Un programa puente es una asociación en Canadá entre dos instituciones postsecundarias que permite a los estudiantes transferir créditos universitarios de una institución a otra. Un estudiante del programa puente generalmente tiene un título universitario de dos años y desea obtener un título de posgrado o de cuatro años .
Esto difiere de los programas puente que ofrecen las universidades de Ontario para los recién llegados a Canadá.
La mayoría de los programas de puentes se pueden clasificar en tres tipos de acuerdos: [1]
- Bilateral: Acuerdo planteado entre dos instituciones y dos programas específicos de contenido similar. Los estudiantes pueden usar algunos de sus créditos iniciales para completar otro programa en la institución asociada. Ejemplo: títulos conjuntos Seneca / York
- Multilateral: Acuerdo entre una institución y varias instituciones que ofrecen programas de interés relacionados. La finalización de un programa conducirá directamente a un programa de grado específico . Ejemplo: La finalización de cualquier Diploma de Servicios de Recreación y Ocio de Ontario Public College y la entrada a la Licenciatura en Estudios de Recreación y Ocio de la Universidad de Brock
- Concurrente: Un acuerdo de colaboración entre dos instituciones, mediante el cual los estudiantes trabajarán para obtener dos conjuntos de calificaciones (como un diploma y un título) al mismo tiempo y en el mismo campus. Ejemplo: Universidad de Guelph-Humber .
Historia de los programas de puentes en Ontario
El Consejo del Consorcio de Universidades Universitarias (CUCC) fue creado en 1996 por el Ministerio de Colegios y Universidades de Ontario como un organismo asesor para ayudar a diseñar rutas de transferencia directa entre instituciones postsecundarias para todos los estudiantes de Ontario . [2] [3] La membresía es voluntaria para todas las instituciones postsecundarias. Si bien la CUCC tiene como objetivo ayudar a las instituciones a crear programas puente, aún sostiene que los colegios y universidades tienen total autonomía sobre los detalles de los acuerdos creados. [4]
Uno de los primeros proyectos de la CUCC fue el desarrollo de un acuerdo mutuo entre los colegios y universidades de Ontario. En 1999, los colegios y universidades de Ontario firmaron el Acuerdo de finalización de títulos universitarios de Ontario (Acuerdo de Port Hope). Establece que un programa de diploma universitario de tres años debe proporcionar al estudiante un mínimo de once créditos de transferencia (equivalente a al menos 2 años de estudio) para obtener una licenciatura de cuatro años , y un programa de diploma de dos años debe permitirle al estudiante para obtener de seis a ocho créditos de transferencia universitaria hacia un título (equivalente a 1 o 1,5 años). Estos requisitos mínimos se eligieron en función de la cantidad promedio de créditos de transferencia otorgados en el pasado por las oficinas de registro en las universidades de Ontario. [5]
En 2005, el Informe Bob Rae declaró que “no se ha avanzado lo suficiente” porque la demanda de los estudiantes por acuerdos de transferencia aún supera el número real de programas de diploma a grado disponibles. El informe sugirió que se debe realizar una investigación para vincular la programación relacionada entre instituciones como programas de grado colaborativos y crear más vías académicas para que los estudiantes logren sus metas profesionales. [6] También sugirió la creación de cursos básicos y genéricos ofrecidos en todas las instituciones que podrían transferirse instantáneamente a cualquier diploma o programa de grado de Ontario. [7] El Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario se estableció en el mismo año como un órgano asesor del gobierno provincial, que encarga la investigación sobre la experiencia de los estudiantes después de la secundaria y recomendaciones para mejorar la educación superior en Ontario .
Para brindar un mejor servicio a los estudiantes interesados en investigar las vías del programa puente, el CUCC hizo que la información fuera más accesible mediante el desarrollo de la Guía de transferencia de Ontario College-University. A octubre de 2010, había 514 acuerdos listados. [8]
El Ministerio de Colegios y Universidades estableció un nuevo organismo coordinador en 2011 para reemplazar a la CUCC. El objetivo final del Consejo de Articulación y Transferencia de Ontario (ONCAT) es crear un marco modelo de transferencia que otorgue a todos los graduados universitarios la posibilidad de comenzar un programa de grado sin repetir cursos de contenido similar.
Limitaciones a la creación de programas puente
Sistema postsecundario dualista
El sistema universitario de Ontario se creó en 1965 como una solución al creciente número de graduados de la escuela secundaria que no podían ser sostenidos por el actual sistema postsecundario [ aclaración necesaria ] . Se desarrolló como una ruta separada de la universidad, con diferentes requisitos previos de la escuela secundaria, que lleva a los estudiantes a un conjunto distinto de opciones profesionales. [9] Desde el inicio del sistema universitario, la educación postsecundaria en Ontario ha conservado sus vías separadas pero paralelas, a pesar de las cambiantes demandas en la fuerza laboral.
Con el cambio del mercado laboral hacia la contratación de empleados con una licenciatura o un título de posgrado para ocupaciones que anteriormente aceptaban diplomas universitarios, es menos probable que los estudiantes se inscriban en un programa de diploma si no se les puede garantizar la entrada en un programa de licenciatura al completar sus estudios. sus cursos. [10] La creación de programas puente mutuamente beneficiosos entre colegios y universidades puede resultar difícil, ya que ambos sistemas se crearon y se han desarrollado como entidades completamente independientes con políticas y planes de estudios distintos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes.
Conceptos erróneos
Danielle Renaud comenzó un estudio preliminar en 2000 para descubrir las principales barreras a los programas de colaboración entre instituciones postsecundarias a través de una serie de entrevistas con administradores de alto nivel en colegios y universidades de Ontario. Se encuestaron un total de veinticinco colegios y dieciocho universidades.
El obstáculo más comúnmente percibido para la creación de programas puente mencionado tanto por los administradores de la facultad como por la universidad fue la existencia de actitudes elitistas por parte de algunos profesores universitarios. Los encuestados universitarios consideraban a los profesores universitarios "arrogantes e inaccesibles" y no estaban seguros de que sus esfuerzos fueran recibidos de manera positiva. Los encuestados universitarios se hicieron eco de esta afirmación; admitieron que los profesores a menudo veían los programas universitarios como "educación inferior" y que esta mentalidad estereotipada ser difícil de superar. [11] Los profesores universitarios pueden dudar en abordar el tema de los acuerdos de colaboración con los programas de diploma universitario porque no lo ven como una relación que beneficiará la reputación de su propia institución. Continúan viendo las universidades en sus tradicional como preparación para el lugar de trabajo, y sienten que deben proteger la integridad de la educación universitaria permaneciendo como una entidad separada. [12] Por el contrario, muchos profesores universitarios temen una unión con las universidades porque les preocupa que sean absorbidos por la institución más grande y pierden su voz en el proceso de toma de decisiones; valoran su progreso embestir y presumir que las universidades no estarán dispuestas a comprometerse cuando se trata de crear parámetros de programas. [13]
Ambigüedad del proceso de transferencia de crédito
La ambigüedad del proceso de transferencia entre colegios y universidades no promueve la consecución de conocimientos superiores en un campo de estudio, ya que muchos estudiantes se sienten desanimados a continuar en sus estudios cuando su experiencia previa no siempre es plenamente reconocida a nivel universitario. La mayoría de los programas puente fueron creados por los esfuerzos individuales de los miembros de la facultad en departamentos específicos en lugar de la institución en su conjunto. Estas idiosincrasias dificultan el proceso de transferencia a veces, ya que los estudiantes deben navegar por políticas de admisión inconsistentes que no siempre funcionan a su favor. [14] Además, la mayoría de las universidades no les dirán a los estudiantes cuántos créditos transferidos recibirán hasta que hayan aplicado al programa. Sin un sistema uniforme para evaluar los créditos de transferencia, los estudiantes no pueden predecir cuántos créditos de transferencia recibirán en cada universidad, o cómo su programa de diploma los preparará para los estudios universitarios. [15]
Disparidad curricular en toda la provincia
Uno de los mayores impedimentos para la creación de programas puente integrales es el hecho de que no existe un plan de estudios estandarizado entre programas de grado y diploma similares en la provincia. Sin un estándar de práctica específico descrito para ciertos campos de estudio, es casi imposible garantizar la misma cantidad de créditos de transferencia en cada institución de Ontario, ya que es probable que un estudiante no haya completado un curso específico que un estudiante de otra institución. estaba obligado a tomar. [16] Los funcionarios universitarios en el estudio de Renaud declararon que no se sentían cómodos aceptando el plan de estudios universitario actual como equivalente a los dos primeros años de un programa de licenciatura: estaban preocupados por el nivel de educación alcanzado por el profesorado en los campus universitarios, ya que no todas las universidades requieren que los instructores posean un doctorado o realicen una cantidad mínima de investigación. [17] Es posible que los colegios y universidades no estén abiertos a estandarizar los planes de estudio en sus programas, ya que tendrían que renunciar a su autonomía y posiblemente perder características distintivas en sus planes de estudio que ayuden a reclutar estudiantes para su programa específico.
Disposición a participar
Aunque un acuerdo formalizado daría lugar a más solicitantes de transferencia, muchos funcionarios universitarios se muestran reacios a firmar acuerdos de programas puente con las universidades, ya que significaría una pérdida significativa de ingresos por matrícula. Sin el acuerdo formalizado, los estudiantes transferidos reciben en promedio un año o menos en créditos para obtener una licenciatura. Esta estructura asegura que el estudiante probablemente estará matriculado en un programa universitario durante al menos tres años. Con la creación exitosa de acuerdos postsecundarios en toda la provincia, los estudiantes asistirían a la universidad durante dos años y reducirían significativamente los costos de matrícula. Esta pérdida de fondos, a pesar del aumento en el número de inscripciones, podría ser desastrosa, ya que los programas podrían tener una suscripción excesiva sin una cobertura financiera adecuada. [18] También existe una preocupación válida de que solo las universidades que necesitan más solicitudes de estudiantes estarían más dispuestas a cooperar con los programas universitarios. Las instituciones más grandes que ya reciben un número abrumador de solicitantes de secundaria para completar sus programas tendrían menos probabilidades de estar de acuerdo con el largo proceso de creación de programas especializados.
Ver también
- Articulación (educación)
- Transferencia de universidad
- Transferencia de credito
enlaces externos
- Acuerdo de obtención de títulos universitarios de Ontario (Acuerdo de Port Hope)
- Guía de transferencia de Ontario College-University
Referencias
- ↑ Boggs & Trick, 2009, p. 5-8.
- ↑ Monahan, Edward (1 de enero de 2006). Autonomía colectiva: una historia del Consejo de universidades de Ontario, 1962-2000 . Universidad Wilfrid Laurier Prensa. ISBN 978-1-55458-116-0.
- ^ Renaud, 2009, p. 32
- ^ Confederación de asociaciones de profesores universitarios de Ontario, 2008, p.3
- ^ Confederación de asociaciones de profesores universitarios de Ontario, 2008, p.2-5
- ^ Boggs y truco, 2009, pág. 1
- ^ Decock, McCloy, Liu y Hu, 2011, p.3
- ↑ Callahan, 2010, p.6
- ↑ Renaud, 2009, p. 9
- ↑ Renaud, 2009, p.11
- ↑ Renaud, 2009, p.74
- ↑ Renaud, 2009, p.76
- ↑ Renaud, 2009, p.79
- ↑ Renaud, 2009, p. 3
- ↑ Renaud, 2009, p.25
- ↑ Renaud, 2009, p.75
- ↑ Renaud, 2009, p.85
- ↑ Renaud, 2009, p. 84.
Fuentes
- Arnold, Christine. (2009). ¿Educación superior fluida? Coser un modelo para transferir en Ontario. (Tesis de maestría). Universidad de Brock, St. Catharines, Ontario.
- Asociación de Colegios Comunitarios Canadienses. (2011). Transferibilidad y vías postsecundarias: el papel de las universidades e institutos canadienses.
- Boggs, A. y Trick, D (2009). Hacer que la colaboración entre universidades funcione: Ontario en un contexto nacional e internacional. Toronto: Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario.
- Decock, H., McCloy, U., Liu, S y Hu, B. (2011). La experiencia de transferencia de las universidades de Ontario que amplían su educación: un análisis de la Encuesta de satisfacción de graduados universitarios de Ontario. Toronto: Consejo de calidad de la educación superior de Ontario.
- Ministerio de Formación, Colegios y Universidades. (2010). Informe del Consejo Consorcio Colegio-Universidad. Toronto, ON: Maureen E. Callahan.
- Confederación de Asociaciones de Profesores Universitarios de Ontario. (2008). Programas universitarios / universitarios que conducen a títulos universitarios: un documento de debate.
- Renaud, Danielle. (2000). Un examen de las barreras a los acuerdos de articulación entre colegios y universidades en Ontario. (Tesis doctoral). Obtenido de la Biblioteca Nacional de Canadá. (0-612-49863-8).