Donald Olding Hebb FRS [1] (22 de julio de 1904 - 20 de agosto de 1985) fue un psicólogo canadiense influyente en el área de la neuropsicología , donde trató de comprender cómo la función de las neuronas contribuía a procesos psicológicos como el aprendizaje . Es mejor conocido por su teoría del aprendizaje hebbiano , que presentó en su obra clásica de 1949 La organización del comportamiento . [3] Ha sido descrito como el padre de la neuropsicología y las redes neuronales . [4] Una revisión de la psicología generalLa encuesta, publicada en 2002, clasificó a Hebb como el decimonoveno psicólogo más citado del siglo XX. [5] Sus puntos de vista sobre el aprendizaje describían el comportamiento y el pensamiento en términos de función cerebral, explicando los procesos cognitivos en términos de conexiones entre conjuntos de neuronas .
Donald Olding Hebb | |
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Nació | Chester, Nueva Escocia , Canadá | 22 de julio de 1904
Fallecido | 20 de agosto de 1985 Chester, Nueva Escocia, Canadá | (81 años)
Nacionalidad | canadiense |
alma mater | Universidad de Dalhousie ( BA , 1925), Universidad McGill ( MA , 1932), Universidad de Harvard ( PhD , 1936) |
Conocido por | Teoría del ensamblaje celular |
Premios | Miembro de la Royal Society [1] |
Carrera científica | |
Campos | Psicología |
Instituciones | Montreal Neurological Institute , Queen's University , Yerkes Laboratories of Primate Biology , McGill University [2] |
Vida temprana
Donald Hebb nació en Chester , Nueva Escocia , el mayor de cuatro hijos de Arthur M. y M. Clara (Olding) Hebb, y vivió allí hasta los 16 años, cuando sus padres se mudaron a Dartmouth, Nueva Escocia .
Los padres de Donald eran médicos. La madre de Donald estaba muy influenciada por las ideas de Maria Montessori , y ella lo educó en casa hasta los 8 años. Se desempeñó tan bien en la escuela primaria que fue promovido al séptimo grado a los 10 años, pero como resultado de reprobando y luego repitiendo el 11 ° grado en Chester, se graduó del 12 ° grado a los 16 años de edad de la Academia del Condado de Halifax. (Muchos o la mayoría de los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 en la escuela de Chester reprobaron los exámenes provinciales. A los estudiantes de los grados 9 y 10 se les permitió avanzar a pesar de su fracaso, pero no había grado 12 en Chester). Universidad de Dalhousie con el objetivo de convertirse en novelista. Se graduó con una licenciatura en artes en 1925. Luego, se convirtió en maestro, enseñando en su antigua escuela en Chester. Más tarde, trabajó en una granja en Alberta y luego viajó, trabajando como obrero en Quebec .
Carrera profesional
En 1928, se convirtió en estudiante de posgrado en la Universidad McGill . Pero, al mismo tiempo, fue nombrado director de Verdun High School en los suburbios de Montreal . [6] Trabajó con dos colegas de la universidad, Kellogg y Clarke, para mejorar la situación. Adoptó un enfoque más innovador de la educación, por ejemplo, asignando tareas escolares más interesantes y enviando afuera a cualquiera que se portara mal (haciendo de las tareas escolares un privilegio). Completó su maestría en psicología en McGill en 1932 bajo la dirección del eminente psicólogo Boris Babkin . La tesis de maestría de Hebb, titulada Reflejos e inhibición condicionados e incondicionados , intentó demostrar que los reflejos esqueléticos se debían al aprendizaje celular. [7]
A principios de 1934, la vida de Hebb estaba hundida. Su esposa había muerto, a raíz de un accidente automovilístico, en su vigésimo noveno cumpleaños (22 de julio de 1933). Su trabajo en la escuela de Montreal iba mal. En sus palabras, fue "derrotado por la rigidez del plan de estudios en las escuelas protestantes de Quebec". El enfoque de estudio en McGill estaba más en la dirección de la educación y la inteligencia, y Hebb ahora estaba más interesado en la psicología fisiológica y era crítico con la metodología de los experimentos allí.
Decidió dejar Montreal y escribió a Robert Yerkes en Yale, donde le ofrecieron un puesto para estudiar un doctorado . Babkin, sin embargo, convenció a Hebb de que estudiara con Karl Lashley en la Universidad de Chicago .
En julio de 1934, Hebb fue aceptado para estudiar con Karl Lashley en la Universidad de Chicago . Su tesis se tituló "El problema de la orientación espacial y el aprendizaje del lugar". Hebb, junto con otros dos estudiantes, siguió a Lashley a la Universidad de Harvard en septiembre de 1935. Aquí, tuvo que cambiar su tesis. En Harvard, hizo su investigación de tesis sobre los efectos de la privación visual temprana sobre la percepción del tamaño y el brillo en una rata. Es decir, crió ratas en la oscuridad y algunas en la luz y comparó sus cerebros. En 1936, recibió su doctorado en Harvard. [8] Al año siguiente, trabajó como asistente de investigación de Lashley y como asistente de enseñanza en psicología introductoria para Edwin G. Boring en Radcliffe College . Pronto se publicó su tesis de Harvard y terminó la tesis que comenzó en la Universidad de Chicago.
En 1937, Hebb se casó con su segunda esposa, Elizabeth Nichols Donovan. Ese mismo año, siguiendo un consejo de su hermana Catherine (ella misma es estudiante de doctorado con Babkin en la Universidad McGill), solicitó trabajar con Wilder Penfield en el Instituto Neurológico de Montreal . Aquí investigó el efecto de la cirugía y las lesiones cerebrales en la función del cerebro humano. Vio que el cerebro de un niño podría recuperar una función parcial o total cuando se extrae una parte del mismo, pero que un daño similar en un adulto podría ser mucho más dañino, incluso catastrófico. De esto dedujo el papel destacado que desempeñaba la estimulación externa en los procesos de pensamiento de los adultos. De hecho, demostró que la falta de esta estimulación causaba una función disminuida y, a veces, alucinaciones .
También se volvió crítico de las pruebas de inteligencia de Stanford-Binet y Wechsler para su uso con pacientes de cirugía cerebral. Estas pruebas se diseñaron para medir la inteligencia general, mientras que Hebb creía que las pruebas deberían diseñarse para medir efectos más específicos que la cirugía podría haber tenido en el paciente. Junto con NW Morton, creó la Prueba de comprensión de adultos y la Prueba de anomalía de imagen .
Al poner en práctica la prueba de anomalías de la imagen, proporcionó la primera indicación de que el lóbulo temporal derecho estaba involucrado en el reconocimiento visual. También mostró que la extirpación de grandes partes del lóbulo frontal tenía poco efecto sobre la inteligencia. De hecho, en un paciente adulto, al que se le extirpó una gran parte de los lóbulos frontales para tratar su epilepsia , notó "una notable mejoría posoperatoria en la personalidad y la capacidad intelectual". A partir de este tipo de resultados, comenzó a creer que los lóbulos frontales eran fundamentales para el aprendizaje solo en una etapa temprana de la vida.
En 1939, fue designado para un puesto de profesor en la Queen's University . Para probar su teoría del papel cambiante de los lóbulos frontales con la edad, diseñó un laberinto de trayectoria variable para ratas con Kenneth Williams llamado laberinto de Hebb-Williams , un método para probar la inteligencia animal que luego se utilizó en innumerables estudios. Usó el laberinto para probar la inteligencia de ratas ciegas en diferentes etapas de desarrollo, mostrando que "hay un efecto duradero de la experiencia infantil en la capacidad de resolución de problemas de la rata adulta". Este se convirtió en uno de los principios fundamentales de la psicología del desarrollo , que luego ayudó a quienes argumentaban la importancia de los programas Head Start propuestos para niños en edad preescolar en vecindarios económicamente pobres.
En 1942, se mudó a Orange Park, Florida, para trabajar una vez más con Karl Lashley, quien había reemplazado a Yerkes como Director de los Laboratorios Yerkes de Biología de Primates en el Centro Nacional de Investigación de Primates de Yerkes . Aquí, al estudiar el comportamiento de los primates, Hebb desarrolló pruebas emocionales para chimpancés . Sin embargo, los experimentos no tuvieron éxito porque resultó ser difícil enseñar a los chimpancés. Durante el transcurso de la obra allí, Hebb escribió La organización de la conducta: Una Teoría neuropsicológica , [3] su libro innovador que impulsó la teoría de que la única manera de explicar el comportamiento fue en términos de la función cerebral.
Posteriormente, regresó a la Universidad McGill para convertirse en profesor de psicología en 1947 y fue nombrado presidente del departamento en 1948. Aquí volvió a trabajar con Penfield, pero esta vez a través de sus estudiantes, que incluían a Mortimer Mishkin , Haldor Enger Rosvold y Brenda Milner , quienes extendieron su trabajo anterior con Penfield sobre el cerebro humano.
Su esposa Elizabeth murió en 1962. En 1966, Hebb se casó con su tercera esposa, Margaret Doreen Wright (de soltera Williamson), una viuda.
Hebb permaneció en McGill hasta su jubilación en 1972. Permaneció en McGill después de la jubilación durante algunos años, en el Departamento de Psicología como profesor emérito, llevando a cabo un curso de seminario requerido para todos los estudiantes graduados del departamento.
En 1977, Hebb se retiró a su lugar de nacimiento en Nueva Escocia, donde completó su último libro, Essay on Mind. Fue nombrado profesor honorario de psicología en su alma mater, Dalhousie, y participó regularmente en coloquios allí hasta su muerte a los 81 años, en 1985. [9] Le sobreviven dos hijas (ambas de su segundo matrimonio), Mary Ellen Hebb y Jane Hebb Paul.
Honores y premios
Hebb fue miembro de la Asociación Canadiense de Psicología (CPA) y de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA). Fue elegido presidente de la CPA en 1953 y de la APA en 1960. Ganó el Premio de Contribución Científica Distinguida de la APA en 1961.
Fue elegido miembro de la Royal Society of Canada y miembro de la Royal Society de Londres en marzo de 1966. [1] [10] [11]
Recibió un doctorado honorario de varias universidades, incluyendo en 1961 de la Universidad de Chicago , [12] en 1965 de la Universidad de Dalhousie [13] y en 1975 de la Universidad de Concordia . [14]
El premio Donald O. Hebb , nombrado en su honor, es otorgado por la Asociación Canadiense de Psicología a distinguidos psicólogos canadienses. El premio se otorga anualmente a una persona que haya realizado una contribución significativa a la promoción de la disciplina de la psicología como ciencia mediante la realización de investigaciones, la enseñanza y el liderazgo, o como portavoz. El premio inaugural fue entregado a Hebb en 1980. [15]
En 2011 fue incluido póstumamente en el Salón de la Fama del Discovery Center de Halifax, Nueva Escocia . [dieciséis]
Sus archivos, incluidos los registros relacionados con la investigación y las actividades de enseñanza, están en manos de los Archivos de la Universidad McGill , Universidad McGill , en Montreal . [8]
Trabaja
La organización del comportamiento (1949)
La organización del comportamiento se considera la contribución más significativa de Hebb al campo de la neurociencia. Una combinación de sus años de trabajo en cirugía cerebral combinada con su estudio del comportamiento humano, finalmente reunió los dos reinos de la percepción humana que durante mucho tiempo no pudieron conectarse correctamente, es decir, conectó la función biológica del cerebro. como un órgano junto con la función superior de la mente. [3]
En 1929, Hans Berger descubrió que el cerebro exhibe una actividad eléctrica continua y puso en duda el modelo pavloviano de percepción y respuesta porque, ahora, parecía haber algo en el cerebro incluso sin muchos estímulos.
Al mismo tiempo, hubo muchos misterios. Por ejemplo, si hubiera un método para que el cerebro reconociera un círculo, ¿cómo reconoce círculos de varios tamaños o redondez imperfecta? Para acomodar todos los círculos posibles que podrían existir, el cerebro necesitaría una capacidad mucho mayor de la que tiene.
Otra teoría, la teoría de la Gestalt , afirmaba que las señales al cerebro establecían una especie de campo. La forma de este campo dependía únicamente del patrón de las entradas, pero todavía no podía explicar cómo la mente entendía este campo.
Las teorías conductistas de la época hicieron bien en explicar cómo sucedía el procesamiento de patrones. Sin embargo, no pudieron explicar cómo estos patrones llegaron a la mente.
Hebb combinó datos actualizados sobre el comportamiento y el cerebro en una sola teoría. Y, si bien la comprensión de la anatomía del cerebro no avanzó mucho desde el desarrollo de las teorías más antiguas sobre el funcionamiento del cerebro, aún pudo reconstruir una teoría que entendió muchas de las funciones importantes del cerebro correctamente. .
La teoría de Hebb se conoció como teoría de Hebb y se dice que los modelos que siguen esta teoría exhiben un "aprendizaje de Hebb ". Propuso una explicación neurofisiológica del aprendizaje y la memoria basada en un principio simple: [17]
Cuando un axón de la célula A está lo suficientemente cerca para excitar a la célula B y participa repetida o persistentemente en su activación, se produce algún proceso de crecimiento o cambio metabólico en una o ambas células, de modo que la eficiencia de A, como una de las células que dispara B, es menor. aumentado. [3]
Esto a menudo se parafrasea como "Las neuronas que disparan juntas se conectan entre sí". [18] Se la conoce comúnmente como Ley de Hebb.
La combinación de neuronas que podrían agruparse como una unidad de procesamiento, a la que Hebb se refiere como "conjuntos de células". Y su combinación de conexiones constituía el algoritmo en constante cambio que dictaba la respuesta del cerebro a los estímulos.
El modelo de Hebb para el funcionamiento de la mente no solo influyó en cómo los psicólogos entendían el procesamiento de los estímulos dentro de la mente, sino que también abrió el camino para la creación de máquinas computacionales que imitaban los procesos biológicos de un sistema nervioso vivo. Y aunque más tarde se descubrió que la forma dominante de transmisión sináptica en el sistema nervioso era química, las redes neuronales artificiales modernas todavía se basan en la transmisión de señales a través de impulsos eléctricos alrededor del cual se diseñó la teoría de Hebbian.
Teorías de la educación
Hebb jugó un papel decisivo en la definición de la psicología como una ciencia biológica al identificar el pensamiento como la actividad integrada del cerebro. [19] Sus puntos de vista sobre el aprendizaje describían el comportamiento y el pensamiento en términos de función cerebral, explicando los procesos cognitivos en términos de conexiones entre conjuntos de neuronas. Estas ideas jugaron un papel importante en sus puntos de vista sobre educación y aprendizaje.
Hebb vio la motivación y el aprendizaje como propiedades relacionadas. Creía que todo en el cerebro estaba interrelacionado y funcionaba en conjunto. Su teoría era que todo lo que experimentamos en nuestro entorno activa un conjunto de neuronas llamado ensamblaje celular. Este conjunto de células son los pensamientos o las ideas del cerebro. Estos ensamblajes celulares luego trabajan juntos para formar secuencias de fases, que son corrientes de pensamientos. [20] Una vez que se forman estos conjuntos de células y secuencias de fase, se pueden activar mediante la estimulación del entorno. Por lo tanto, cuanto más estimulante y rico es el entorno, más crecen y aprenden los conjuntos celulares. Esta teoría jugó con sus creencias en educación. Hebb creía que el medio ambiente era muy importante para el aprendizaje de los niños. Los niños aprenden construyendo estos conjuntos de células y secuencias de fases. Un entorno enriquecido con diversas oportunidades para las experiencias sensoriales y motoras contribuye a que los niños desarrollen los conjuntos celulares y las secuencias de fases necesarias para el aprendizaje continuo en la edad adulta. Para intentar demostrar esto, Hebb y sus hijas criaron ratas como mascota en casa. Al criarlas en un entorno enriquecido, las ratas mostraron un mejor aprendizaje en el laberinto en la edad adulta. [21] Esta investigación sobre el enriquecimiento ambiental contribuyó al desarrollo del Programa Head Start que se utiliza en la actualidad.
Head Start es un programa para niños en edad preescolar en familias de bajos ingresos. El objetivo del programa es preparar a los niños para el éxito en la escuela a través de un programa de aprendizaje temprano que ofrece actividades educativas estimulantes cognitivas. Según los hallazgos de un estudio sobre la participación en Head Start y la preparación escolar, la participación en Head Start de tiempo completo se asoció con habilidades académicas más altas en los niños de padres con menos educación. [22]
Otro estudio a largo plazo realizado por Hart y Risley siguió a 42 niños y sus familias durante dos años. El estudio se centró en la adquisición temprana del lenguaje y el papel del hogar y la familia en el crecimiento del aprendizaje de palabras y el desarrollo del lenguaje. Los resultados de su estudio mostraron que dos de los aspectos más importantes en la adquisición del lenguaje son las ventajas económicas de los hogares de los niños y la frecuencia de las experiencias lingüísticas. El estudio demostró que los niños de hogares de nivel socioeconómico más bajo, con menos recursos económicos, aprenden menos palabras y adquieren vocabulario más lentamente que los hijos de padres profesionales con un nivel socioeconómico más alto con acceso a experiencias de vocabulario más variadas y enriquecidas. [23]
Hebb creía que proporcionar un entorno enriquecido para el aprendizaje infantil también beneficiaría el aprendizaje de adultos, ya que un segundo tipo de aprendizaje ocurre en la edad adulta. Este segundo tipo de aprendizaje es un aprendizaje más rápido y profundo porque los conjuntos de células y las secuencias de fases ya se han creado y ahora se pueden reorganizar de diversas formas. [24] La teoría hebbiana del aprendizaje implica que cada experiencia que una persona encuentra se establece en la red de células cerebrales. Luego, cada vez que se repite una determinada acción o pensamiento, se fortalece la conexión entre neuronas, cambiando el cerebro y fortaleciendo el aprendizaje. Un individuo está, en esencia, entrenando su cerebro. Cuantas más experiencias nuevas y desafiantes tenga y practique una persona, más conexiones nuevas se crearán en su cerebro.
Hebb como educador
A lo largo de su vida, Hebb disfrutó de la enseñanza y tuvo mucho éxito como maestro. Tanto en sus primeros años como profesor y director en una escuela de Montreal como en sus últimos años en la Universidad McGill, demostró ser un educador muy eficaz y una gran influencia en el pensamiento científico de sus alumnos.
Como profesor en McGill, creía que no se podía enseñar motivación, sino crear las condiciones necesarias para que los estudiantes hicieran su estudio e investigación. Uno podría entrenarlos para escribir, ayudarlos a elegir un problema para estudiar e incluso ayudarlos a evitar que se distraigan, pero la motivación y la pasión por la investigación y el estudio tenían que provenir de los propios estudiantes. Creía que los estudiantes deberían ser evaluados por su capacidad para pensar y crear en lugar de su capacidad para memorizar y reprocesar ideas antiguas.
Hebb creía en un estudio muy objetivo de la mente humana, más como un estudio de una ciencia biológica. Esta actitud hacia la psicología y la forma en que se enseña hizo de la Universidad McGill un centro destacado de estudio psicológico.
A Hebb también se le ocurrió la relación A / S , un valor que mide la complejidad cerebral de un organismo.
Investigación controvertida
El nombre de Hebb se ha invocado a menudo en discusiones sobre la participación de investigadores psicológicos en técnicas de interrogatorio , incluido el uso de la privación sensorial , debido a su investigación en este campo. Hablando en un simposio de Harvard sobre la privación sensorial en junio de 1958, se cita a Hebb comentando:
El trabajo que hemos realizado en la Universidad McGill comenzó, de hecho, con el problema del lavado de cerebro . No se nos permitió decirlo en la primera publicación ... El ímpetu principal, por supuesto, fue la consternación por el tipo de "confesiones" que se producían en los juicios comunistas rusos. "Lavado de cerebro" fue un término que surgió un poco más tarde, aplicado a los procedimientos chinos. No sabíamos cuáles eran los procedimientos rusos, pero parecía que estaban produciendo unos peculiares cambios de actitud. ¿Cómo? Un posible factor fue el aislamiento perceptivo y nos concentramos en eso. [25]
Investigaciones recientes han argumentado que la investigación de privación sensorial de Hebb fue financiada y coordinada con la CIA (McCoy, 2007). Parte de esta investigación se realizó en secreto y los resultados se compartieron inicialmente solo con las autoridades de los Estados Unidos. Parte de esta investigación involucró a voluntarios que pasaron horas en condiciones de privación sensorial que algunos argumentan deberían considerarse tortura , [26] aunque los sujetos de sus estudios eran estudiantes universitarios voluntarios, [27] no pacientes, y eran libres de abandonar el experimento en cualquier momento. hora. Procedimientos similares, que incluían tanques de aislamiento llenos de agua muy salada y con flotación neutra mantenida a temperatura corporal, también sirvieron como base para técnicas desarrolladas para mejorar la relajación y la meditación, que todavía se utilizan. [28]
Panteón de los escépticos
En una reunión del consejo ejecutivo del Comité de Investigación Escéptica (CSI) en Denver , Colorado en abril de 2011, Hebb fue seleccionada para su inclusión en el Panteón de Escépticos de CSI. El Panteón de los Escépticos fue creado por CSI para recordar el legado de los becarios fallecidos de CSI y sus contribuciones a la causa del escepticismo científico. [29]
Estudiantes notables
- Michael C. Corballis
- Leo Goldberger
- Stevan Harnad
- Doreen Kimura
- Ronald Melzack
- Brenda Milner
- Mortimer Mishkin
- Lynn Nadel
- James Olds
- Michael Posner
- Caso Vanderwolf
Publicaciones Seleccionadas
- La organización del comportamiento . 1949. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-36727-7
- Ensayos sobre la mente . 1980. Lawrence Erlbaum. ISBN 978-0-89859-017-3 .
- Libro de texto de psicología, Manual del estudiante del libro de texto de psicología (con Don C. Donderi). 1995. Kendall Hunt Pub Co. ISBN 978-0-7872-1103-5 archive.org
Referencias
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Otras lecturas
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