La educación comunitaria , también conocida como educación basada en la comunidad o aprendizaje y desarrollo comunitarios , es un programa de una organización para promover el trabajo de aprendizaje y desarrollo social con individuos y grupos en sus comunidades utilizando una variedad de métodos formales e informales. Una característica definitoria común es que los programas y actividades se desarrollan en diálogo con las comunidades y los participantes. El propósito del aprendizaje y desarrollo comunitario es desarrollar la capacidad de individuos y grupos de todas las edades a través de sus acciones, la capacidad de las comunidades para mejorar su calidad de vida. Para ello, es fundamental su capacidad para participar en los procesos democráticos. [1]
La educación comunitaria abarca todas aquellas ocupaciones y enfoques que tienen que ver con la ejecución de programas de educación y desarrollo dentro de las comunidades locales, en lugar de dentro de instituciones educativas como escuelas, colegios y universidades. Este último se conoce como sistema educativo formal, mientras que la educación comunitaria a veces se denomina educación informal. Durante mucho tiempo ha sido crítico con los aspectos del sistema de educación formal por fallar a grandes sectores de la población en todos los países y tenía una preocupación particular por llevar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo a las áreas más pobres, aunque se puede brindar de manera más amplia.
Hay una gran cantidad de títulos de trabajo y los empleadores incluyen autoridades públicas y organizaciones voluntarias o no gubernamentales, financiadas por el estado y por organismos independientes que otorgan subvenciones. Las escuelas, colegios y universidades también pueden apoyar el aprendizaje y el desarrollo de la comunidad a través del trabajo de extensión dentro de las comunidades. El movimiento de escuelas comunitarias ha sido un fuerte defensor de esto desde los años sesenta. Algunas universidades y colegios han llevado a cabo programas de educación para adultos de alcance comunitario dentro de las comunidades locales durante décadas. Desde los años setenta, la palabra prefijo 'comunidad' también ha sido adoptada por varias otras ocupaciones, desde trabajadores jóvenes y trabajadores de la salud hasta planificadores y arquitectos, que trabajan con grupos y comunidades más desfavorecidos y han sido influenciados por la educación comunitaria y los enfoques de desarrollo comunitario.
Los educadores comunitarios han desarrollado durante muchos años una variedad de habilidades y enfoques para trabajar dentro de las comunidades locales y, en particular, con las personas desfavorecidas. Estos incluyen métodos educativos menos formales, organización comunitaria y habilidades de trabajo en grupo. Desde los años sesenta y setenta a través de los diversos programas de lucha contra la pobreza tanto en países desarrollados como en desarrollo, los profesionales han sido influenciados por análisis estructurales sobre las causas de la desventaja y la pobreza, es decir, las desigualdades en la distribución de la riqueza, los ingresos, la tierra, etc. poder y la necesidad de movilizar el poder de las personas para lograr un cambio social. Por lo tanto, la influencia de educadores como Paulo Friere y su enfoque en este trabajo también tiene que ver con la politización de los pobres.
En la historia de la educación comunitaria y el aprendizaje y desarrollo comunitarios, el Reino Unido ha desempeñado un papel importante al albergar los dos principales organismos internacionales que representan la educación comunitaria y el desarrollo comunitario. Se trata de la Asociación Internacional de Educación Comunitaria, que durante muchos años tuvo su sede en el Centro de Desarrollo de la Educación Comunitaria con sede en Coventry Reino Unido. ICEA y CEDC ya han cerrado, y la Asociación Internacional para el Desarrollo Comunitario, que todavía tiene su sede en Escocia. En la década de 1990 se pensó en si estos dos cuerpos podrían fusionarse. El término aprendizaje y desarrollo comunitarios no ha tenido un gran auge en otros países. Aunque los enfoques de aprendizaje y desarrollo comunitarios son reconocidos internacionalmente. Estos métodos y enfoques han sido reconocidos como importantes para el desarrollo social, económico, cultural, ambiental y político local por organizaciones como la ONU , la OMS , la OCDE , el Banco Mundial , el Consejo de Europa y la UE.
En el Reino Unido
En el Reino Unido, el término aprendizaje y desarrollo comunitario se ha adoptado ahora ampliamente para describir un sector de empleo discreto de ocupaciones relacionadas con la educación de extensión y el trabajo de desarrollo en las comunidades locales. En 1999, se estableció una organización en todo el Reino Unido responsable de establecer estándares de formación profesional para los profesionales de la educación y el desarrollo que trabajan en las comunidades locales. Esta organización se llamó PAULO - la Organización Nacional de Capacitación para el Aprendizaje y el Desarrollo Comunitario. (Recibió el nombre de Paulo Freire). Fue reconocido formalmente por David Blunket, el Secretario de Estado de Educación y Empleo en el Nuevo Gobierno Laborista en enero de 1999. Reunió una variedad de intereses ocupacionales bajo un solo organismo nacional de estándares de capacitación, estos son, educación de adultos, trabajo con jóvenes, desarrollo comunitario y educación para el desarrollo. La inclusión del desarrollo comunitario fue significativa ya que inicialmente no estaba claro si se uniría a la NTO for Social Care.
La NTO de Desarrollo y Aprendizaje Comunitario representó a todos los principales empleadores, sindicatos, asociaciones profesionales y agencias de desarrollo nacionales que trabajan en esta área en las cuatro naciones del Reino Unido. Esta fue la primera vez que las ocupaciones de la educación informal en todo el Reino Unido se unieron con el propósito común de crear un sector ocupacional reconocido públicamente, de la misma manera que los profesores de escuela o los profesores universitarios habían sido reconocidos pública y oficialmente durante mucho tiempo.
El término `` aprendizaje y desarrollo comunitario '' se adoptó para reconocer que todas estas ocupaciones funcionaban principalmente dentro de las comunidades locales, y que este trabajo abarcaba no solo proporcionar un apoyo de aprendizaje menos formal, sino también una preocupación por el desarrollo holístico más amplio de esas comunidades - socio- económica, ambiental, cultural y políticamente. En efecto, esto reunió por primera vez dos tradiciones. El primer grupo de ocupaciones - educadores de adultos, trabajadores juveniles y trabajadores de la educación comunitaria había tendido a centrarse en la provisión de apoyo educativo informal para individuos y grupos dentro de las comunidades. Siempre habían visto su trabajo como algo educativo. El último grupo (trabajadores comunitarios, trabajadores del desarrollo comunitario y educadores del desarrollo) ha tendido a centrarse en el desarrollo socioeconómico y ambiental de esas comunidades. Ambos conjuntos de ocupaciones reconocieron que compartían valores, base de conocimientos y conjuntos de habilidades muy similares y que lo que los unió fue un compromiso común de apoyar el aprendizaje y la acción social.
Al reunir a estos grupos ocupacionales, se creó por primera vez un único sector de empleo reconocido de casi 300.000 empleados remunerados a tiempo completo y parcial en el Reino Unido, aproximadamente el 10% de este personal es a tiempo completo. La ONT siguió reconociendo la gama de ocupaciones diferentes dentro de ella, por ejemplo, los especialistas que trabajan principalmente con jóvenes, pero todos estuvieron de acuerdo en que compartían un conjunto básico de enfoques profesionales para su trabajo.
En 2002, el nuevo gobierno laborista anunció que deseaba agrupar las ONT, de las cuales había más de 50 que cubrían una amplia gama de ocupaciones en el mercado laboral del Reino Unido, en un número menor de lo que denominaron Consejos de Habilidades Sectoriales. Se formó un Consejo de Habilidades Sectoriales llamado Consejo de Habilidades Sectoriales del Reino Unido para el Aprendizaje Permanente. PAULO se convirtió en uno de los cinco pilares discretos dentro de LLUK, siendo los otros las antiguas ONT para la educación superior, las universidades, los servicios de biblioteca y de información y la educación basada en el trabajo. Durante casi una década, LLUK realizó una gran cantidad de mapeo del mercado laboral, así como también estableció estándares para la capacitación profesional de las personas que trabajan en el área de CLD y, en general, promovió la identidad de este sector a través de políticas públicas más amplias del Reino Unido y del público, no gubernamentales y empleadores del sector privado.
Todos los Consejos Sectoriales de Habilidades del Reino Unido, incluido el LLUK, fueron abolidos por el Gobierno de coalición conservador / liberal en 2011 y, en el momento de redactar este artículo, no se sabe si se mantendrá un solo organismo que represente al sector de desarrollo y aprendizaje de la comunidad profesional. El Sindicato de Trabajadores Comunitarios y Juveniles, que forma parte de Unite Union en el Reino Unido, desempeñó el papel principal en la mejora de las condiciones de los empleados en todo el sector, pero nunca logró representar a todos los empleados dentro del sector CLD y no está ampliamente representado en todas las partes del Reino Unido.
El gobierno escocés ha seguido reconociendo el aprendizaje y el desarrollo de la comunidad como un sector de empleo discreto, y durante más de una década ha apoyado la formación en CLD para las personas que desean trabajar profesionalmente en esta área. Hay un equipo de HMI (Her Majesties Inspectors) para inspeccionar la calidad de la entrega por parte de los empleadores. En 2007, el gobierno escocés estableció un Consejo Escocés de Normas para el Aprendizaje y el Desarrollo Comunitario. Esta organización supervisa los estándares de calidad en la formación profesional del personal que trabaja en este campo, incluida la validación y el respaldo de los cursos de formación profesional, y está introduciendo un esquema de registro profesional para dichos profesionales calificados. Ha continuado gran parte del trabajo de la antigua LLUK mientras operaba en Escocia.
En la actualidad, no se han creado Consejos de Normas CLD similares en otras partes del Reino Unido y parece que el sector fuera de Escocia se está fragmentando una vez más. A diferencia del sector de la educación formal, prácticamente no existe una legislación en el Reino Unido que respalde la necesidad de proporcionar y financiar el aprendizaje y el desarrollo de la comunidad. En consecuencia, ha sido vulnerable a recortes en el gasto público debido a la recesión, en particular proyectos que se consideraron demasiado radicales.
Prioridades nacionales
Se han desarrollado tres prioridades nacionales para el aprendizaje y el desarrollo comunitarios en Escocia:
- Logro a través del aprendizaje para adultos
Elevar los estándares de rendimiento en el aprendizaje para adultos a través de oportunidades de aprendizaje permanente basadas en la comunidad que incorporan las habilidades básicas de lectoescritura, aritmética, comunicaciones, trabajo con otros, resolución de problemas y tecnología de la información y las comunicaciones (TIC).
- Logro a través del aprendizaje para los jóvenes
Comprometerse con los jóvenes para facilitar su desarrollo personal, social y educativo y permitirles ganar voz, influencia y lugar en la sociedad.
- Logro mediante el desarrollo de la capacidad comunitaria
Desarrollar la capacidad e influencia de la comunidad al permitir que las personas desarrollen la confianza, la comprensión y las habilidades necesarias para influir en la toma de decisiones y la prestación de servicios
Principios y competencias
Los trabajadores de CLD competentes se asegurarán de que su trabajo apoye el cambio social y la justicia social y se base en los valores de CLD. Su enfoque es colaborativo, antidiscriminatorio y centrado en la igualdad, y trabajan con diversas personas, comunidades de lugares o intereses cuando esto es apropiado o no. Es fundamental para su práctica desafiar la discriminación y sus consecuencias y trabajar con las personas y las comunidades para dar forma a las actividades de aprendizaje y desarrollo que mejoran la calidad de vida y la esfera de influencia. Tienen buenas habilidades interpersonales y de escucha y su práctica demuestra que valoran y respetan el conocimiento, la experiencia y las aspiraciones de los involucrados. [2]
El Gobierno de Escocia ha introducido el siguiente conjunto de principios en los que deben basarse las actividades relacionadas con el desarrollo y el aprendizaje de la comunidad:
- Empoderamiento: aumentar la capacidad de las personas y los grupos para influir en los problemas que les afectan a ellos y a sus comunidades;
- Participación: ayudar a las personas a participar en la toma de decisiones;
- Inclusión, igualdad de oportunidades y antidiscriminación: reconociendo que algunas personas pueden necesitar apoyo adicional para superar las barreras que enfrentan;
- Autodeterminación: apoyar el derecho de las personas a tomar sus propias decisiones; y
- Asociación: reconociendo que muchas agencias pueden contribuir al CLD para garantizar que los recursos se utilicen de manera eficaz.
Modelo de Wisconsin
Se proporciona una base filosófica para desarrollar programas de educación comunitaria a través de los cinco componentes del Modelo de Educación Comunitaria de Wisconsin . El modelo proporciona un marco de proceso para que los distritos escolares locales implementen o fortalezcan la educación comunitaria. [3] Larry Horyna y Larry Decker desarrollaron un conjunto de Principios de Educación Comunitaria para la Coalición Nacional para la Educación Comunitaria en 1991 [4] Estos incluyen:
- Autodeterminación: la población local está en la mejor posición para identificar las necesidades y deseos de la comunidad. Los padres, como primeros y más importantes maestros de los niños, tienen el derecho y la responsabilidad de participar en la educación de sus hijos.
- Autoayuda: se sirve mejor a las personas cuando se fomenta y mejora su capacidad para ayudarse a sí mismas. Cuando las personas asumen una responsabilidad cada vez mayor por su propio bienestar, adquieren independencia en lugar de dependencia.
- Desarrollo de liderazgo: la identificación, el desarrollo y el uso de las capacidades de liderazgo de los ciudadanos locales son requisitos previos para los esfuerzos continuos de autoayuda y mejora de la comunidad.
- Localización: Los servicios, programas, eventos y otras oportunidades de participación comunitaria que se acercan más al lugar donde vive la gente tienen el mayor potencial para un alto nivel de participación pública. Siempre que sea posible, estas actividades deben descentralizarse a lugares de fácil acceso público.
- Entrega integrada de servicios: Las organizaciones y agencias que operan para el bien público pueden usar sus recursos limitados, cumplir sus propios objetivos y servir mejor al público estableciendo relaciones de trabajo cercanas con otras organizaciones y agencias con propósitos relacionados.
- Uso máximo de recursos: Los recursos físicos, financieros y humanos de cada comunidad deben estar interconectados y utilizarse al máximo para satisfacer las diversas necesidades e intereses de la comunidad.
- Inclusividad: La segregación o aislamiento de las personas por edad, ingresos, sexo, raza, etnia, religión u otros factores inhibe el pleno desarrollo de la comunidad. Los programas, actividades y servicios comunitarios deben involucrar a la muestra representativa más amplia posible de residentes de la comunidad.
- Capacidad de respuesta: las instituciones públicas tienen la responsabilidad de desarrollar programas y servicios que respondan a las necesidades e intereses en constante cambio de sus electores.
- Aprendizaje permanente: el aprendizaje comienza en nuestro nacimiento y continúa hasta la muerte. Las oportunidades de aprendizaje formal e informal deben estar disponibles para los residentes de todas las edades en una amplia variedad de entornos comunitarios.
Rol del profesional
El papel de un profesional de desarrollo y aprendizaje de la comunidad depende en cierta medida de la trayectoria profesional seguida. Por ejemplo, alguien que trabaja con jóvenes puede tener diferentes prioridades que alguien que trabaja con adultos; sin embargo, los resultados son muy similares en el sentido de que ambos apuntarán a promover una sociedad socialmente más justa e igualitaria. El aprendizaje y el desarrollo de la comunidad es un vasto campo de trabajo y la gama de categorías de trabajo es amplia y puede incluir lo siguiente: Trabajador de información juvenil, Trabajador juvenil independiente, Trabajador de artes de la comunidad, Trabajador de capacidad comunitaria, Oficial de planificación comunitaria de la autoridad local, etc.
Los trabajadores comunitarios de aprendizaje y desarrollo deben verse a sí mismos como trabajando con las personas, en lugar de para ellas. La empatía es crucial para comprender los problemas que enfrentan las personas con las que trabajan y es importante que se involucren de una manera que no intimide a las personas ni coloque al trabajador en una posición de despreciar a las personas con las que trabaja.
El papel de un trabajador comunitario de aprendizaje y desarrollo es muy diferente del papel de un educador formal como un maestro. Los trabajadores comunitarios de aprendizaje y desarrollo no siguen un plan de estudios, ya que permiten que las personas con las que trabajan formen su propia forma de aprendizaje y se cree que cada individuo tiene la capacidad de alcanzar su máximo potencial en la vida. Un enfoque de aprendizaje y desarrollo comunitario es posiblemente una forma más eficaz de aprender, ya que cada individuo tiene su propia forma única de aprender y los trabajadores de desarrollo y aprendizaje de la comunidad buscan el mejor método posible que se adapte al individuo. Los enfoques de aprendizaje y desarrollo comunitarios se están adoptando gradualmente en las escuelas hasta cierto punto y en muchas otras agencias y utilizan un enfoque de desarrollo y aprendizaje comunitario en su trabajo.
En Canadá, una universidad de Alberta ha creado un programa de Licenciatura en Educación basado en la comunidad para preparar a los maestros para la educación de la comunidad rural, convirtiéndolo en el primer programa universitario en Canadá que tiene como objetivo preparar a los maestros para la educación de la comunidad rural. [5]
Calificaciones
Los educadores comunitarios profesionales o los trabajadores comunitarios de aprendizaje y desarrollo suelen tener un título profesional en educación comunitaria o aprendizaje y desarrollo comunitarios, según el curso que se ofrezca en la universidad de la que se gradúen. En Escocia , las calificaciones pueden ser aprobadas por el Consejo de Estándares para el Aprendizaje y el Desarrollo de la Comunidad. Esto significa que el curso ha sido evaluado por un grupo de compañeros: un Panel de aprobación. El curso debe tener un elemento de práctica que totalice el 40% del curso para obtener la aprobación. Más detalles sobre el proceso de aprobación y una lista de calificaciones aprobadas están disponibles en el sitio web del Consejo de Normas www.cldstandardscouncil.org.uk. Para poder ingresar a este curso, generalmente es deseable tener un historial de trabajo voluntario.
Muchos de los que trabajan en el campo del aprendizaje y el desarrollo comunitarios lo harán de forma voluntaria. Por lo general, se alienta a estas personas a completar una alternativa basada en el lugar de trabajo al curso de grado a tiempo completo. Otros en puestos remunerados pueden tener calificaciones relevantes para el campo. También se alentará a estas personas a estudiar para obtener un título en educación comunitaria.
Algunas instituciones universitarias ofrecen títulos de posgrado en educación comunitaria como MA, MSc, PGDip, PGCert, etc.
Democracia participativa
Participación juvenil
En países donde existen gobiernos democráticos, se anima a las personas a votar por alguien que los represente. En la sociedad actual hay un interés cada vez menor en la política de nuestra generación más joven y esto podría tener un efecto negativo en nuestra democracia y sistema político en los años venideros. El aprendizaje y el desarrollo comunitarios tienen el potencial de alentar a los jóvenes a interesarse más en la política y ayudarlos a influir en las decisiones que afectan sus vidas.
En muchas partes del mundo, se han creado organizaciones de estilo parlamento juvenil para permitir a los jóvenes debatir cuestiones que les afectan a ellos y a otros miembros de su comunidad. Los jóvenes se comprometen con estas organizaciones de forma voluntaria y, a veces, son elegidos mediante un sistema democrático de votación. Los jóvenes están en el corazón de estas organizaciones y, por lo general, participan en la gestión y el desarrollo. La mayoría de estas organizaciones son facilitadas y atendidas por trabajadores capacitados en aprendizaje y desarrollo comunitarios; sin embargo, la función del personal es principalmente facilitar y brindar apoyo, pero no entrometerse.
Estas organizaciones permiten que los jóvenes tengan voz, influyan en los tomadores de decisiones que afectan sus vidas y les brindan un sentido de autoestima y un lugar en la sociedad.
En el Reino Unido, ejemplos de estas organizaciones incluyen el Parlamento de la Juventud del Reino Unido (UKYP); en Escocia, el Parlamento de la Juventud Escocesa (SYP); en Gales, la Asamblea de Niños y Jóvenes de Gales; y en Irlanda del Norte, el Foro de la Juventud de Irlanda del Norte . En Canadá, los ejemplos incluyen el Parlamento Juvenil de Manitoba (YPM), el Parlamento Juvenil de Saskatchewan (SYP), el Parlamento TUXIS de Alberta (TUXIS) y el Parlamento Juvenil de Columbia Británica (BCYP).
Participación de los padres
Las divisiones culturales y el pensamiento deficitario crean una desconfianza mutua entre los padres marginados y las escuelas, lo que a su vez crea barreras para la participación activa de los padres de los padres marginados en la educación de sus hijos. [6] Las investigaciones también muestran que los padres de un nivel socioeconómico alto desempeñan un papel activo y directo en la educación de sus hijos y es más probable que influyan en las políticas escolares que afectan la escolarización de sus hijos, mientras que los padres de un nivel socioeconómico bajo desempeñan un papel indirecto en educación de sus hijos y es menos probable que influyan en las políticas escolares que afectan la escolarización de sus hijos. [6] La brecha entre la participación educativa de los padres entre los padres de un nivel socioeconómico más alto y los padres de un nivel socioeconómico más bajo da como resultado una educación más personalizada que atiende las necesidades de los niños de orígenes socioeconómicos más altos y más alienante y genérico sistemas / políticas educativos para estudiantes de entornos socioeconómicos bajos. [6]
Las siguientes prácticas son necesarias para que la participación de los padres y la comunidad en la educación de sus pupilos sea efectiva; los estudiantes vienen a la escuela sanos y listos para aprender, los padres ayudan a las escuelas con apoyo financiero o material, hay comunicaciones frecuentes entre los padres y las autoridades escolares, los padres tienen autoridades significativas en las escuelas y también ayudan en la enseñanza de sus hijos. [7] La participación educativa en el hogar de los padres, como la creación de un entorno de aprendizaje propicio en el hogar, ayudar a sus hijos con sus asignaciones, ayudar a sus hijos a desarrollar habilidades cognitivas y otras habilidades escolares y motivar a sus hijos para que les vaya bien en la escuela, apoya el éxito de los estudiantes. [8] Las investigaciones muestran que la participación multimodal y eficaz de los padres migrantes en la educación de sus hijos aumenta los puntajes en las pruebas de dichos estudiantes y también muestra un gran éxito estudiantil incluso después de que se toman en consideración las habilidades académicas y el estatus socioeconómico. [9]
Los estereotipos raciales, los estereotipos de clase, los prejuicios y las actitudes de los funcionarios escolares con respecto a la participación de los padres en la educación de sus hijos impiden que los funcionarios escolares involucren a los padres como socios en la educación de sus hijos. [9] [10] Además, las burocracias en los sistemas de educación pública impiden que los padres aboguen por cambios que beneficiarían a sus hijos. [9] Asociaciones de padres formalmente organizadas en las escuelas que buscan aumentar la participación de los padres, ignorar las necesidades culturales y socioeconómicas de las minorías, contribuyendo así a las barreras de la participación de los padres, especialmente para los padres marginados. [9] Las investigaciones muestran que un gran número de padres marginados no participan activamente en la educación de sus hijos. [9] También existe una gran brecha entre la retórica de las mejores prácticas de participación de los padres y las prácticas reales de participación de los padres. [10] La participación efectiva de los padres en la educación de sus hijos implica; crianza de los hijos, comunicación, voluntariado, tutoría en el hogar, participación en la toma de decisiones y colaboración con la comunidad. [10] La participación eficaz de los padres trata y / o hace que los funcionarios escolares y los padres sean socios en la educación de sus hijos. [10]
Ver también
Referencias
- ^ Trabajar y aprender juntos para construir comunidades más fuertes, Guía del gobierno escocés para el aprendizaje y el desarrollo de la comunidad , 2004 visto en el Aprendizaje y desarrollo de la comunidad , sitio web del gobierno escocés.
- ^ Las competencias para el aprendizaje y el desarrollo de la comunidad, 2009 visto en "Copia archivada" . Archivado desde el original el 24 de diciembre de 2012 . Consultado el 11 de diciembre de 2009 .CS1 maint: copia archivada como título ( enlace ), Sitio web del Consejo de Normas CLD.
- ^ Componentes de la educación comunitaria de Wisconsin Archivado el 29 de junio de 2008 en Wayback Machine , Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin
- ^ Principios de educación comunitaria Archivado el 17 de septiembre de 2008 en Wayback Machine , Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin
- ^ Elaine, Gereluk, Dressler, Roswita; Sandra, Eaton, Sarah; Dianne; Dressler; Becker (30 de abril de 2017). "Un programa de preparación de profesores de educación rural: diseño de cursos, apoyo y participación de los estudiantes" . ERIC : 1–15 - a través de ERIC.CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
- ^ a b c Auerbach, Susan (mayo de 2007). "De partidarios morales a defensores que luchan - Reconceptualizando los roles de los padres en la educación a través de la experiencia de las familias de color de la clase trabajadora". Web of Science . 42 : 250-283. doi : 10.1177 / 0042085907300433 . S2CID 146624181 .
- ^ Ward y Craig, Heneveld y Helen (1996). Las escuelas cuentan: los diseños de proyectos del Banco Mundial y la calidad de la educación primaria en África subsahariana . Estados Unidos: Banco Mundial. págs. 11–70.
- ^ Seginer, Rachel (primavera de 2006). "Participación educativa de los padres: una perspectiva de la ecología del desarrollo". Crianza de los hijos: ciencia y práctica . 6 : 1–48. doi : 10.1207 / s15327922par0601_1 . S2CID 143440169 .
- ^ a b c d e Lopez, Scribner & Mahitivanichcha, Gerardo, Jay $ Kanya (verano de 2001). "Redefiniendo la participación de los padres: lecciones de las escuelas de alto rendimiento afectadas por los migrantes" (PDF) . Revista estadounidense de investigación educativa . 38 (2): 253–288. doi : 10.3102 / 00028312038002253 . JSTOR 3202459 . S2CID 145572014 . Archivado desde el original (PDF) el 27 de febrero de 2020.
- ^ a b c d Hornby & Lafaele, Garry & Rayleen (febrero de 2011). "Barreras a la participación de los padres en la educación: un modelo explicativo". Revisión de la educación . 63 : 37–52. doi : 10.1080 / 00131911.2010.488049 . hdl : 2027,42 / 150558 . S2CID 44011261 .
enlaces externos
- Desarrollo y aprendizaje comunitario de Escocia . Gobierno de Escocia . Consultado el 12 de diciembre de 2009 .
- Principios de educación comunitaria . Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin. Archivado desde el original el 31 de agosto de 2006 . Consultado el 8 de mayo de 2008 .
- Apoyando la educación a través del compromiso comunitario con Sienna Wildfield (TEDx Talk) . Familias de Hilltown.
- Familias de Hilltown .
Otras lecturas
- Jeffs, Tony. (2005). Educación informal: conversación, democracia y aprendizaje . Nottingham: Educational Heretics Press. ISBN 1-900219-29-8.
- Tett, Lyn (2006). Educación comunitaria, aprendizaje permanente e inclusión social . Edimburgo: Dunedin Academic Press. ISBN 1-903765-56-0.
- McConnell, Charlie (2002). Desarrollo y aprendizaje de la comunidad: la creación de una profesión de empoderamiento . Edimburgo: Community Learning Scotland / PAULO. ISBN 0-947919-75-9.
- Packham, Carol (2008). Ciudadanía activa y aprendizaje comunitario . Exeter: Learning Matters Ltd. ISBN 978-1-84445-152-4.