Charles M. Reigeluth es un teórico, investigador y reformador de la educación estadounidense. Su investigación se centra en las teorías del diseño instruccional y la transformación sistémica de los sistemas educativos para que estén centrados en el alumno: personalizados, basados en competencias y en gran medida basados en proyectos.
Reigeluth tiene una licenciatura en economía de la Universidad de Harvard y un doctorado. en psicología instruccional de la Universidad Brigham Young . Es profesor emérito en el Departamento de Tecnología de Sistemas de Instrucción de la Universidad de Indiana y ex presidente del departamento. [1]
Teorías de diseño instruccional
Las teorías de diseño instruccional creadas por Reigeluth incluyen la teoría de la elaboración y la teoría de la simulación.
En la Teoría de la elaboración , [2] [3] [4] el contenido que se debe aprender está organizado de manera que los conceptos que son más simples y generales se acumulen en conceptos progresivamente más estrechos y detallados, colocando así el contenido nuevo en un contexto significativo, [5] coherente con la teoría de esquemas .
La teoría de la simulación [6] ofrece una guía para el diseño de tres partes de una simulación: el escenario, el modelo subyacente y la superposición de instrucción. La teoría se centra en la superposición de instrucción, ofreciendo un modelo general y variaciones sobre el modelo general.
Reigeluth es mejor conocido por sus cuatro volúmenes editados sobre Teorías y modelos de diseño instruccional , [7] [8] [9] [10] que proporcionan descripciones de una amplia variedad de teorías de diseño instruccional de los creadores de esas teorías, junto con capítulos de Reigeluth sobre la naturaleza de las teorías del diseño instruccional y el proceso de construcción de teorías. Las teorías de diseño se diferencian de las teorías descriptivas en que están orientadas a objetivos y ofrecen una guía sobre qué métodos deben utilizarse para lograr diferentes tipos de objetivos en diferentes situaciones, lo que Herbert Simon denominó "ciencia del diseño". [11] Estos cuatro volúmenes tienen varios elementos poco comunes, incluido un prólogo para cada capítulo de teoría que describe los objetivos, valores y métodos de la teoría, y notas del editor que comparan aspectos de cada teoría con otras teorías. El volumen I, subtitulado Una descripción general de su estado actual , se publicó en 1983. El volumen II, subtitulado Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción , se publicó en 1999. El volumen III, subtitulado Construyendo una base de conocimientos común , se publicó en 2009. Y el volumen IV , subtitulado El paradigma de la educación centrado en el alumno , se publicó en 2017. Reigeluth afirmó que el objetivo principal del diseño instruccional es mejorar el aprendizaje y el desarrollo humanos (1999, p. ix).
Transformación de sistemas educativos
Los hallazgos de Reigeluth durante 20 años de investigación sobre la transformación sistémica de los sistemas educativos se resumen en dos libros. Reinventar las escuelas: es hora de romper el molde , [12] en coautoría con Jennifer Karnopp (2013, Rowman & Littlefield). El libro aboga por cambios de paradigma para hacer que los sistemas educativos se centren en el alumno. Visión y acción: reinventar las escuelas a través de la educación personalizada basada en competencias , [13] también en coautoría con Jennifer Karnopp (2020, Marzano Resources). El libro proporciona una guía completa para implementar la educación personalizada basada en competencias (PCBE). PCBE se postula como el sistema más capaz de preparar a los estudiantes para la vida en la era postindustrial. Este libro se divide en dos partes complementarias: visión y acción. Los líderes de la escuela K-12 y del distrito, los maestros y las partes interesadas definirán su propia visión de PCBE y aprenderán cómo actuar para transformar esa visión en su escuela o distrito.
Reigeluth dirigió un equipo de investigación en la Universidad de Indiana para investigar los requisitos tecnológicos para el paradigma educativo centrado en el alumno. El equipo identificó cuatro funciones principales para la tecnología: mantenimiento de registros, planificación y establecimiento de metas, instrucción y evaluación. El uso de la tecnología de esta manera permite a los maestros enfocarse más en el desarrollo social, emocional y del carácter.
Para abordar la falta de relevancia de la mayoría de las investigaciones educativas para mejorar la práctica educativa, Reigeluth desarrolló un método de investigación llamado Investigación formativa , [14] [15] una especie de lo que más tarde se denominó Investigación basada en el diseño, para mejorar la utilidad de la instrucción -teoría del diseño. Es un tipo de investigación de acción y estudio de caso que identifica qué métodos funcionan bien en diferentes situaciones, cuáles no funcionan bien en diferentes situaciones y cómo mejorar los métodos utilizados en diferentes situaciones.
Libros
Reigeluth ha escrito o editado 12 libros y más de 170 artículos de revistas y capítulos de libros. Seis de sus libros han recibido premios de “libro sobresaliente” de la Asociación de Tecnología y Comunicaciones Educativas (AECT). En 2002 recibió el premio Honored Alumni Award de la Escuela de Educación David O. McKay de la Universidad Brigham Young , y en 2001 recibió el Premio al Servicio Distinguido de AECT. [dieciséis]
Los libros que ha escrito incluyen:
- Teorías y modelos del diseño instruccional , volúmenes I, [17] II, [18] III [19] y IV [20]
- Teorías de la instrucción en acción " [21]
- Procedimiento de análisis de tareas ampliado [22]
- Estrategias y tácticas de diseño instruccional [23]
- Diseño de sistemas integrales: una nueva tecnología educativa [24]
- Cambio sistémico en la educación [25]
- Reestructuración sistémica en la educación: una bibliografía seleccionada [26]
- Reinventar las escuelas: es hora de romper el molde [27]
- Visión y acción: reinventar las escuelas a través de la educación personalizada basada en competencias [28]
Referencias
- ^ "Biografía de Charles M. Reigeluth" . Universidad de Indiana . Consultado el 1 de marzo de 2012 .
- ^ Reigeluth, CM (borrador). Teoría de la elaboración: Alcance y secuencia de decisiones para una instrucción de calidad. http://www.reigeluth.net/#!pubsinsttheor/c22eq (parte inferior de la página)
- ^ Reigeluth, CM (2007). Orden, primer paso hacia el dominio: una introducción a la secuenciación en el diseño instruccional. En F. Ritter, J. Nerb, E. Lehtinen y T. O'Shea (Eds.), Para aprender: cómo la secuencia de temas influye en el aprendizaje (págs. 19-40). Nueva York: Oxford University Press.
- ^ Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos del diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, págs. 425-453). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- ^ "Teoría de la elaboración de Reigeluth" . Consultado el 1 de marzo de 2012 .
- ^ Reigeluth, CM y Schwartz, E. (1989). Una teoría instruccional para el diseño de simulaciones basadas en computadora. Revista de instrucción basada en computadora, 16 (1), 1-10.
- ^ Reigeluth, editado por Charles M. (1983). Teorías y modelos del diseño instruccional: una descripción general de su estado actual (12ª edición. Ed.). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-89859-275-5.CS1 maint: texto adicional: lista de autores ( enlace )
- ^ Reigeluth, editado por Charles M. (1999). Teorías y modelos del diseño instruccional: vol. 2, un nuevo paradigma de la teoría instruccional (ed. Reimpreso). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-2859-1.CS1 maint: texto adicional: lista de autores ( enlace )
- ^ Reigeluth, editado por Charles M .; Carr-Chellman, Alison (2009). Teorías y modelos del diseño instruccional: vol. 3, construyendo una base de conocimiento común . Nueva York: Routledge. ISBN 978-0-8058-6456-4.CS1 maint: texto adicional: lista de autores ( enlace )
- ^ Reigeluth, editado por Charles M .; Beatty, Brian J. (2017). Teorías y modelos del diseño instruccional: vol. 4, el paradigma de la educación centrado en el alumno . Nueva York: Routledge. ISBN 978-1-138-01293-6.CS1 maint: texto adicional: lista de autores ( enlace )
- ^ Simon, HA (1996). Las ciencias de lo artificial (3ª ed.). Cambridge, MA: MIT Press.
- ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2013). Reinventar las escuelas: es hora de romper moldes. Lanham, MD: Rowman y Littlefield. (ver www.reinventingschools.net)
- ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2020). Visión y acción: Reinventar las escuelas a través de la educación personalizada basada en competencias. Bloomington, IN: Marzano Resources. (ver www.reigeluth.net/vision-and-action)
- ^ Reigeluth, CM y Frick, TW (1999). Investigación formativa: una metodología para mejorar las teorías del diseño. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos del diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional. (Volumen II). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Assoc.
- ^ Reigeluth, CM y An, YJ (2009). Construcción de teoría. En CM Reigeluth & A. Carr-Chellman (Eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional, Volumen III: Construyendo una base de conocimiento común. Nueva York: Routledge.
- ^ Harata Burgoyne y Laurie Miller Nelson (2002). "Premio al servicio distinguido: Dr. Charles M. Reigeluth". TechTrends . 46 : 8. doi : 10.1007 / BF02772031 . S2CID 62146812 .
- ^ Reigeluth, CM (1983). Teorías y modelos de diseño instruccional: una descripción general de su estado actual. Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- ^ Reigeluth, CM (Ed.). (1999). Teorías y modelos del diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- ^ Reigeluth, CM y Carr-Chellman, AA (Eds.). (2009). Teorías y modelos de diseño instruccional: Construyendo una base de conocimiento común (Vol. III). Nueva York: Routledge.
- ^ Reigeluth, CM, Beatty, BJ y Myers, R. d. (Eds.). (2017). Teorías y modelos del diseño instruccional: el paradigma de la educación centrado en el alumno (Vol. IV). Nueva York: Routledge.
- ^ Reigeluth, CM (Ed.). (1987). Teorías de instrucción en acción: lecciones que ilustran teorías y modelos seleccionados. Hillsdale, Nueva Jersey: L. Erlbaum Associates.
- ^ Reigeluth, CM y Merrill, MD (1984). Procedimiento de análisis de tareas extendido: Manual del usuario. Lanham, MD: University Press of America.
- ^ Leshin, CB, Pollock, J. y Reigeluth, CM (1992). Estrategias y tácticas de diseño instruccional. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
- ^ Reigeluth, CM, Banathy, BH y Olson, JR (Eds.). (1993). Diseño de sistemas integrales: una nueva tecnología educativa. Nueva York: Springer-Verlag.
- ^ Reigeluth, CM y Garfinkle, RJ (1994). Cambio sistémico en educación. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
- ^ Olson, J., Ryan, DF y Reigeluth, CM (1996). Reestructuración sistémica en educación: una bibliografía seleccionada. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
- ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2013). Reinventar las escuelas: es hora de romper moldes. Lanham, MD: Rowman y Littlefield. (ver www.reinventingschools.net)
- ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2020). Visión y acción: Reinventar las escuelas a través de la educación personalizada basada en competencias. Bloomington, IN: Marzano Resources. (ver www.reigeluth.net/vision-and-action)
enlaces externos
- Perfil en la Universidad de Indiana
- Reigeluth
- Reinventar las escuelas: es hora de romper el molde