El marco de puntos de desafío , creado por Mark A. Guadagnoli y Timothy D. Lee (2004), proporciona una base teórica para conceptualizar los efectos de varias condiciones de práctica en el aprendizaje motor . Este marco relaciona las variables de la práctica con el nivel de habilidad del individuo, la dificultad de la tarea y los conceptos de la teoría de la información. La idea fundamental es que “las tareas motoras representan diferentes desafíos para ejecutantes de diferentes habilidades” (Guadagnoli y Lee 2004, p212). Cualquier tarea presentará al individuo un cierto grado de desafío. Sin embargo, el potencial de aprendizaje de este nivel de dificultad de la tarea diferirá según:
Es importante destacar que, aunque los aumentos en la dificultad de las tareas pueden aumentar el potencial de aprendizaje, también se espera que el aumento de la dificultad de las tareas disminuya el rendimiento. Por lo tanto, existe un punto de desafío óptimo cuando se maximiza el aprendizaje y se minimiza el detrimento del desempeño en la práctica.
La práctica se ha propuesto como el factor más importante para la mejora "relativamente permanente" en la capacidad de realizar las habilidades motoras (Adams 1964; Annett 1969; Fitts 1964; Magill 2001; Marteniuk 1976; Newell 1981; Salmoni et al. 1984; Schmidt y Lee 1999; Guadagnoli y Lee 2004). Si todas las demás variables se mantienen constantes, la habilidad aumenta con la práctica (Guadagnoli y Lee 2004). Sin embargo, el tiempo dedicado a la práctica se puede hacer más eficiente si se consideran cuidadosamente las condiciones de la práctica. El marco de puntos de desafío presenta una perspectiva teórica para considerar los roles del nivel del ejecutante, la complejidad de la tarea y el entorno en la regulación del potencial de aprendizaje durante la práctica. Ajuste de estos componentes para mejorar el aprendizaje motor. se puede aplicar a una variedad de contextos, incluida la rehabilitación (Descarreaux et al. 2010; Onla-or & Winstein 2008) y la educación de profesiones de la salud basada en simulación (Gofton 2006).
El marco de puntos de desafío involucra conceptos generados a través de varias líneas de investigación, incluida la teoría de la información, la teoría de las comunicaciones y el procesamiento de la información (Lintern y Gopher 1978; Martenuik 1976; KM Newell et al. 1991; Wulf y Shea 2002). Las nociones específicas tomadas de investigaciones anteriores importantes para comprender el marco teórico incluyen:
El aprendizaje es fundamentalmente un proceso de resolución de problemas. Se ha propuesto que con la práctica, la información disponible para el participante es reducida porque se forman mejores expectativas (es decir, práctica = redundancia, por lo tanto, menos incertidumbre; Marteniuk 1976). Sin embargo, el aumento de la dificultad de la tarea funcional da como resultado una menor certeza sobre el éxito previsto del plan de acción y la naturaleza de la retroalimentación. En niveles bajos de dificultad funcional, la información potencial disponible es baja para los ejecutantes en todos los niveles de habilidad. A medida que aumenta la dificultad de la tarea funcional, la información potencial disponible aumenta exponencialmente para los principiantes y menos rápidamente para los ejecutantes intermedios y calificados. Para los expertos, la información potencial disponible aumenta solo en los niveles más altos de dificultad funcional de la tarea.
La dificultad de la tarea ha recibido considerable atención en investigaciones anteriores (Fleighman y Quaintance 1984; Gentile 1998). Importante para el marco de puntos de desafío, la dificultad de la tarea no se define explícitamente. Alternativamente, dos categorías amplias pueden abarcar estos elementos: