La conservación se refiere a una capacidad de pensamiento lógico que permite a una persona determinar que cierta cantidad permanecerá igual a pesar del ajuste del recipiente, la forma o el tamaño aparente, según el psicólogo Jean Piaget . Su teoría postula que esta capacidad no está presente en los niños durante la etapa preoperatoria de su desarrollo entre los 2 y los 7 años, sino que se desarrolla en la etapa operativa concreta entre los 7 y los 11 años. [1] [2]
Tareas
Las tareas de conservación evalúan la capacidad de un niño para ver que algunas propiedades se conservan o son invariables después de que un objeto sufre una transformación física. Las siguientes tareas también explican los diferentes tipos de conservación. Piaget propuso que la incapacidad de los niños para conservar se debe a la debilidad en la forma en que los niños piensan durante la etapa preoperatoria (de 2 a 6 años). Esta etapa del desarrollo cognitivo se caracteriza por que los niños se centran en una dimensión única y destacada de la altura o la longitud, mientras ignoran otros atributos importantes de un objeto. [2] Los niños durante esta etapa también tienden a enfocarse en las características estáticas de los objetos, en lugar de enfocarse en cuando los objetos experimentan cambios, que es un elemento crítico de las siguientes tareas. [2]
Líquido
Comience con dos vasos de líquido que tengan exactamente la misma forma y contengan la misma cantidad de líquido. Pregúntele al niño si son iguales o si uno tiene más o menos líquido. Si el niño responde que son iguales, el líquido de uno de los vasos cortos se vierte en un vaso más alto y delgado. Un niño que no puede conservar asumirá que el vaso más alto tiene más líquido que el vaso más corto. La otra famosa tarea de Piaget para probar la conservación del líquido consiste en mostrarle a un niño dos vasos de precipitados, A1 y A2, que son idénticos y que, según el niño, contienen la misma cantidad de líquido coloreado. Luego, el líquido del vaso de precipitados A1 se vierte en un vaso más alto y delgado (B1) y el líquido de A2 se vierte en un vaso (B2) idéntico al B1. Luego se le pregunta al niño si todavía hay la misma cantidad de líquido en cada uno de los vasos nuevos (B1 y B2) que en los vasos de precipitados A1 y A2. Un niño que no puede conservar respondería "no, hay más en los vasos altos y delgados", mientras que un niño que puede conservar respondería "sí, todavía hay la misma cantidad". Piaget también replicó esta tarea con cuentas en vasos y descubrió nuevamente que algunos niños podían conservar mientras que otros no. [1] [3]
Número
Para la conservación del número, la tarea diseñada para probar a los niños implica un conjunto de varios palos o fichas redondas. Estos contadores (generalmente 6 para un niño de 6 años) se colocan en dos líneas horizontales paralelas que tienen la misma longitud. Luego, el investigador extiende los contadores en una de las líneas, para hacer esa línea más larga que la otra. El investigador luego pregunta: "¿Hay el mismo número o un número diferente de contadores en cada línea?" Un niño que no puede conservar responderá que hay más fichas en la línea más larga, mientras que un niño que puede conservar reconocerá que hay la misma cantidad de fichas en cada línea. Mientras el niño observa, el evaluador luego vuelve a ensamblar las líneas de contadores para que las dos líneas tengan la misma longitud y el niño esté de acuerdo en que tienen la misma longitud. El probador acerca los contadores en una línea, de modo que la línea sea más corta y nuevamente pregunta si las dos líneas tienen el mismo número de contadores en cada línea, o si hay un número diferente en cada línea. El niño que puede conservar reconocerá una vez más que las dos líneas tienen el mismo número de contadores en cada línea.
Cantidad sólida
Para la conservación de la cantidad sólida, la tarea diseñada para evaluar a los niños involucra dos trozos de arcilla. El investigador primero enrolla los dos bultos en la misma forma. Luego, el investigador extiende una de las bolas en forma alargada. El investigador le pregunta al niño si las dos formas de arcilla tienen la misma cantidad de arcilla o una cantidad diferente. Un niño que no puede conservar responderá que las formas tienen diferentes cantidades de arcilla, que la forma larga tiene más. El niño que pueda conservar comprenderá que ambos tienen la misma cantidad de arcilla. [2] La conservación de cantidades sólidas es más difícil de aprender para los niños que la conservación de líquidos y ocurre más tarde. [4]
Peso / masa
Para la conservación de peso / masa, la tarea involucra dos trozos de arcilla y una balanza. El experimentador coloca dos bolas iguales de arcilla a cada lado de una balanza y muestra que los pesos son los mismos. El experimentador luego moldea una bola de arcilla en una forma oblonga y le pregunta al niño si las dos piezas de arcilla todavía pesarán la misma cantidad. Un niño que no puede conservar responderá que ahora pesa una cantidad diferente, mientras que un niño que puede conservar reconocerá que la forma no afecta el peso / masa y responderá que pesa la misma cantidad. [3]
Edad
Las edades a las que los niños pueden completar las tareas de conservación varían; Las diferencias individuales pueden hacer que algunos niños desarrollen la habilidad más tarde o antes que otros. Además, la edad puede variar entre diferentes países (ver conservación entre culturas ). Sin embargo, la mayoría de los niños no pueden realizar correctamente la tarea de conservación de números entre los 4 y los 5 años, y la mayoría de los niños desarrollan la capacidad entre los 6 y los 8 años. La conservación de la masa y la longitud ocurre alrededor de los 7 años, la conservación del peso alrededor de los 9 años y la conservación del volumen alrededor de los 11. [3] [5]
Los estudios de conservación de Piaget lo llevaron a observar las etapas por las que pasan los niños cuando adquieren la capacidad de conservar. En la primera etapa, los niños aún no tienen la capacidad de conservar. Durante la tarea de conservación de líquidos, los niños responderán que un líquido en un vaso alto siempre tiene más líquido que el de un vaso corto; no pueden discernir la altura de la cantidad. En la segunda etapa, los niños amplían sus juicios en la conservación de la tarea líquida para incluir también el ancho como motivo; pueden responder que un vaso más corto y grueso tiene más líquido que un vaso alto y delgado. En la tercera etapa, los niños han adquirido la capacidad de conservar y reconocen que la altura y el ancho no afectan la cantidad. [3] Los conservadores creen más firmemente en sus respuestas sobre las tareas de conservación, cuando se combinan con no conservadores como socios, y son capaces de ofrecer múltiples explicaciones y es más probable que manipulen los materiales de la tarea para probar su punto que los no conservadores. [6]
En muchos casos, las tareas de capacitación tienen éxito en enseñar a los niños no conservadores a completar correctamente las tareas de conservación. [5] Los niños de hasta cuatro años pueden ser entrenados para conservar usando entrenamiento operante ; esto implica repetir las tareas de conservación y reforzar las respuestas correctas mientras corrige las respuestas incorrectas. [7] Los efectos de la capacitación en una tarea de conservación (como la conservación de líquidos) a menudo se transfieren a otras tareas de conservación. [5]
En conexión con la educación
Las investigaciones muestran que los niños conservadores demuestran una mayor fluidez en los problemas de suma y resta cronometrados por separado que los niños no conservadores. [8] Esta investigación destaca la importancia del pensamiento lógico-reversible, un elemento necesario para conservar, como un componente crítico para la capacidad de un niño para realizar con fluidez problemas matemáticos inversos (5 + 2 = 7; 7-5 = 2). Para los niños que no conservan, las investigaciones indican que los maestros deben interactuar con los niños y hacerles preguntas con frecuencia sobre los objetos que los rodean para fomentar el desarrollo de un pensamiento más lógico. [9]
Entre culturas
La mayoría de los estudios indican que la conservación ocurre en una secuencia similar y en edades similares entre culturas, pero que existen diferencias en la velocidad a la que la conservación (y otras habilidades cognitivas) se adquieren entre culturas. Por ejemplo, un estudio que examinó a adolescentes de Estados Unidos y Zambia no encontró diferencias en su capacidad para responder preguntas que indiquen la capacidad de conservación en las pruebas de conservación de peso / masa. [10] Otro estudio examinó a niños de muchos países (Australia, Países Bajos, Inglaterra, Nueva Zelanda, Polonia y Uganda) y evaluó las edades en las que aparece la conservación. Descubrieron que la velocidad a la que los niños adquirieron la conservación variaba ligeramente en diferentes países, pero que las tendencias de edad para cuando se desarrolla la conservación son similares a través de las fronteras a pesar de la educación cultural. [11] Una revisión de estudios transculturales que analizaron las tareas piagetianas apoyó este hallazgo y encontró que, si bien las etapas generales del desarrollo cognitivo descritas por Piaget ocurren en todas las culturas, la tasa de desarrollo no es constante entre culturas y, a veces, la etapa final. de operaciones formales no es alcanzado por los niños en todas las culturas, debido a la falta de experiencias que ayuden a desarrollar este tipo de pensamiento. [12]
Se debe tener mucho cuidado en los exámenes transculturales de conservación para evitar obtener resultados sesgados. Por ejemplo, un estudio que evaluó a adolescentes pertenecientes al pueblo wolof de Senegal encontró que no eran capaces de conservar en una tarea de conservación de líquido. [13] Sin embargo, otro estudio sugiere que su interpretación del propósito del experimentador puede haber entrado en conflicto con dar respuestas directas a las preguntas estándar de Piaget porque, excepto en los interrogatorios escolares, los wolof rara vez hacen preguntas cuyas respuestas ya conocen. [14] Cuando se presentó la tarea como preguntas de aprendizaje de idiomas sobre el significado de términos cuantitativos como "más" y "lo mismo", las respuestas reflejaron la comprensión de la conservación. [15]
Crítica de los métodos de investigación
Las tareas de conservación (y por lo tanto la teoría de Piaget) han sido criticadas en varios frentes con respecto a los métodos de investigación. Muchos estudios han analizado variaciones de las tareas de conservación y cómo estas variaciones afectan las respuestas de los niños. Por ejemplo, los estudios muestran que los niños deben ser evaluados tanto verbalmente como no verbalmente, ya que evaluarlos únicamente de manera verbal puede arrojar resultados de pruebas que sugieran que algunos niños no pueden conservar, mientras que en realidad algunos niños solo pueden responder a la conservación. tareas correctamente de una manera no verbal. [dieciséis]
Las investigaciones han sugerido que hacer la misma pregunta dos veces lleva a los niños pequeños a cambiar su respuesta, ya que suponen que se les pregunta nuevamente porque se equivocaron la primera vez. [17] La importancia del contexto también fue enfatizada por los investigadores que alteraron la tarea de modo que un 'osito travieso' cambiara la matriz en lugar de un experimentador ellos mismos. Esto pareció dar a los niños una razón clara para hacer la segunda pregunta, y los niños de cuatro años pudieron demostrar conocimiento de la conservación de la materia mucho antes que el umbral de niños de 7 a 11 años informado por Piaget para operaciones concretas. [18]
En primates no humanos
La investigación también ha examinado si los primates no humanos pueden conservar. Los chimpancés pueden emitir juicios sobre si dos cantidades de líquido son iguales o diferentes, y pueden conservar correctamente cuando los líquidos se transforman basándose en inferencias. También pueden conservar correctamente para cantidades sólidas, pero no pueden demostrar la conservación del número. [19] [20] Los orangutanes pueden diferenciar entre cantidades iguales y diferentes de líquido, pero solo pueden "pseudoconservar", de manera similar a los niños en la segunda etapa del desarrollo de la conservación, y finalmente no logran demostrar una conservación completa de líquido. (ver Edad ). [21]
Ver también
Referencias
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