores que contribuyen a las dificultades de ajuste en contextos sociales que presentan problemas para aceptar tal diversidad de desarrollo (o que no pueden acomodar más de un cierto nivel de alto funcionamiento cognitivo).

Traducciones

WISC se ha traducido o adaptado a muchos idiomas y se han establecido normas para varios países, incluidos español, portugués (Brasil y Portugal), árabe, islandés, noruego, sueco, finlandés, checo, croata, francés (Francia y Canadá). ), Alemán (Alemania, Austria y Suiza), inglés (Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Australia), galés , holandés , japonés, chino (Hong Kong), coreano (Corea del Sur), griego, rumano, indonesio, esloveno y Italiano. Se establecen normas separadas con cada traducción. (Noruega usa las normas suecas). India utiliza la Escala de inteligencia de Malin para niños indios (MISIC), una adaptación de WISC de Arthur J. Malin. ^[4]Sin embargo, las normas de MISIC están desactualizadas (no se han actualizado desde hace 50 años) y muchos psicólogos clínicos no usan esta prueba en su práctica debido a posibles errores en los coeficientes intelectuales medidos debido al efecto Flynn. Al ser de una nación en desarrollo, los niños indios han experimentado numerosos cambios en sus habilidades intelectuales durante las últimas 5 décadas, lo que hace que la aplicación de MISIC sea redundante, aunque algunos psicometristas sugieren que tales cambios son menores, por lo que la prueba sigue siendo aplicable. En lugar de MISIC, la cuarta edición de WISC que fue adaptada y estandarizada para India en 2012, es más comúnmente aceptada y utilizada por los médicos. Siendo la prueba más utilizada para la evaluación de inteligencia en la India, MISIC todavía tiene sus partidarios y seguirá siendo utilizada por médicos de todo el país, por lo que sus normas deben actualizarse.La versión japonesa del WISC-IV fue desarrollada por los psicólogos japoneses Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa,Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku y Osamu Matsuda.

Ver también

• Escala de inteligencia para adultos de Wechsler

Referencias

1. Kaplan, Robert M .; Saccuzzo, Dennis P. (2009). Pruebas psicológicas: principios, aplicaciones y problemas (Séptima ed.). Belmont (CA): Wadsworth. pag. 262 (citando a Wechsler (1958) The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence ). ISBN 978-0-495-09555-2. Lay resumen (9 de noviembre de 2010).
2. Watkins, MW, Kush, J. y Glutting, JJ (1997). Validez discriminante y predictiva del perfil ACID WISC-III entre niños con dificultades de aprendizaje. Psicología en las escuelas, 34 (4), 309–319
3. Ward, SB, Ward, TJ, Hatt, CV, Young, DL y Mollner, NR (1995). La incidencia y utilidad de los perfiles ACID, ACIDS y SCAD en una población referida. Psicología en las escuelas, 32 (4) , 267–276
4. Shyam, Radhey; Khan, Azizudin (2009). "Pruebas psicológicas desarrolladas para niños en la India: una revisión de las tendencias recientes en la investigación, la práctica y la aplicación" . Psicología Clínica Infantil: Temas Contemporáneos .

Literatura

• Cohen, M. (1997). Escala de memoria infantil. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
• Flynn, JR (1984). El coeficiente intelectual medio de los estadounidenses: ganancias masivas de 1932 a 1978. Psychological Bulletin, 95 (1), 29–51.
• Flynn, JR (1987). Aumentos masivos de CI en 14 países: lo que realmente miden las pruebas de CI. Psychological Bulletin, 101 (2), 171-191.
• Flynn, JR (1999). En busca de justicia: el descubrimiento del coeficiente intelectual aumenta con el tiempo. Psicólogo estadounidense, 54 (1), 5-20.
• Harrison, PL y Oakland, T. (2003). Sistema de evaluación del comportamiento adaptativo - segunda edición). San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
• Kaplan, RM y Saccuzzo, DP (2005). Pruebas psicológicas: principios, aplicaciones y problemas. Belmont, CA: Thomson Wadsworth
• Kaufman, AS, Raiford, SE y Coalson, DL (2016). Pruebas inteligentes con el WISC-V. Hoboken, Nueva Jersey: Wiley.
• Matarazzo, JD (1972). Medición y valoración de Wechsler de la inteligencia adulta (5ª ed.). Baltimore: Williams y Wilkins.
• Raiford, SE, Zhang, O., Drozdick, LW, Getz, K., Wahlstrom, D., Gabel, A., Holdnack, JA y Daniel, M. (2016). Codificación y búsqueda de símbolos WISC-V en formato digital: Fiabilidad, validez, estudios especiales de grupo e interpretación. Obtenido de http://images.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/Qi-Processing-Speed-Tech-Report.pdf
• Raiford, SE, Drozdick, LW, Zhang, O. y Xuechun, X. (2015). Puntuaciones del índice ampliado (informe técnico 1 de WISC-V). Bloomington, MN: Pearson. Obtenido de http://downloads.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/WISC-VTechReport1_FNL_v3.pdf
• La Corporación Psicológica. (2001). Prueba de rendimiento individual de Wechsler — segunda edición. San Antonio, TX: Autor.
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• Wechsler, D. (1939). Escala de inteligencia de Wechsler-Bellevue. Nueva York: The Psychological Corporation.
• Wechsler, D. (1949). Escala de inteligencia de Wechsler para niños. Nueva York: The Psychological Corporation.
• Wechsler, D. (1974). Escala de inteligencia de Wechsler para niños: revisada. Nueva York: Psychological Corporation.
• Wechsler, D. (1991). La escala de inteligencia de Wechsler para niños, tercera edición. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
• Wechsler, D. (2003). La escala de inteligencia de Wechsler para niños — cuarta edición. Londres: Pearson.
• Wechsler, D. (2014). Escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición. Bloomington, MN: Pearson.

Enlaces externos

Wikimedia Commons tiene medios relacionados con Escala de inteligencia de Wechsler para niños .

• Biografía de David Wechsler [1]